SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM một CÁCH THIẾT kế bài dạy HAI văn bản kí “NGƯỜI lái đò SÔNG đà” và “AI đã đặt tên CHO DÒNG SÔNG” THE

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT CÁCH THIẾT KẾ BÀI DẠY HAI VĂN BẢN KÍ “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” VÀ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG” THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuấn Anh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 MỘT CÁCH THIẾT KẾ BÀI DẠY HAI VĂN BẢN KÍ “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” VÀ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG” THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn phương pháp dạy học đại, đóng vai trị quan trọng việc cải cách chương trình sách giáo khoa nước ta Đây vấn đề cấp quản lí giáo dục quan tâm đạo thời gian qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học bậc học Với kết hợp nội dung kiến thức từ môn học, lĩnh vực học tập khác vào nội dung học, phối hợp tri thức có quan hệ mật thiết gần gũi với thực tiễn để tạo nên khối kiến thức tổng hợp, tiết dạy theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn bước đầu mang lại cho học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, theo đánh giá nhiều giáo viên, mức độ áp dụng dạy học chủ yếu dừng lại việc lồng ghép, đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học như: lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật vào môn giáo dục công dân, ngữ văn, địa lý… chưa vận dụng nhiều kiến thức phân môn lĩnh vực khác Nhiều giáo viên mơ hồ, lúng túng việc thiết kế dạy chủ đề tích hợp Từ thực tế nêu trên, với nhận thức khả thân, mạnh dạn đề xuất: “Một cách thiết kế dạy hai văn kí Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? theo chủ đề tích hợp” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Cụ thể hóa vấn đề lý luận dạy học theo chủ đề tích hợp thơng qua thiết kế dạy - Giúp cho học sinh đồng nghiệp thấy tầm quan trọng dạy học mơn Ngữ văn theo chủ đề tích hợp hướng đến việc phát triển lực người học - Chuẩn bị tốt kiến thức lý luận thực tiễn cho việc đổi chương trình giáo dục năm tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Lý luận dạy học theo chủ đề tích hợp phát triển lực người học - Chuẩn kiến thức kĩ dạy hai văn Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng - Sự thay đổi nhận thức kĩ học sinh sau học chủ đề tích hợp hai văn kí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, biên soạn chuyên đề dạy học - Dạy học thực nghiệm, so sánh kết trước sau áp dụng chuyên đề - Rút kinh nghiệm, bổ sung vào chuyên đề Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận - Thế dạy học theo chủ đề? “Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn.”(1) Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mô hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiêu kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Theo số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học xây dựng nội dung dạy (1) Dạy học theo chủ đề với chủ trương đổi giáo dục (nguồn Haiduong.edu.vn) học theo chủ đề, lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với Vì dạy học theo chủ đề nên trình xây dựng chủ đề tạo q trình tích hợp nội dung (đơn mơn liên mơn) q trình dạy - Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Mọi so sánh mơ hình hay phương pháp dạy trở nên khập khiễng mơ hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy - Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, chình là: Một, trước yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục – trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giao khoa q trình bùng nổ thơng tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như; tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay? Thêm vào đó, ngồi việc q trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học cịn có tham vọng tiến xa định hướng hình thành NĂNG LỰC cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới 2.2 Thực trạng vấn đề Trước tiên, cần tái khẳng định lại rằng; dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hoàn toàn mẻ Do đó, việc đưa định hướng q trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình nguyên tắc xây dựng chủ đề gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mơ hình để chun đề có tính khả dụng Tuy nhiên, từ liệu nghiên cứu, hầu hết cho rằng, trước bắt tay vào xây dựng chủ đề cần nắm vững điểm sau: Một là; Chủ đề tích hợp soạn theo yêu cầu hình thành lực cho học sinh thực tiễn Các lực tùy vào tình hình thực tế sở thay đổi tùy vào trình độ học sinh Hai là; Công cụ dạy học theo chủ đề là: giáo án chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức hai đơn vị nội dung học mơn hai mơn trở lên Trong q trình này, phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận…) Đồng thời, trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề Ba là; Kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành lực gì? Bốn là; Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến dạy); Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải tình thực tiễn sống) Chủ đề dạy học: tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên, ranh giới hình thức chủ đề tương đối Đôi khi, chủ đề dạy học bao gồm đặc điểm hai chủ đề lại (cách phân loại có tác dụng giáo viên muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp nội dung tích hợp chủ đề, ứng với trình độ, lực cụ thể học sinh) Năm là; Hình thức dạy học chủ đề tích hợp tiến hành dạy ln chương trình Quỹ thời gian lấy đơn lẻ, dạy dạy tích hợp Có thể dạy nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề Khơng gian tổ chức lớp, sân trường… khuyến khích khơng gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan…) Sáu là; kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan 2.3 Giải pháp Đề xuất thiết kế dạy cụ thể theo chủ đề tích hợp: THỂ KÍ VÀ VIỆC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY ĐOẠN TRÍCH VĂN BẢN: - NGƯỜI LÁI ĐỊ SÔNG ĐÀ (NGUYỄN TUÂN) - AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? (HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp đa dạng dịng sơng: sơng Đà sơng Hương - Thấy vẻ đẹp người lao động dịng sơng Đà - Vẻ đẹp văn hóa xứ Huế gắn liền với dịng sơng Hương - Cái tơi tài hoa, uyên bác, trữ tình, say đắm nhà văn - Vẻ đẹp nghệ thuật hai thiên tùy bút Kĩ năng: - Đọc hiểu văn kí theo đặc trưng thể loại Biết vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều môn, lĩnh vực việc tiếp nhận văn kí - Năng lực quan sát, liên tưởng, miêu tả tượng tự nhiên, đời sống thực yêu cầu thiết thực sống: thuyết minh, giới thiệu thắng cảnh, văn hóa, phong tục… Thái độ: - Hiểu biết, yêu mến cảnh đẹp quê hương đất nước - Trân trọng tài nghệ thuật người nghệ sĩ Các lực hướng tới: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ… - Năng lực chuyên biệt: Năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết kế dạy - Tìm kiếm thơng tin liên quan đến học từ số môn học, lĩnh vực khác: + Bản đồ sông Đà, sông Hương mơn Địa lí + Các trích đoạn video lấy từ phim kí sơng Đà sơng Hương phát đài truyền hình + Tranh ảnh, máy chiếu Học sinh: - Đọc văn bản, tài liệu soạn bài; chuẩn bị bảng phụ, giấy A0, bút - Tìm kiếm thơng tin học từ môn học, lĩnh vực khác: đồ, tranh ảnh, video III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp: - Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, thuyết trình (Chia lớp thành nhóm học tập, kê bàn theo nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí) Kĩ thuật dạy học: - Trình bày phút, đồ tư duy… IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾT Hoạt động 1: Hoạt động trải nghiệm: Mục tiêu: - Huy động vốn kiến thức, kĩ học để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ - Tạo hứng thú bước vào học Cách thức: Trị chơi giải chữ N H O G U Y Ễ N T U T Ù Y B Ú T S Ô N G Đ À T H Ừ A T H I S Ô N G H Ư Ơ N G À N G P H Ủ N G Ọ Â N Ê N H U Ế C T Ư Ờ N G Câu 1: Nhà văn mệnh danh “Người nghệ sĩ suốt đời tìm tơn thờ đẹp”? TL: Nguyễn Tuân Câu 2: Ngoài truyện ngắn Nguyễn Tn cịn có sở trường thể loại văn học nào? TL: Tùy bút Câu 3: Nhà máy thủy điện Hịa Bình xây dựng dịng sơng nào? TL: Sơng Đà Câu 4: Châu Hóa tên gọi cũ tỉnh thành nay? TL: Thừa Thiên Huế Câu 5: Con sông dùng dằng sông khơng chảy Sơng chảy vào lịng nên Huế sâu Hai câu thơ viết dịng sơng nào? TL: Sông Hương Câu 6: Nhà văn Nguyên Ngọc nhận xét “là nhà văn viết kí hay văn học ta nay”? TL: Hoàng Phủ Ngọc Tường  Từ ô chữ GV dẫn vào Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích: giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức qua hệ thồng câu hỏi, tập/nhiệm vụ Phương pháp, kĩ thuật: Nêu vấn đề, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ tư duy, thuyết trình I Tiểu dẫn: (Phương pháp, cách thức: Giáo viên đặt câu hỏi, HS làm việc độc lập dựa chuẩn bị nhà) Về tác giả: Câu hỏi: Nguyễn Tuân nhà văn học chương trình Ngữ văn 11, Hồng phủ Ngọc Tường nhà văn Hãy dựa vào kiến thức học kiến thức tự tìm hiểu, giới thiệu nét nhà văn đối sánh Nội dung cần đạt được: a Nguyễn Tuân: - Nhà văn thành công từ trước cách mạng tiếp tục khẳng định tài sau cách mạng - Phong cách nghệ thuật độc đáo, tài hoa, uyên bác, thích “xê dịch”, yêu đẹp - Sở trường: truyện ngắn tùy bút b Hoàng Phủ Ngọc Tường: - Nhà văn trưởng thành kháng chiến chống Mỹ sau 1975 - Phong cách nghệ thuật: tài hoa, uyên bác, kết hợp chất trí tuệ trữ tình, nghị luận sắc bén suy tư đa chiều, đặc biệt lối hành văn mê đắm tài hoa - Sở trường: bút kí - Gắn bó u Huế tình u sâu nặng => hai nhà văn khơng thời có nét tương đồng tài sở trường Về tác phẩm thể loại: a Xuất xứ tác phẩm: Cau hỏi: Em giới thiệu xuất xứ hai kí? Nội dung cần đạt: - Người lái đị sơng Đà in tập tùy bút Sông Đà (1960), thành nghệ thuật Nguyễn Tuân sau nhiều chuyến đến Tây Bắc năm 1958- 1960 Ấn tượng thiên nhiên người Tây Bắc nguồn cảm hứng chủ yếu để Nguyễn Tuân viết tập tùy bút (1) - Ai đặt tên cho dịng sơng in tập bút kí tên (1986) Bài kí sáng tác vào mùa xuân năm 1981 Huế Câu hỏi: Qua tìm hiểu, tham khảo tài liệu em giới thiệu thể loại tùy bút bút kí? Nội dung cần đạt: - Tùy bút bút kí số nhiều tiểu loại thể kí văn học - Hai thể loại nhiều có khác biệt (trong định nghĩa) có nhiều điểm chung: + Ghi chép người thật việc thật (đòi hỏi trung thực xác, người viết phải am hiểu tường tận đối tượng phản ánh) + Sử dụng tài quan sát, óc liên tưởng khả sử dụng ngôn ngữ để miêu tả đối tượng cách sống động lôi + Qua đối tượng phản ánh nhà văn thể rõ tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ, chiêm nghiệm -> Cái tác giả + Cách viết tương đối tự phóng túng (nghiêng tùy bút) - Trên thực tế sáng tác, ranh giới hai thể loại không rõ ràng, có ảnh hưởng qua lại: + Tùy bút Nguyễn Tuân: giàu tri thức, thông tin khoa học -> đậm chất kí + Bút kí Hồng phủ Ngọc Tường: lối viết phóng khống, tài hoa -> chất tùy bút => hai văn khác cách gọi tên thực tế gần gũi đặc điểm thể loại, có nét tương đồng cách tìm hiểu, khai thác văn II Đọc hiểu văn Hoạt động đọc: - Hai văn dài, Gv hướng dẫn học sinh tự đọc văn nhà tìm hiểu nội dung thơng tin từ văn - Tuy nhiên dành thời gian hướng dẫn HS diễn cảm lớp để cảm nhận hành văn cảm xúc tác giả - Lựa chon đoạn tiêu biểu từ văn gọi học sinh đọc trước lớp + Đoạn 1: Người lái đị sơng Đà: từ đầu đoạn trích đến “cái gậy đánh phèn” + Đoạn 2: Ai đặt tên cho dịng sơng: từ đầu đến “bát ngát tiếng gà” - Nhận xét sửa cách đọc cho HS (nếu cần thiết) - Chiếu đoạn video lấy từ phim tài liệu sông Đà sông Hương + Yêu cầu HS nhận xét hình ảnh thực hai dịng sơng với hình ảnh lên qua trang viết hai nhà văn + Định hướng: Hình ảnh hai dịng sơng trang viết sống động, có hồn ấn tượng hình ảnh thực Tìm hiểu chung: a Về bố cục: Câu hỏi: Đọc kĩ tìm hiểu bố cục văn bản? Xác định nội dung phần phân chia Nội dung cần đạt: - Người lái đị sơng Đà: chia phần: + Phần 1: từ đầu đến “dịng nước sơng Đà”: Sơng Đà hùng vĩ, dội vượt thác ông lái đò + Phần 2: lại: Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà - Ai đặt tên cho dịng sơng: chia phần + Phần 1: từ đầu đến “q hương xứ sở”: thủy trình sơng Hương từ thượng nguồn bể + Phần 2: lại: Sông Hương với lịch sử thi ca b Hình tượng nghệ thuật: Câu hỏi: Xác định hình tượng nghệ thuật dược khắc họa đoạn trích văn bản? Nội dung cần đạt: - VB1: Dịng sơng Đà Người lái đị - VB 2: Sơng Hương - Cả VB: nhà văn c Cảm xúc chủ đạo: Câu hỏi: kí nhà văn viết cảm xúc chủ yếu? Cần đạt: Niềm say mê kiếm tìm đẹp lòng yêu mến, tự hào, trân trọng trước đẹp TIẾT 2 Tìm hiểu chi tiết: 2.1 Vẻ đẹp thiên nhiên qua hình tượng dịng sơng: a Hình tượng sông Đà: a.1 Sông Đà hùng vĩ, dội: Câu hỏi: Để khắc họa hình ảnh sơng Đà hùng vĩ, dội Nguyễn Tuân tập trung miêu tả cảnh tượng nào? Các thủ pháp nghệ thuật sử dụng chủ yếu trình miêu tả? 10 Cách thức tổ chức dạy học: HS làm việc theo nhóm với nhiệm vụ giao cụ thể: - Nhóm 1: Tìm hiểu cảnh đá bờ sơng Đà - Nhóm 2: Tìm hiểu cảnh mặt ghềnh Hát Lng - Nhóm 3: Tìm hiểu cảnh hút nước - Nhóm 4: tìm hiểu cảnh thác đá sông Đà (Thời gian thảo luận ghi bảng phụ phút, nhóm trưởng trình bày trước lớp phút) Giáo viên nhận xét phần thảo luận trình bày nhóm, bổ sung thấy cần thiết Đánh giá, tiểu kết sông Đà hùng vĩ, dội: Câu hỏi: Từ cảnh tượng vừa tìm hiểu em có nhận xét hình ảnh sông Đà, tài nghệ thuật Nguyễn Tuân? Nội dung cần đạt: - Sơng Đà, dịng chảy vơ tri làm sống dậy trở thành thủy quái khổng lồ dội, bạo có tâm trạng, tính cách, mưu mơ - Quan sát tỉ mỉ, liên tưởng phong phú, am hiểu nhiều lĩnh vực, ngơn ngữ giàu có, thủ pháp so sánh nhân hóa dày đặc mang đến cho trang viết Nguyễn Tuân ấn tượng đậm nét a.2 Sông Đà thơ mộng trữ tình: Ở nhiều góc độ khơng gian thời gian khác nhà văn phát vẻ thơ mộng trữ tình dịng sơng hành trình xi Câu hỏi: Nguyễn Tn miêu tả sơng Đà điểm nhìn khơng gian nào? Làm rõ vẻ đẹp dịng sơng điểm nhìn ấy? (Học sinh thảo luận nhóm trình bày độc lập) Nội dung cần đạt: - Điểm nhìn khơng gian: + Từ cao nhìn xuống: Sơng Đà- mái tóc trữ tình mềm mại gợi cảm + Điểm nhìn khách hải hồ trơi thuyền sơng Đà nhìn bờ: cảnh lặng tờ, hoang dại, nguyên sơ nên thơ - Điểm nhìn thời gian: + Mỗi mùa sơng Đà khốc lên sắc nước riêng: mùa xn dịng xanh ngọc bích, mùa thu lừ lừ chín đỏ + Đi rừng lâu ngày gặp lại sơng Đà: dịng sơng cố nhân, đẹp tinh khôi màu nắng tháng ba đậm chất Đường thi Câu hỏi tiểu kết: Qua hình ảnh vừa phân tích em có nhận xét vẻ đẹp sơng Đà nửa cuối đoạn trích Giọng điệu, lối hành văn Nguyễn Tn có thay đổi so với phần đầu? 11 Nội dung cần đạt: - Sông Đà thay đổi: từ bẳn gắt thác lũ trở nên dịu dàng, gợi cảm, quyến rũ làm say lịng người - Giọng văn thay đổi: trữ tình, mượt mà, giàu hình ảnh giàu chất thơ Tuy nhiên Nguyễn Tuân uyên bác kiến thức, giàu có chữ nghĩa, ưa dùng so sánh nhân hóa, biến dịng sơng trở thành sinh thể Câu hỏi: Vẻ đẹp sông Đà mang ý nghĩa gì? Nhà văn muốn gửi gắm điều qua hình ảnh dịng sơng? Nội dung cần đạt: - Vẻ đẹp sông Đà thân vẻ đẹp thiên nhiên rừng núi Tây Bắc (liên hệ với thiên nhiên Tây Tiến – Quang Dũng) - Đến với sông Đà hành trình nhà văn kiếm tìm “chất vàng” thiên nhiên đất nước cho trang viết mình- cách nhà văn thể gắn bó tình u q hương đất nước b Hình tượng sơng Hương: GV tạo hứng thú cho HS qua việc trình chiếu số hình ảnh đẹp sơng Hương kết hợp với trích đoạn ca khúc Dịng sơng đặt tên nhạc sĩ Nguyễn Nhược Pháp b.1 Vẻ đẹp tự nhiên thủy trình sơng Hương: Câu hỏi: Thủy trình sơng hương từ thượng nguồn bể miêu tả qua chặng nào? Phân tích làm rõ vẻ đẹp sông Hương chặng? Cách thức tổ chức dạy học: Trước HS làm việc GV giới thiệu đồ sơng Hương (chú ý dịng chảy, hướng chảy, khúc quanh sông Hương theo quan sát miêu Hoàng Phủ Ngọc Tường) giúp HS có nhìn tổng thể thủy trình sơng Hương HS làm việc theo nhóm, thảo luận vẽ sơ đồ tư vẻ đẹp tự nhiên sông Hương qua chặng: - Sông Hương thượng nguồn - Sông Hương ngoại vi thành phố Huế - Sơng Hương lịng thành phố - Sơng Hương rời xa thành phố Thời gian thảo luận vẽ sơ đồ tư vào giấy A0 phút, nhóm hồn thành trước cử đại diện lên thuyết trình tước lớp 1-2 phút Tiểu kết vẻ đẹp tự nhiên sông Hương: Câu hỏi: Em nhận xét vẻ đẹp tự nhiên sơng Hương thủy trình từ thương nguồn bể Có độc đáo cách miêu tả Hoàng Phủ Ngọc Tường? Nội dung cần đạt: 12 - Sơng Hương khơng cịn dịng chảy vô hồn đồ mà lên vóc dáng, tâm hồn, tính cách người gái đẹp ln biết cách thay đổi, làm hành trình tìm với người tình mong đợi - Sự am hiểu, trí tưởng tượng phóng khống, lối hành văn mê đắm tài hoa với tình yêu sâu nặng với xứ Huế giúp nhà văn làm sống dậy dịng sơng b.2 Sơng Hương với lịch sử: Câu hỏi: Ở điểm nhìn lịch sử sơng Hương lên nào? - Thời vua Hùng đến kỉ trung đại: dịng sơng biên thùy xa xơi, bảo vệ biên giới phía nam Tổ quốc - Thế kỉ XVIII: vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân - Thế kỉ XIX: nhuốm máu khởi nghĩa bi tráng - Thời đại: ghi dấu chiến công rung chuyển tổn thất, mát -> Cái nhìn xuyên suốt chiều dài lịch sử, sông Hương gắn liền với lịch sử dân tộc, chứng nhân cho thăng trầm lịch sử, “dịng sơng thời gian ngân vang, sử thi viết màu cỏ xanh biếc” b.3 Sơng Hương với văn hóa nghệ thuật xứ Huế: Câu hỏi: Với văn hóa nghệ thuật xứ Huế sơng Hương mang vẻ đẹp nào? - Sông Hương “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” - Nền âm nhạc cổ điển Huế sinh thành mặt nước sông Hương-> sông Hương người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya - Sông Hương nguồn cảm hứng bất tận cho thi ca âm nhạc, khơng lặp lại cảm hứng người nghệ sĩ -> Sông Hương sinh thành bồi đắp nên lớp trầm tích văn hóa cổ điển Huế c Đánh giá vẻ đẹp dòng sông: *Tương đồng: Câu hỏi: Hãy rút nét tương đồng vẻ đẹp dịng sơng? Nội dung cần đạt: - Cái nhìn đa chiều giúp hai nhà văn phát vẻ đẹp đa dạng, biến hóa đầy thú vị dịng sơng: mạnh mẽ, dội, phóng khống thượng nguồn mềm mại, trữ tình đầy quyến rũ hành trình xi - Nhờ thủ pháp so sánh liên tưởng hai dòng sơng lên với cảnh trí đẹp, ấn tượng Đó vẻ đẹp thiên nhiên, giang sơn gấm vóc, đánh thức tình u q hương đất nước - Nhờ thủ pháp nhân hóa hai dịng sơng lên sống, mang chở tâm hồn, tính cách ước muốn người, đời * Khác biệt: 13 Câu hỏi: Giữa sông Đà sông Hương có vẻ đẹp riêng biệt? Yêu cầu cần đạt: - Qua đoạn trích sơng Đà lên chủ yếu vẻ đẹp tự nhiên với nét đối lập: bạo trữ tình Nguyễn Tuân thành công miêu tả sông Đà với cảnh tượng lạ “xưa chưa có” - Sơng Hương khai thác nhiều phương diện: địa lí, lịch sử văn hóa nghệ thuật Ở phương diện nhà văn mang đến cho độc giả nguồn tri thức phong phú cách cảm nhận giàu tính thẩm mĩ TIẾT 2.2 Vẻ đẹp người dòng sơng- Hình tượng người lái đị sơng Đà: Câu hỏi: Nhân vật ơng lái đị lên tình nào? Nội dung cần đạt: Nhân vật ơng lái đị khắc họa chủ yếu qua vượt thác nguy hiểm với trùng vi thạch trận thác đá sơng Đà Câu hỏi: Phân tích làm rõ hình ảnh ông lái đò qua trùng vi thạch trận? Cách thức dạy học: HS thảo luận nhóm với nhiệm vụ cụ thể: - Nhóm 1: Tìm hiểu trùng vi thứ - Nhóm 2: Tìm hiểu trùng vi thứ - Nhóm 3: Tìm hiểu trùng vi thứ - Nhóm 4: tìm hiểu ngun nhân ý nghĩa chiến thắng ơng lái đị (Thời gian thảo luận ghi bảng phụ phút, nhóm trưởng trình bày trước lớp phút) Giáo viên nhận xét phần thảo luận trình bày nhóm, bổ sung thấy cần thiết - Chiến thắng ơng đị chiến thắng trí tuệ, lòng cảm, kinh nghiệm tài hoa, điệu nghệ người lao động công việc - Hình ảnh ơng lái đị vẻ đẹp người Tây Bắc- “thứ vàng mười qua thử lửa”, thân chủ nghĩa anh hùng lao động dựng xây Tổ quốc 2.3 Cái tác giả: Câu hỏi: Qua hai đoạn trích kí em có cảm nhận tơi hai tác giả? Nội dung cần đạt: - Cái uyên bác: + Sự am hiểu sâu sắc đối tượng miêu tả (sông Đà sông Hương) + Hiểu biết phong phú nhiều lĩnh vực: lịch sử, địa lí, văn hóa, điện ảnh, võ thuật, quân sự… => nhờ uyên bác mà vật tượng miêu tả nhìn nhiều góc độ khác nhau, mang đến cảm giác lạ, ấn tượng cho người đọc - Cái tơi tài hoa: Trình độ bậc thầy sử dụng ngơn ngữ Ngơn ngữ biến hóa, 14 giàu hình ảnh, nhạc điệu chất thơ Những trang văn xứng đáng gọi “tờ hoa” - Cái độc đáo: + Chọn đối tượng miêu tả độc đáo Sông Đà: “chúng thủy giai đông tẩu/ Đà giang độc bắc lưu”; Sơng Hương: “thuộc thành phố nhất” + Say mê khám phá cảnh tượng lạ khiến cho dịng sơng biến đổi liên tục, ln tự làm - Cái tơi thấm đẫm cảm xúc: + Say mê, thích thú kiếm tìm phát đẹp + Niềm yêu mến tự hào ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên , quê hương đất nước Hoạt động 3: Tổng kết cố III Tổng kết: Câu hỏi: Qua tìm hiểu phân tích hai đoạn trích kí em tổng kết học nội dung nghệ thuật? Nội dung cần đạt: Nội dung: - Vẻ đẹp độc đáo, đa dạng hai dịng sơng- thân cho vẻ đẹp thiên nhiên, văn hóa, lịch sử đất nước - Vẻ đẹp người lao động- thân cho ước mơ chinh phục tự nhiên xây dựng đất nước - Cái tài hoa, uyên bác, độc đáo giàu cảm xúc nhà văn Nghệ thuật: - Lối viết kí tự do, phóng khống, giàu cảm xúc - Ngơn ngữ giàu có, giàu hình ảnh, nhạc điệu chất thơ TIẾT Hoạt động 4: Hoạt động thực hành Nhiệm vụ: Từ nội dung học nhóm tự thảo luận, xác định nội dung trọng tâm cách đặt câu hỏi cho nhóm khác câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận (Thời gian xây dựng đề 15 phút) - Các nhóm báo cáo sản phẩm - Các nhóm thảo luận, phản biện vấn đề đặt nhóm khác - Giáo viên tổng hợp ý kiến, chốt lại câu hỏi sử dụng Hoạt động 5: Hoạt động ứng dụng Nhiệm vụ: Các nhóm giải đề 15 - Nhóm giải đề nhóm - Nhóm giải đề nhóm - Nhóm giải đề nhóm - Nhóm giải đề nhóm Trả lời câu hỏi trắc nghiệm lớp Các câu hỏi tự luận nhóm thảo luận, lập dàn ý nhà hoàn thiện thành viết Hoạt động 6: Hoạt động bổ sung (Học sinh làm nhà) Nhiệm vụ: Giao nhóm địa phương tìm hiểu cảnh đẹp quê hương tập viết kí ngắn cảnh đẹp 2.4 Hiệu áp dụng dạy Sau dạy học theo chủ đề tích hợp lớp 12A7 phát phiếu điều tra thực nghiệm, kết khảo sát thu sau: * Bảng kết khảo sát Đồng ý Không đồng Không có ý ý kiến Số HS % Số HS % Số HS % Các lĩnh vực Học sinh hứng thú với dạy học 34 theo chủ đề 77 10 23 0 Việc dạy học theo chủ đề cần 34 thiết 77 10 23 0 Dạy học theo chủ đề phát huy 40 tính thích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học học sinh 91 0 Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp 32 phát huy lực cộng tác, lực giao tiếp cho học sinh 73 10 23 Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp 32 học sinh nhớ kiến thức lâu 73 12 27 0 *Bảng thống kê điểm kiểm tra với đề bài: So sánh vẻ đẹp hai hình tượng Sông Đà sông Hương qua hai văn kí Lớp Số HS Điểm/số học sinh đạt điểm Tổng 10 số điểm Điểm trung bình 16 Lớp thực 44 nghiệm 12A7 0 0 11 26 Lớp đối 45 chứng 12A5 0 17 23 0 298 6.8 0 256 5.7 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận đa số học sinh có hứng thú với học theo chủ đề tích Cách thiết kế dạy phát huy tính tích cực chủ động học sinh kết kiểm tra học sinh cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề tồn nội dung chương trình học như: phát huy tính tích cực học sinh q trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với việc giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đon vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học Đây mơ hình tiếp cận tính khả dụng đối chiếu với lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục nước ta năm tới Ở phương diện khác, nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học có đổi mơ hình dạy học chương trình dạy học, nhiều môn học bước đầu chủ động tiếp cận, tìm hiểu, thực hành Tuy cịn liên quan đến nhiều yếu tố địi hỏi phải có q trình chuẩn bị chương trình sách giáo khoa, tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra, thi cử… song sáng kiến, kinh nghiệm kết thu bước đầu… góp phần giải số khúc mắc vấn đề lý luận, đồng thời làm tư liệu tham khảo có ích cho môn khác Trên sở tham khảo nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp, chuyền đề “Một cách thiết kế dạy hai văn kí Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? theo chủ đề tích hợp” mong góp phần nhỏ để quý đồng nghiệp trao đổi thông tin, sinh hoạt chuyên môn nhằm chuẩn bị tâm cho lộ trình đổi giáo dục thực việc áp dụng mơ hình dạy học đến mơn học Với thời gian giới hạn đề tài, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị - Các đồng chí giáo viên cốt cán mơn Ngữ văn tỉnh giới thiệu thêm chủ đề dạy học có chất lượng đề giáo viên trường phổ thông tham khảo, học tập - Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn xây dựng chủ đề dạy học tích hợp để giáo viên tiếp cận, làm quen với việc thiết kế dạy kiểu 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tĩnh Gia, ngày 18 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan tồn nội dung đề tài thân nghiên cứu thực hiện, không chép nội dung NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thị Tuấn Anh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chủ đề với chủ trương đổi giáo dục (nguồn Haiduong.edu.vn) Nguyễn Tuân tùy bút Sơng Đà (NXB văn học 2002) Phong cách bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường (NXB văn học 2005) Thiết kế học Ngữ văn lớp 12 (Phan Trọng Luận- NXB Giáo dục 2006) 19 ... 2018 MỘT CÁCH THIẾT KẾ BÀI DẠY HAI VĂN BẢN KÍ “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” VÀ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG” THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến. .. dạn đề xuất: ? ?Một cách thiết kế dạy hai văn kí Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? theo chủ đề tích hợp” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Cụ thể hóa vấn đề lý luận dạy học theo chủ đề tích... khác Trên sở tham khảo nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp, chuyền đề ? ?Một cách thiết kế dạy hai văn kí Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? theo chủ đề tích hợp” mong góp phần nhỏ để