VẬN DỤNG KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VẬN DỤNG KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài: Thiết kế dạy học công việc quan trọng giáo viên Địa lý trước tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Thiết kế dạy học hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức, trí tuệ giáo viên không giáo án đơn Việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT nhằm giúp thầy cô giáo nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lý nhà trường Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường Trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lý Trường phổ thông, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý cấp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT để việc dạy học đạt kết cao - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh Trường PT cấp 2-3 Sơn Thành, học sinh Trường THPT Dân lập Duy Tân, học sinh trường THPT chuyên Lương văn Chánh, Trung tâm Đông Mỹ huyện Tây Hòa, đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi cấp môn Địa lý Trường cấp 23 Sơn Thành đội tuyển học sinh giỏi Địa bồi dưỡng thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm tỉnh Phú Yên Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực nghiệm qua giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp môn Địa lý Trường THPT Nội dung đề tài: Đề tài nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT II Nội dung đề tài nghiên cứu: Đề tài kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận Trang 1 Cơ sở pháp lý: Đề tài nghiên cứu dựa sở pháp lý: - Lý luận dạy học - Tâm lý học sư phạm - Phương pháp luận dạy học - Chỉ thị năm học Bộ Giáo dục Đào tạo Cơ sở lý luận: - Các khái niệm: Điểm phân biệt rõ nét giáo án thiết kế dạy học + Giáo án: Là kế hoạch dạy học cụ thể giáo viên Về mặt hình thức, giáo án soạn cụ thể giáo viên trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý hình thức đặc trưng giáo án Giáo án trình bày hết dự kiến, cách ứng xử người dạy + Thiết kế dạy học: bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến cách thức tạo nhu cầu kiến thức học sinh, xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức học vào việc tiếp nhận kiến thức vận dụng vào thực tế sống Dự kiến tình sư phạm xảy dạy cách ứng xử tình giáo viên Các tình liên quan đến thời gian, phương tiện dạy học, đối tượng học sinh, kiến thức thực tế có liên quan đến học Nói tóm lại, thiết kế dạy học hoạt động đa diện đa chiều, phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức, thời gian trí tuệ giáo viên đầu tư từ khâu chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế dạy Thiết kế dạy khác với giáo án giáo án không trình bày hết chuẩn bị, dự kiến, hình dung hoạt động thiết kế, giáo án thể sản phẩm cụ thể, rõ ràng hoạt động thiết kế Giáo án sản phẩm hoạt động thiết kế dạy học thể văn trước thực dạy lớp - Thiết kế dạy học đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian công sức trí tuệ, ý tưởng,… hiệu dạy học nâng cao so với soạn giáo án thông thường Vì nghiên cứu đề tài nhằm tạo điều kiện giáo viên học sinh tổ chức hoạt động giảng dạy học tập Địa lý đạt kết cao chắn Cơ sở thực tiễn: Đề tài nghiên cứu kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT góp phần thay đổi không khí lớp học, làm cho học sinh hứng thú học tập môn Địa lý, nắm kiến thức cách chủ động tích cực Qua nghiên cứu thực đề tài, thân thấy vấn đề ngày có ý nghĩa thiết thực việc giảng dạy học tập bạn đồng nghiệp em học sinh nhằm bồi dưỡng kiến thức môn Địa lý, lòng ham mê nghiên cứu khoa học Địa lý cho thầy cô giáo học sinh Trường THPT Trang Chương II: Thực trạng vấn đề vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT Khái quát phạm vi thực đề tài: Phạm vi nghiên cứu đề tài chủ yếu số trường phổ thông nơi trực tiếp quản lý tham gia giảng dạy Trường PT cấp 2-3 Sơn Thành, Trường THPT Dân lập Duy Tân thành phố Tuy Hòa, Trường THPT chuyên Lương văn Chánh đội tuyển học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi Quốc gia từ năm 2001-2002 đến năm 2010-2011 thuộc môn Địa lý Thực trạng đề tài nghiên cứu: Đề tài vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường THPT chưa nghiên cứu chuyên sâu phạm vi Trường phổ thông trung học toàn ngành Giáo dục - Đào tạo Phú Yên Giáo viên học sinh chưa trọng, chưa đặt yêu cầu vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý giảng dạy học tập môn Địa lý Giáo viên ngại khó, ngại tốn nhiều thời gian công sức trí tuệ tư ý tưởng để chuẩn bị cho việc thiết kế dạy lớp, ngại học sinh tiếp thu ghi chép giảng khó, không kịp, học sinh thiếu tích cực làm việc độc lập không tự giác chuẩn bị kỹ học nhà Chính để khỏi tốn thời gian công sức đầu tư thiết kế dạy, thường thường giáo viên chọn hình thức soạn giáo án theo kiểu soạn cụ thể, trình bày đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo trình tự hợp lý, trung thành nội dung sách giáo khoa biên soạn khác tóm lược ngắn gọn Về hình thức tổ chức dạy học, để đảm bảo thời gian học tập học sinh lớp, giáo viên thường chọn hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng trình bày lý thuyết theo phương pháp truyền thống, thuyết giảng chính, có đặt vấn đề, có sử dụng tranh ảnh, đồ, lược đồ…cũng dừng mức độ minh họa cho phần giảng lý thuyết, chưa thật sâu yêu cầu học sinh tìm hiểu cá nhân, cặp đôi trao đổi theo nhóm để phân tích đào sâu suy nghĩ nội dung học yêu cầu nhằm chiếm lĩnh tri thức cách chắn Nguyên nhân thực trạng: Về nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan: + Về phía học sinh: Học sinh học nhiều môn, khối lượng kiến thức nhiều, thời lượng dành cho học môn môn khác ít, chưa tích cực đầu tư thời gian công sức nghiên cứu nhà Nghiên cứu trước nhà hiểu phần lý thuyết cần yêu cầu phải phân tích lược đồ, đồ, bảng số liệu, biểu đồ có liên quan đến học; thêm vào học sinh cần tập dượt trả lời câu hỏi ngắn đề mục nêu Tất yêu cầu tương đối khó thực học sinh sức học vào mức trung bình, không tích cực tự giác học tập, Trang hướng dẫn chu đáo thầy cô giáo tiết học trước Khi học sinh học tập thiếu tích cực dễ làm thầy cô nản lòng, hạn chế nhiệt tình giảng dạy + Về phía thầy cô giáo: Thầy cô giáo nhận thức chưa thật mức tầm quan trọng việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý dạy học môn Cách thiết kế dạy học phải nhằm thể nhiệt huyết thầy cô phát huy tính tích cực học tập, độc lập suy nghĩ cho học sinh chưa nhiều thầy cô quan tâm trọng thực hiện, hạn chế đến lòng ham muốn thích thú học tập môn Địa lý học sinh, kết giảng dạy học tập môn không cao so với môn học khác nhà trường Chương III: Các biện pháp, giải pháp chủ yếu vận dụng kinh nghiệm thiết kế dạy Địa lý Trường Trung học phổ thông Cơ sở đề xuất giải pháp: - Về sở lý luận: Như trình bày chương II - Về sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy vận dụng đề tài: “Kinh nghiệm thiết kế dạy Địa lý Trường Trung học phổ thông” Ở đơn vị trường bạn, có tham gia giảng dạy có kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp từ năm 2002 đến 2010, mạnh dạn đề xuất giải pháp chủ yếu trình vận dụng đề tài để thực hoạt động giảng dạy học tập môn Địa lý Trường trung học phổ thông sau: Các giải pháp chủ yếu: 2.1 Tích cực vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý Trường trung học phổ thông: Thiết kế dạy học Địa lý theo hướng đổi trình bày theo bước gồm: Xác định mục tiêu, chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp; tạo nhu cầu hứng thú nhận thức; xác định hình thức tổ chức dạy học; xác định phương pháp dạy học; xác định hình thức củng cố tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà hoạt động nối tiếp cho học Khi vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học để giảng dạy trên, giáo viên phải trọng đến hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện hoàn cảnh sở vật chất nhà trường 2.1.1 * Về “xác định mục tiêu học”: phải đảm bảo nguyên tắc + Mục tiêu học phải phản ánh mục đích giáo dục nhà trường Việt Nam mục đích chương trình Địa lý cấp học, lớp học + Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học đại, cụ thể hóa vào dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng phương pháp dạy học giáo dục Trang + Mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh, tránh viết chung chung, không cụ thể Thông thường mục tiêu phải rõ học xong bài, học sinh đạt Ví dụ 1: Sau học xong bài: Ấn Độ, tiết (lớp 11) học sinh phải nắm được: + Nhận biết dạng địa hình khác Ấn Độ đánh giá vai trò gió mùa sản xuất sinh hoạt + Chỉ đặc điểm dân cư, xã hội tiềm kinh tế Ấn Độ Ví dụ 2: Bài vấn đề phát triển công nghiệp mục Sự phân hóa lãnh thổ công nghiệp (Địa lý 12) Học xong bài, học sinh phải hiểu khu vực tập trung công nghiệp nước ta, giải thích tập trung phân tích thay đổi phân hóa lãnh thổ công nghiệp Ví dụ 3: Bài Dân cư nguồn lao động (Địa lý 12) Sau học xong bài, học sinh phải phân tích đặc điểm ảnh hưởng dân cư, lao động tới phát triển kinh tế - xã hội đất nước Ví dụ 4: Bài “Lớp vỏ địa lý Qui luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý” (địa lý 10, Ban KHTN) Sau học xong bài, học sinh nắm được: + Trình bày khái niệm lớp vỏ địa lý Phân biệt vỏ trái đất với vỏ cảnh quan + Phân tích khái niệm biểu hiện, ý nghĩa thực tiễn quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý Ví dụ 5: Bài Nhật Bản, tiết (Địa lý lớp 11, Ban KHXH-NV) Sau học xong bài, học sinh phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, đặc điểm bật tác động dân cư Nhật Bản phát triển kinh tế Chú ý: Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Để viết mục tiêu chung giáo viên dùng từ “biết được”, “hiểu được” Để viết mục tiêu cụ thể, giáo viên nên dùng động từ: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dụng được… + Về mục tiêu kiến thức: Theo Bloem (1956), lĩnh vực nhận thức, có mức độ (Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Về mục tiêu kỹ năng: đề cập tới mức độ thành thạo kỹ thực hành động, gồm mức sau: Bắt chước, thao tác, hành động chuẩn xác, hành động phối hợp, hành động tự nhiên + Về mục tiêu thái độ: đề cập tới cảm giác, thái độ, giá trị Theo B.Bloem Masior (1964) có mức độ: Tiếp nhận, Đáp ứng, Định giá, Tổ chức Trang Cách xác định mục tiêu: Đọc kỹ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.1.2 * Về “ lựa chọn kiến thức bản, cấu trúc kiến thức theo định hướng thích hợp” - Trong thiết kế dạy học Địa lý truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên Địa lý rơi vào hai cực việc dạy học Cực thứ nhất: tham lam, ôm đồm kiến thức, làm cho tiết học nặng nề học sinh; cực thứ hai: rơi vào tóm lược “sách giáo khoa, không đảm bảo truyền thụ đầy đủ cho học sinh kiến thức cần thiết N.N.Baranxki nói rằng:” Biết lựa chọn chính, kỹ cần phải có người phổ biến kiến thức địa lý, số có người giáo viên Địa lý nhà trường” (phương pháp giảng dạy địa lý kinh tế, tập II, tài liệu dịch, NXB Giáo dục,1970) Vậy, kiến thức kiến thức vạch chất vật tượng Trong địa lý phổ thông, khái niệm, hệ thống khái niệm, quy luật địa lý, vật tượng địa lý tiêu biểu - kiến thức địa lý phổ thông có đặc điểm sau: + Luôn gắn liền với lãnh thổ: vật, tượng địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội … có vị trí xác định lớp vỏ địa lý, gắn với không gian cụ thể Điều phản ánh rõ nét đồ, lược đồ + Luôn tồn mối liên hệ qua lại, tác động lẫn mối liên hệ nhân Bao trùm lên tất mối liên hệ vật, tượng tự nhiên; mối quan hệ điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên hay môi trường địa lý nói chung với sản xuất xã hội; mối quan hệ ngành, vùng lãnh thổ kinh tế -xã hội với + Luôn tồn vận động, phát triển theo thời gian Vậy, kiến thức địa lý phổ thông bao gồm vật, tượng địa lý tiêu biểu, khái niệm, quy luật tồn không gian lãnh thổ xác định, vận động theo thời gian nằm mối quan hệ qua tác động lẫn nhau, mối liên hệ nhân - Căn để chọn kiến thức bản: cần quan tâm đến điểm sau: + Nắm vững đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn Giáo viên Địa lý cần nắm vững đặc trưng địa lý nghiên cứu thể tổng hợp tự nhiên thể tổng hợp sản xuất - lãnh thổ + Bám sát vào chương trình dạy học sách giáo khoa Địa lý, tài liệu chuẩn Các kiến thức sách giáo khoa , tài liệu chuẩn kiến thức quy định giáo viên dựa vào để xác định chuẩn kiến thức dạy cho học sinh Do đó, chọn kiến thức chọn kiến thức sách giáo khoa đặc biệt tài liệu chuẩn kiến thức Giáo viên phải nắm vững chương trình sách giáo khoa, nắm vững nội Trang dung6 chương, giáo viên cần phải có nhìn khái quát chung toàn chương trình, mối liên hệ “móc xích” chúng để thấy tất mối liên quan Do xác định đắn vấn đề, khái niệm …trên sở chọn lọc kiến thức Khi nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, giáo viên cần ý tìm hiểu phần kênh hình đồ, lược đồ, bảng số liệu, bảng thống kê, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, câu hỏi bài, câu hỏi tập cuối bài… + Giáo viên phải quan tâm đến trình độ học sinh, cần phải biết học sinh nắm vững gì, dựa vào kiến thức em để cân nhắc lựa chọn kiến thức cho dạy, kiến thức cần bổ sung, đổi mới, cần phát triển, sâu - Phương pháp để chọn kiến thức bản: sử dụng theo quy trình bước sau đây: + Tìm mục đích, yêu cầu dạy học phần + Xác định nội dung chủ yếu bài, phần + Chọn lọc nội dung chủ yếu khái niệm, hệ thống khái niệm, mối liên hệ, quy luật, vật, tượng địa lý đặc trưng Kiến thức dạy học, có nội dung then chốt hiểu làm sở để hiểu kiến thức liên quan, gần gũi Giáo viên nghiên cứu thiết kế dạy học để xác định kiến thức cần phải xác định trọng tâm Khâu chọn lọc kiến thức dạy gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Ví dụ: Chọn lọc kiến thức “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) cấu trúc kiến thức theo ý định học Vốn đất đai - Vai trò: + Tài nguyên quốc gia quý giá + Tư liệu sản xuất đặc biệt nông, lâm, ngư nghiệp + Thành phần quan trọng hàng đầu môi trường sống + Địa bàn phân bố dân cư, xây dựng sở kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng - Bình quân đất tự nhiên đầu người: 0,4 (thấp, =1/6 giới) - Cơ cấu: (Năm 2005) + Đất nông nghiệp = 28,4%, có khả mở rộng + Đất lâm nghiệp = 43,6%, ngày bị thu hẹp Trang + Đất hoang hóa = 22% + Đất chuyên dùng, thổ cư = 6%, ngày mở rộng, lấy chủ yếu từ đất nông nghiệp Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp: Đất nông nghiệp, đất trồng lâu năm, đất trồng hàng năm, đất trồng cỏ cho chăn nuôi diện tích nuôi trồng thủy sản Sử dụng đất nông nghiệp vùng: Đồng Trung du Thuận lợi để phát triển hàng năm (90% diện tích cho miền núi lúa thực phẩm) Thích hợp cho trồng rừng, trồng lâu năm Đồng Đồng Duyên hải sông Hồng sông Cửu Long - Bình quân đất - Bình quân đất nông nghiệp: 0,05 nông nghiệp: 0,18 ha/người ha/người - Khả mở - Còn khả rộng mở rộng - Hướng sử dụng - Hướng sử dụng đất: đất: + Thâm canh, tăng + Tăng vụ vụ + Thủy lợi, cải tạo + Chuyển đất đất Sử dụng đất nông nghiệp sang gắn với quy hoạch thổ cư phải theo thủy lợi quy hoạch + Cải tạo đất ven + Tận dụng mặt nước nuôi trồng thủy sản miền Trung - Bắc Trung bộ: chống cát bay, cát chảy - Thâm canh nông nghiệp, giải lương thực chỗ nơi có khả - Nam Trung bộ: tưới tiêu giải nước - Chuyển phần tưới mùa nương rẫy thành vườn khô ăn quả, công nghiệp - Phát triển vùng chuyên canh công nghiệp, chăn nuôi đại gia súc, gắn với công nghiệp chế biến biển nuôi trồng thủy sản Sau chọn lọc kiến thức bản, tiếp đến việc vận dụng phương pháp dạy học vào để tổ chức, đạo cho học sinh nhận thức kiến thức bản, tức phải trả lời dạy nào? 2.1.3 * Về “tạo nhu cầu hứng thú nhận thức” “xác định hình thức tổ chức dạy học” Về tạo nhu cầu hứng thú nhận thức cho học sinh học: GV cần lưu ý thực việc tạo nhu cầu, hứng thú suốt tiết học Khi vào mới, giáo viên nên có định hướng phần nội dung cần học tập cho học sinh Giáo viên tạo nhu cầu hứng thú học tập cho học sinh việc định hướng nội dungTrang học tập đạt hiệu cao mong muốn Khi vào mới, giáo viên sử dụng nhiều cách khác để mở bài, cách mở cách tạo biểu tượng lãnh thổ học bài, nêu vấn đề mà việc giải tiến hành Cách định hướng tạo nhu cầu học tập trước mục tương tự Vì mục nên thầy cô giáo vừa tiểu kết mục trước, đồng thời chuyển tiếp sang mục sau cách thích hợp Xác định hình thức tổ chức dạy học: Trong thiết kế dạy lên lớp, giáo viên trước hết nội dung dạy học để chọn hình thức học cá nhân, nhóm, lớp - Đối với nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên tổ chức cho học sinh học cá nhân với sách giáo khoa, lược đồ, đồ, bảng thống kê,… để nắm bắt kiến thức học, làm tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Đối với nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác nhau, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm - Đối với nội dung mà học sinh khả tự học (khó, phức tạp) nhiều thời gian tự nghiên cứu nên tổ chức cho học sinh học theo lớp Việc học theo lớp tổ chức thời gian ngắn, vào lúc thích hợp, lúc cần thiết lớp học nhằm phát huy tối đa tính làm việc tập thể Tuy nhiên hình thức tổ chức học sinh học theo lớp có hạn chế phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo ỷ lại bạn số học sinh ngại suy nghĩ, đóng góp ý kiến xây dựng học Trong trình tổ chức hướng dẫn học sinh học lớp, giáo viên cần lưu ý, hình thức dạy học riêng lẻ tối ưu, tuyệt đối mà giáo viên cần phải phối hợp chặt chẽ hình thức dạy học nhuần nhuyễn với lên lớp, có làm cho hình thức hoạt động nhận thức học sinh đa dạng, vừa hứng thú học tập, em lúc học từ thầy cô giáo, vừa học bạn, vừa có nổ lực cá nhân để chứng tỏ trước tập thể lớp, nhóm 2.1.4 * Về “xác định phương pháp dạy học” xác định hình thức củng cố , tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận, giao nhiệm vụ nhà” Khâu xác định phương pháp dạy học có vị trí vai trò quan trọng thiết kế dạy học Địa lý, có tính định đến việc thực mục tiêu dạy học chất lượng dạy học - Cơ sở để chọn lựa phương pháp dạy học cho dạy thường dựa vào sau: + Mục tiêu dạy: Mỗi mục tiêu cụ thể thường phải thực (hay số phương pháp dạy học) thích hợp Ví dụ: Muốn hình thành học sinh thái độ dân số dùng phương pháp dạy học thảo luận (cặp đôi, nhóm, lớp) thích hợp, với phương pháp thảo luận tạo điều kiện học sinh bộc lộ thái độ, kiến em bên để người biết, trao đổi để đến thống nhất, chuẩn xác kiến thức học Trang Trong dạy học, mục tiêu nhận thức thường có nhiều mức độ Mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức đạt phương pháp dạy học định Cho nên lựa chọn phương pháp dạy học phải vào mục tiêu dạy học + Về nội dung dạy học: Chúng ta hiểu rằng, phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung Do vậy, phương pháp dạy học thích hợp với tất nội dung dạy học, phương pháp dạy học thích ứng với số nội dung định Ví dụ: Với nội dung địa lý đại cương có phương pháp dạy học khác với nội dung học khu vực, địa phương , giáo viên lưu ý lựa chọn phương pháp dạy học phải vào nội dung dạy, lớp dạy + Các giai đoạn trình nhận thức: Quá trình nhận thức thường trải qua ba giai đoạn: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, vận dụng thông tin Mỗi giai đoạn học tập tương ứng với phương pháp dạy học định Do vậy, phương pháp dạy học dạy khác với ôn tập, củng cố, khác thực hành + Về đối tượng học sinh: Giáo viên cần biết học sinh đạt đến trình độ kiến thức, kỷ năng, kỷ xảo, đặc điểm tâm sinh lý, thói quen học tập vốn kiến thức thực tế tích lũy qua sống Từ dự kiến phương pháp dạy học thích hợp, khêu gợi tính tích cực hoạt động học sinh sở phát huy lực phẩm chất cá nhân em + Những điều kiện vật chất việc dạy học: Về đặc điểm, số lượng học sinh, tài liệu phương tiện, thiết bị dạy học, điều kiện vật chất khác, có tác động, nhiều quan trọng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học + Về lực, thói quen, kinh nghiệm thân người giáo viên: Cũng cần xem xét đến lựa chọn phương pháp dạy học Bỡi vì, phương pháp dạy học đòi hỏi phải tuân thủ số nguyên tắc, quy tắc, mang nặng tính trực giác hoạt động dạy chi phối tính chủ quan, kinh nghiệm người sử dụng - Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực số mặt học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển số khía cạnh kỹ năng, thái độ, phương pháp dạy học vạn Cho nên dạy học, cần phải có phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp dạy học nên nhớ kiểu dạy học có hiệu kiểu đề cao hoạt động chủ động, sáng tạo học sinh Người dạy trung tâm Kiểu học hiệu Trang 10 Người học trung tâm Kiểu học có hiệu (Nguồn: Field Studies Council/ Bristish Councii ) Có thể tham khảo thêm kết sau để có lựa chọn thích hợp phương pháp dạy học: Tiếp thu tri thức học: Nhớ kiến thức sau học: 1% qua nếm 10% qua nghe 10% qua đọc 50% qua thấy nghe 2% qua sờ 83% qua thấy 20% qua nghe 80% qua nói 30% qua thấy 90% qua làm 3% qua ngửi (Nguồn: Phòng Truyền thông thông tin UNICEF Băng-la-desh ) Tóm lại, phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng Trang 11 phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 2.1.5 * Về xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng kiến thức mà học sinh vừa tiếp nhận: - Thường phần vào cuối giờ, giáo viên kịp nêu tóm tắt ý bài, nhắc nhở học sinh học giao cho em số câu hỏi tập nhà nên hiệu không cao, chưa nói với hình thức củng cố nặng buộc học sinh ghi nhớ, chưa thật hướng dẫn cho học sinh tiếp tục suy nghĩ kiến thức học vận dụng vào giải tình gặp phải học tập, thi cử sống - Việc củng cố cuối học nhằm xem lại mục tiêu học có đạt không, đạt mức độ nào? - Đối với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, họ quan niệm rằng, hình thức củng cố giúp cho học sinh tiếp tục suy nghĩ hình thức vừa học vào lúc tiết học kết thúc bước đầu áp dụng tri thức vào tình quen thuộc có nhiều tác dụng tích cực việc nắm, xử lý thông tin học sinh Củng cố bao hàm đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kỹ học sinh tiết học Cho nên giáo viên phải có phương pháp thích hợp để vừa tái lại kiến thức học sinh học, vừa đánh giá mức độ nắm vững học học sinh Để giúp đạt mục tiêu đó, giáo viên nên đặt cho học sinh câu hỏi, tập nhỏ yêu cầu học sinh phải quay ngược lại với kiến thức vừa học để hiểu sâu thêm áp dụng vào việc giải thích tượng xảy sống Ví dụ: Các câu hỏi củng cố, đánh giá sau học “Sử dụng vốn đất” (Địa lý lớp 12) sau: Câu 1: Tại nói “Đất đai tài nguyên vô quý giá” Câu 2: Việc sử dụng đất đồng miền núi có điểm khác bản? Câu 3: Phương hướng sử dụng đất hợp lý đồng sông Hồng khác với đồng sông Cửu Long điểm nào? Tại có khác đó? - Việc củng cố, đánh giá sau học nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm, trọng điểm Vì câu hỏi, tập xây dựng bám sát vào nội dung đó, nhằm qua giúp học sinh nắm vững vận dụng chúng vào tình mới, tình quen thuộc (Xem phụ lục: Mẫu giáo án minh họa) 2.2 Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy Địa lý Trường trung học phổ thông phải liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy Địa lý Trường trung học phổ thông nhằm đổi phương pháp soạn giảng vào chiều sâu hơn, làm cho tiết học lớp sinh động hứng thú; khơi dậy tinh thần hăng say học tập, ham thích tìm tòi khám phá, đồng thời qua hạn chế dần tính thụ động tiếp thu chiếm lĩnh tri thức học sinh, bước xây dựng học sinh thành chủ thể hoạt động dạy học, có Trang 12 học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo, tích cực, kiến thức học sinh nắm bắt mang tính logic, tổng hợp chắn Thiết kế dạy địa lý theo hướng đổi để giảng dạy lớp giáo viên vận dụng vào nội dung bài, chương phù hợp với điều kiện thời gian, sở vật chất có nhà trường, tâm lý học sinh trình độ học sinh lớp đạt hiệu thiết thực Vì vậy, trình giảng dạy học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt kinh nghiệm đổi thiết kế dạy địa lý Trường THPT sở liệu yêu cầu để học sinh xây dựng nội dung học, giáo viên phải ý theo dõi kiểm tra qua trình dạy học học sinh có lĩnh hội tri thức tốt hay chưa, để từ rút kinh nghiệm cho thân, bước bồi dưỡng lực chuyên môn cá nhân giáo viên Trong vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lý Trường phổ thông giáo viên luôn nhớ hình thức tổ chức dạy học có hiệu hình thức trọng đề cao tính hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Nếu học sinh trình học nghe giáo viên trình bày phân tích, đọc, nghe, nhìn, liên hệ lệ thuộc vào báo cáo mẫu thầy cô giáo làm sẵn để học thuộc lòng cách máy móc hiệu tiếp thu kiến thức học sinh Để khắc phục tình trạng tồn lâu học sinh học theo kiểu thụ động, động não suy nghĩ, ngại tư nghiên cứu học trước nhà; giáo viên đổi thiết kế dạy địa lý cần ý thiết kế khâu tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, phù hợp điều kiện, trình độ, tâm sinh lý học sinh; tổ chức cho học sinh thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng học cách chủ động tích cực đến thống hoàn chỉnh dạy học 2.3 Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lý phải kết hợp thiết kế kênh chữ với kênh hình phù hợp, khoa học để phục vụ giảng dạy học tập đạt kết Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, Atlat, đồ, hình ảnh, phần kênh hình thiết kế dạy kết hợp với kênh chữ biện pháp kết hợp linh hoạt hình thức truyền thụ kiến thức giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiệu Bỡi theo đánh giá nhà giáo dục, thầy cô giáo nói đọc để học sinh nghe mau quên, cho em nhìn thấy hình ảnh dụng cụ trực quan trình học em nhớ, cho học sinh nghe lẫn nhìn hiệu lĩnh hội tri thức có hơn… đặc biệt cho học sinh trải nghiệm qua việc làm cụ thể, dạy người khác sau nắm tri thức hiệu đạt cao (sơ đồ hình tháp, trang 11) Như vậy, việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý trường phổ thông nhằm giúp học sinh hiểu vấn đề nội dung học, tập đề trình dạy học cách trực quan sinh động, giúp học sinh nhận thức dễ dàng điều tương đối trừu tượng, học sinh không tận mắt chứng kiến thực tế kết hợp kênh chữ kênh hình thiết kế dạy học cho học sinh xuất phát từ sở lý luận Trang 13 trình nhận thức vật khách quan mà triết học Mac –Lênin (phép biện chứng) nêu “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường nhận thức thực khách quan” Ví dụ 1: Khi dạy khí hậu Việt Nam phần khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Bài “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”( lớp 12 ban bản) Giáo viên thiết kế giảng sơ đồ mối liên hệ khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta với thành phần tự nhiên khác học sinh nắm vững nội dung kiến thức cách hệ thống tốt giáo viên thiết kế dạy phần sơ đồ Sơ đồ khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa: Ảnh hưởng đến Ảnh hưởng đến Khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa Địa hình Thủy văn Động, thực vật Thổ nhưỡng Các trình ngoại lực phát triển mạnh, diễn biến theo mùa Sông ngòi nhiều nước, mạng lưới dòng chảy dày đặc Thủy chế theo mùa Phong phú, nhiều tầng tán Nơi khô có loài rụng theo mùa Quá trình: feralit phát triển, phong hóa hóa học xảy mạnh Hoạt động sản xuất người Sản xuất nông nghiệp, giao thông vận tải, du lịch hoạt động theo mùa, thời vụ Ví dụ 2: Sử dụng lược đồ biện pháp thể mối liên hệ hợp phần tự nhiên Sử dụng lược đồ “Khí hậu Châu Phi” (lớp 11) Trong thiết kế dạy giáo viên nêu câu hỏi: 1) Vì dải khí hậu từ 200 VN – 300VN Châu Phi lại có chênh lệch lớn lượng mưa bờ Đông bờ Tây lục địa 2) Tại hoang mạc Namip lại phân bố sát bờ Đại Tây Dương Triển khai tổ chức thực 3.1 Tổ chức: - Triển khai cho giáo viên môn học sinh nắm vững yêu cầu kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lý trường phổ thông với chủ trương Ngành đổi phương pháp dạy học nhằm làm cho thầy cô giáo học sinh quán triệt, tiếp cận Trang 14 trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn, bồi dưỡng đội tuyển tham gia thi học sinh giỏi cấp đạt kết cao, ổn định - Thành lập đội tuyển học sinh giỏi cấp, vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lý để giảng dạy bồi dưỡng kiến thức địa lý cho em học sinh nắm cách chắn tích cực, tự giác học tập nghiên cứu chuyên sâu môn sau 3.2 Triển khai thực hiện: - Thực kết hợp linh hoạt thiết kế giảng ý phần lý thuyết (kênh chữ) với thực hành (kênh hình) để giáo viên học sinh bước sử dụng cách dạy học đa dạng, học tập độc lập chủ động, hứng thú hơn, kết đạt nâng lên chắn so với chưa nắm cách đổi thiết kế dạy học địa lý cách cụ thể - Thực khối lớp trường, vận dụng giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm môn hiệu thiết thực, nhờ lực thiết kế dạy học địa lý theo hướng đổi mới, tích cực, sáng tạo 3.3 Kết đạt được: Quá trình thực vận dụng đề tài đổi kinh nghiệm thiết kế dạy học địa lý, kết giảng dạy học tập nhà trường đạt khả quan so với lúc trước chưa thực phổ biến vấn đề (học sinh học tập đạt tỷ lệ giỏi môn cao, học sinh thi tốt nghiệp môn Địa lý cao mức bình quân tỉnh = 70%), học sinh đội tuyển bồi dưỡng thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm trực tiếp bồi dưỡng với nhóm giáo viên môn Ngành đạt từ 03 đến 04 giải năm, nâng tổng số học sinh đạt giải Quốc gia môn Địa lý tỉnh lên 28 giải kể từ năm học 2001 – 2002 đến năm 2009 – 2010 (Xem phần phụ lục thống kê kết học sinh giỏi cấp môn Địa lý, Trường PT cấp 23 Sơn Thành) III Kết luận khuyến nghị: Kết luận: Đề tài vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học Địa lý trường phổ thông nhằm xây dựng lòng yêu nghề mến trẻ không ngừng nâng cao lực dạy học đội ngũ thầy cô giáo; đồng thời thông qua giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo , hứng thú, tinh thần suy nghĩ độc lập, tư sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh học địa lý nói chung bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp nói riêng Có vận dụng kinh nghiệm thiết kế giảng thầy cô giáo học sinh khai thác tìm hiểu nghiên cứu nội dung kiến thức học cách đầy đủ hơn, hoàn chỉnh đọng lại lâu bền tâm trí người dạy người học tạo đà cho phát triển lực sáng tạo, lực quan trọng cần thiết học sinh giỏi môn địa lí , góp phần hình thành nhân cách người lao động động sáng tạo tự chủ hội nhập sống xã hội Khuyến nghị: Trang 15 Để góp phần tạo điều kiện thuận lợi việc giảng dạy, học tập bồi dưỡng học sinh học môn Địa lí học sinh giỏi môn Địa lí cấp đạt kết cao; trình giảng dạy phần nhiệt tình tích cực giảng dạy giáo viên cần phải đầu tư thời gian công sức để thiết kế dạy học địa lí đạt chất lượng tốt Có làm điều việc giảng dạy học tập thầy trò không cảm giác đơn điệu, tẻ nhạt, tạo tiết học sinh động, hấp dẫn, háo hức, lôi cuốn, kích thích tinh thần hăng say học tập, tích cực học tập trao đổi bạn bè thầy cô giáo môn chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, hứng thú Việc truyền đạt tri thức khoa học địa lí cho học sinh qua việc đầu tư đổi thiết kế dạy học góp phần hạn chế cách dạy theo phương pháp truyền thống đọc chép thụ động, đầu tư nghiên cứu dạy học dẫn đến hiệu học tập thấp, học sinh ngại học môn, thầy cô tâm huyết với nghề… Để thay vào cách dạy cách học thầy trò chủ động, tích cực, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng lòng mong mỏi bạn đồng nghiệp toàn xã hội Với mong muốn nhỏ bé đó, xin mạnh dạn viết phần suy nghĩ, tổng hợp kết việc vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lí trường phổ thông nhằm trao đổi với bạn đồng nghiệp em học sinh thân yêu Rất mong nhận góp ý chân tình quý thầy cô, bạn đồng nghiêp em học sinh TP Tuy Hòa, ngày… tháng… năm 2011 Người viết Trần Quốc Nhuận PHỤ LỤC Thống kê kết học sinh giỏi cấp môn Địa lý Trường cấp 2-3 Sơn Thành từ 2001-2011 Trang 16 Năm 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tổng cộng Số giải 05 05 08 05 06 03 03 02 04 05 46 Cấp Huyện 03 02 02 02 01 01 01 01 02 02 17 Cấp Tỉnh 02 03 06 03 05 02 02 01 02 03 29 Ngoài ra, thân tham gia dạy bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia nhóm môn Địa lý Tỉnh đạt 30 giải 01 huy chương bạc Olympic lớp 10 Trường Tiết:…….Tên bài:……… ….,ngày…tháng…năm… Dạy THPT bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT dân lập Duy Tân từ 2003-2010 là: 16 em đạtNgười cấp Tỉnh (mời thỉnh giảng) soạn:……………… Lớp:…….Ban:…… I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Kĩ năng: Thái độ: (Chỉ rõ sau học xong này, học sinh cần phải đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ.) II CHUẨN BỊ Giáo viên: Học sinh: (Ghi rõ phần chuẩn bị giáo viên, học sinh phương tiện, thiết bị, tài liệu dạy học,…) III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp kiểm tra cũ: (Ghi rõ câu hỏi kiểm tra Bước thực xen kẽ vào tiến trình mới, không thiết phải có đầu tiết học) Bài 2.1 Mở bài: (Định hướng học, tạo nhu cầu học tập học sinh) 2.2 Tiến trình Thời lượng (1) Hoạt động giáo viên (2) Kiến thức (3) - Hoạt động 1: ……………………………………… - Hoạt động 2: ……………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… Phụ lục Ghi chú: (1): Thời gian dự kiến cho hoạtMẪU động GIÁO ÁN GỢI Ý Mẫu thức tổ chức, điều khiển, đạo hoạt động học tập học sinh cách thức hoạt động nhận thức (2): Cách học sinh (3): Ghi xác, ngắn gọn, rõ ràng, trình bày khoa học, hợp lí Đây phần giáo viên ghi bảng học sinh Trang 17 ghi IV ĐÁNH GIÁ: (Ghi câu hỏi/ tập củng cố/ đánh giá) V HOẠT ĐỘNG TIẾP NỐI: (Hướng dẫn học sinh cách hoàn thiện học nhà, làm tập, chuẩn bị học sau,…) Trường THCS Người soạn:……………… Tiết:…….Tên bài:……… ….,ngày…tháng…năm… Lớp:…… I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Kĩ năng: Thái độ: (Chỉ rõ sau học xong này, học sinh cần phải đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ.) II CHUẨN BỊ Giáo viên: Học sinh: (Ghi rõ phần chuẩn bị giáo viên, học sinh phương tiện, thiết bị, tài liệu dạy học,…) III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp kiểm tra cũ: (Ghi rõ câu hỏi kiểm tra Bước thực xen kẽ vào tiến trình mới, không thiết phải có đầu tiết học) Bài 2.1 Mở bài: (Định hướng học, tạo nhu cầu học tập học sinh) 2.2 MẫuTiến trình • * Hoạt động 1:………………………………………………………………………………………………… • ……………………………………………………………………………………………………… * * Hoạt động 2: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….……………………………………… (Trong hoạt động, ghi rõ thời gian, nội dung hoạt động, cách thực hiện, kết cần đạt được)Trang 18 IV ĐÁNH GIÁ: (Ghi câu hỏi/ tập củng cố/ đánh giá) V HOẠT ĐỘNG TIẾP NỐI: (Hướng dẫn học sinh cách hoàn thiện học nhà, làm tập, chuẩn bị học sau,…) Trang 19 [...]... 2.2 Vận dụng các kinh nghiệm trong đổi mới thiết kế bài dạy Địa lý ở Trường trung học phổ thông phải đi liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu quả cao nhất Vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy Địa lý ở Trường trung học phổ thông nhằm đổi mới phương pháp soạn giảng đi vào chiều sâu hơn, làm cho tiết học trên lớp sinh động hứng thú; khơi dậy tinh thần hăng say học. .. chất hiện có của nhà trường, tâm lý học sinh và trình độ học sinh từng lớp mới đạt hiệu quả thiết thực Vì vậy, trong quá trình giảng dạy và học tập, giáo viên cần lựa chọn, vận dụng linh hoạt kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy địa lý ở Trường THPT trên cơ sở dữ liệu bài yêu cầu để cùng học sinh xây dựng nội dung bài học, giáo viên phải chú ý theo dõi kiểm tra qua quá trình dạy học học sinh mình có lĩnh... sinh lý học sinh; tổ chức cho học sinh thảo luận đóng góp ý kiến xây dựng bài học một cách chủ động tích cực đi đến thống nhất hoàn chỉnh bài dạy học 2.3 Vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học địa lý phải kết hợp thiết kế giữa kênh chữ với kênh hình phù hợp, khoa học để phục vụ giảng dạy học tập đạt kết quả Việc sử dụng các sơ đồ, bảng biểu, Atlat, bản đồ, hình ảnh, phần kênh hình trong thiết. .. dụng cách dạy học đa dạng, học tập độc lập chủ động, hứng thú hơn, kết quả đạt được sẽ được nâng lên và chắc chắn hơn so với khi chưa nắm được cách đổi mới thiết kế bài dạy học địa lý một cách cụ thể - Thực hiện được ở các khối lớp của trường, vận dụng trong giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh thi học sinh giỏi Quốc gia hàng năm của bộ môn hiệu quả thiết thực, nhờ năng lực thiết kế bài dạy học địa. .. học địa lý theo hướng đổi mới, tích cực, sáng tạo 3.3 Kết quả đạt được: Quá trình thực hiện vận dụng đề tài đổi mới kinh nghiệm thiết kế bài dạy học địa lý, kết quả giảng dạy học tập của nhà trường đạt rất khả quan so với lúc trước đây chưa thực hiện phổ biến vấn đề này (học sinh học tập đạt tỷ lệ khá giỏi bộ môn cao, học sinh thi tốt nghiệp bộ môn Địa lý cao hơn mức bình quân của tỉnh = 70%), học sinh... khá hơn… đặc biệt cho học sinh trải nghiệm qua việc làm cụ thể, dạy người khác sau khi nắm được tri thức hiệu quả đạt được là cao nhất (sơ đồ hình tháp, trang 11) Như vậy, việc vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học Địa lý ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh hiểu được vấn đề nội dung bài học, bài tập đề ra trong quá trình dạy học một cách trực quan sinh động, giúp học sinh nhận thức dễ... cho giáo viên bộ môn và học sinh nắm vững yêu cầu của kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học địa lý ở trường phổ thông cùng với chủ trương của Ngành là đổi mới phương pháp dạy học nhằm làm cho thầy cô giáo và học sinh quán triệt, tiếp cận Trang 14 trong quá trình dạy và học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, bồi dưỡng đội tuyển tham gia thi học sinh giỏi các cấp đạt kết quả cao, ổn định... vào đó là cách dạy cách học của thầy trò chủ động, tích cực, góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, đáp ứng lòng mong mỏi của các bạn đồng nghiệp và toàn xã hội Với mong muốn nhỏ bé đó, tôi xin được mạnh dạn viết ra phần suy nghĩ, tổng hợp kết quả việc vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học địa lí ở trường phổ thông nhằm trao đổi với các bạn... tuyển học sinh giỏi các cấp, vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học địa lý để giảng dạy bồi dưỡng kiến thức địa lý cho các em học sinh nắm được một cách chắc chắn và tích cực, tự giác trong học tập nghiên cứu chuyên sâu về bộ môn sau này 3.2 Triển khai thực hiện: - Thực hiện kết hợp linh hoạt thiết kế bài giảng chú ý cả phần lý thuyết (kênh chữ) với thực hành (kênh hình) để giáo viên và học. .. vận dụng kinh nghiệm đổi mới thiết kế bài dạy học Địa lý ở trường phổ thông nhằm xây dựng lòng yêu nghề mến trẻ không ngừng nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ thầy cô giáo; đồng thời thông qua giảng dạy phát huy được tính tích cưc, chủ động sáng tạo , hứng thú, tinh thần suy nghĩ độc lập, tư duy sáng tạo trong việc lĩnh hội tri thức của học sinh học địa lý nói chung và bồi dưỡng đội tuyển học sinh ... dụng kinh nghiệm thiết kế dạy Địa lý Trường Trung học phổ thông Cơ sở đề xuất giải pháp: - Về sở lý luận: Như trình bày chương II - Về sở thực tiễn: Qua nhiều năm giảng dạy vận dụng đề tài: Kinh. .. minh họa) 2.2 Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy Địa lý Trường trung học phổ thông phải liền với việc tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội tri thức đạt hiệu cao Vận dụng kinh nghiệm đổi thiết... học sinh có lĩnh hội tri thức tốt hay chưa, để từ rút kinh nghiệm cho thân, bước bồi dưỡng lực chuyên môn cá nhân giáo viên Trong vận dụng kinh nghiệm đổi thiết kế dạy học địa lý Trường phổ thông