Bỡi theo đánh giá của các nhà giáo dục, nếu thầy cô giáo chỉ nói đọc để học sinh nghe thôi thì sẽ mau quên, nhưng nếu cho các em nhìn thấy bằng hình ảnh hoặc dụng cụ trực quan trong quá [r]
(1)VẬN DỤNG KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài: Thiết kế bài dạy học là công việc quan trọng giáo viên Địa lý trước tổ chức các hoạt động học tập học sinh trên lớp Thiết kế bài dạy học là hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức, trí tuệ giáo viên không là giáo án đơn Việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT nhằm giúp thầy cô giáo nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Địa lý các nhà trường Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Địa lý Trường phổ thông, là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý các cấp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT nào để việc dạy học đạt kết cao - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh Trường PT cấp 2-3 Sơn Thành, học sinh Trường THPT Dân lập Duy Tân, học sinh trường THPT chuyên Lương văn Chánh, Trung tâm Đông Mỹ huyện Tây Hòa, đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp môn Địa lý Trường cấp 23 Sơn Thành và đội tuyển học sinh giỏi Địa bồi dưỡng thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm tỉnh Phú Yên Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực nghiệm qua giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp môn Địa lý Trường THPT Nội dung đề tài: Đề tài nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT II Nội dung đề tài nghiên cứu: Đề tài kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận (2) Cơ sở pháp lý: Đề tài nghiên cứu dựa trên sở pháp lý: - Lý luận dạy học - Tâm lý học sư phạm - Phương pháp luận dạy học - Chỉ thị năm học Bộ Giáo dục và Đào tạo Cơ sở lý luận: - Các khái niệm: Điểm phân biệt rõ nét giáo án và thiết kế bài dạy học + Giáo án: Là kế hoạch dạy học cụ thể giáo viên Về mặt hình thức, giáo án là bài soạn cụ thể giáo viên trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý và hình thức đặc trưng giáo án Giáo án không thể trình bày hết dự kiến, cách ứng xử người dạy + Thiết kế bài dạy học: bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến các cách thức tạo nhu cầu kiến thức học sinh, xác định các hình thức tổ chức dạy học và các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức đã học bài vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng vào thực tế sống Dự kiến các tình sư phạm xảy bài dạy và cách ứng xử tình giáo viên Các tình đó có thể liên quan đến thời gian, phương tiện dạy học, đối tượng học sinh, kiến thức thực tế có liên quan đến bài học Nói tóm lại, thiết kế bài dạy học là hoạt động đa diện đa chiều, phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức, thời gian và trí tuệ giáo viên đầu tư từ khâu chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế bài dạy Thiết kế bài dạy khác với giáo án vì giáo án không trình bày hết chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế, giáo án thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án là sản phẩm hoạt động thiết kế bài dạy học thể văn trước thực bài dạy trên lớp - Thiết kế bài dạy học đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian và công sức trí tuệ, ý tưởng,… hiệu dạy học nâng cao so với soạn giáo án thông thường Vì nghiên cứu đề tài trên nhằm tạo điều kiện giáo viên và học sinh tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập Địa lý đạt kết cao và chắn Cơ sở thực tiễn: Đề tài nghiên cứu kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT góp phần thay đổi không khí lớp học, làm cho học sinh hứng thú học tập môn Địa lý, nắm kiến thức cách chủ động tích cực Qua nghiên cứu và thực đề tài, thân tôi đã thấy vấn đề này ngày càng có ý nghĩa thiết thực việc giảng dạy học tập các bạn đồng nghiệp và các em học sinh nhằm bồi dưỡng (3) kiến thức môn Địa lý, lòng ham mê nghiên cứu khoa học Địa lý cho thầy cô giáo và học sinh Trường THPT Chương II: Thực trạng vấn đề vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT Khái quát phạm vi thực đề tài: Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu số trường phổ thông nơi tôi trực tiếp quản lý và tham gia giảng dạy Trường PT cấp 2-3 Sơn Thành, Trường THPT Dân lập Duy Tân thành phố Tuy Hòa, Trường THPT chuyên Lương văn Chánh và đội tuyển học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi Quốc gia từ năm 2001-2002 đến năm 2010-2011 thuộc môn Địa lý Thực trạng đề tài nghiên cứu: Đề tài vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường THPT chưa nghiên cứu chuyên sâu phạm vi các Trường phổ thông trung học và toàn ngành Giáo dục - Đào tạo Phú Yên Giáo viên và học sinh chưa chú trọng, chưa đặt đúng yêu cầu vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý giảng dạy và học tập môn Địa lý Giáo viên ngại khó, ngại tốn nhiều thời gian và công sức trí tuệ tư ý tưởng để chuẩn bị cho việc thiết kế bài dạy trên lớp, ngại học sinh tiếp thu ghi chép bài giảng khó, không kịp, học sinh thiếu tích cực làm việc độc lập không tự giác chuẩn bị kỹ bài học nhà Chính vì để khỏi tốn thời gian công sức đầu tư thiết kế bài dạy, thường thường giáo viên chọn hình thức soạn giáo án theo kiểu là bài soạn cụ thể, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý, trung thành nội dung sách giáo khoa đã biên soạn khác đã tóm lược ngắn gọn Về hình thức tổ chức dạy học, để đảm bảo thời gian học tập học sinh trên lớp, giáo viên thường chọn hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng là trình bày lý thuyết theo phương pháp truyền thống, thuyết giảng là chính, có đặt vấn đề, có sử dụng tranh ảnh, đồ, lược đồ…cũng dừng mức độ minh họa cho phần giảng lý thuyết, chưa thật sâu yêu cầu học sinh tìm hiểu cá nhân, cặp đôi trao đổi theo nhóm để phân tích đào sâu suy nghĩ nội dung bài học yêu cầu nhằm chiếm lĩnh tri thức cách chắn Nguyên nhân thực trạng: Về nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan: + Về phía học sinh: Học sinh học nhiều môn, khối lượng kiến thức nhiều, thời lượng dành cho học các môn chính còn các môn khác thì ít, chưa tích cực đầu tư thời gian và công sức nghiên cứu bài nhà Nghiên cứu bài trước nhà ngoài hiểu phần lý thuyết cần yêu cầu phải phân tích lược đồ, đồ, bảng số liệu, biểu đồ có liên quan đến bài học; thêm vào đó học sinh cần tập dượt trả lời các câu hỏi ngắn (4) đề mục bài nêu Tất yêu cầu trên tương đối khó thực học sinh sức học vào mức trung bình, không tích cực tự giác học tập, không có hướng dẫn chu đáo thầy cô giáo tiết học trước đó Khi học sinh học tập thiếu tích cực dễ làm thầy cô nản lòng, hạn chế nhiệt tình giảng dạy + Về phía thầy cô giáo: Thầy cô giáo chúng ta nhận thức chưa thật đúng mức tầm quan trọng việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý dạy học môn Cách thiết kế bài dạy học phải nhằm thể nhiệt huyết thầy cô phát huy tính tích cực học tập, độc lập suy nghĩ cho học sinh chưa nhiều thầy cô quan tâm chú trọng thực hiện, hạn chế đến lòng ham muốn thích thú học tập môn Địa lý học sinh, kết giảng dạy và học tập môn không cao so với các môn học khác nhà trường Chương III: Các biện pháp, giải pháp chủ yếu vận dụng kinh nghiệm thiết kế bài dạy Địa lý Trường Trung học phổ thông Cơ sở đề xuất các giải pháp: - Về sở lý luận: Như đã trình bày chương II - Về sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy vận dụng đề tài: “Kinh nghiệm thiết kế bài dạy Địa lý Trường Trung học phổ thông” Ở đơn vị các trường bạn, tôi có tham gia giảng dạy và có kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các cấp từ năm 2002 đến 2010, tôi mạnh dạn đề xuất các giải pháp chủ yếu quá trình vận dụng đề tài để thực các hoạt động giảng dạy và học tập môn Địa lý Trường trung học phổ thông sau: Các giải pháp chủ yếu: 2.1 Tích cực vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý Trường trung học phổ thông: Thiết kế bài dạy học Địa lý theo hướng đổi trình bày theo các bước gồm: Xác định mục tiêu, chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp; tạo nhu cầu hứng thú nhận thức; xác định các hình thức tổ chức dạy học; xác định các phương pháp dạy học; xác định hình thức củng cố và tập vận dụng các kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà là hoạt động nối tiếp cho bài học Khi vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học để giảng dạy trên, giáo viên phải chú trọng đến hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện hoàn cảnh sở vật chất nhà trường 2.1.1 * Về “xác định mục tiêu bài học”: phải đảm bảo các nguyên tắc + Mục tiêu bài học phải phản ánh mục đích giáo dục nhà trường Việt Nam và mục đích chương trình Địa lý cấp học, lớp học (5) + Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học đại, cụ thể hóa vào bài dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng phương pháp dạy học và giáo dục + Mục tiêu phải định rõ các công việc và mức độ hoàn thành học sinh, tránh viết chung chung, không cụ thể Thông thường mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt cái gì Ví dụ 1: Sau học xong bài: Ấn Độ, tiết (lớp 11) học sinh phải nắm được: + Nhận biết các dạng địa hình khác Ấn Độ và đánh giá vai trò gió mùa sản xuất và sinh hoạt + Chỉ đặc điểm dân cư, xã hội và tiềm kinh tế Ấn Độ Ví dụ 2: Bài vấn đề phát triển công nghiệp mục Sự phân hóa lãnh thổ công nghiệp (Địa lý 12) Học xong bài, học sinh phải hiểu khu vực tập trung công nghiệp nước ta, giải thích tập trung đó và phân tích thay đổi phân hóa lãnh thổ công nghiệp Ví dụ 3: Bài Dân cư và nguồn lao động (Địa lý 12) Sau học xong bài, học sinh phải phân tích các đặc điểm và ảnh hưởng dân cư, lao động tới phát triển kinh tế - xã hội đất nước Ví dụ 4: Bài “Lớp vỏ địa lý Qui luật thống và hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý” (địa lý 10, Ban KHTN) Sau học xong bài, học sinh nắm được: + Trình bày khái niệm lớp vỏ địa lý Phân biệt vỏ trái đất với vỏ cảnh quan + Phân tích khái niệm và biểu hiện, ý nghĩa thực tiễn quy luật thống và hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý Ví dụ 5: Bài Nhật Bản, tiết (Địa lý lớp 11, Ban KHXH-NV) Sau học xong bài, học sinh phân tích thuận lợi và khó khăn vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, đặc điểm bật và tác động dân cư Nhật Bản phát triển kinh tế Chú ý: Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Để viết mục tiêu chung giáo viên dùng các từ “biết được”, “hiểu được” Để viết mục tiêu cụ thể, giáo viên nên dùng các động từ: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dụng được… + Về mục tiêu kiến thức: Theo Bloem (1956), lĩnh vực nhận thức, có mức độ (Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Về mục tiêu kỹ năng: đề cập tới mức độ thành thạo các kỹ thực hành động, gồm các mức sau: Bắt chước, thao tác, hành động chuẩn xác, hành động phối hợp, hành động tự nhiên + Về mục tiêu thái độ: đề cập tới các cảm giác, thái độ, giá trị Theo B.Bloem và Masior (1964) có mức độ: Tiếp nhận, Đáp ứng, Định giá, Tổ chức (6) Cách xác định mục tiêu: Đọc kỹ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục bài và các đích cần đạt tới mục Trên sở đó xác định đích cần đạt tới bài kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.1.2 * Về “ lựa chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp” - Trong thiết kế bài dạy học Địa lý và truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên Địa lý đã rơi vào hai cực việc dạy học Cực thứ nhất: tham lam, ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học nặng nề học sinh; cực thứ hai: rơi vào quá tóm lược “sách giáo khoa, không đảm bảo truyền thụ đầy đủ cho học sinh các kiến thức cần thiết N.N.Baranxki đã nói rằng:” Biết lựa chọn cái chính, cái là kỹ đầu tiên cần phải có người phổ biến các kiến thức địa lý, số đó có người giáo viên Địa lý nhà trường” (phương pháp giảng dạy địa lý kinh tế, tập II, tài liệu dịch, NXB Giáo dục,1970) Vậy, kiến thức là kiến thức vạch chất vật tượng Trong địa lý phổ thông, đó là khái niệm, hệ thống khái niệm, các quy luật địa lý, các vật tượng địa lý tiêu biểu - kiến thức địa lý phổ thông có các đặc điểm sau: + Luôn luôn gắn liền với lãnh thổ: vật, tượng địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội … có vị trí xác định lớp vỏ địa lý, gắn với không gian cụ thể Điều đó phản ánh rõ nét trên các đồ, lược đồ + Luôn luôn tồn các mối liên hệ qua lại, tác động lẫn mối liên hệ nhân Bao trùm lên tất các mối liên hệ các vật, tượng tự nhiên; mối quan hệ điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên hay môi trường địa lý nói chung với sản xuất xã hội; mối quan hệ các ngành, các vùng lãnh thổ kinh tế -xã hội với + Luôn luôn tồn vận động, phát triển theo thời gian Vậy, kiến thức địa lý phổ thông bao gồm vật, tượng địa lý tiêu biểu, khái niệm, quy luật tồn không gian lãnh thổ xác định, luôn vận động theo thời gian và nằm các mối quan hệ qua các tác động lẫn nhau, mối liên hệ nhân - Căn để chọn kiến thức bản: cần quan tâm đến các điểm sau: + Nắm vững đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu môn Giáo viên Địa lý cần nắm vững đặc trưng địa lý là nghiên cứu các thể tổng hợp tự nhiên và thể tổng hợp sản xuất - lãnh thổ + Bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa Địa lý, tài liệu chuẩn Các kiến thức sách giáo khoa , tài liệu chuẩn kiến thức đã quy định giáo viên dựa vào đó để xác định chuẩn kiến thức dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức là chọn kiến thức sách giáo khoa đặc biệt là tài liệu chuẩn kiến thức Giáo viên phải nắm vững chương trình và sách giáo khoa, ngoài nắm vững nội dung (7) chương, bài giáo viên cần phải có cái nhìn khái quát chung toàn chương trình, mối liên hệ “móc xích” chúng để thấy tất các mối liên quan và Do đó xác định đúng đắn vấn đề, khái niệm …trên sở đó chọn lọc các kiến thức Khi nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, giáo viên cần chú ý tìm hiểu phần kênh hình đồ, lược đồ, bảng số liệu, bảng thống kê, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, câu hỏi bài, câu hỏi và bài tập cuối bài… + Giáo viên phải quan tâm đến trình độ học sinh, cần phải biết học sinh đã nắm vững cái gì, dựa vào kiến thức các em để cân nhắc lựa chọn kiến thức cho bài dạy, đó kiến thức nào cần bổ sung, đổi mới, cần phát triển, sâu - Phương pháp để chọn kiến thức bản: sử dụng theo quy trình các bước sau đây: + Tìm mục đích, yêu cầu bài dạy học và phần bài + Xác định các nội dung chủ yếu bài, phần bài + Chọn lọc các nội dung chủ yếu khái niệm, hệ thống khái niệm, các mối liên hệ, các quy luật, các vật, tượng địa lý đặc trưng Kiến thức bài dạy học, có nội dung then chốt hiểu nó thì có thể làm sở để hiểu các kiến thức liên quan, gần gũi Giáo viên nghiên cứu thiết kế bài dạy học để xác định đúng kiến thức cần phải xác định trọng tâm bài Khâu chọn lọc kiến thức bài dạy có thể gắn với việc xếp lại cấu trúc bài để làm bật các mối liên hệ các hợp phần kiến thức bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm bài Ví dụ: Chọn lọc kiến thức bài “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) và cấu trúc kiến thức theo ý định học Vốn đất đai - Vai trò: + Tài nguyên quốc gia quý giá + Tư liệu sản xuất đặc biệt nông, lâm, ngư nghiệp + Thành phần quan trọng hàng đầu môi trường sống + Địa bàn phân bố dân cư, xây dựng các sở kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng - Bình quân đất tự nhiên đầu người: 0,4 (thấp, =1/6 giới) - Cơ cấu: (Năm 2005) + Đất nông nghiệp = 28,4%, ít có khả mở rộng + Đất lâm nghiệp = 43,6%, ngày càng bị thu hẹp (8) + Đất hoang hóa = 22% + Đất chuyên dùng, thổ cư = 6%, ngày càng mở rộng, lấy chủ yếu từ đất nông nghiệp Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp: Đất nông nghiệp, đất trồng cây lâu năm, đất trồng cây hàng năm, đất trồng cỏ cho chăn nuôi và diện tích nuôi trồng thủy sản Sử dụng đất nông nghiệp các vùng: Đồng Trung du Thuận lợi để phát triển cây hàng năm (90% diện tích cho và miền núi cây lúa và cây thực phẩm) Thích hợp cho trồng rừng, trồng cây lâu năm Đồng Đồng Duyên hải sông Hồng sông Cửu Long - Bình quân đất - Bình quân đất nông nghiệp: 0,05 nông nghiệp: 0,18 ha/người ha/người - Khả mở - Còn khả rộng ít mở rộng - Hướng sử dụng - Hướng sử dụng đất: đất: + Thâm canh, tăng + Tăng vụ vụ + Thủy lợi, cải tạo + Chuyển đất đất Sử dụng đất nông nghiệp sang gắn với quy hoạch thổ cư phải theo thủy lợi quy hoạch + Cải tạo đất ven + Tận dụng mặt nước nuôi trồng thủy sản miền Trung - Bắc Trung bộ: chống cát bay, cát chảy - Thâm canh nông nghiệp, giải lương thực chỗ nơi có khả - Nam Trung bộ: tưới tiêu giải nước - Chuyển phần tưới mùa nương rẫy thành vườn khô cây ăn quả, cây công nghiệp - Phát triển vùng chuyên canh cây công nghiệp, chăn nuôi đại gia súc, gắn với công nghiệp chế biến biển nuôi trồng thủy sản Sau chọn lọc kiến thức bản, tiếp đến là việc vận dụng các phương pháp dạy học vào để tổ chức, đạo cho học sinh nhận thức các kiến thức bản, tức là phải trả lời dạy nào? 2.1.3 * Về “tạo nhu cầu hứng thú nhận thức” và “xác định các hình thức tổ chức dạy học” Về tạo nhu cầu hứng thú nhận thức cho học sinh học: GV cần lưu ý thực việc tạo nhu cầu, hứng thú suốt tiết học Khi vào bài mới, giáo viên nên có định hướng phần nội dung cần học tập cho học sinh Giáo viên tạo nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh thì việc định hướng nội dung học tập (9) đạt hiệu cao mong muốn Khi vào bài mới, giáo viên có thể sử dụng nhiều cách khác để mở bài, cách mở bài cách tạo biểu tượng lãnh thổ học bài, nêu vấn đề mà việc giải tiến hành bài Cách định hướng và tạo nhu cầu học tập trước mục bài tương tự trên Vì các mục nên thầy cô giáo vừa tiểu kết mục trước, đồng thời chuyển tiếp sang mục sau cách thích hợp Xác định các hình thức tổ chức dạy học: Trong thiết kế bài dạy lên lớp, giáo viên trước hết nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp - Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên tổ chức cho học sinh học cá nhân với sách giáo khoa, lược đồ, đồ, bảng thống kê,… để nắm bắt kiến thức bài học, làm bài tập và trả lời các câu hỏi sách giáo khoa - Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm - Đối với nội dung mà học sinh không có khả tự học (khó, phức tạp) và nhiều thời gian tự nghiên cứu nên tổ chức cho học sinh học theo lớp Việc học theo lớp tổ chức thời gian ngắn, vào lúc thích hợp, lúc cần thiết lớp học nhằm phát huy tối đa tính làm việc tập thể Tuy nhiên hình thức tổ chức học sinh học theo lớp có hạn chế là ít phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo ỷ lại bạn số học sinh ngại suy nghĩ, đóng góp ý kiến xây dựng bài học Trong quá trình tổ chức hướng dẫn học sinh học trên lớp, giáo viên cần lưu ý, không có hình thức dạy học riêng lẻ nào là tối ưu, là tuyệt đối mà giáo viên cần phải phối hợp chặt chẽ các hình thức dạy học nhuần nhuyễn với lên lớp, có làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, vừa hứng thú học tập, các em cùng lúc học từ thầy cô giáo, vừa học bạn, vừa có nổ lực cá nhân để chứng tỏ mình trước tập thể lớp, nhóm 2.1.4 * Về “xác định các phương pháp dạy học” và xác định hình thức củng cố , tập vận dụng các kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà” Khâu xác định các phương pháp dạy học có vị trí và vai trò quan trọng thiết kế bài dạy học Địa lý, vì nó có tính định đến việc thực mục tiêu dạy học và chất lượng dạy học - Cơ sở để chọn lựa phương pháp dạy học cho bài dạy thường dựa vào các sau: + Mục tiêu bài dạy: Mỗi mục tiêu cụ thể thường phải thực (hay số phương pháp dạy học) thích hợp Ví dụ: Muốn hình thành học sinh thái độ dân số thì dùng phương pháp dạy học thảo luận (cặp đôi, nhóm, lớp) là thích hợp, với phương pháp thảo luận tạo điều kiện học sinh bộc lộ thái độ, chính kiến các em bên ngoài để người cùng biết, cùng trao đổi để đến thống nhất, chuẩn xác kiến thức bài học (10) Trong dạy học, mục tiêu nhận thức thường có nhiều mức độ Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt phương pháp dạy học định Cho nên lựa chọn phương pháp dạy học phải vào mục tiêu dạy học + Về nội dung dạy học: Chúng ta hiểu rằng, phương pháp là hình thức tự vận động bên nội dung Do vậy, không có phương pháp dạy học nào thích hợp với tất nội dung dạy học, phương pháp dạy học thích ứng với số nội dung định Ví dụ: Với nội dung địa lý đại cương thì có phương pháp dạy học khác với nội dung bài học khu vực, địa phương , giáo viên lưu ý lựa chọn phương pháp dạy học phải vào nội dung bài dạy, lớp dạy + Các giai đoạn quá trình nhận thức: Quá trình nhận thức thường trải qua ba giai đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tương ứng với phương pháp dạy học định Do vậy, phương pháp dạy học dạy bài khác với bài ôn tập, củng cố, khác bài thực hành + Về đối tượng học sinh: Giáo viên cần biết học sinh đã đạt đến trình độ nào kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo, đặc điểm tâm sinh lý, các thói quen học tập và vốn kiến thức thực tế tích lũy qua sống Từ đó dự kiến các phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động học sinh trên sở phát huy lực và phẩm chất cá nhân các em + Những điều kiện vật chất việc dạy học: Về đặc điểm, số lượng học sinh, tài liệu và phương tiện, thiết bị dạy học, các điều kiện vật chất khác, có tác động, nhiều quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học + Về lực, thói quen, kinh nghiệm thân người giáo viên: Cũng cần xem xét đến lựa chọn phương pháp dạy học Bỡi vì, phương pháp dạy học đòi hỏi phải tuân thủ số nguyên tắc, quy tắc, còn mang nặng tính trực giác hoạt động dạy chi phối tính chủ quan, kinh nghiệm người sử dụng nó - Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực số mặt học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển số khía cạnh nào đó kỹ năng, thái độ, không có phương pháp dạy học nào là vạn Cho nên bài dạy học, cần phải có phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nào thì nên nhớ kiểu dạy học có hiệu là kiểu đó đề cao hoạt động chủ động, sáng tạo học sinh Người dạy là trung tâm Kiểu học kém hiệu (11) Người học là trung tâm Kiểu học có hiệu (Nguồn: Field Studies Council/ Bristish Councii ) Có thể tham khảo thêm kết sau đây để có lựa chọn thích hợp các phương pháp dạy học: Tiếp thu tri thức học: Nhớ kiến thức sau học: 1% qua nếm 10% qua nghe 10% qua đọc 50% qua thấy và nghe 2% qua sờ 83% qua thấy 20% qua nghe 80% qua nói 30% qua thấy 90% qua làm 3% qua ngửi (Nguồn: Phòng Truyền thông và thông tin UNICEF Băng-la-desh ) Tóm lại, phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng (12) phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 2.1.5 * Về xác định hình thức củng cố, đánh giá và tập vận dụng các kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận: - Thường phần này vào cuối giờ, giáo viên kịp nêu tóm tắt ý chính bài, nhắc nhở học sinh học bài và giao cho các em số câu hỏi bài tập nhà nên hiệu không cao, chưa nói với hình thức củng cố nặng buộc học sinh ghi nhớ, chưa thật hướng dẫn cho học sinh tiếp tục suy nghĩ kiến thức đã học và vận dụng vào giải tình gặp phải học tập, thi cử và sống - Việc củng cố cuối bài học nhằm xem lại mục tiêu bài học có đạt không, đạt mức độ nào? - Đối với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, họ quan niệm rằng, hình thức củng cố giúp cho học sinh tiếp tục suy nghĩ các hình thức vừa học vào lúc tiết học kết thúc và bước đầu có thể áp dụng tri thức đó vào các tình quen thuộc có nhiều tác dụng tích cực việc nắm, xử lý thông tin học sinh Củng cố còn bao hàm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ học sinh tiết học Cho nên giáo viên phải có phương pháp thích hợp để vừa tái lại kiến thức học sinh bài học, vừa có thể đánh giá mức độ nắm vững bài học học sinh Để giúp đạt mục tiêu đó, giáo viên nên đặt cho học sinh các câu hỏi, bài tập nhỏ yêu cầu học sinh phải quay ngược lại với kiến thức vừa học bài để hiểu sâu thêm áp dụng nó vào việc giải thích các tượng xảy sống Ví dụ: Các câu hỏi củng cố, đánh giá sau học bài “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) sau: Câu 1: Tại nói “Đất đai là tài nguyên vô cùng quý giá” Câu 2: Việc sử dụng đất đồng và miền núi có điểm gì khác bản? Câu 3: Phương hướng sử dụng đất hợp lý đồng sông Hồng khác với đồng sông Cửu Long điểm nào? Tại có khác đó? - Việc củng cố, đánh giá sau học bài nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm, trọng điểm bài Vì các câu hỏi, bài tập xây dựng bám sát vào các nội dung đó, nhằm qua đó giúp học sinh nắm vững và vận dụng chúng vào các tình mới, tình quen thuộc (Xem phụ lục: Mẫu giáo án minh họa) 2.2 Vận dụng các kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy Địa lý Trường trung học phổ thông phải liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy Địa lý Trường trung học phổ thông nhằm đổi phương pháp soạn giảng vào chiều sâu hơn, làm cho tiết học trên lớp sinh động hứng thú; khơi dậy tinh thần hăng say học tập, ham thích tìm tòi khám phá, đồng thời qua đó hạn chế dần tính thụ động tiếp thu chiếm lĩnh tri thức học sinh, bước xây dựng học sinh thành chủ thể hoạt động dạy và học, có (13) học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo, tích cực, kiến thức học sinh nắm bắt mang tính logic, tổng hợp chắn Thiết kế bài dạy địa lý theo hướng đổi để giảng dạy trên lớp giáo viên vận dụng vào nội dung bài, chương phù hợp với điều kiện thời gian, sở vật chất có nhà trường, tâm lý học sinh và trình độ học sinh lớp đạt hiệu thiết thực Vì vậy, quá trình giảng dạy và học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy địa lý Trường THPT trên sở liệu bài yêu cầu để cùng học sinh xây dựng nội dung bài học, giáo viên phải chú ý theo dõi kiểm tra qua quá trình dạy học học sinh mình có lĩnh hội tri thức tốt hay chưa, để từ đó rút kinh nghiệm cho thân, bước bồi dưỡng lực chuyên môn cá nhân giáo viên Trong vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học địa lý Trường phổ thông giáo viên luôn luôn nhớ hình thức tổ chức dạy học có hiệu là hình thức đó chú trọng đề cao tính hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Nếu học sinh quá trình học nghe giáo viên trình bày phân tích, đọc, nghe, nhìn, liên hệ lệ thuộc vào bài báo cáo mẫu thầy cô giáo làm sẵn để học thuộc lòng cách máy móc thì hiệu tiếp thu kiến thức học sinh kém Để khắc phục tình trạng tồn lâu học sinh học theo kiểu thụ động, ít động não suy nghĩ, ngại tư nghiên cứu bài học trước nhà; giáo viên đổi thiết kế bài dạy địa lý cần chú ý thiết kế khâu tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt, phù hợp điều kiện, trình độ, tâm sinh lý học sinh; tổ chức cho học sinh thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng bài học cách chủ động tích cực đến thống hoàn chỉnh bài dạy học 2.3 Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học địa lý phải kết hợp thiết kế kênh chữ với kênh hình phù hợp, khoa học để phục vụ giảng dạy học tập đạt kết Việc sử dụng các sơ đồ, bảng biểu, Atlat, đồ, hình ảnh, phần kênh hình thiết kế bài dạy kết hợp với kênh chữ là biện pháp kết hợp linh hoạt các hình thức truyền thụ kiến thức giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu Bỡi theo đánh giá các nhà giáo dục, thầy cô giáo nói đọc để học sinh nghe thôi thì mau quên, cho các em nhìn thấy hình ảnh dụng cụ trực quan quá trình học thì các em nhớ, cho học sinh nghe lẫn nhìn hiệu lĩnh hội tri thức có khá hơn… đặc biệt cho học sinh trải nghiệm qua việc làm cụ thể, dạy người khác sau nắm tri thức hiệu đạt là cao (sơ đồ hình tháp, trang 11) Như vậy, việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý trường phổ thông nhằm giúp học sinh hiểu vấn đề nội dung bài học, bài tập đề quá trình dạy học cách trực quan sinh động, giúp học sinh nhận thức dễ dàng điều tương đối trừu tượng, học sinh không tận mắt chứng kiến thực tế kết hợp kênh chữ kênh hình thiết kế bài dạy học cho học sinh xuất phát từ sở lý luận quá (14) trình nhận thức vật khách quan mà triết học Mac –Lênin (phép biện chứng) đã nêu “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đó là đường nhận thức thực khách quan” Ví dụ 1: Khi dạy khí hậu Việt Nam phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Bài “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”( lớp 12 ban bản) Giáo viên có thể thiết kế bài giảng sơ đồ mối liên hệ khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta với các thành phần tự nhiên khác và học sinh nắm vững nội dung kiến thức cách hệ thống tốt giáo viên thiết kế bài dạy không có phần sơ đồ Sơ đồ khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa: Ảnh hưởng đến Ảnh hưởng đến Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa Địa hình Thủy văn Động, thực vật Thổ nhưỡng Hoạt động sản xuất người Các quá trình ngoại lực phát triển mạnh, diễn biến theo mùa Sông ngòi nhiều nước, mạng lưới dòng chảy dày đặc Thủy chế theo mùa Phong phú, nhiều tầng tán Nơi khô có loài rụng lá theo mùa Quá trình: feralit phát triển, phong hóa hóa học xảy mạnh Sản xuất nông nghiệp, giao thông vận tải, du lịch hoạt động theo mùa, thời vụ Ví dụ 2: Sử dụng lược đồ là biện pháp thể mối liên hệ các hợp phần tự nhiên Sử dụng lược đồ “Khí hậu Châu Phi” (lớp 11) Trong thiết kế bài dạy giáo viên nêu câu hỏi: 1) Vì dải khí hậu từ 200 VN – 300VN Châu Phi lại có chênh lệch lớn lượng mưa bờ Đông và bờ Tây lục địa 2) Tại hoang mạc Namip lại phân bố sát bờ Đại Tây Dương Triển khai tổ chức thực 3.1 Tổ chức: - Triển khai cho giáo viên môn và học sinh nắm vững yêu cầu kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học địa lý trường phổ thông cùng với chủ trương Ngành là đổi phương pháp dạy học nhằm làm cho thầy cô giáo và học sinh quán triệt, tiếp cận (15) quá trình dạy và học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, bồi dưỡng đội tuyển tham gia thi học sinh giỏi các cấp đạt kết cao, ổn định - Thành lập đội tuyển học sinh giỏi các cấp, vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học địa lý để giảng dạy bồi dưỡng kiến thức địa lý cho các em học sinh nắm cách chắn và tích cực, tự giác học tập nghiên cứu chuyên sâu môn sau này 3.2 Triển khai thực hiện: - Thực kết hợp linh hoạt thiết kế bài giảng chú ý phần lý thuyết (kênh chữ) với thực hành (kênh hình) để giáo viên và học sinh bước sử dụng cách dạy học đa dạng, học tập độc lập chủ động, hứng thú hơn, kết đạt nâng lên và chắn so với chưa nắm cách đổi thiết kế bài dạy học địa lý cách cụ thể - Thực các khối lớp trường, vận dụng giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm môn hiệu thiết thực, nhờ lực thiết kế bài dạy học địa lý theo hướng đổi mới, tích cực, sáng tạo 3.3 Kết đạt được: Quá trình thực vận dụng đề tài đổi kinh nghiệm thiết kế bài dạy học địa lý, kết giảng dạy học tập nhà trường đạt khả quan so với lúc trước đây chưa thực phổ biến vấn đề này (học sinh học tập đạt tỷ lệ khá giỏi môn cao, học sinh thi tốt nghiệp môn Địa lý cao mức bình quân tỉnh = 70%), học sinh đội tuyển bồi dưỡng thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm tôi trực tiếp bồi dưỡng cùng với nhóm giáo viên môn Ngành đạt từ 03 đến 04 giải năm, nâng tổng số học sinh đạt giải Quốc gia môn Địa lý tỉnh lên 28 giải kể từ năm học 2001 – 2002 đến năm 2009 – 2010 (Xem phần phụ lục thống kê kết học sinh giỏi các cấp môn Địa lý, Trường PT cấp 23 Sơn Thành) III Kết luận và khuyến nghị: Kết luận: Đề tài vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học Địa lý trường phổ thông nhằm xây dựng lòng yêu nghề mến trẻ không ngừng nâng cao lực dạy học đội ngũ thầy cô giáo; đồng thời thông qua giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo , hứng thú, tinh thần suy nghĩ độc lập, tư sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh học địa lý nói chung và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các cấp nói riêng Có vận dụng kinh nghiệm trên thiết kế bài giảng thì thầy cô giáo và học sinh khai thác tìm hiểu nghiên cứu nội dung kiến thức bài học cách đầy đủ hơn, hoàn chỉnh và đọng lại lâu bền tâm trí người dạy người học và tạo đà cho phát triển lực sáng tạo, lực quan trọng và cần thiết học sinh giỏi môn địa lí , và góp phần hình thành nhân cách người lao động động sáng tạo tự chủ hội nhập sống xã hội Khuyến nghị: (16) Để góp phần tạo điều kiện thuận lợi việc giảng dạy, học tập và bồi dưỡng học sinh học môn Địa lí và học sinh giỏi môn Địa lí các cấp đạt kết cao; quá trình giảng dạy ngoài phần nhiệt tình tích cực giảng dạy giáo viên cần phải đầu tư thời gian và công sức để thiết kế bài dạy học địa lí đạt chất lượng tốt Có làm điều đó thì việc giảng dạy và học tập thầy và trò không còn cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, tạo tiết học sinh động, hấp dẫn, háo hức, lôi cuốn, kích thích tinh thần hăng say học tập, tích cực học tập trao đổi cùng bạn bè và thầy cô giáo môn chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, hứng thú Việc truyền đạt tri thức khoa học địa lí cho học sinh qua việc đầu tư đổi thiết kế bài dạy học góp phần hạn chế cách dạy theo phương pháp truyền thống đọc chép thụ động, ít đầu tư nghiên cứu bài dạy bài học dẫn đến hiệu học tập thấp, học sinh ngại học môn, thầy cô ít tâm huyết với nghề… Để thay vào đó là cách dạy cách học thầy trò chủ động, tích cực, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường, đáp ứng lòng mong mỏi các bạn đồng nghiệp và toàn xã hội Với mong muốn nhỏ bé đó, tôi xin mạnh dạn viết phần suy nghĩ, tổng hợp kết việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế bài dạy học địa lí trường phổ thông nhằm trao đổi với các bạn đồng nghiệp và các em học sinh thân yêu tôi Rất mong nhận góp ý chân tình quý thầy cô, các bạn đồng nghiêp và các em học sinh TP Tuy Hòa, ngày… tháng… năm 2011 Người viết Trần Quốc Nhuận PHỤ LỤC Thống kê kết học sinh giỏi các cấp môn Địa lý Trường cấp 2-3 Sơn Thành từ 2001-2011 (17) Năm 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tổng cộng Số giải 05 05 08 05 06 03 03 02 04 05 46 Cấp Huyện 03 02 02 02 01 01 01 01 02 02 17 Cấp Tỉnh 02 03 06 03 05 02 02 01 02 03 29 Ngoài ra, thân tôi đã tham gia dạy bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia cùng nhóm môn Địa lý Tỉnh đạt 30 giải và 01 huy chương bạc Olympic lớp 10 Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT dân lập Duy Tân từ 2003-2010 là: 16 em đạt cấp Tỉnh (mời thỉnh giảng) Phụ lục MẪU GIÁO ÁN GỢI Ý Mẫu Trường THPT Tiết:…….Tên bài:……… Người soạn:……………… Lớp:…….Ban:…… I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Kĩ năng: ….,ngày…tháng…năm… (18) Mẫu Trường THCS Người soạn:……………… Tiết:…….Tên bài:……… ….,ngày…tháng…năm… Lớp:…… I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Kĩ năng: Thái độ: (Chỉ rõ sau học xong bài này, học sinh cần phải đạt gì kiến thức, kĩ năng, thái độ.) II CHUẨN BỊ (19) (20)