Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”.

Phân tích thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc .... 50 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ KHẮC THẬP

QU¶N Lý øNG DôNG C¤NG NGHÖ TH¤NG TIN TRONG D¹Y HäC ë C¸C TR¦êNG TRUNG HäC PHæ TH¤NG THµNH PHè VÜNH Y£N, TØNH

VÜNH PHóC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ KHẮC THẬP

QU¶N Lý øNG DôNG C¤NG NGHÖ TH¤NG TIN TRONG D¹Y HäC ë C¸C TR¦êNG TRUNG HäC PHæ TH¤NG THµNH PHè VÜNH Y£N, TØNH

VÜNH PHóC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ QUANG SƠN

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội cùng các Thầy giáo, Cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Ngô Quang Sơn, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường Trung học phổ thông Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc, bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất, cung cấp thông tin, tư liệu, động viên, chia sẻ để tác giả học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, quý Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2018

Tác giả

Vũ Khắc Thập

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông CSVC Cơ sở vật chất

ĐPT Đa phương tiện GADHTC Giáo án dạy học tích cực GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Danh mục các Bảng vi

Danh mục các Sơ đồ, Biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Nước ngoài 5

1.1.2 Việt Nam 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 8

1.2.3 Hoạt động dạy học 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 10

1.2.5 Công nghệ thông tin 10

1.2.6 Biện pháp quản lý 11

1.3 Phương pháp 12

1.3.1 Phương pháp dạy học 12

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học 12

1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 13

1.4.1 Môi trường học tập đa phương tiện 13

1.4.2 Phần mềm dạy học 16

1.4.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin và giáo án dạy học tích cực điện tử 17

1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông 21

1.5.1 Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện 21

1.5.2 Quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học 22

1.5.3 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT 23

1.5.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 25

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 26

1.6.1 Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí và giáo dục 26

1.6.2 Chủ trương, chính sách của Đảng về ứng dụng công nghệ thông

tin trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo 26 1.6.3 Trình độ về công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ quản lí,

giáo viên 27 1.6.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị về công nghệ thông tin 27 1.6.5 Cơ chế, chính sách hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào

dạy học ở các trường THPT 27

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG

NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH YÊN,

TỈNH VĨNH PHÚC 29 2.1 Điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội của thành phố

2.2.1 Khái quát lịch sử phát triển và thực trạng các trường Trung học

phổ thông của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 30 2.2.2 Quy mô số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân

viên và học sinh ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên,

tỉnh Vĩnh Phúc 31 2.2.3 Thực trạng cơ sở vật chất ở các trường Trung học phổ thông của

thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.2.4 Thực trạng dạy học ở các trường Trung học phổ thông của thành

phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở

các trường Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh

Vĩnh Phúc 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về vai trò của

công nghệ thông tin trong dạy học 39 2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các

trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 42

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường

Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.4.1 Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện 45 2.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học 46 2.4.3 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng

dụng công nghệ thông tin 47

2.5 Phân tích thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học ở các trường Trung học phổ thông

thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.5.1 Mặt mạnh 49

2.5.2 Mặt yếu 49

2.5.3 Phân tích nguyên nhân tồn tại 50

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ

VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 53

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 53

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 53

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 53

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 53

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 54

3.2 Một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong cách mạng công nghiệp 4.0 54

3.2.1 Biện pháp 1 54

3.2.2 Biện pháp 2 56

3.2.3 Biện pháp 3 59

3.2.4 Biện pháp 4 61

3.2.5 Biện pháp 5 67

3.2.6 Biện pháp 6 71

3.2.7 Biện pháp 7 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 77

3.4.1 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất 78

3.4.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 80

3.4.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức của 3 trường 31

Bảng 2.2: Trình độ đào tạo của cán bộ giáo viên 32

Bảng 2.3: Kết quả thi giáo viên giỏi cấp tỉnh 32

Bảng 2.4: Sự phát triển về quy mô trường lớp, số lượng học sinh 33

Bảng 2.5: Thống kê điểm tuyển sinh vào lớp 10 33

Bảng 2.6: Xếp loại học lực của học sinh 34

Bảng 2.7: Kết quả thi HS giỏi tỉnh 35

Bảng 2.8: Kết quả thi đỗ tốt nghiệp THPT (tính theo tỉ lệ %) 35

Bảng 2.9: Thống kê cơ sở vật chất của các trường 37

Bảng 2.10: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý về các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 40

Bảng 2.11: Nhận thức của đội ngũ giáo viên về các hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 41

Bảng 2.12: Thống kê số tiết học sử dụng phòng học ĐPT của GV 42

Bảng 2.13: Thống kê mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học 43

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý 79

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 81

Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 8

Sơ đồ 1.2: Sự tương tác diễn ra trong quá trình dạy học thông qua việc sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin 19

Sơ đồ 1.3: Sự tương tác diễn ra trong quá trình dạy học thông qua việc sử dụng GADHTC điện tử 20

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp 80

Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp 82

Biểu đồ 3.3: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Khi bước sang thế kỷ XXI và đặc biệt trong giai đoạn cách mạng công nghiệp 4.0 loài người đã và đang bước vào kỷ nguyên của công nghệ thông tin cùng với nền kinh tế tri thức trong xu thế toàn cầu hóa Sự phát triển của công nghệ thông tin, đặc biệt là mạng Internet đã có tác động mạnh mẽ và làm thay đổi sâu sắc đến mọi hoạt động đời sống xã hội của tất cả các quốc gia trên thế giới Ngày nay với lượng tri thức tăng nhanh, thời gian học tập trong nhà trường hầu như không thay đổi thì phương pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp Do đó vấn đề rất cần thiết đặt ra cho ngành giáo dục là phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, cần trang bị cho người học kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cho họ cách học, cách khai thác thông tin một cách sáng tạo và để cho họ hiểu rằng công nghệ thông tin

là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập Hiện nay trên thế giới cũng như

ở Việt Nam đang đổi mới GD&ĐT, tạo nên những biến đổi sâu sắc cho giáo dục theo hướng hiện đại hóa và công nghệ hóa

Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến sự nghiệp GD&ĐT do đó GD&ĐT đã không ngừng phát triển và đạt được những thành tựu đáng kể

Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, trong những năm qua các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã triển khai nhiều biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã đạt được một số kết quả nhất định Hiện nay các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đều đã được trang bị các phòng học đa phương tiện với đầy đủ thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, học tập của GV

và HS nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục Tuy nhiên, hiện nay tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vẫn chưa được quan tâm đầy đủ

do đó hiệu quả của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vẫn còn hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như: Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong

dạy học, chưa có kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản Việc sử dụng phòng học ĐPT trong dạy học chỉ tập trung ở một số giáo viên hoặc sử dụng chủ yếu ở các giờ dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng hay thi giáo viên dạy giỏi Việc khai thác sử dụng mạng Internet để tìm kiếm thông tin, lấy tư liệu thiết kế GADHTC còn xa lạ với nhiều giáo viên CBQL chưa định hướng cho GV nhận thức đúng về bản chất của GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin Công tác đầu tư CSVC cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa được quan tâm đúng mức

Với những lí do trên, tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác quản

lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, từ đó đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày nay trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài đặt ra một số nhiệm vụ nghiên cứu sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học phổ thông

- Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học phổ thông của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

4 Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở 3 trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bao gồm: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Trường THPT Vĩnh Yên và Trường THPT Trần Phú

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được một

số kết quả nhất định song vẫn còn nhiều bất cập

Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường thì sẽ góp phần đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT

của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu Luật Giáo dục, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng

và Nhà nước về ứng dụng CNTT trong dạy học

- Nghiên cứu các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc có liên quan đến TBDH, đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học

- Nghiên cứu giáo trình, đề tài khoa học, sách, báo và các tài liệu có liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường trung học phổ thông

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thông qua các phiếu trưng cầu

ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của cán bộ quản lý, giáo viên và học

sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án của GV, dự một

số giờ dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu kế hoạch chuyên môn, kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin, phân công giảng dạy, sổ theo dõi sử dụng phòng học đa phương tiện vv… Từ đó rút ra được những nhận xét về công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

7.3 Những phương pháp hỗ trợ khác

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát thu thập được

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm: mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục và 3 chương được trình bày như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở

Ở Mỹ: Những nghiên cứu về quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục

được thực hiện từ sớm nên dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối thập niên 90

Ở Singapore: Năm 1997 Bộ Giáo dục Singapore đã khởi động kế hoạch

tổng thể về Công nghệ thông tin trong giáo dục Với chương trình này, mọi trẻ

em của Singapore được đảm bảo cơ hội tiếp cận với môi trường học đường mang đậm màu sắc công nghệ thông tin Đến tháng 7 năm 2002, Bộ Giáo dục Singapore đã công bố Kế hoạch tổng thể công nghệ thông tin 2 nhằm kế thừa và phát huy những thành công của Kế hoạch công nghệ thông tin 1, tiếp tục đưa ra những định hướng chung cho các nhà trường trong việc tận dụng những cơ hội công nghệ thông tin đem lại để phục vụ giảng dạy và học tập

1.1.2 Việt Nam

Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin từ những năm 1970

Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 30/7/2001 nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD&ĐT ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới PPDH, học tập ở tất cả các môn học Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối Internet đến tất cả các cấp quản

lý và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục” [5]

Một số luận văn thạc sỹ QLGD nghiên cứu về CNTT đã đề cập đến vấn

đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học như:

* Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện CNTT (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa CNTT (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3 năm 2005

* Hội thảo khoa học toàn quốc về công nghệ thông tin và truyền thông

“Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào đổi mới phương pháp dạy học” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9-10 tháng 12 năm 2006 tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

* Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Phạm Trường Lưu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học có sử dụng đa phương tiện ở trường trung học cơ sở”

* Luận văn Thạc sĩ QLGD của tác giả Trần Thị Đản nghiên cứu đề tài:

“Một số biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Văn Lang, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”

Trong các cuộc hội thảo và các luận văn, các nhà khoa học và các tác giả đã mạnh dạn đưa ra các vấn đề nghiên cứu vị trí, tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là các giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Hiện nay, việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học còn tồn tại nhiều vấn

đề bất cập cần được tiếp tục nghiên cứu giải quyết như: Trình độ tin học cơ bản của nhiều cán bộ quản lý và giáo viên còn yếu GV chưa hiểu rõ về khái niệm GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin, GADHTC điện tử cũng như

chưa nêu được quy trình thiết kế và sử dụng các loại giáo án này Hơn nữa, ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cho đến nay vẫn chưa có nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay đang là vấn đề cần tập trung giải quyết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Theo F.W.Taylor (1856 - 1915) “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục ở Việt Nam cũng có những

định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “Quản lý” như sau:

Theo tác giả Vũ Ngọc Hải: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [16, tr.2]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Bản chất của hoạt động quản lý là nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới

Quản lý = Quản + Lý

Trong đó: - Quản là chăm sóc, giữ gìn sự ổn định

- Lý là sửa sang, sắp xếp, đổi mới và phát triển

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

* Kế hoạch hoá: Là việc xác định mục tiêu, mục đích cho những hoạt

động trong tương lai của tổ chức và xây dựng các biện pháp để đạt được mục

tiêu, mục đích đó

* Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các

thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu đề ra Do việc tổ chức có hiệu lực, cán

bộ quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực của nhà trường

* Chỉ đạo: Là những hoạt động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp

của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch để đảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong kỷ cương trật tự

* Kiểm tra: Là hoạt động theo dõi, giám sát, đánh giá kết quả thực hiện

các mục tiêu của tổ chức, nhằm tìm ra những ưu điểm, khuyết điểm để điều chỉnh việc kế hoạch hoá, tổ chức và chỉ đạo

Các chức năng của quản lý được minh họa theo sơ đồ 1.1:

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

đó khi nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục, các nhà nghiên cứu đã đưa ra một số khái niệm về quản lý giáo dục dưới các góc độ khác nhau như sau:

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý

ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về

sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý của con người Chất lượng của giáo dục

chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý giáo dục” [7, tr.71]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [1, tr.8]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là tổ chức các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [15, tr.17]

Từ những khái niệm trên chúng ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới mục tiêu đã đề ra

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ

Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [23]

Vì vậy bản chất của quản lý nhà trường chính là quản lý hoạt động dạy học

để đưa hoạt động này phát triển đi lên và đạt tới mục tiêu của giáo dục đào tạo

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của GV có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực, hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng đạt được mục tiêu đó là chất lượng giáo dục của nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý quá trình truyền thụ kiến thức của giáo viên và quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh đồng thời quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình lĩnh hội kiến thức của HS, quản lý các

điều kiện vật chất, kỹ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm quản lý dạy học trên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động này không chỉ do nhà trường thực hiện mà nó còn quan hệ tương tác liên thông với các tổ chức GD&ĐT khác

1.2.5 Công nghệ thông tin

CNTT là thuật ngữ để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan

đến thông tin và các quá trình xử lý thông tin

Theo luật CNTT số 67/2006/QH 114 ngày 29 tháng 1 năm 2006:

“Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [25]

Trong giai đoạn này, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, các phương tiện truyền thông và Internet giúp con người có những giải pháp tốt nhất để xử lý thông tin nhanh chóng và chính xác nhất Trong giáo dục việc

sử dụng máy vi tính, phương tiện truyền thông, Internet đã góp phần tạo ra nhiều hình thức dạy học đa dạng, phong phú và đã thực sự trở thành một phương tiện hỗ trợ có hiệu quả trong dạy học

1.2.6 Ứng dụng công nghệ thông tin

Theo luật công nghệ thông tin 2006 67/2006/QH11: “Ứng dụng CNTT

là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh, dạy học và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này

1.2.7 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

“Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là việc quản lý các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại – chủ yếu

là kĩ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong dạy học”

Biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể quản

lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý, người quản lý sử dụng các chức năng quản lý, công cụ quản

lý để đem lại hiệu quả cao nhất cho từng tình huống mà mình quản lý, làm cho quá trình quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra

Trong QLGD, biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động lên đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý làm cho hệ vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra phù hợp với qui luật khách quan

1.3 Phương pháp

1.3.1 Phương pháp dạy học

PPDH là những cách thức, con đường của tổ hợp tương tác giữa người dạy và người học nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ dạy học, đó là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định đến chất lượng dạy học, chịu

sự chi phối của mục đích dạy học, nội dung bài giảng, thiết bị dạy học, nghiệp

vụ sư phạm của giáo viên, trình độ nhận thức của học sinh

Theo tác giả Thái Duy Tuyên: các định nghĩa về phương pháp dạy học

có thể tóm tắt dưới ba dạng như sau:

- Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này

- Theo quan điểm logic, PPDH là những thủ thuật logic được sử dụng

để giúp học sinh nắm kiến thức kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác

- Theo bản chất của nội dung, phương pháp dạy học là sự vận động của nội dung dạy học [29, tr.10]

Từ những định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu phương pháp dạy học là

tổ hợp các cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện nhất định nhằm đạt được mục đích dạy học

1.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là sự thay đổi trên cơ sở có chọn lọc,

kế thừa và phát huy một cách sáng tạo các phương pháp dạy học truyền thống, biết kết hợp đa dạng các phương pháp và kỹ thuật vào dạy học cho phù hợp với đặc thù bộ môn, kiểu bài lên lớp, đối tượng học sinh Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy có hiệu quả, chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh, cần chú ý

đổi mới phương pháp dạy học đi đôi với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

Mục đích cuối cùng của việc đổi mới PPDH đó là hướng tới hoạt động chủ động, tích cực của HS, tăng cường dạy cách tự học, tự tìm tòi sáng tạo cho các em, đây là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học, là đòn bẩy trực tiếp

để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường

1.4 Ứng dụng CNTT trong dạy học

Những thành tựu của CNTT đã và đang được ứng dụng rộng rãi vào nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong đó có giáo dục Thực tế cho thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay đã trở nên phổ biến, công nghệ thông tin với những tính năng vượt trội của nó cho phép thay đổi các phương pháp dạy học truyền thống bằng phương pháp dạy học hiện đại giúp HS

có khả năng hiểu bài sâu hơn, phát triển năng lực tư duy, sáng tạo trong việc tìm kiếm tri thức Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin đang thay đổi một cách nhanh chóng là cơ hội tốt cho việc áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, một nền giáo dục tiên tiến với vai trò nòng cốt của CNTT

1.4.1 Môi trường học tập ĐPT

Thuật ngữ đa phương tiện được dịch ra từ cụm từ Multimedia Vì thế ta

có thể hiểu Multimedia có nghĩa là tổ hợp của nhiều phương tiện truyền thông gộp lại và môi trường học tập đa phương tiện là môi trường học tập được trang bị, lắp đặt các phương tiện truyền thông cùng với những điều kiện đảm bảo cho các phương tiện đó hoạt động tốt Ở đó diễn ra sự tương tác đa chiều giữa giáo viên với học sinh, giữa phương tiện với học sinh, giữa giáo viên với phương tiện hay những tác động qua lại giữa giáo viên và mối quan hệ học sinh - phương tiện, giữa học sinh và mối quan hệ giáo viên - phương tiện, giữa phương tiện với mối quan hệ GV - HS

TBDH = Phương tiện kỹ thuật dạy học + TBDH bộ môn

Trong đó:

+ Phương tiện kỹ thuật dạy học:

1 Máy tính

2 Máy chiếu đa năng

3 Máy chiếu qua đầu

4 Bảng thông minh/ Bảng kỹ thuật số

+ Thiết bị dạy học bộ môn:

1 Tranh ảnh giáo khoa

2 Bản đồ giáo khoa, bản đồ câm, bản đồ tư duy thiết kế bằng vẽ tay, sơ đồ, biểu bảng giáo khoa

3 Mô hình, mẫu vật, vật thật

4 Dụng cụ, hóa chất, đồ dùng dạy học bộ môn

5 Phim đèn chiếu

6 Băng, đĩa ghi âm

7 Băng, đĩa ghi hình

8 Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu

14 Mô hình dạy học điện tử

15 Thư viện điện tử/ Thư viện ảo

16 Bản đồ tư duy thiết kế bằng phần mềm tin học

Trong các loại hình TBDH chính đã nêu ở trên thì loại hình thiết bị dạy học từ 1 đến 4 được gọi là thiết bị dạy học truyền thống với các đặc điểm: đã được giáo viên và học sinh sử dụng từ rất lâu ngay từ khi nghề dạy học phát triển, giá thành thấp nên có thể trang bị đại trà cho các trường, dễ sử dụng và

dễ bảo quản

Các thiết bị mang thông tin và những thiết bị chuyển tải thông tin tương ứng tạo thành hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện

So với thiết bị dạy học truyền thống thì thiết bị dạy học hiện đại có một

số điểm khác như sau:

+ Mỗi thiết bị dạy học hiện đại bao gồm 2 khối: Khối mang thông tin

và khối chuyển tải thông tin tương ứng

Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin

tương ứng

Phim Slide, phim chiếu bóng Máy chiếu Slide, máy chiếu phim Bản trong Máy chiếu qua đầu

Băng, đĩa ghi âm Radio Cassette, Đầu đĩa CD

Băng, đĩa ghi hình Đầu Video, Đầu đĩa hình

Phần mềm dạy học Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn

+ Để sử dụng được thiết bị dạy học hiện đại cần có điện lưới

+ Giá thành đắt hơn rất nhiều so với các thiết bị dạy học truyền thống + Người sử dụng phải có trình độ tin học, biết cách sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Nếu xét về chức năng thì thiết bị dạy học truyền thống hay thiết bị dạy học hiện đại đều được sử dụng nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức của người học Thiết bị dạy học hiện đại với nhiều chức năng tiên tiến mà thiết bị dạy học truyền thống không thể có được Do có phương tiện nghe nhìn nên người học có thể quan sát từ đối tượng này sang đối tượng khác một cách nhanh chóng

HS sẽ tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn khi học sinh nhận được lượng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, biết tổng hợp và chọn lọc những nguồn tin đó Tác dụng của mỗi giác quan của học sinh cũng có sự khác nhau Mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình truyền thông được tác giả Tô Xuân Giáp thống kê như sau :

- Sự tiếp thu tri thức khi học đạt được là: 1 % qua nếm, 1,5 % qua sờ, 3,5 % qua ngửi, 11 % qua nghe, 83 % qua nhìn

- Kiến thức sẽ nhớ được sau khi học đạt được là: 20% qua nghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe và nhìn, 80% qua nói, 90% qua nói và làm được[14]

Qua các nhận định trên cho thấy thiết bị dạy học hiện đại đóng vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức hoạt động dạy học ở các cơ sở giáo dục Các thiết bị dạy học hiện đại được sử dụng hiệu quả trong quá trình dạy học sẽ tạo

ra môi trường học tập đa phương tiện cho học sinh Sử dụng phòng học đa phương tiện trong dạy học giúp GV có thể cung cấp nội dung kiến thức cho

HS bằng nhiều con đường khác nhau, đồng thời mang lại cho HS nguồn thông tin phong phú và sinh động Do vậy ứng dụng CNTT trong môi trường dạy học ĐPT đã trở thành một yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình tư duy lĩnh hội tri thức

1.4.2 Phần mềm dạy học

Ngày nay có nhiều phần mềm được xây dựng với mục đích hỗ trợ quá trình dạy học: giúp GV soạn các tư liệu điện tử tích hợp vào giáo án, thiết kế các đoạn Video, Flash, ảnh động, các ảnh tĩnh, tạo ra phòng thí nghiệm ảo v.v…

Trong những phần mềm dạy học có một số phần mềm được ứng dụng vào dạy học cho hầu hết các môn học như phần mềm MS.Word, MS.PowerPoint, phần mềm Macromedia Flash (tạo thí nghiệm ảo, thí nghiệm

mô phỏng); phần mềm Total Video Converter 3.12 (thiết kế Video); Phần mềm Proshow Gold 4.51 (thiết kế và trình chiếu các bức ảnh, các đoạn Video) Imindmap (vẽ sơ đồ tư duy)… Cũng có một số phần mềm sử dụng

cho từng môn học riêng biệt, như phần mềm Cabri, Mapble, Geometer’s Sketchpad, AutoGraph… sử dụng trong dạy học môn Toán; Phần mềm Study English 1.0, Lucture maker 2.0, Adobe presenter 7.0 , sử dụng trong dạy học môn Tiếng Anh; Phần mềm Crocodile Physics 605 được sử dụng trong dạy học môn Vật lý v.v…

Một trong những mục tiêu của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đó là làm cho mỗi giờ dạy của giáo viên trở nên sinh động nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Vì vậy để thực hiện được mục tiêu này thì việc biết sử dụng những tính năng của các phần mềm dạy học đó là rất cần thiết Với những đặc tính riêng của mỗi loại phần mềm, các phần mềm dạy học có thể tạo ra những nguồn thông tin phong phú

và đặc biệt là rất trực quan, sinh động Khi sử dụng một cách hợp lý các tính năng của các phần mềm dạy học còn giúp cho giáo viên tránh được tình trạng lạm dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tránh nặng về trình chiếu làm phân tán nội dung chính của bài học…

Việc quản lý giáo viên sử dụng các phần mềm vào dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của CBQL, đó cũng là nhiệm vụ của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.4.3 GADHTC có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử

1.4.3.1 Giáo án

Giáo án là dàn ý lên lớp của mỗi giáo viên bao gồm đề bài của giờ lên lớp, mục đích giáo dục, nội dung, phương pháp, những hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh, kiểm tra đánh giá, vv…

1.4.3.2 Giáo án dạy học tích cực

Theo tác giả Ngô Quang Sơn: GADHTC là giáo án được thiết kế theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học, biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực, tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS

Cấu trúc của một GADHTC bao gồm:

- Mục đích yêu cầu, kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Chuẩn bị thiết bị dạy học: thiết bị dạy học truyền thống và thiết bị dạy học hiện đại (TBDH có ứng dụng công nghệ thông tin, TBDH nghe, nhìn và tương tác)

- Các phương pháp dạy học, biện pháp dạy học sẽ được sử dụng trong bài dạy: phương pháp tích cực, biện pháp dạy học tích cực

- Tiến trình dạy học

- GV chia thành các nhiệm vụ nhận thức và yêu cầu HS lĩnh hội

- Nhiệm vụ nhận thức 1 của học sinh

- Thao tác định hướng của giáo viên

- Thao tác thi công của học sinh

- Thao tác định hướng của giáo viên

- Nhiệm vụ nhận thức 2 của học sinh

- Thao tác định hướng của GV

- Thao tác thi công của HS

- Thao tác định hướng của GV

Cho đến khi hoàn thành các nhiệm vụ nhận thức đó

Việc thiết kế GADHTC phải thể hiện những đặc trưng cơ bản của các phương pháp dạy học tích cực, giúp cho người học tiếp cận với các tình huống có vấn đề, được trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận để giải quyết vấn đề Tăng khả năng hoạt động nhóm, tạo nên sự hứng thú học tập, khơi dậy sự sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức mới, phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập…

1.4.3.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

Hiện nay có một bộ phận GV có nhận thức sai là coi bản trình chiếu được thiết kế trên phần mềm trình diễn MS PowerPoint là giáo án điện tử Để khắc phục nhược điểm này, nhà quản lý cần giúp giáo viên hiểu rõ bản chất của GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin

Chúng ta có thể hiểu GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin trước

hết phải thể hiện được đầy đủ những đặc trưng cơ bản của một GADHTC, ngoài ra phải tích hợp thêm được các ảnh động, ảnh tĩnh, các đoạn Video … khi có nhu cầu thực sự cần thiết

Để phát huy hiệu quả của giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin thì GV phải giảng dạy trong môi trường dạy học đa phương tiện vì chỉ trong môi trường này mới tạo ra được sự tương tác đa chiều giữa GV - HS, giữa giáo viên - phương tiện truyền thông và giữa học sinh - phương tiện truyền thông từ đó tạo thuận lợi để giáo viên thực hiện bài giảng

Sơ đồ 1.2: Sự tương tác diễn ra trong quá trình dạy học thông qua việc

sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin

về nhiệt độ sẽ cho những sản phẩm màu hoa khác nhau

Giáo viên

Môi trường dạy học ĐPT

TBDH: bao gồm TBDH truyền thống và TBDH hiện đại

Do đó xét về cấu trúc và bản chất, GADHTC điện tử cũng giống như GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin vì chúng đều là GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin nhưng ở hai mức độ khác nhau

Để phát huy hiệu quả của GADHTC điện tử thì giáo viên phải giảng dạy trong môi trường dạy học đa phương tiện Sự tương tác diễn ra khi giảng dạy bằng GADHTC điện tử trong môi trường dạy học đa phương tiện cũng tương tự như khi giảng dạy bằng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin

Sự tương tác diễn ra trong quá trình dạy học thông qua việc sử dụng GADHTC điện tử như sơ đồ 1.3 sau đây:

Sơ đồ 1.3: Sự tương tác diễn ra trong quá trình dạy học thông qua việc

sử dụng GADHTC điện tử

Từ đó có thể hiểu như sau:

GADHTC điện tử = GADHTC + ứng dụng công nghệ thông tin ở mức nâng cao

Như vậy giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin và GADHTC điện tử vừa là giáo án vừa là một loại hình TBDH hiện đại Khi thiết

kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin và GADHTC điện tử chúng ta đã thiết kế một môi trường dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin Khi giảng dạy các loại giáo án này tức là chúng ta đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Giáo viên

Môi trường dạy học ĐPT

TBDH: bao gồm TBDH truyền thống và TBDH hiện đại

1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học là nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học sinh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực Như vậy quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường phổ thông sẽ bao gồm các nội dung quản lý sau:

1.5.1 Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện

1.5.1.1 Quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện

Khi tiến hành quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện, cán bộ quản lý của nhà trường cần lưu ý những điểm sau:

- Phòng học đa phương tiện, trước hết phải là một phòng học với đầy

đủ các chức năng của một phòng học truyền thống đồng thời có tích hợp thêm các thiết bị dạy học hiện đại như: máy chiếu đa năng, hệ thống loa, màn chiếu, bảng cảm ứng và phải có các dàn máy vi tính có kết nối mạng Internet và kết nối mạng LAN với nhau

- Phòng học đa phương tiện được xây dựng phải đảm bảo có sự kết hợp hài hòa, khoa học giữa yếu tố sư phạm và công nghệ, phải phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học cho hầu hết các môn học hiện có trong các nhà trường

- Xây dựng được một phòng học đa phương tiện là hết sức tốn kém, với khả năng tài chính của các trường trung học phổ thông hiện nay chỉ có thể xây dựng được một vài phòng học ĐPT chứ rất khó có thể xây dựng cả

hệ thống các phòng học ĐPT Do đó đòi hỏi Ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt là HT phải hết sức năng động, một mặt tranh thủ sự giúp đỡ của các cấp chính quyền, các ban ngành đoàn thể

- Thông tin công khai tìm các đối tác chuyên nghiệp có uy tín trong lĩnh vực cung cấp các thiết bị dạy học hiện đại

Khi tiến hành xây dựng phòng học đa phương tiện, cán bộ quản lý phải nghiên cứu kỹ tình hình thực tế của nhà trường về cơ sở vật chất hiện có, nhu

cầu thực tế về thiết bị dạy học hiện đại cho nhà trường Trên cơ sở đó HT lập

kế hoạch xây dựng phòng học đa phương tiện tránh được những lãng phí không cần thiết và phục vụ tốt nhất nhu cầu dạy và học

1.5.1.2 Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện

Khi quản lý thành công việc xây dựng các phòng học ĐPT thì hiệu trưởng phải tiến hành đưa các phòng học ĐPT này vào sử dụng sao cho đạt hiệu quả cao nhất Để các phòng học đa phương tiện hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt các công việc sau:

- Tập huấn cho GV cách sử dụng hiệu quả các TBDH hiện đại được trang bị trong phòng học đa phương tiện

- Phân công GV có trình độ tin học làm nhân viên quản lý phòng học

đa phương tiện đồng thời hỗ trợ kỹ thuật khi giáo viên sử dụng phòng học đa phương tiện để tổ chức các hoạt động dạy học nếu cần thiết

- Nghiên cứu đề ra nội quy của phòng học đa phương tiện, yêu cầu giáo viên và nhân viên phải thực hiện nghiêm túc

- Có kế hoạch bảo dưỡng những TBDH có trong phòng học ĐPT

- Thường xuyên quan tâm đến chất lượng dạy học của GV và HS khi

họ tham gia giảng dạy và học tập trong phòng học ĐPT để từ đó có những biện pháp quản lý phù hợp

1.5.2 Quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học

Muốn thiết kế được GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với đối tượng HS và đặc thù bộ môn thì GV vừa phải có trình độ tin học, vừa phải có kỹ năng sư phạm, phải đầu tư thời gian nghiên cứu tìm hiểu và phải biết sử dụng, khai thác các chức năng của một số phần mềm dạy học

Để giáo viên của nhà trường có thể khai thác tính năng của các phần mềm thiết kế được GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin, các cán bộ quản lý cần tổ chức cho giáo viên được tập huấn về các phần mềm dạy học Mỗi tổ bộ môn cần có sự thống nhất trong việc ứng dụng các phần mềm đặc trưng để soạn giảng trong môi trường học tập đa phương tiện

1.5.3 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

1.5.3.1 Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

* Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Trong kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT cần đảm bảo mục tiêu và kế hoạch hoạt động của nhà trường Trên cơ sở đó cán bộ quản lý chỉ đạo cho các tổ bộ môn lập kế hoạch thực hiện, khi lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin, cán bộ quản lý cần dựa trên các nguyên tắc sau:

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và khả năng thực tế của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường

- Lựa chọn phương pháp phù hợp nội dung của bài dạy và đối tượng

HS tùy từng bộ môn

- Tận dụng tối đa hiệu quả thiết bị dạy học hiện đại mang lại

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

Khi cán bộ quản lý tiến hành chỉ đạo việc thiết kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin phải định hướng cho giáo viên tuân thủ các nguyên tắc của một GADHTC và ứng dụng công nghệ thông tin một cách phù hợp đối với tùng nội dung kiến thức có trong bài dạy Để làm được điều này, cán

bộ quản lý cần yêu cầu giáo viên làm tốt những công việc sau:

- Tìm hiểu nội dung bài dạy, xác định mục tiêu cụ thể, lựa chọn phương pháp và bố trí thời gian hợp lý

- Xác định cụ thể nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, lựa chọn thiết bị dạy học liên quan đến bài dạy

- Thu thập và xử lý các tư liệu có liên quan

- Đảm bảo chính xác khoa học về kiến thức, hình thức, bài giảng trực quan và có sự cân đối giữa yếu tố sư phạm và công nghệ

- Tổ chức những cuộc hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nhận được các ý kiến đóng góp của các

nhà giáo, nhà nghiên cứu, các chuyên gia đầu ngành và của người học để giáo

án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên thiết kế sẽ ngày một chất lượng hơn

* Kiểm tra và đánh giá việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

- Cán bộ quản lý cần đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả quá trình thiết kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên

- Cần có chế độ khen thưởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên giáo viên tham gia thiết kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin đem lại hiệu quả cho giờ học

1.5.3.2 Quản lý việc sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

* Lập kế hoạch sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT

Muốn quản lý việc sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin một cách hiệu quả, cán bộ quản lý cần lập kế hoạch tập trung vào giải quyết những vấn đề vấn đề sau:

- Xây dựng các nguyên tắc và quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin

- Có kế hoạch thao giảng, hội giảng, giao lưu học hỏi nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên và nhân viên

* Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ thông tin

- CBQL cần lập kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra việc sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin về nội dung, chất lượng bài dạy, hình thức tổ chức dạy học Cán bộ quản lý cần có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo chung cho giáo viên về quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin Tổ chức các hoạt động dự giờ mẫu của một số tiết dạy sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin đối với đặc thù bộ môn, sau

đó tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm

- Sưu tầm các tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế và sử dụng GADHTC

có ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với đối tượng học sinh Thành lập kho tư liệu, bài giảng để các GV cùng tham khảo

- Động viên khen thưởng kịp thời đối với những giáo viên sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao, nhân rộng điển hình, khích lệ động viên các giáo viên khác cùng tham gia

* Kiểm tra và đánh giá việc sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

CBQL cần đặt ra các tiêu chí đánh giá cụ thể việc sử dụng GADHTC

có ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên

Kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện thường xuyên đảm bảo tính khách quan, chính xác Cần có chế độ khen thưởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên giáo viên hăng hái sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin đem lại hiệu quả trong dạy học

1.5.3.3 Một số lưu ý khi quản lý việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin

Để tạo điều kiện cho giáo viên trong quá trình thiết kế GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin, cán bộ quản lý cần phải trang bị cho giáo viên lượng kiến thức tin học nhất định, cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất để giáo viên

có thể thực hiện được ý tưởng của mình Tổ chức giao lưu, học hỏi kinh

nghiệm trong việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ

thông tin cho giáo viên qua các đợt hội thảo chuyên đề, thao giảng, hội giảng hay thi giáo viên dạy giỏi

Quản lý việc giáo viên sử dụng GADHTC có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả bằng cách kết hợp với các TT bộ môn dự giờ dạy của giáo viên, căn cứ vào chất lượng thực tế mỗi giờ dạy để nhận xét, đánh giá và

có những điều chỉnh kịp thời nếu cần thiết

1.5.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, công nghệ thông tin cũng được ứng dụng trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS cần lưu ý đến cách thức tổ chức kiểm tra, hình thức kiểm tra, bộ môn tiến hành kiểm tra, lượng kiến thức sử dụng khi ra đề kiểm tra, thời gian làm bài, số lượng câu hỏi trong mỗi đề kiểm tra Quản lý các phần mềm trộn đề có đảm bảo khách quan hay không CBQL cần thống nhất chỉ đạo việc khai thác, sử dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác, khách quan, thực chất

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.6.1 Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước về ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí và giáo dục

Luật CNTT đã được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp 9 thông qua ngày 29 tháng 6 năm 2006 là nền tảng pháp

lí cho các hoạt động phát triển và ứng dụng CNTT

Giáo dục đang đứng trước thách thức đó là sự đổi mới, đặc biệt là sự gia tăng về số lượng, quy mô và mạng lưới trường lớp Để đáp ứng nhu cầu của người học, đáp ứng đòi hỏi của xã hội về nâng cao chất lượng dạy học thì việc ứng dụng CNTT trong quản lí ở các nhà trường được xác định là một trong những việc làm có hiệu quả

1.6.2 Chủ trương, chính sách của Đảng về ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

Điều 34 - Luật công nghệ thông tin nêu rõ:

- Nhà nước có chính sách khuyến khích ứng dụng CNTT trong việc dạy học, tuyển sinh, đào tạo và hoạt động khác trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng

- Các tổ chức, cá nhân tiến hành hoạt động giáo dục và đào tạo trên môi trường mạng phải tuân thủ quy định của Luật này và quy định của pháp luật

về giáo dục

- Cơ quan Nhà nước có thẩm quyền chịu trách nhiệm xây dựng và triển khai thực hiện chương trình hỗ trợ các tổ chức cá nhân nhằm thúc đẩy ứng dụng CNTT trong GD&ĐT

1.6.3 Trình độ về CNTT của đội ngũ CBQL và GV

- Để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, đòi hỏi CBQL và

GV phải có những kiến thức cơ bản về Tin học Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin với mục đích đổi mới PPDH cũng yêu cầu GV phải biết

sử dụng phương tiện công nghệ thông tin một cách hợp lí, phát huy tính tích cực của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng bài giảng

- Trong tình hình hiện nay, sử dụng công nghệ thông tin một cách hợp

lí thể hiện ở việc các trường THPT triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bằng tích hợp trực tiếp vào môn học thông qua các công cụ công nghệ thông tin, phần mềm dạy học bộ môn

- CBQL trường học muốn quản lý tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học thì giáo viên cũng phải biết lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, triển khai và kiểm tra đánh giá các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

1.6.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị về công nghệ thông tin

Để hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đạt hiệu quả, các trường THPT phải được đầu tư phát triển hạ tầng về cơ sở trường lớp Các trường THPT đã có hệ thống các phòng học bộ môn: Tin học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ, phòng học Đa năng và phòng Thư viện

1.6.5 Cơ chế, chính sách hỗ trợ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường THPT

Những yếu tố đảm bảo cho việc ứng dụng công nghệ thông tin thành công đó là những chính sách mang tầm chiến lược của Đảng và Nhà nước Cần

có những cơ chế, chính sách hỗ trợ của địa phương và quy định rõ về trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền hạn và lợi ích của việc ứng dụng CNTT vào dạy học

Có như thế thì ứng dụng CNTT sẽ không chỉ là hoạt động cần được khuyến khích mà trở thành yêu cầu bắt buộc đối với người giáo viên Đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách thức soạn giảng, tiêu tốn nhiều thời gian, trí tuệ hơn, phải đầu tư mua sắm thiết bị cá nhân

Vì vậy, họ cần được hỗ trợ về tài chính cho những thay đổi này Ngay trong nhà trường cũng cần có chế độ ưu đãi phù hợp cho giáo viên cốt cán về CNTT

Kết luận chương 1

Công nghệ thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong dạy học, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Tuy nhiên quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của mỗi cán bộ quản lý không hề đơn giản

Nắm vững cơ sở lý luận về quản lý nói chung và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói riêng đã chỉ ra những vấn đề lý luận mang tính định hướng giúp mỗi cán bộ quản lý có cách nhìn khoa học hơn về thực trạng của vấn đề này đang diễn ra trong các nhà trường Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách khả thi và hiệu quả đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC

2.1 Điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Thành phố Vĩnh Yên là trung tâm của tỉnh Vĩnh Phúc với diện tích đất 50,8 km2, toàn thành phố có 7 phường và 2 xã với khoảng 175.000 người, mật độ 5.500 người/ km2

Thành phố Vĩnh Yên là thành phố đô thị loại II Thành phố Vĩnh Yên còn có nhiều nhà máy, xí nghiệp, nhiều khu di tích lịch sử Tất cả những điều

đó là những tiền đề khá thuận lợi để thúc đẩy sự phát triển kinh tế, văn hóa và

xã hội nhưng cũng là những thách thức đối với ngành giáo dục

2.1.2 Điều kiện kinh tế, xã hội

Hiện nay trên địa bàn Thành phố đã và đang hình thành các khu công nghiệp, cụm công nghiệp với quy mô lớn Cụm công nghiệp Khai Quang và cụm công nghiệp Lai Sơn là những địa chỉ tin cậy của các nhà doanh nghiệp trong và ngoài nước Trong 9 tháng đầu năm 2017, thu ngân sách đạt kết quả cao (tăng 26,6% so với cùng kỳ), tổng giá trị sản xuất ước đạt 29142,2

tỷ đồng (tăng 17,7% so với cùng kỳ) Đến nay thành phố Vĩnh Yên có 24/25 trường học có lớp học cao tầng, 8 trường đạt tiêu chuẩn Quốc gia, 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Mạng lưới y tế từ thành phố đến các cơ sở xã, phường được củng cố và tăng cường Tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội ở thành phố được ổn định tạo điều kiện tốt cho nền kinh tế xã hội của thành phố phát triển

Xây dựng cơ chế, tạo điều kiện thuận lợi thu hút vốn đầu tư, huy động

và sử dụng có hiệu quả các nguồn vốn đầu tư phát triển thành phố Hướng đến mục tiêu xây dựng Vĩnh Yên trở thành đô thị loại I, trở thành đô thị lõi của thành phố Vĩnh Phúc trong tương lai

2.2 Thực trạng phát triển giáo dục trung học phổ thông của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.2.1 Khái quát lịch sử phát triển và thực trạng các trường Trung học phổ thông của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Công tác GD&ĐT của các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong những năm qua đã có những chuyển biến rõ rệt cả về lượng và chất Hiện nay các Trường THPT Trần Phú, THPT Vĩnh Yên và THPT Nguyễn Thái Học được sử dụng 100% nguồn tài chính từ ngân sách nhà nước đó Là thành phố có điểm chuẩn tuyển sinh vào lớp 10 tương đối cao của tỉnh Chất lượng giáo dục ngày càng có nhiều tiến

bộ, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi, ngày càng tăng, tỉ lệ học sinh thi

đỗ tốt nghiệp hầu như 100% Kết quả thi đại học năm sau cao hơn năm trước Trường THPT Trần Phú được vị trí xếp hạng trong tốp 200 trường THPT có điểm thi đại học cao nhất cả nước Là thành phố dẫn đầu về số lượng HS và

GV đạt giải cao trong các Hội thi của tỉnh và toàn quốc như thi học sinh giỏi, thi sáng tạo khoa học trẻ, giải toán bằng máy tính cầm tay, các hội thi của giáo viên như: thi giáo viên dạy giỏi các bộ môn văn hóa, giáo viên dạy giỏi các chuyên đề, tự làm thiết bị dạy học, thiết kế bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin, thi soạn giáo án E-learning

Tất cả các phòng ban và tổ chuyên môn của các trường đều được trang

bị máy tính có nối mạng Internet thuận lợi cho GV và NV khai thác và dễ dàng trao đổi thông tin mọi lúc, mọi nơi Một số trường đã xây dựng thành công và đưa vào sử dụng có hiệu quả mạng máy tính nội bộ, có máy chủ SERVER để quản lý dữ liệu trong đó mỗi GV và NV có một tài khoản riêng của mình Bên cạnh đó các Trường THPT Trần Phú, THPT Vĩnh Yên và THPT Nguyễn Thái Học đều được đầu tư xây dựng khang trang, sạch đẹp, cơ

sở vật chất đạt chuẩn quốc gia, các trường có nhiều phòng học chức năng đáp ứng tốt cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trong những năm qua các Trường THPT Trần Phú, THPT Vĩnh Yên và THPT Nguyễn Thái Học trong thành phố Vĩnh Yên đều thực hiện nghiêm túc

sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc về việc tăng cường ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bước đầu có hiệu quả Tích cực tham gia và đạt kết quả cao trong các cuộc thi thiết kế phần mềm giáo dục, thiết kế và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học do Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc tổ chức

2.2.2 Quy mô số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh ở các trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.2.2.1 Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên

* Cơ cấu tổ chức của ba trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc được thống kê qua bảng 2.1:

Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức của 3 trường

(Tại thời điểm tháng 9 năm 2016)

Trường

THPT CBQL

Tổ bộ môn GV

Nhân viên

Văn thư Y tế

Kế toán

Thủ quỹ

Thư viện

(Nguồn: Báo cáo thống kê của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc)

Nhận xét: Qua bảng 2.1 ta thấy nhìn chung đội ngũ CBQL và GV của

3 trường đã đủ về số lượng, tỉ lệ phân bố giáo viên giữa các môn học đảm bảo, số lượng cán bộ quản lý ở mỗi trường đã tương đối đủ so với qui định Tuy nhiên vẫn chưa có NV Y tế chuyên trách mà chỉ là kiêm nhiệm Ngoài các tổ bộ môn, mỗi nhà trường còn có đầy đủ các tổ chức đoàn thể như: Đảng

bộ, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, đây là những điều kiện cần thiết để các nhà trường hoàn thành được nhiệm vụ năm học

* Trình độ đào tạo của CBQL và GV ba trường THPT của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc được thống kê qua bảng 2.2: