- Về mặt tri thức: SV nắm được một cách khái quát về nội dung Đạo hàm cùng những ứng dụng của Đạo hàm được trình bày trong chương trình phổ thông. SV nắm được cách thức tổ chức giảng dạy[r]
(1)VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
Trần Việt Cường* Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT
Dạy học theo dư án (DHTDA) hình thức tổ chức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm Trong báo này, chúng tơi trình bày cách khái quát DHTDA, đề xuất số tiêu chí cần thiết lựa chọn chủ đề, nội dung kiến thức tổ chức DHTDA cho sinh viên (SV) sư phạm, đề xuất quy trình tổ chức DHTDA dạy học học phần Phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV Phần cuối báo này, chúng tơi giới thiệu ví dụ có tính chất minh hoạ cho khả vận dụng DHTDA dạy học học phần PPDH cho SV sư phạm nói chung dạy học học phần PPDH mơn Tốn cho SV sư phạm Tốn nói riêng
Từ khố Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học, tiêu chí, quy trình. DẠY HỌC THEO DỰ ÁN*
Dự án q trình hoạt động hay nhóm người để thực kế hoạch tự đề để tạo sản phẩm nhằm đạt mục đích đề
Dự án học tập (DAHT) dự án người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác
DHTDA hình thức tổ chức dạy học DAHT hướng dẫn điều khiển giáo viên
Như vậy, DHTDA, người học phải thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác Khi đó, người học phải tự lực lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp với mục đích yêu cầu đề Sản phẩm cuối DAHT đa dạng phong phú: Có thể buổi thuyết trình, kịch, báo cáo hay trang Web…
TIÊU CHÍ LỰA CHỌN NHỮNG NỘI DUNG CỤ THỂ TỔ CHỨC DHTDA CHO SV SƯ PHẠM
Để tổ chức DHTDA cho SV sư phạm đạt hiệu quả, theo nội dung, chủ đề lựa chọn để tổ chức DHTDA cho SV cần đáp ứng tiêu chí sau:
- Những nội dung lựa chọn cần có kết hợp lý thuyết với thực hành gắn với những vấn đề thực tiễn nghề nghiệp:
DHTDA không nhằm mục đích cung cấp cho người học kiến thức bản, cần thiết có tính hệ thống mà thơng qua cịn nhằm mục đích hình thành phát triển người học kỹ năng, lực cần thiết sống hàng ngày Do vậy, tổ chức DHTDA cho SV, giảng viên (GV) cần phải lựa chọn nội dung kiến thức, chủ đề học tập có mối liên hệ lý thuyết với thực hành gắn với vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Các DAHT để tiến hành tổ chức DHTDA cho SV cần có kết hợp lý thuyết với thực hành gắn liền với thực tiễn nghề nghiệp, giúp SV giải _
(2)vấn đề thiết thực gần gũi với sống hàng ngày Điều đòi hỏi SV phải biết cách vượt qua khoảng cách lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành, đưa tri thức, kinh nghiệm kỹ trang bị trình học tập để giải vấn đề gắn liền với thực tiễn nghề nghiệp có ích với thân Những nội dung kiến thức lựa chọn phải hội để giúp cho SV tìm hiểu, giải vấn đề, nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, đáp ứng yêu cầu cần thiết SV sống Những nội dung kiến thức lựa chọn để tổ chức DHTDA cho SV phải hội tốt để SV làm việc, tự tìm hiểu, khám phá để tìm tri thức, qua hình thành phát triển kỹ năng, NLSP cần thiết cho thân
- Nội dung DAHT phải mang tính tích hợp cao: Nội dung DAHT cần có sự kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều mơn học khác nhằm mục đích giải nhiệm vụ, vấn đề DAHT đặt Mặt khác, việc SV phải vận dụng tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác để giải vấn đề, nhiệm vụ học tập DAHT đặt SV cịn phải sử dụng phối hợp nhiều PPDH, nhiều hình thức dạy học khác như: Dạy học phát giải vấn đề, Dạy học hợp tác để hoàn thành DAHT
- Các nội dung DAHT phải gắn với định hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV sư phạm hoạt động quan trọng, thiếu trường Sư phạm thơng qua hoạt động phẩm chất, kỹ NLSP cần thiết người giáo viên hình thành phát triển SV Chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội phụ thuộc lớn vào trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Một SV tốt nghiệp trường Sư phạm trang bị đầy đủ, có hệ thống tri thức khoa học trình độ Đại học Tuy nhiên, khơng phải có tri thức khoa học trình độ Đại học trở thành người giáo viên tốt, vững vàng bục giảng Vì vậy, dạy học người GV cần phải lựa chọn nội dung, hoạt động dạy học phù hợp cho đáp ứng yêu cầu vừa tích luỹ kiến thức chun mơn cần thiết vừa hình thành rèn luyện kỹ năng, NLSP cần thiết cho SV trình học tập trường Sư phạm
TỔ CHỨC DHTDA HỌC PHẦN PPDH CHO SV SƯ PHẠM
(3)Sơ đồ Quy trình tổ chức DHTDA học phần PPDH cho SV sư phạm
TỔ CHỨC DHTDA NỘI DUNG “DẠY HỌC ĐẠO HÀM VÀ CÁC ỨNG DỤNG CỦA ĐẠO HÀM” CHO SV SƯ PHẠM TOÁN
Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm mảng kiến thức quan trọng chương trình mơn Tốn trường phổ thơng Với vị trí vai trị nội dung chương trình mơn Tốn trường phổ thơng từ thực tế giảng dạy nhận thấy nội dung đáp ứng đầy đủ tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức DHTDA cho SV sư phạm Do vậy, lựa chọn chủ đề để tổ chức DHTDA cho SV sư phạm Tốn Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu chủ đề này, SV tích lũy kiến thức bản, cần thiết hình thành kỹ năng, NLSP cần thiết để phục vụ cho giảng dạy sau trường phổ thông
Kế hoạch tổ chức DHTDA nội dung “Dạy học Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm cho SV”:
1) Tiêu đề DAHT: Dạy học Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm cho học sinh phổ thông. 2) Thời gian thực hiện: tuần.
3) Mục tiêu DAHT: Mục tiêu DAHT xác định cụ thể sau:
- Về mặt tri thức: SV nắm cách khái quát nội dung Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm trình bày chương trình phổ thơng SV nắm cách thức tổ chức giảng dạy nội dung Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm cho học sinh phổ thông - Về mặt rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: Thơng qua tổ chức DHTDA, hình thành SV số kỹ năng, NLSP như: Năng lực thiết lập kế hoạch thân, lực triển khai kế hoạch giáo dục dạy học, lực hợp tác, khả dự kiến trước công việc, lực tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân, lực sáng tạo, lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học phát triển khả nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, khả lựa chọn nghiên cứu tài liệu Các kỹ năng, lực hình thành rèn luyện qua hoạt động như: Trong trình xây dựng triển khai thực DAHT, qua hoạt động nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, chương trình sách giáo khoa,
QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ
ÁN HỌC PHẦN PPDH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
Giai đoạn Chuẩn bị: Gồm cơng việc sau: - Hình thành DAHT
- Chia nhóm học tập
Giai đoạn Xây dựng kế hoạch thực DAHT: Gồm công việc sau:
- Xây dựng kế hoạch thực DAHT
Giai đoạn Thực DAHT: Gồm nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý thuyết
- Tìm hiểu thực tế trường phổ thông - Giảng tập trước lớp
Giai đoạn Báo cáo sản phẩm đánh giá DAHT nhóm: Gồm cơng việc sau:
(4)trong hoạt động trao đổi với giáo viên phổ thông, với GV, thảo luận nhóm, hoạt động dự
4) Nhiệm vụ DAHT: Mỗi nhóm học tập cần tiến hành việc sau:
- Nghiên cứu lý thuyết: Từng thành viên nhóm theo phân cơng tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề thuộc nội dung nghiên cứu lý thuyết (Nội dung, chương trình chủ đề Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm trình bày trường phổ thông, ý dạy học nội dung thuộc chủ đề Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm ); trao đổi, thảo luận nhóm để thành viên nhóm nắm nội dung nghiên cứu nhóm; hồn thành sản phẩm nghiên cứu, nội dung báo cáo sản phẩm nghiên cứu nhóm báo cáo nội dung nghiên cứu trước lớp
- Tìm hiểu thực tế trường phổ thổng: SV tìm hiểu việc tổ chức dạy học nội dung Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm trường phổ thông, tiến hành dự 01 tiết dạy mẫu thuộc chủ đề Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm giáo viên phổ thơng hồn thành báo cáo thu hoạch chung nhóm sau đợt tìm hiểu thực tế trường phổ thông
- Giảng tập lớp: Mỗi nhóm chia thành nhóm nhỏ, nhóm nhỏ lựa chọn tiết thuộc chủ đề Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm chương trình lớp 11 lớp 12 để soạn giáo án, thông qua giáo án với GV, giảng tập nhóm giảng tập trước lớp
5) Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Bá Kim (2004), PPDH mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm
[2] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (1994), PPDH m.n Toán phần - Dạy học nội dung bản, Nxb Giáo dục.
[3] Bùi Văn Nghị (2008), Gi.o tr.nh PPDH nội dung cụ thể mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm
[4] Các sách giáo khoa, sách tập sách giáo viên lớp 11 lớp 12 6) Kế hoạch thực
Giai
đoạn Công việc giảng viên Công việc SV
Chuẩn bị
- Cùng SV dự kiến nội dung, chủ đề triển khai tổ chức DHTDA Từ đó, GV SV lớp xác định mục tiêu DAHT, xác định công việc cần thực DAHT, xác định sản phẩm cần đạt sau hoàn thành DAHT, dự kiến thời gian thực DAHT, xác định số mốc thời gian quan trọng trình thực DAHT - Cùng SV chia loại nhóm học tập - Giới thiệu tài liệu tham khảo cần thiết cho SV
- Cùng GV dự kiến nội dung, chủ đề triển khai tổ chức DHTDA Từ đó, SV với GV xác định mục tiêu DAHT, xác định công việc cần thực DAHT, xác định sản phẩm cần đạt sau hoàn thành DAHT, dự kiến thời gian thực DAHT, xác định số mốc thời gian quan trọng trình thực DAHT - Cùng GV tổ chức chia loại nhóm học tập - Nghe ghi chép vấn đề quan trọng, cần thiết
Xây dựng kế hoạch
- Giám sát trình làm việc trợ giúp nhóm
- Kiểm tra tính khả thi kế hoạch thực DAHT nhóm:
(5)thực DAHT
Sau nhóm nộp kế hoạch chi tiết, GV xem xét kế hoạch thực DAHT nhóm từ có đóng góp ý kiến cho kế hoạch thực DAHT nhóm cho khả thi, hiệu tiết kiệm thời gian
các nội dung cần tìm hiểu ), tìm hiểu thực tế trường phổ thông, soạn giáo án, giảng tập trước lớp, phân công công việc cho thành viên nhóm (phân cơng thành viên tìm hiểu nội dung cụ thể phần nghiên cứu lý thuyết, viết sản phẩm nghiên cứu lý thuyết nhóm, thiết kế báo cáo nghiên cứu lý thuyết, viết báo cáo thực tế trường phổ thông ) - Báo cáo GV kế hoạch thực DAHT, chỉnh sửa kế hoạch theo góp ý GV
Thực DAHT
- Giám sát trình làm việc trợ giúp nhóm
- Kiểm tra tiến độ thực DAHT: Trong q trình nhóm thực DAHT, sở kế hoạch thực DAHT nhóm xây dựng phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, GV kiểm tra tiến độ thực thành viên nhóm Nếu thấy cần thiết, GV điều chỉnh, giúp đỡ để thành viên thực nghiêm túc, tiến độ phần việc giao Trong khâu hoàn thiện DAHT, GV cần kiểm tra sản phẩm DAHT nhóm xem có phù hợp với nội dung mơn học, mục tiêu DAHT đề hay khơng để có điều chỉnh, tư vấn, trợ giúp cho nhóm
- Nghiên cứu lý thuyết: (1) Từng thành viên theo chủ đề phân công thu thập, nghiên cứu tài liệu, tìm kiếm xử lý thơng tin để hồn thành sản phẩm (2) Viết sản phẩm nghiên cứu nhóm: SV phân công tổng hợp nội dung từ viết thành viên để hồn thành sản phẩm nhóm (3) Trao đổi, thảo luận nhóm để thành viên nắm nội dung mà nhóm nghiên cứu hồn thành sản phẩm nghiên cứu nhóm (4) Thiết kế báo cáo sản phẩm nghiên cứu lý thuyết (5) Trao đổi, thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung báo cáo tiến hành tập báo cáo trước nhóm
- Tìm hiểu thực tế trường phổ thơng: (1) Họp nhóm trao đổi công việc cần thiết thực tế trường phổ thông (2) Dự dạy mẫu giáo viên phổ thông (3) Trao đổi với giáo viên phổ thông việc triển khai dạy học nội dung Đạo hàm ứng dụng Đạo hàm trường phổ thơng (4) Thảo luận nhóm để đánh giá, nhận xét tiết dạy giáo viên phổ thông viết thu hoạch thực tế trường phổ thông (5) Họp nhóm thơng qua nội dung viết thu hoạch thực tế trường phổ thông (6) Nộp thu hoạch cho GV
- Giảng tập trước lớp: (1) Các nhóm nhỏ lựa chọn nội dung tiết dạy (2) Họp nhóm để soạn giáo án với nội dung lựa chọn (3) Thông qua giáo án với GV (4) Chỉnh sửa giáo án theo yêu cầu GV (5) Giảng tập nhóm nhỏ Báo
cáo sản phẩm
- Báo cáo sản phẩm nghiên cứu lý thuyết trước lớp: (1) Cùng với SV chuẩn bị sở vật chất để nhóm trình bày báo cáo sản phẩm trước lớp
(6)và đánh giá DAHT nhóm
(2) Gọi SV lên báo cáo (3) Đặt câu hỏi nhằm mục đích trao đổi nội dung báo cáo cho nhóm báo cáo (4) Nhận xét, góp ý đánh giá sản phẩm nhóm
- Giảng tập trước lớp: (1) Cùng với SV chuẩn bị sở vật chất cần thiết để nhóm nhỏ giảng tập trước lớp (2) Gọi SV lên dạy trước lớp (3) Nhận xét, góp ý đánh giá tiết dạy nhóm nhỏ
- Đánh giá, nhận xét kết thực hiện DAHT nhóm: Từ kết quả thực sản phẩm nghiên cứu lý thuyết, trình thực tế trường phổ thơng, soạn giáo án, giảng tập trước lớp GV nhận xét, đánh giá trình thực kết thực DAHT nhóm
ngẫu nhiên) trình bày báo cáo sản phẩm nghiên cứu lý thuyết trước lớp (3) Tập thể lớp nhận xét, đóng góp ý kiến đưa câu hỏi nhằm mục đích trao đổi nội dung báo cáo (4) SV báo cáo đại diện nhóm báo cáo trả lời câu hỏi GV tập thể lớp đặt (5) Các nhóm sở đóng góp GV tập thể lớp hoàn chỉnh sản phẩm nghiên cứu lý thuyết nộp sản phẩm nghiên cứu lý thuyết cho GV
- Giảng tập trước lớp: (1) Cùng với GV chuẩn bị sở vật chất cần thiết để nhóm nhỏ giảng tập trước lớp (2) Đại diện nhóm nhỏ nhóm (do GV gọi ngẫu nhiên) lên trình bày tiết giảng trước lớp (3) Tập thể lớp nghe, nhận xét, đánh giá đóng góp ý kiến tiết dạy (4) Nộp giáo án cho GV
KẾT LUẬN
DHTDA hình thức dạy học góp phần thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm Việc nghiên cứu sâu lý luận DHTDA vận dụng cách sáng tạo vào dạy học Việt Nam vấn đề mang tính thời sự, cần có quan tâm nhà giáo dục Việc vận dụng DHTDA cách hợp lý góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng học tập người học đặc biệt phát triển khả nghiệp vụ sư phạm cho SV sư phạm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), “DHTDA - phương pháp có chức kép đào tạo GV”, Tạp chí Giáo dục, số 80
[2] Des Matejka, Project - Based learning in online postgraduate education Australia, Catholic University, Australia
[3] Digumarthi Harshitha (2006), Techniques of teaching computer science, Sonali Publications, New Delhi
[4] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (1994), PPDH mơn Tốn phần - Dạy học nội dung bản, Nxb Giáo dục.
[5] Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình PPDH nội dung cụ thể mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm
[6] John W Thomas (2000), A review of research on Project - Based Learning, California SUMMARY
(7)TEACHING METHOD APPROACH TO ORIENTED PEDAGOGICAL TRAINING FOR PEDAGOGICAL STUDENTS
Tran Viet Cuong* College of Education - TNU Project-based teaching is the teaching method which concentrates on learners and gets the learners become the center In this article, we would like to show a general concept of project-based teaching, propose somes necessary strategies for teachers to select the subjects and suitable contents applicable to pedagogic students, gives the process of using project-based teaching in the lessons which aim to practise teaching for students The last part in this article gives an example for illustration in which project-based teaching is applicable to Teaching Methods Course for pedogogic students in general and Mathematic Teaching Method for students of Mathematic Faculty