LUẬN VĂN: QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN HIỆN NAY

Trước xu thế phát triển của xã hội, ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung, trong dạy học nói riêng được xác định là một trong các nhiệm vụ quan trọng trong thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay. Đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực người học trong quá trình dạy học. Nhận thức được điều đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc”… “Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.

3 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý CBQL Cảnh sát nhân dân CSND Công nghệ thông tin CNTT Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục Đào tạo Nhà xuất GD&ĐT NXB Quản lý giáo dục QLGD Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC 13 TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN HIỆN NAY 1.1 Các khái niệm đề tài 13 1.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy 24 học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 30 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC 36 TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN 2.1 Khái quát chung trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 39 trường trung cấp Cảnh sát nhân dân 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy 49 học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG 67 DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN HIỆN NAY 3.1 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy 67 học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu phát triển xã hội, ứng dụng CNTT giáo dục nói chung, dạy học nói riêng xác định nhiệm vụ quan trọng thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực người học q trình dạy học Nhận thức điều đó, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện GD&ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc”… “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” [13, tr 128-129] Theo đó, ứng dụng CNTT tạo bước đột phá, trực tiếp nâng cao chất lượng trình dạy học quản lý trình dạy học nhà trường Quán triệt quan điểm đạo Đảng, thời gian qua, trường trung cấp CSND tích cực, chủ động nắm bắt xu phát triển, đẩy mạnh nâng cao chất lượng GD&ĐT Thường xuyên quan tâm, đạo ứng dụng CNTT dạy học, coi biện pháp quan trọng đột phá đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học viên, giúp học viên hướng tới việc học tập chủ động, khắc phục thói quen học tập thụ động, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học; lãnh đạo, đạo quản lý xác định mục đích, nội dung, phương pháp hình thức phù hợp để ứng dụng CNTT, thực mục tiêu nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho học viên trình dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi Thực tế thời gian qua, việc ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND cịn có hạn chế, khó khăn chưa đồng bộ, như: Hệ thống CSVC đảm bảo lạc hậu, chưa đảm bảo; mơi trường CNTT cịn hạn hẹp lực đội ngũ giáo viên, cán QLGD hạn chế; nội dung ứng dụng CNTT chưa phong phú, chủ yếu sử dụng thiết kế, trình chiếu số giảng điện tử; ứng dụng CNTT chuẩn bị tiến hành giảng chưa thật hiệu quả, trình thiết kế sử dụng giảng điện tử nặng tính chất chiều, học viên chưa thực tích cực, chủ động Nguyên nhân thực trạng nhận thức ứng dụng CNTT dạy học chưa thật sâu sắc; lãnh đạo, đạo chủ thể quản lý cấp quán triệt thực yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT chưa thật cụ thể, ứng dụng CNTT đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học, coi khâu đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục nhà trường; lực ứng dụng CNTT số giáo viên hạn chế; tổ chức nghiên cứu, triển khai ứng dụng CNTT chưa thật đồng bộ, khoa học; trang thiết bị CNTT đại cịn ít, thực trạng ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học trường trung cấp CSND Mặt khác, có số cơng trình, đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT, quản lý ứng dụng CNNT nhà trường với cách tiếp cận khác Các nghiên cứu rõ lamg sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý ứng dụng CNTT cấp học, bậc học khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND góc độ khoa học QLGD Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND nay” để nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 2.1 Những cơng trình nghiên cứu cơng nghệ thơng tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Để luận bàn giải pháp cho ứng dụng CNTT GD&ĐT định hướng nghiên cứu cho tương lai, nhiều hội thảo khoa học tổ chức như: Hội thảo “Nghiên cứu triển khai E-learning” Viện CNTT Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa CNTT Đại học Bách khoa Hà Nội phối hợp tổ chức tháng 02/2005 [47]; Hội thảo “Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT giáo dục” tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh năm 2006 [16]; Hội thảo khoa học toàn quốc CNTT “Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp dạy - học” trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục đại học tổ chức tháng 12/2006 trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Ứng dụng CNTT dạy học tích cực; tác giả Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn với sách: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực” [25] nêu q trình nghiên cứu công nghệ dạy học với việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng dạy học Tác giả đánh giá cao tác động tích cực việc quản lý ứng dụng CNTT việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Tác giả Phan Văn Tỵ (chủ nhiệm, 2013), Đề tài khoa học cấp Học viện “Ứng dụng giảng điện tử thực PPDH tích cực Học viện Chính trị” [46] nghiên cứu ứng dụng giảng điện tử thực PPDH tích cực Tác giả sâu phân tích, cách thức ứng dụng CNTT, khai thác, kỹ thuật sử dụng phần mềm phù hợp với môn để làm thay đổi cách dạy học nhằm đạt hiệu cao dạy học; đồng thời, đề xuất biện pháp để CBQL cấp Học viện xây dựng chủ trương, xác định kế hoạch tổ chức đạo ứng dụng vào thực tiễn Tác giả Phạm Thị Lệ Hằng với luận án tiến sĩ: “Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”[20] phát triển lý luận ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học trường THCS thành phố Hà Nội nói riêng; đồng thời, đưa biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THCS, có trường THCS thành phố Hà Nội khẳng định tính hiệu biện pháp quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Những cơng trình nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tác giả Nguyễn Lê Hà với luận án tiến sĩ: “Quản lý đào tạo dựa CNTT truyền thông trường đại học tư thục miền Trung Việt Nam” [19] phát triển sở lý luận quản lý đào tạo dựa CNTT truyền thông; đánh giá thực trạng hoạt động quản lý đào tạo dựa CNTT truyền thơng, từ đề xuất giải pháp phù hợp góp phần nâng cao hiệu quản lý đào tạo dựa CNTT truyền thông trường đại học tư thục miền Trung Việt Nam Tác giả Trần Minh Hùng đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT” [28] khẳng định: Quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT vấn đề cấp thiết, tác giả nghiên cứu thực trạng để thấy tồn mâu thuẫn q trình triển khai từ đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Tác giả Triệu Thị Thu với đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Hà Nội” [39] khẳng định ý nghĩa, tầm quan trọng ứng dụng CNTT quản lý; Căn nghiên cứu thực tiễn, tác giả đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi, nâng cao hiệu ứng dụng CNTT quản lý dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Hà Nội Tác giả Nguyễn Thanh Giang với luận án tiến sĩ: “Quản lý ứng dụng CNTT trường THPT vùng Đông Nam Bộ, Việt Nam” [16] Tác giả xây dựng sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT trường THPT; có đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trường THPT vùng Đơng Nam Bộ từ tác giả đưa hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trường THPT vùng Đông Nam Bộ Tác giả Trần Thị Minh Ngọc đề tài luận văn thạc sĩ: " Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân" [33] Tác giả làm rõ sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân; Phân tích, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân Tác giả đề xuất 07 biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trình đào tạo Học viện An ninh nhân dân có tính cần thiết khả thi cao Trong báo khoa học: “Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT, truyền thông nhằm đổi PPDH trường phổ thông dân tộc nội trú” (2009) tác giả Ngô Quang Sơn nêu thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào đổi PPDH trường phổ thông dân tộc nội trú; từ đề xuất giải pháp hiệu trường phổ thông dân tộc nội trú [37] Bài báo khoa học: “Phương hướng nâng cao hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học” (2011) tác giả Dương Tiến Sỹ vào ưu điểm CNTT mặt kỹ thuật tiềm sư phạm để xác định phương hướng ứng dụng CNTT truyền thông vào dạy học theo mức độ [38] Khẳng định vai trò quản lý ứng dụng CNTT dạy học; tác giả Nguyễn Thanh Bình; Vương Thanh Hương; Trần Khánh, Nguyễn Chí Tăng, Trần Ngọc Giao, Nguyễn Sỹ Đức, Đặng Thành Hưng, Tôn Quang Cường, Hoàng Trung Sơn,…Trong nghiên cứu tập trung vào việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học từ khẳng định việc ứng dụng CNTT dạy học cần thiết Từ vấn đề trên, thấy cơng trình nghiên cứu có liên quan thực số vấn đề sau: Một là, khẳng định ứng dụng CNTT có tác động lớn đến giảng dạy học tập tất loại hình đào tạo, góp phần trực tiếp đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Do đó, nghiên cứu đặc điểm, vị trí, vai trị, nội dung ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học cấp học khác nhau; làm rõ số vấn đề ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNNT dạy học Hai là, giáo viên học viên có vai trị chủ đạo, tích cực việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường Để làm tốt việc ứng dụng CNTT nhà trường, người giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ CNTT, thường xuyên cập nhật, bổ sung kiến thức qua lớp đào tạo bồi dưỡng 10 Ba là, phải đầu tư xây dựng sở vật chất, kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đào tạo; đảm bảo đồng bộ, đại ứng dụng quản lý ứng dụng CNTT trình dạy học ngày Tuy nhiên, bên cạnh mặt đạt được, nghiên cứu cho thấy hạn chế như: Một là, nhận thức ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học, trường có tính nghiệp vụ cao trường trung cấp CSND chưa thống chuyên sâu; chưa làm rõ đặc điểm, vị trí, vai trị, nội dung biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hai là, trình triển khai việc ứng dụng CNTT nhà trường nói chung, trường trung cấp CSND nói riêng việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học chưa đồng với kế hoạch tổ chức thực hiện; chưa có phối hợp chặt chẽ chế, điều kiện rõ ràng; chưa có cơng trình nghiên cứu, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND Những cơng trình trên, giúp tác giả có tranh khái quát ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường học Cũng qua vấn đề nghiên cứu này, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu sâu vấn đề “Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân nay” cần thiết, cấp bách có ý nghĩa thiết thực Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND, từ đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND nay, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT * Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Nghiên cứu làm rõ sở lý luận ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND Khảo sát, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND, tìm ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo trường trung cấp CSND * Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng CNNT dạy học trường trung cấp CSND * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND, sở đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND - Về khách thể khảo sát: Khách thể khảo sát bao gồm cán QLGD, giáo viên học viên trường trung cấp cảnh sát Vũ trang (T45) trường trung cấp cảnh sát nhân dân VI (T51) - Về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2016 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND chịu tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Nếu trình dạy học, chủ thể quản lý thực đồng biện pháp như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND; kế hoạch hóa ứng dụng CNTT dạy học; tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình 12 độ ứng dụng CNTT cho giáo viên cán QLGD; bảo đảm điều kiện, môi trường cho ứng dụng CNTT; tăng cường hoạt động tác kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT thực tốt mục tiêu quản lý, nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng GD&ĐT trường trung cấp CSND Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Luận văn xây dựng sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD&ĐT, QLGD Đồng thời, dựa quan điểm hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, thực tiễn nghiên cứu khoa học, từ định hướng cho việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu, luận giải nhiệm vụ đề tài luận văn * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, mơ hình hố, khái qt hố số tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị Đảng, Bộ GD&ĐT, tài liệu chuyên ngành khoa học quản lý, QLGD, giáo trình, sách chuyên khảo, cơng trình, đề tài nghiên cứu khoa học, báo khoa học có liên quan đến ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học công bố đăng tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Làm sở cho phân tích, luận giải sở lý luận đề tài luận văn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi chủ thể quản lý lực lượng sư phạm ứng dụng CNTT + Phương pháp quan sát: Quan sát vấn liên quan hoạt động lãnh đạo, đạo ứng dụng CNTT để tìm hiểu thực trạng, vấn đề cần giải rút kết luận cần thiết nội dung nghiên cứu 116 dạy học Xây dựng loại kế hoạch phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng kế hoạch đảm bảo cho ứng dụng CNTT dạy học Xác định nội dung, hình thức, phương pháp ứng dụng CNTT dạy học Tính khoa học, thực tiễn khả thi kế hoạch Xác định rõ chủ thể thực hiện, phân cấp quản lý rõ ràng Xác định mốc thời gian, địa điểm, vật chất đảm bảo Chỉ đạo theo dõi, kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch Câu 8: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên trường trung cấp CSND mức độ sau đây? TT Nội dung Lập kế hoạch thiết kế giáo án có ứng dụng CNTT Tổ chức, đạo thiết kế giáo án có ứng dụng CNTT Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế giáo án có ứng dụng CNTT Xây dựng kế hoạch hướng dẫn, đạo giáo viên quy trình sử dụng giáo án có ứng dụng CNTT Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp giảng sử dụng giáo án điện tử Tốt Khá T.bình Yếu 117 Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo án điện tử giảng dạy giáo viên Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên Quản lý việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ khuyến khích học viên học tập Quản lý việc ứng dụng CNTT để khai 10 thác tiện ích mạng giáo viên Chỉ đạo ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 118 Câu 9: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT học tập học viên trường trung cấp CSND mức độ sau đây? TT Nội dung Giáo dục ý thức, động cơ, nhu cầu học Tốt Khá T.bình Yếu tập, tự học học viên qua thiết bị CNTT Xây dựng kế hoạch hướng dẫn học viên ứng dụng CNTT học tập Xác định rõ nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện ứng dụng, khai thác, sử dụng CNTT cho học tập Chỉ đạo, hướng dẫn học viên khai thác, tìm kiếm, sử dụng tài nguyên mạng, ứng dụng khác CNTT Kiểm tra, đánh giá sử dụng CNTT học tập Câu 10: Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị kỹ thuật đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND đạt mức độ sau đây? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị CNTT đại phục vụ cho dạy học Xây dựng quy định sử dụng, bảo quản hệ thống CSVC, trang thiết bị CNTT dạy học Xây dựng chế độ bảo quản, bảo trì, nâng cấp hệ thống CSVC, trang thiết bị CNTT dạy học Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch đầu tư, xây dựng, mua sắm trang thiết Tốt Khá T.bình Yếu 119 bị CNTT phục vụ cho dạy học Dự trù nguồn lực người, kinh phí thực kế hoạch trang bị CSVC, thiết bị CNTT dạy học Xây dựng sách tạo điều kiện cho giáo viên, học viên tự trang bị sử dụng CNTT phục vụ cho dạy học Tổ chức phong trào thi đua sử dụng thiết bị CNTT, ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá bảo quản CSVC, CNTT dạy học đơn vị Câu 11: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND đạt mức độ sau đây? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Thành lập ban đạo, lực lượng kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học ứng dụng CNTT day học Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng tiêu chí, thang đo, điều kiện đảm bảo cho kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học theo kế hoạch Tốt Khá T.bình Yếu 120 Tổng kết, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học Đảm bảo nguyên tắc kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Trân trọng cảm ơn đồng chí 121 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND, đồng chí vui lịng trả lời vấn đề sau Mỗi vấn đề nêu dạng câu hỏi có sẵn phương án trả lời; trí với phương án đồng chí đánh dấu X cột bên phải theo mẫu làm theo hướng dẫn Câu 1: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND sau cần thiết mức độ nào? TT Tính cần thiết Mức độ RCT CT KCT Các biện pháp (3đ) (2đ) (1đ) Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể ứng dụng công nghệ thông tin quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Kế hoạch hóa ứng dụng CNTT dạy học đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ sử dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên dạy học Bảo đảm CSVC, môi trường CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Câu 2: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp CSND sau khả thi mức độ nào? TT Các biện pháp Tính khả thi Mức độ 122 RKT (3đ) KT (2đ) KKT (1đ) Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể ứng dụng công nghệ thông tin quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Kế hoạch hóa ứng dụng CNTT dạy học đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ sử dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên dạy học Bảo đảm CSVC, môi trường CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học trường trung cấp Cảnh sát nhân dân Chân thành cảm ơn ! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Bảng Mục tiêu, nội dung ứng dụng CNTT dạy học TT Nội dung đánh giá Tốt Khá T.Bình Yếu Thực mục tiêu trang bị 88 135 108 19 25,14 38,57 30,86 5,43 kiến thức lý thuyết môn học 123 Thực mục tiêu rèn luyện 72 142 102 34 20,57 40,57 29,14 9,71 79 150 96 25 phẩm chất đạo đức nhân cách Ứng dụng CNTT chuẩn 22,57 75 42,86 146 27,43 114 7,14 15 bị tiến hành giảng Ứng dụng CNTT đổi 21,43 41,71 32,57 4,29 86 137 105 22 24,57 39,14 30,00 6,29 56 155 122 17 khuyến khích học tập Ứng dụng CNTT để khai thác 16,00 73 44,29 126 34,86 120 4,85 31 tiện ích mạng 20,86 36,00 34,29 8,85 kỹ nghề nghiệp môn học Thực mục tiêu giáo dục phương pháp, kiểm tra, đánh giá kết dạy học Ứng dụng CNTT hỗ trợ Bảng 2: Thực trạng phương pháp, hình thức ứng dụng CNTT dạy học TT Phương pháp, hình thức Tốt Khá T.Bình Yếu 95 92 130 33 27,14 86 26,29 108 37,14 115 9,43 41 ứng dụng Soạn thảo văn bản, soạn giáo án truyền thống Thiết kế giáo án điện tử 24,57 Thiết kế nội dung dạy họcc 74 30,86 119 32,86 129 11,71 28 trực quan Truy cập Internet để lấy tư 21,14 80 34,00 103 36,86 137 8,00 30 22,86 29,43 39,14 8,57 liệu phục vụ dạy học Ứng dụng phần mềm dạy học 92 129 103 26 26,29 36,86 29,43 7,43 87 130 108 25 24,86 37,14 30,86 7,14 để đổi phương pháp, hình thức dạy học Thiết kế hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học 124 Bảng 3: Thực trạng kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học chủ thể TT Nội dung Hiểu biết CNTT khả Tốt 77 Khá 140 T.Bình 120 Yếu 13 cập nhật kiến thức CNTT Kỹ sử dụng, khai thác, bảo 22,00 82 40,00 124 34,29 126 3,71 18 trì, sửa chữa máy tính Kỹ khai thác sử dụng 23,43 91 35,43 121 36,00 121 5,14 17 26,00 34,57 34,57 4,86 Internet Kỹ khai thác sử dụng 85 140 105 20 24,29 40,00 30,00 5,71 94 97 146 13 mạng nội bộ, thư viện điện tử trường Kỹ sử dụng phần mềm dạy học Kỹ thiết kế sử dụng giáo 26,86 73 27,71 129 41,71 126 3,71 22 án điện tử Kỹ sử dụng phương 20,86 80 36,86 122 36,00 113 6,29 35 tiện kỹ thuật dạy học khác 22,86 34,86 32,29 10,00 125 Bảng 4: Tổng hợp CSVC đảm bảo cho ứng dụng CNTT dạy học TT Tên vật chất Máy tính Máy quét ảnh Máy ảnh kỹ thuật số Máy quay video Đường truyền Internet băng thơng rộng ADSL Phịng máy tính Phịng thí nghiệm Thư viện số Phịng học mơ Chất lượng Khá T.bình 135 117 Yếu 30 19,43 74 38,57 129 33,4 123 8,57 24 21,14 60 36,86 140 35,14 110 6,86 40 17,14 75 40,00 106 31,43 137 11,43 32 21,43 86 30,29 105 39,14 117 9,14 42 24,57 82 30,00 114 33,43 119 12,00 35 23,43 90 32,57 107 34,00 108 10,00 45 25,71 54 30,57 120 30,86 120 12,86 56 15,43 60 34,29 112 34,29 145 16,00 33 17,14 32,00 41,43 9,43 Tốt 68 Bảng 5: Đánh giá hiệu ứng dụng CNTT dạy học giáo viên TT Hình thức ứng dụng Tốt Khá T.bình Yếu Sử dụng hiệu giáo án điện 103 154 82 11 tử Sử dụng hiệu phần mềm 29,43 125 44,00 141 23,43 70 3,14 14 PowerPoint Sử dụng hiệu phần mềm 35,71 66 40,29 129 20,00 127 4,00 28 Macromedia Flash 18,86 36,86 36,29 8,00 126 Sử dụng hiệu phần mềm khác như: Total Video 45 128 132 45 Converter 3.12, Proshow Gold 12,86 36,57 37,71 12,86 40 151 105 54 11,43 43,14 30,00 15,43 85 146 106 13 24,29 41,71 30,29 3,71 104 138 100 29,71 39,43 28,57 2,29 4.51, Cabri, Mapble, Sketchad Sử dụng phần mềm thi trắc nghiệm cho học viên làm kiểm tra trực tiếp máy Giáo viên sử dụng giảng dạy theo quy trình thiết kế kết hợp với liên kết Tạo mơi trường học tập tích cực, tạo tình thúc đẩy học viên học tập Bảng 6: Đánh giá hiệu ứng dụng CNTT học tập học viên TT Nội dung Bài giảng Tự học Xemina Thực hành Kiểm tra, đánh giá Hướng dẫn học viên tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu Sử dụng cho dạy học trực quan Thực liên kết Sử dụng thiết bị, thí nghiệm, mơ Tốt 92 26,29 104 29,71 111 31,71 76 21,71 53 15,14 95 27,14 81 23,14 108 30,86 103 29,43 Khá 124 35,43 136 38,86 142 40,57 153 43,71 150 42,86 144 41,14 157 44,86 169 48,29 160 45,71 T.bình 97 27,71 104 29,71 93 26,57 96 27,43 105 30,00 88 25,14 101 28,86 65 18,57 65 18,57 Yếu 37 10,57 1,71 1,14 25 7,14 42 12,00 23 6,57 11 3,14 2,28 22 6,29 127 Bảng 7: Thực trạng xây dựng tổ chức thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học TT Nội dung Xác định mục đích, yêu cầu ứng Tốt 87 Khá 140 T.bình 93 Yếu 30 dụng CNTT dạy học Nắm vững Nghị quyết, Chỉ thị 24,86 40,00 26,57 8,57 Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Bộ 92 136 97 25 Công an nhiệm vụ ứng dụng CNTT 26,29 38,86 27,71 7,14 74 105 130 41 21,14 30,00 37,14 11,71 78 113 231 40 dạy học Xây dựng loại kế hoạch phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng kế hoạch đảm bảo cho ứng dụng CNTT dạy học Xác định nội dung, hình thức, phương 22,29 83 32,29 126 37,43 119 11,43 22 pháp ứng dụng CNTT dạy học Tính khoa học, thực tiễn khả thi 23,71 52 36,00 133 34,00 128 6,29 37 kế hoạch Xác định rõ chủ thể thực hiện, phân 14,86 61 38,00 108 36,57 149 10,57 32 cấp quản lý rõ ràng Xác định mốc thời gian, địa điểm, 17,43 67 30,86 117 42,57 131 9,14 35 vật chất đảm bảo Chỉ đạo theo dõi, kiểm tra, đánh giá 19,14 74 33,43 127 37,43 129 10,00 20 thực kế hoạch 21,14 36,29 36,86 5,71 Bảng 8: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT giảng dạy giáo viên TT Nội dung Lập kế hoạch thiết kế giáo án có ứng Tốt 102 Khá 118 T.bình 105 Yếu 25 dụng CNTT Tổ chức, đạo thiết kế giáo án có 29,14 104 33,71 110 30,00 100 7,14 36 ứng dụng CNTT Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế giáo 29,71 86 31,43 144 28,57 93 10,29 27 án có ứng dụng CNTT 24,57 41,14 26,57 7,71 128 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn, 10 77 155 98 20 22,00 44,29 28,00 5,71 80 172 84 14 giảng sử dụng giáo án điện tử Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo án 22,86 59 49,14 157 24,00 101 4,00 33 điện tử giảng dạy giáo viên Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao trình độ 16,86 64 44,86 173 28,86 85 9,43 28 tin học cho giáo viên Quản lý việc ứng dụng CNTT để hỗ 18,29 66 49,43 165 24,29 88 8,00 31 trợ khuyến khích học viên học tập Quản lý việc ứng dụng CNTT để khai 18,86 71 47,14 166 25,14 78 8,86 35 thác tiện ích mạng giáo viên Chỉ đạo ứng dụng CNTT kiểm tra, 20,29 73 47,43 148 22,29 89 10,00 40 đánh giá kết học tập học viên 20,86 42,29 25,43 11,43 đạo giáo viên quy trình sử dụng giáo án có ứng dụng CNTT Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp 129 Bảng 9: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT học tập học viên TT Nội dung Giáo dục ý thức, động cơ, nhu cầu học tập, Tốt 58 Khá 136 T.bình 119 Yếu 37 tự học học viên qua thiết bị CNTT Xây dựng kế hoạch hướng dẫn học 16,57 46 38,86 163 34,00 107 10,57 34 13,14 46,57 30,57 9,71 viên ứng dụng CNTT học tập Xác định rõ nội dung, hình thức, 74 115 120 41 21,14 32,86 34,29 11,71 55 166 104 25 15,71 47,43 29,71 7,14 52 125 133 40 14,86 35,71 38,00 11,43 phương pháp, phương tiện ứng dụng, khai thác, sử dụng CNTT cho học tập Chỉ đạo, hướng dẫn học viên khai thác, tìm kiếm, sử dụng tài nguyên mạng, ứng dụng khác CNTT Kiểm tra, đánh giá sử dụng CNTT học tập Bảng 10: Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị kỹ thuật đảm bảo cho việc ứng dụng CNTT dạy học TT Nội dung Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị CNTT đại phục vụ cho dạy học Xây dựng quy định sử dụng, bảo quản hệ thống CSVC, trang thiết bị CNTT dạy học Xây dựng chế độ bảo quản, bảo trì, nâng cấp hệ thống CSVC, trang thiết bị CNTT dạy học Chỉ đạo, tổ chức thực kế hoạch đầu tư, xây dựng, mua sắm trang thiết bị CNTT phục vụ cho dạy học Dự trù nguồn lực người, kinh phí thực kế hoạch trang bị CSVC, thiết bị CNTT dạy học Tốt Khá T.bình Yếu 57 117 153 23 16,29 33,43 43,71 6,57 64 142 119 25 18,29 40,57 34,00 7,14 71 138 109 32 20,29 39,43 31,14 9,14 128 26 36,57 7,43 66 18,86 130 37,14 73 145 97 35 20,86 41,43 27,71 10,00 130 Xây dựng sách tạo điều kiện cho giáo viên, học viên tự trang bị sử dụng CNTT phục vụ cho dạy học Tổ chức phong trào thi đua sử dụng thiết bị CNTT, ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá bảo quản CSVC, CNTT dạy học đơn vị 86 132 88 44 24,57 37,71 25,14 12,57 74 119 136 21 21,14 34,00 38,86 6,00 82 152 96 20 23,43 43,43 27,43 5,71 Bảng 11: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học TT Nội dung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Tốt 74 Khá 144 T.bình 106 Yếu 26 ứng dụng CNTT dạy học Thành lập ban đạo, lực lượng kiểm tra, 21,14 52 41,14 124 30,29 132 7,43 42 đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng nội dung, phương pháp, hình 14,86 35,43 37,71 12,00 68 131 135 16 19,43 37,43 38,57 4,57 55 132 126 37 15,71 37,71 36,00 10,57 63 150 102 35 18,00 42,86 29,14 10,00 76 128 118 28 CNTT dạy học theo kế hoạch Tổng kết, kiểm tra, đánh giá rút kinh 21,71 85 36,57 111 33,71 136 8,00 18 nghiệm ứng dụng CNTT dạy học Đảm bảo nguyên tắc kiểm tra, đánh 24,29 50 31,71 144 38,86 127 5,14 29 14,29 41,14 36,29 8,29 thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học ứng dụng CNTT day học Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng tiêu chí, thang đo, điều kiện đảm bảo cho kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá ứng dụng giá ứng dụng CNTT dạy học