LUẬN VĂN: QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY

Đạo đức là cái gốc, là nền tảng của người cán bộ cách mạng. Nâng cao đạo đức cách mạng của đội ngũ cán bộ nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là vấn đề có ý nghĩa chiến lược, là yêu cầu thường xuyên của công tác xây dựng Đảng. Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam toàn quốc lần thứ XI chỉ rõ: “Tình trạng suy thoái về chính trị, t¬¬ư tư¬¬ởng, đạo đức, lối sống trong một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên và tình trạng tham nhũng, lãng phí, quan liêu, những tiêu cực và tệ nạn xã hội chư¬¬a đ¬ược ngăn chặn, đẩy lùi mà còn tiếp tục diễn biến phức tạp...” [12, tr.173]. Một trong những giải pháp nhằm nâng cao chất l¬ượng giáo dục - đào tạo đ¬ược Đại hội chỉ ra là: “... nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống...” [12, tr.216]. Đây là vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong điều kiện thế giới có nhiều biến động phức tạp nh¬ư hiện nay.

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN THẾ VINH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM MINH THỤ HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 1.1 1.2 1.3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Một số khái niệm Nội dung quản lý nhân tố tác động đến quản lý 8 14 trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ 1.4 quan Chính trị Thực trạng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Chương 21 31 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 44 Yêu cầu xây dựng thực quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan 2.2 Chính trị Biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị 2.3 Khảo sát cần thiết, tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 44 46 74 78 80 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức gốc, tảng người cán cách mạng Nâng cao đạo đức cách mạng đội ngũ cán nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước vấn đề có ý nghĩa chiến lược, yêu cầu thường xuyên công tác xây dựng Đảng Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam toàn quốc lần thứ XI rõ: “Tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận khơng nhỏ cán bộ, đảng viên tình trạng tham nhũng, lãng phí, quan liêu, tiêu cực tệ nạn xã hội chưa ngăn chặn, đẩy lùi mà tiếp tục diễn biến phức tạp ” [12, tr.173] Một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Đại hội là: “ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống ” [12, tr.216] Đây vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng điều kiện giới có nhiều biến động phức tạp Từ đời đến nay, Quân đội nhân dân Việt Nam xác định hoạt động giáo dục phẩm chất nhân cách người quân nhân cách mạng giữ vai trò trọng yếu, để nâng cao chất lượng nhân tố người sức mạnh chiến đấu quân đội, nhằm thực mục tiêu giáo dục cán bộ, chiến sĩ phát triển toàn diện, trở thành người xã hội chủ nghĩa Trong hệ thống phẩm chất nhân cách người quân nhân cách mạng đạo đức có vai trị to lớn định hướng giá trị sống, phương thức để điều chỉnh thái độ, hành vi, chất keo gắn kết quân nhân tập thể quân đội với nhân dân, tạo thành khối thống ý chí hành động để thực mục tiêu, nhiệm vụ giao Trường Sĩ quan Chính trị trung tâm đào tạo cán trị cấp phân đội, giảng viên khoa học xã hội nhân văn trình độ đại học, cao đẳng cho toàn quân Thấm nhuần lời dạy Bác Hồ “đối với đội, trị viên phải: thân thiết người chị; cơng bình người anh; hiểu biết người bạn”, trải qua 36 năm xây dựng, chiến đấu trưởng thành Nhà trường quán triệt sâu sắc lời huấn thị Vì vậy, q trình đào tạo trang bị cho học viên hệ thống tri thức, kỹ nghề nghiệp quân sự, mà xây dựng cho họ thành đảng viên ưu tú, tuyệt đối trung thành với Đảng Cộng sản Việt Nam, có niềm tin vững vào đường lên chủ nghĩa xã hội; có kiến thức sâu sắc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; có phẩm chất đạo đức cách mạng sáng; có lĩnh trị kiên định vững vàng, có kỹ tự hồn thiện thân đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tuy nhiên, cơng tác tổ chức quản lý q trình giáo dục biểu chưa thường xuyên chưa trọng mức Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng lần thứ VIII Trường Sĩ quan Chính trị rõ: “Cơng tác giáo dục trị, xây dựng động cơ, ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giảng viên, học viên, nhân viên, chiến sĩ số đơn vị chưa thường xun; cịn có biểu chủ quan, đơn giản quản lý tư tưởng” [45, tr.22]; phận học viên có biểu trung bình chủ nghĩa, thiếu n tâm cơng tác ảnh hưởng không nhỏ đến kết thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, rèn luyện kỷ luật, xây dựng nếp sống quy, vi phạm điều lệnh, điều lệ, chế độ quy định quân đội, Nhà trường phải xử lý kỷ luật nhiều hình thức, cá biệt có trường hợp mắc vào tệ nạn xã hội cờ bạc, bất lương phải thải loại Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng công tác giáo dục quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Nhà trường có mặt cịn hạn chế, nhận thức quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên phận giảng viên, cán quản lý học viên yếu định, kế hoạch quản lý chung chung chưa sát với thực tế, đội ngũ cán quản lý giáo dục có đồng chí lực, phẩm chất đạo đức lối sống tính tiền phong gương mẫu chưa cao, mơi trường giáo dục điều kiện đảm bảo nhiều bất cập hạn chế có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân chưa có biện pháp hiệu để quản lý trình giáo dục phẩm chất nhân cách toàn diện Từ trước đến có nhiều nhà lãnh đạo, huy, quản lý; nhiều nhà khoa học sâu nghiên cứu vấn đề có liên quan, góc độ tiếp cận chuyên ngành khoa học khác nhằm không ngừng nâng cao phẩm chất nhân cách cho quân nhân Quân đội nhân dân Việt Nam; nhiên, chưa có tác giả sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị nay” làm đề tài nghiên cứu, nhằm làm sáng tỏ lý luận, thực tiễn góc độ khoa học quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên; đề xuất biện pháp đồng bộ, khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: trình giáo dục phẩm chất nhân cách cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị * Đối tượng nghiên cứu: quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Giả thuyết khoa học Quá trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố Nếu thực tốt việc: tổ chức cách khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức; kế hoạch hoá quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên; phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên; tổ chức tốt việc xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường; thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên, chất lượng quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học viên nâng cao, góp phần thực tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Nghiên cứu thực trạng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Đề xuất biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức đối tượng học viên đào tạo Trường Sĩ quan Chính trị Các số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 2008 - 2012 Đóng góp đề tài Xây dựng hoàn thiện khái niệm: giáo dục đạo đức, trình giáo dục đạo đức cho học viên, quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên; đề xuất biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài xây dựng sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo; giáo dục phẩm chất, nhân cách người Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đồng thời, dựa quan điểm, phương pháp luận hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, thực tiễn nghiên cứu khoa học, từ định hướng cho việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu, để xem xét, luận giải vấn đề liên quan * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thực đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, mơ hình hố, khái quát hoá số tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng giáo dục - đào tạo, tài liệu chuyên ngành khoa học quản lý, quản lý giáo dục, giáo trình, sách chun khảo, cơng trình, đề tài khoa học, báo khoa học có liên quan đến đề tài cơng bố đăng tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: điều tra xã hội học học viên, cán quản lý giáo dục, giảng viên để làm sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động lãnh đạo, tác phong huy, quản lý đội ngũ cán bộ; hoạt động dạy học giảng viên; hoạt động học tập, rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức môi trường khác học viên để rút kết luận nội dung nghiên cứu Phương pháp toạ đàm, trao đổi: toạ đàm, trao đổi với cán quản lý, giảng viên học viên từ rút kết luận cần thiết Phương pháp nghiên cứu từ cơng cụ quản lý; chương trình, quy trình đào tạo; số giảng giảng viên; hệ thống sổ sách cán quản lý kế hoạch học tập cơng tác học viên, trọng đến kế hoạch công tác cán kế hoạch tự học học viên Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến nhà khoa học, nhà quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan tới việc nghiên cứu đề tài Phương pháp toán thống kê: xử lý số liệu kết nghiên cứu Kết cấu đề tài Đề tài kết cấu gồm: Mở đầu, chương (7 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lịch sử nhân loại chứng minh, đạo đức có vai trị tích cực đời sống xã hội giáo dục, thể chức xã hội nó, là: chức giáo dục; chức nhận thức; chức điều chỉnh hành vi, ba chức tham gia vào q trình phát triển, hồn thiện nhân cách người Do đó, đạo đức nhu cầu khách quan vốn có đời sống, phát triển xã hội giáo dục Tiếp cận góc độ hình thái kinh tế xã hội, lịch sử giáo dục giới Việt Nam có số quan điểm, tư tưởng tiêu biểu bàn giáo dục, quản lý giáo dục gắn liền với phẩm chất, nhân cách danh nhân, nhà sư phạm tiếng sau: Khổng Tử (551 - 479 tr.CN), không nhà triết học, nhà giáo dục tiếng mà nhà quản lý tài giỏi, người giới mở trường tư để dạy tầng lớp người xã hội, không phân biệt sang, hèn thể tư tưởng “hữu giáo vô loại” Bàn xã hội, Ông chủ trương quản lý xã hội đức trị, người nêu gương, kẻ noi theo, quan cai trị phải lấy nhân làm đức tính Bàn giáo dục quản lý giáo dục Ông cho giáo dục trình đề cao việc quản lý phải sát đối tượng, đánh giá người theo phẩm chất, từ thành phần xuất thân số tài sản mà họ có Đây kiến giải tư tưởng tiến bộ, khoa học quản lý giáo dục giá trị ngày Hàn Phi Tử (280 - 233 tr.CN), quan niệm chất người tư lợi, phải dùng hình phạt, ơng đề cao tư tưởng pháp trị, cổ vũ cho độc tài vua, Ông quan tâm đến quyền lực, đến khoảng cách địa vị 10 người cai trị người bị cai trị, đề cao sách dùng người, coi trọng tài xem nhân tố định thành bại quản lý, tài người quản lý thể việc dùng sức dùng trí người khác, lý thuyết cai trị Ông đề cập ý ba yếu tố là: Pháp - Thế - Thuật, cai trị phải biến đổi phù hợp với thời thế, quản lý cần đức trị pháp trị Tuy nhiên, hạn chế lịch sử, giai cấp nên tư tưởng nội dung giáo dục, quản lý ơng chứa đựng yếu tố siêu hình, mang mầu sắc tơn giáo, tâm thần bí, độc đốn, chuyên quyền, dân chủ, tự mâu thuẫn với mình, tư tưởng thuyết quản lý Hàn Phi Tử, đề cao nhân tố người lại coi người cơng cụ nhắm mắt phục tùng mù quáng cai trị quan lại đương thời J.A Cômenxky (1592 - 1670), nhà giáo dục tiếng giới người Cộng hoà Séc tác phẩm Khoa sư phạm vĩ đại mình, Ơng cho giáo dục trẻ em tốt cần cải tạo môi trường giáo dục phải giáo dục gương người xung quanh nhằm đạt ấn tượng ban đầu tốt đẹp lên trẻ em Theo Ông, nhà trường “xưởng rèn nhân cách”, quản lý trình giáo dục phải tuân theo quy luật phát triển tự nhiên “như sinh hoạt cỏ, cây, hoa, lá, sống xem có phù hợp không, không phù hợp trái quy luật dẫn tới đổ vỡ giáo dục” [39, tr.87] J.J Rútxô (1712 - 1778), nhà triết học đồng thời nhà giáo dục người Pháp chủ trương đưa trẻ em nơng thơn để giáo dục, cải tạo tính nết em Ơng quan niệm, nơng thơn khơng có tệ nạn xấu, nơi có mơi trường giáo dục đạo đức tốt thành thị Mặc dù quan niệm Ơng có sai lầm phương pháp luận yếu tố hợp lý Ông chỗ coi trọng vai trị mơi trường xã hội giáo dục đạo đức Quan điểm J.A Cômenxky J.J Rútxô cho rằng, giáo dục quản lý giáo dục đạo đức thành công, không theo quy luật kết hợp nhà trường với xã hội lực lượng giáo dục 94 Để góp phần quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên đạt kết tốt, biện pháp sau cần thiết mức độ nào? T T Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần cần Thực tốt việc xây dựng kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Tổ chức tốt việc thực kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xây dựng lực lượng quản lý giáo dục đủ, mạnh số, chất lượng Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Tổ chức cách khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Kết hợp chặt chẽ khâu, bước quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Quản lý q trình giáo dục đạo đức phải ln vận dụng sáng tạo sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý Tổ chức tốt việc xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường 10 Kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trân trọng cảm ơn đồng chí! 95 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học viên) Để phục vụ nghiên cứu đề tài: “Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị nay” Đồng chí cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô cột tương ứng) phương án trả lời Về vị trí, vai trị quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học viên? a Đồng chí đánh tầm quan trọng giáo dục đạo đức việc thực mục tiêu giáo dục - đào tạo Nhà trường? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng b Đồng chí cho biết quản lý q trình giáo dục đạo đức có vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng Về mức độ nhận thức cán bộ, giảng viên, học viên Nhà trường với quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên? a Đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên T.T Nội dung Về vị trí, vai trị quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Về nội dung quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Về biện pháp quản lý trình giáo dục Mức độ nhận thức Chưa Tương Tốt đối tốt tốt 96 đạo đức cho học viên b Đối với đội ngũ học viên T.T Nội dung Về vị trí, vai trị quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Về nội dung quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Về biện pháp quản lý trình giáo dục Mức độ nhận thức Tương Tốt Chưa tốt đối tốt đạo đức cho học viên Đồng chí cho ý kiến biểu vi phạm đạo đức học viên Nhà trường với nội dung sau? T.T Nội dung Vi phạm quy chế, chế độ quy định quân đội Nhà trường Tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập, rèn luyện Cá nhân chủ nghĩa Lãng phí thời gian học tập Mất đồn kết, cục bộ, bè phái Thối thác nhiệm vụ Bất nhã với giảng viên, cán quản lý Vay, nợ tiền sai quy định Chơi lô đề, cá độ bóng đá 10 Vơ cảm, lối sống buông thả Mức độ vi phạm ThKhông Không ường thường có xun xun Theo đồng chí, nhân tố ảnh hưởng tới trình giáo dục đạo đức cho học viên mức độ nào? T.T Nguyên nhân Mức độ tác động Nhiều Khơng 97 có Do nhận thức khơng đầy đủ vai trị đạo đức đời sống xã hội - quân đội Nhà trường Do cán quản lý, giảng viên chưa nêu cao tính tiền phong gương mẫu nói làm Do khơng qn triệt, học tập cách đầy đủ, thường xuyên Do bạn bè lôi kéo Do phương pháp quản lý giáo dục thiếu tính thuyết phục Do mơi trường giáo dục nhiều bất cập Do điều kiện ăn, chưa đảm bảo Ý kiến đồng chí nâng cao hiệu quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học viên Nhà trường thời gian tới? Để góp phần quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên đạt kết tốt, biện pháp sau cần thiết mức độ nào? T T Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần cần 98 Thực tốt việc xây dựng kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Tổ chức tốt việc thực kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục đủ, mạnh số, chất lượng Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Tổ chức cách khoa học trình giáo dục cho học viên nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Quản lý q trình giáo dục đạo đức phải ln vận dụng sáng tạo sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý Tổ chức tốt việc xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường 10 Kết hợp chặt chẽ khâu, bước quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tổng số phiếu: 300, bao gồm 100 cán bộ, giảng viên 200 học viên Thời gian khảo sát: Tháng năm 2012 Bảng 1a Vị trí vai trị cơng tác giáo dục đạo đức Đối tượng Rất quan trọng Quan trọng Mức độ Bình thường Khơng quan trọng 99 Giảng viên, Cán quản lý Học viên Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 45 45,0 55 55,0 00 00,0 00 00,0 60 30,0 135 67,5 05 02,5 00 00,0 Bảng 1b: Vai trò quản lý trình giáo dục đạo đức với việc nâng cao nhận thức cho lực lượng nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Mức độ Đối tượng Giảng viên, Cán quản lý Học viên Rất quan trọng Số % lượng Quan trọng Số % lượng Bình thường Khơng quan trọng Số lượng % Số lượng % 80 80,0 20 20,0 00 00,0 00 00,0 90 45,0 100 50,0 10 05,0 00 00,0 Bảng 2a: Mức độ nhận thức cán bộ, giảng viên quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Nội dung Về vị trí, vai trị Nội dung Biện pháp Giảng viên, cán quản lý Tương đối Tốt Chưa tốt tốt SL % SL % SL % 42 42,0 53 53,0 05 05,0 35 35,0 57 57,0 08 08,0 49 49,0 45 45,0 06 06,0 93 Bảng 2b: Mức độ nhận thức học viên quản lý trình giáo dục đạo đức Giảng viên, cán quản lý Nội dung Tương đối Tốt tốt Học viên Chưa tốt Tương đối Tốt tốt Chưa tốt SL % SL % SL % SL % SL % SL % Về vị trí, vai trị 30 30,0 49 49,0 19 19,0 82 41,0 85 42,5 33 16,5 Nội dung 29 29,0 48 48,0 23 23,0 60 30,0 74 37,0 66 33,0 Biện pháp 37 37,0 43 43,0 20 20,0 76 38,0 88 44,0 36 18,0 94 Bảng 3: Mức độ thực nội dung quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Nội dung Kế hoạch giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức Chủ thể giáo dục đạo đức Đối tượng giáo dục đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức Kết giáo dục đạo đức Giảng viên, cán quản lý Tương đối Tốt Chưa tốt tốt SL % SL % SL % 67 67,0 12 12,0 21 21,0 76 76,0 16 16,0 08,0 65 65,0 21 21,0 14 14,0 45 45,0 35 35,0 20 20,0 70 70,0 15 15,0 15 15,0 68 68,0 15 15,0 17 17,0 Bảng 4a: Các nguyên nhân ảnh hưởng tới quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Các yếu tố Do nhận thức khơng đầy đủ vai trị đạo đức đời sống xã hội quân đội, Nhà trường Do cán quản lý, giáo viên q trình giáo dục tính tiền phong gương mẫu chưa cao Do không quán triệt, học tập đầy đủ quy định cách thường xuyên Do phương pháp quản lý giáo dục đạo đức thiếu tính thuyết phục Mơi trường giáo dục cịn nhiều bất cập Điều kiện ăn, ở, học tập chưa đảm bảo Do bạn bè lôi kéo Ảnh hưởng nhiều Học viên Ít ảnh hưởng % Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL 196 98,0 04 2,00 00 00 170 85,0 30 15,0 00 00 185 92,5 15 7,50 00 00 165 82,5 35 17,5 00 00 174 175 178 86,5 87,5 89,0 20 25 12 10,5 06 3,00 12,5 00 00 6,00 10 5,00 95 Bảng 4b: Các nhân tố tác động tới quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Các yếu tố Điều kiện kinh tế, trị - xã hội Việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhà trường quân đội nói chung, Trường Sĩ quan Chính trị nói riêng tình hình Môi trường giáo dục Nhà trường Các nguồn lực đảm bảo cho giáo dục - đào tạo Giảng viên, cán quản lý Ảnh Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng hưởng nhiều SL % SL % SL % 100 100 00 000 00 000 96 96,0 04 4,00 00 000 97 97,0 03 3,00 00 000 95 95,0 05 5,00 00 000 98 98,0 02 2,00 00 000 Bảng 5a: Tình hình đạo đức học viên Nội dung Giảng viên, cán quản lý Tốt Tương đối Chưa tốt tốt SL % SL % SL % Sẵn sàng nhận hoàn thành nhiệm vụ giao thời gian quy định Tính trung thực, khiêm tốn, hoà nhã với người Tình u thương đồng chí, đồng đội, sẵn sàng giúp đỡ người Nêu cao tính tập thể, khơng tham ơ, lãng phí cơng Nêu cao tinh thần đồn kết, tích cực xây dựng đơn vị Mang mặc, giao tiếp ứng xử điều lệnh quân đội Lối sống giản dị, gương mẫu lời nói, việc làm Tích cực đấu tranh với biểu vi phạm đạo đức 48 48,0 46 46,0 06 6,00 27 27,0 65 65,0 08 8,00 36 36,0 55 55,0 09 09,0 46 46,0 50 50,0 04 4,00 28 28,0 65 65,0 07 07,0 25 25,0 46 46,0 29 29,0 35 35,0 51 51,0 14 14,0 23 23,0 60 60,0 17 17,0 96 Bảng 5b: Mức độ vi phạm đạo đức học viên Các vi phạm Thường xuyên SL Vi phạm quy chế, chế độ quy định quân đội Nhà trường Tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập, rèn luyện Cá nhân chủ nghĩa Lãng phí thời gian học tập Gây đoàn kết đơn vị Thoái thác nhiệm vụ Bất nhã với giảng viên, cán quản lý Vay, nợ tiền sai quy định Chơi lơ đề, cá độ bóng đá 10 Vô cảm, lối sống buông thả % Học viên Không thường xun SL % Khơng có SL % 00 0,00 11 5,50 189 94,5 13 6,50 105 52,5 82 41,0 11 75 04 07 10,5 37,5 2,00 3,50 90 90 17 14 45,0 45,0 8,50 7,00 89 40 179 179 44,5 20,0 89,5 89,5 01 0,50 09 4,50 190 95,0 09 05 06 4,50 2,50 03,0 23 17 15 11,5 8,50 7,50 178 178 179 84,0 89,0 89,5 Bảng 6: Sự cần thiết biện pháp quản lý trình giáo đạo đức cho học viên Biện pháp Thực tốt việc xây dựng kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức Tổ chức tốt việc thực kế hoạch quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Xây dựng đội ngũ cán quản lý đủ số lượng, mạnh chất lượng Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Tổ chức cách khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho học viên nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức Vận dụng tổng hợp hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức cho học viên Tổ chức tốt việc xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường Kết hợp chặt chẽ khâu, bước quản lý trình giáo dục đạo đức 10 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Giảng viên, cán quản lý Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % Rất cần thiết Học viên Cần thiết SL % SL % Không cần thiết SL % 69 69,0 31 31,0 00 000 125 62,5 75 37,5 00 000 87 87,0 13 13,0 00 000 148 74,0 52 26,0 00 000 89 89,0 11 11,0 00 000 114 57,0 86 43,0 00 000 84 84,0 16 16,0 00 000 130 65,0 70 35,0 00 000 88 88,0 12 12,0 00 000 137 68,5 63 31,5 00 000 68 68,0 32 32,0 00 000 131 65,5 69 34,5 00 000 76 76,0 24 24,0 00 000 152 76,0 48 44,0 00 000 79 79,0 21 21,0 00 000 98 49,0 102 51,0 00 000 83 83,0 17 17,0 00 000 124 62,0 76 38,0 00 000 78 78,0 23 23,0 00 000 143 71,5 57 28,5 00 000 CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Thế Vinh - Vũ Trường Giang (2012) “Ca khúc cách mạng đời sống văn hoá tinh thần học sinh, sinh viên nay”, Tạp chí Thanh niên, Trung ương Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, (Số 18), tr 33 - 34 Nguyễn Thế Vinh (2012) “Giải pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỷ luật học viên Trường Đại học Chính trị”, Tạp chí Khoa học Chính trị quân sự, Trường Sĩ quan Chính trị, số (4), tr 68 - 69 Nguyễn Thế Vinh (2012) “Bồi dưỡng, giáo dục phát triển nhân cách người lãnh đạo - quản lý nhà trường quân nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân sự, Học viện Chính trị, số (134), tr 77 - 79 Nguyễn Thế Vinh (2012) “Tăng cường công tác quản lý, rèn luyện kỷ luật học viên”, Tạp chí nhà trường quân đội, Cục Nhà trường - Bộ Tổng tham mưu (số 4), tr 53 - 55 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà nội, ngày 26 tháng 09 năm 2012 BẢN GIẢI TRÌNH TIẾP THU, SỬA CHỮA LUẬN VĂN CAO HỌC Tên luận văn: “Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị nay” Chuyên ngành: Quản lý giáo dục; Khoá học: 2010 - 2012 Học viên cao học: Nguyễn Thế Vinh Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Thụ Trên sở kết luận Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ khoá XVIII (2010 – 2012), ngày 08 tháng năm 2012 Học viện Chính trị nhận xét thành viên Hội đồng, tác giả tiếp thu, giải trình, bổ sung sửa chữa luận văn nội dung sau: Về lịch sử nghiên cứu vấn đề Tác giả bổ sung cụm từ “tiếp cận góc độ hình thái kinh tế xã hội” vào đầu dòng 17 từ lên trang để bổ nghĩa cho diễn đạt, tổng quan tư tưởng, cơng trình, hướng nghiên cứu phần lịch sử nghiên cứu vấn đề cách hợp lý việc xếp thứ tự danh nhân, nhà sư phạm tiếng giới nước theo góc độ tiếp cận luận văn đề cập Về đặc điểm quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Tác giả khái quát vấn đề mục tiêu, yêu cầu đào tạo, đối tượng đào tạo tái thành lập Nhà trường Từ đó, làm rõ việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quản lý phải phong phú đa dạng phù hợp với đặc điểm quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Sĩ quan Chính trị trình bày trang 32 33 luận văn, cụ thể sau: Một là, quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên diễn mối quan hệ hữu với hoạt động quân đời sống xã hội; chịu chi phối tác động khách quan chủ quan như: tảng trị, tinh thần, phong tục tập quán, đạo đức xã hội chất lượng giáo dục trì môi trường đạo đức Nhà trường Hai là, quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên, bên cạnh tuân theo quy luật chung trình giáo dục, có đặc thù riêng, diễn môi trường sư phạm quân sự, gắn liền với q trình huấn luyện trị, qn sự, chun mơn nghiệp vụ; với thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục trị tư tưởng, kỷ luật, văn hố quân đồng thời diễn lâu dài, khó khăn, phức tạp giải nhiều mâu thuẫn bên trong, bên ngồi Ba là, quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học viên, gắn với trình giáo dục đạo đức người Việt Nam thời kỳ tồn cầu hố, hội nhập, phát triển đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Vì vậy, nội dung giáo dục đạo đức cách mạng cho học viên phải bảo đảm tính kế thừa, phát triển giá trị, chuẩn mực đạo đức mới, phù hợp với phát triển xã hội thời đại Bốn là, quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên, việc xây dựng phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn chung “Bộ đội Cụ Hồ”, cần coi trọng xây dựng phẩm chất đạo đức phù hợp với đòi hỏi lĩnh vực nghề nghiệp chun mơn, tính chất nhiệm vụ chức trách người trị viên, giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân Sửa lỗi kỹ thuật, in ấn Tác giả rà sốt tồn luận văn sửa cách dùng từ có chỗ chưa thống nhất, lỗi tả, lỗi kỹ thuật in, ấn Người viết báo cáo Nguyễn Thế Vinh ... uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường; Đảng uỷ, huy hệ - tiểu đoàn; chi uỷ, chi lớp - đại đội Trong đảng uỷ, huy hệ - tiểu đoàn; chi uỷ, chi bộ, huy lớp - đại đội chủ thể trực tiếp lãnh đạo, đạo thực... Mác (1818 - 1883) Ph Ăngghen (1820 - 1895), đánh giá lại toàn tư tưởng đạo đức có từ xưa đến nay, tổng kết đưa luận điểm khoa học đạo đức Hai ơng tất yếu xuất kiểu đạo đức lịch sử - đạo đức cách... khái qt hố số tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng giáo dục - đào tạo, tài liệu chuyên ngành khoa học quản lý,