Sáng kiến kinh nghiệm Một cách "Đọc hiểu văn bản" trong bài Ngữ văn 8

Nếu quan niệm văn bản là sự tổng hợp của 3 cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng và cấu trúc ý nghĩa thì đối với HS lớp 8 thực hiện tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa[r]

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN QUỲ CHÂU TRƯỜNG THCS CHÂU TIẾN *****@***** SKKN MÔN: NGỮ VĂN LỚP MỘT CÁCH “ĐỌC HIỂU VĂN BẢN” TRONG BÀI NGỮ VĂN   Người thực hiện: Lữ Thị Hồng Đơn vị công tác: Trường THCS Châu Tiến Năm học: 2010 – 2011 Lop6.net MỘT CÁCH “ĐỌC HIỂU VĂN BẢN” TRONG BÀI NGỮ VĂN I ĐẶT VẤN Đ Ề Hiện việc thay sách và đổi phương pháp giảng dạy đã và các thầy cô thực đồng Mặc dù còn có nhiều ý kiến việc thay sách và đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, chúng ta có thể khẳng định việc thay sách và đổi phương pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Không thế, đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng mình Mỗi học văn là niềm vui bất ngờ các em, các em chủ động học tập trước nhiều Nhiều hình thức học tập ngoài chính khoá đã tổ chức, giáo viên đã quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đã có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học Qua năm thực chương trình thay sách và đổi phương pháp daỵ học nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng, tôi đã dự nhiều giờ, song điều tôi còn băn khoăn là số thầy cô thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đôi còn mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu “đọc – hiểu văn bản” Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp vì theo giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định “… xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuôn, nhồi sọ mà luôn luôn đòi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy” Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ý kiến phương châm tích hợp quá trình ứng dụng đó là: “Một cách “đọc – hiểu văn bản” bài học ngữ văn 8” II CƠ SỞ LÝ LUẬN Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây là thời kỳ quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn này Lop6.net hứng thú các em đã phát triển mức độ cao, hứng thú học tập đã phát triển và ngày càng đậm nét Đây là đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Văn Việc tò mò thích thú môn văn không phải là khoảng cách xa các em Bên cạnh đó ý thức tư lập và khả đào sâu khám phá nét đẹp sống là ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với ưu điểm trên, số em còn rụt rè e ngại, đôi lúc còn nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Vậy làm nào để khắc phục khó khăn đó? Làm nào để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Như chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì văn học gần gũi với người Những bài thơ hay, văn hấp dẫn đã giúp cho văn không là học mà còn là giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống người Để có văn thì khâu “đọc – hiểu văn bản” là quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo và linh hoạt thiết kế bàI giảng III.CƠ SỞ THỰC TIỄN Như chúng ta đã biết “văn học là nhân học”, “văn học là nghệ thuật ngôn từ” Chính vì việc học văn không phải là đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không còn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh các môn Toán, Lý, Hoá, Anh … mặc dù đó là môn chính chiếm số lượng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý là Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có bài thơ học xong học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung bài thơ Những lý trên khiến tâm lý học sinh ngại và chán học môn Văn Vậy làm nào để khắc phục khó khăn đó? Làm nào để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Như chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì văn học gần gũi với người Những bài thơ hay, văn hấp dẫn đã giúp cho văn không là học mà còn là giải trí, khám phá điều kỳ diệu Lop6.net sống người Để có văn thì khâu “đọc – hiểu văn bản” là quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động, sáng tạo và linh hoạt thiết kế bàI giảng IV CÁC GIẢI PHÁP Như chúng ta đã biết, ba phân môn ngữ văn thì tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học biểu các văn Khi học tập học sinh phải “đọc – hiểu văn bản” Vậy “đọc - hiểu văn bản” là gì? Khái niệm “đọc - hiểu văn bản” không diến tả hành động tách rời đọc và hiểu “Đọc - hiểu văn bản” là hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tưởng và liên tưởng Bản chất đọc – hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phương pháp và hình thức dạy học văn, đó phương pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại là hình thức và phương pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên đã lý giảI sau “ khả đọc – hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chương lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời hay không câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp là cần sử dụng thông tin có văn Đó là trường hợp câu trả lời sẵn có bài biết đọc trên dòng Mức cao là buộc phải suy nghĩ và sử dụng thông tin bài Đó là trường hợp phải suy nghĩ câu trả lời, là trình độ đã biết đọc dòng Cao là yêu cầu khái quát, liên hệ cái mà học sinh đã đọc với giới bên ngoài đó là trình độ vượt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hướng thì học sinh khôn hứng thú hiểu sâu văn mà còn liên hệ cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Như “đọc - hiểu văn bản” đòi hỏi người phải có thái độ chủ động tích cực và sáng tạo đọc văn Các văn học chương trình Ngữ Văn bao gồm: 1.Một số truyện Việt Nam 1930 – 1945 - Tôi học (Thanh Tịnh) Lop6.net - Trong lòng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng) 2.Một số truyện nước ngoài - Cô bé bán diêm (An - đéc – xen) - Đánh với cối xay gió (trích “Đôn-ki-hô tê” – Xéc-van-téc) - Chiếc lá cuối cùng (OHen-ri) Hai cây phong (Ai-man-tốp) 3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng cuội (Tản Đà) - Ông Đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nước nhà (á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hương (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, ngắm trăng (Hồ Chí Minh) Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nước Đại Việt (Nguyễn Trãi) - Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) - Thuế máu (Hồ Chí Minh) - Đi ngao du 5.Một số đoạn trích kịch: Ông Guốc-danh mặc lễ phục 6.Một số văn nhật dụng: Thông tin trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, giáo dục chìa khoá tương lai Với các loại văn trên, kỹ “đọc - hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm Lop6.net Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho các nhiệm vụ học tập cách chính xác, tốc độ vừa phải, đúng với nội dung văn Biết đọc nhanh các đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ và cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy Biết đặt câu hỏi cho mình cho người khác để hiểu mục đích văn và các yêu cầu nội dung học tập Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ các phần văn và biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận các câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc và hiểu nghĩa, vai trò và tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, các biện pháp nghệ thuạt đoạn văn đó Nhớ chính xác số câu, đoạn và văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật các văn Đọc và hiểu các phương thức biểu đạt khác và đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm và tư tưởng tác giả Xác định các hệ thống luận điểm và tuyến lập luận các văn qua việc tổng kết các tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng và kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phẩm qua việc hệ thống hoá các khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết và thể đại Như "Đọc - Hiểu văn bản" đã thực phương châm tích hợp HS vận dụng kỹ năng, hiểu bíêt phân môn này vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phương thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn là dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp các phương thức Chính điều đó đã tạo trường tích hợp vô cùng rộng lớn Các câu hướng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK đã tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng là giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt và cần có thể tạo tình tích hợp Việc đọc Lop6.net hiểu, phân tích, bình giá các loại văn giúp HS có điều kiện tốt các nội dung làm văn tự sự, thuyết minh và nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc đúng cảm nhận và hiểu đúng thông tin, hiển ngôn và hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn là tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng và cấu trúc ý nghĩa thì HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa là HS phải nắm và lý giải mối liên hệ lớp cấu trúc này không trên phương diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà còn hiểu giá trị iểu đạt và biểu cảm ngôn từ là phương tiên để thể hình tượng nghệ thuật, hiểu quan điểm, tư tưởng người, thời đại, ý tưởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nước ngoài SGK ngữ văn thì đó là văn tự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo các văn này học song song với các nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm là dụng ý dạy tích hơp các tác giả nhằm giúp HS có cái nhìn toàn diện biến hoá tự sự đan xen các yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự đó có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn ngôi kể, lời kể giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có thể tiến hành theo hướng nhằm vào các nội dung văn bản, đó là - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn Đây là hoạt động tiếp nhận các dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn tạo chủ yếu từ phương thức biểu đạt nào đó tương ứng với các phương thứcphản ánh nghệ thuật tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể nào đó truyện, ký , thơ Lop6.net Loại hình văn quy định tính chất nội dung văn bản, thể nó quy định tính chất hình thức văn Từ đó tính chất hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn phù hợp cvới đặc điểm thể loại văn điều đó đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" thể loại khác văn tự sự, đọc để nắm chuỗi các việc sung quanh nhân vật để từ đó đánh giá tính chất xã hội việc và nhân vật văn trữ tình- Biểu cảm thì đọc để đồng cảm với nỗi niềm người Còn văn nghị luận thì đọc để nắm bắt các tư tưởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính vì "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" coi là khởi điểm quá trình "Đọc - Hiểu văn bản", nó tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức và kỹ nhận biết các kiểu loại văn Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn Đây là hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ các chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống và hình thức thể nội dung các tác phẩm văn học không đơn là nội dung đời sống mà là đời sống tổ chức các tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ cái chết khủng khiếp và đau thương lão nông nghèo lên thật sinh động và cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tượng hình và từ tượng phần kết truyện "Lão Hạc" Nam Cao Không có nội dung nào nằm ngoài hình thức tác phẩm Như thực chất việc đọc hiểu nội dung văn là phát phân tích chiếm lĩnh các thành phần nội dung văn các dấu hiệu hình thức nó Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn là hoạt động cuối cùng quá trình đọc hiểu văn là quá trình đánh giá các phảm chất trội kết cấu nội dung hình thức văn Hiểu văn là hiểu cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn còn có nghĩa là cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể Lop6.net loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" còn mở rộng tới phương diện ngoài văn bản, điều mà lý luận gọi là cáp độ đọc vượt khỏi dòng Chẳng hạn có thể đọc văn "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng bền bỉ bé Hồng dành cho mẹ là bài ca thiêng liêng tình mẫu tử, là hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thương vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng Hoạt động này có hội tích hợp phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt IV GIÁO ÁN MINH HOẠ Tuần Bài Tiết 29- 30 VĂN BẢN: CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG (Trích- O.HEN-RI) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp HS cảm nhận từ văn bản: - Tình yêu thương cao người lao động nghèo khổ, thấy nghệ thuật chân chính là nghệ thuạt vì sống người - Cách kết thúc truyện theo kiểu đảo ngược tình hai lần đã gây bất ngờ và hứng thú cho người đọc - Sự kết hợp các yếu tố miêu tả và biểu cảm trênnền tự là đặc điểm phương thức biểu đạt văn này Kỹ năng: Rèn kỹ đọc, kỹ tóm tắt truyện, phân tích nhân vật Thái độ: giáo dục tình yêu thương người, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đưa yếu tố biểu cảm, miêu tả làm văn tự B CHUẨN BỊ: Thầy: Tranh minh hoạ "Chiếc lá cuối cùng" - Bảng phụ Bảng 1: Câu nào nói việc mà cụ Bơ-Men đã làm cho Giôn - Xi đoạn trích a Cụ sợ sệt nhìn thấy day thường xuân rụng dần hết lá Lop6.net b Trong đêm mưa tuyết cụ đã vẽ lá cuối cùng trên tường c Cụ đã mằng Giôn - Xi không có ý nghĩ vớ vẩn d Cả a,b,c đúng Bảng 2: Tại tác giả không kể lại việc cụ Bơ- men vẽ lá cuối cùng cách trực tiếp ? a Vì Xiu muốn tự mình kể việc đó cho Giôn-xi nghe b Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật và người đọc bất ngờ làm bật đức hi sinh , lòng vị tha cụ Bơ -men c Vì đó là việc không quan trọng d Vì đó là việc ngẫu nhiên xảy , nhà văn khôngdự tính trước Trò: Đọc kỹ văn và trả lời các câu hỏi SGK C TIẾN TRÌNH CÁC HOẠT ĐỘNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ Phân tích mặt tích cực và mặt hạn chế nhân vật Đôn-ki-hô-tê đoạn trích” Đánh với cối xay gió”của nhà văn Xéc –van –téc Giới thiệu bài mới: Theo tiến sĩ Nguyễn Văn Đường thì : Trên đời gì nghịch lý oái oăm ! Có cái thật làm người ta đau đớn, héo mòn chết lụi Nhưng lại có cái giả an ủi ,nâng đỡ tâm hồn liều thuốc thập toàn đại bổ Hình ảnh lá thường xuân truyện ngắn lừng danh “ lá cuối cùng” nhà văn Mỹ O.Hen-ri là liều thuốc đó đây người hồi sinh nhờ tình yêu đền đáp , đã thoát ác bệnh xác tín mãnh liệt Chiếc lá đó nào mà lại có sức mạnh đến vậy? B Tiến trình tổ chức bài dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò Lop6.net Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn đọc và tìm I.Đọc – chú thích hiểu chú thích: 1.Đọc Hướng dẫn cách đọc: Phân biệt lời kể, tả nhà văn với lời nhân vật Lời Xiu kể cái chết -3 HS đọc tiếp nối – HS khác cụ Bơ-men đọc giọng rưng rưng nhận xét cách đọc nghẹn ngào Gọi HS đọc -3 HS đọc tiếp nối – HS khác *Truyện có nhân vật nào? nhận xét cách đọc Nhân vật nào kể đến nhiều nhất? Nhân vật nào quan trọng góp phần tạo nên chủ đề truyện? -Gồm nhân vật: Xiu Giôn – 2.kể tóm tắt xi và Bơ-men (ngoàI còn Bác sĩ) -Giôn-xi nhắc nhiều -Bơ-men (chiếc lá cuối cùng) *Xác định các việc đoạn góp phần tạo nên chủ đề trích? truyện -3 việc: +Giôn-xi đợi cái chết +Giôn-xi vượt qua cái chết *Dựa và nhân vật và các việc, kể +Cái chết cụ Bơ-men và bí tóm tắt đoạn trích mật lá cuối cùng *Trình bày hiểu biết em tác -1 HS kể tóm tắt giả O.Henri? -1 HS nhận xét, GV bổ xung -Tác giả: 1862 – 1910, nhà văn Mỹ chuyên viết truyện ngắn -Truyện ông nhẹ nhàng, Lop6.net toát lên tinh thần nhân đạo, yêu thương người nghèo khổ 3.Chú thích *truyện sáng tác khoảng thời gian cảm động nào? Vị trí đoạn trích? a Tác giả (1862 – -Truyện sáng tác khoảng cuối 1910) kỷ XIX đầu kỷ XX -Là nhà văn Mỹ -Đoạn trích chiếm khoảng 11/4 chuyên viết truyện Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu phần cuối tác phẩm ngắn nội dung văn bản: b.Tác phẩm: *truyện kể theo ngôI thứ - Vị trí đoạn trích: mấy? Tác dụng ngôi kể? -Ngôi kể: ngôi thứ –Tạo cho chiếm hẳn đoạn cuối việc mang tính chất khách tác phẩm *Văn sử dụng phương thức quan biểu đạt nào? II.Tìm hiểu văn bản: -Phương thúc biểu đạt: tự kết hợp miêu tả và biểu cảm *Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới thiệu vàI nét cụ thể cụ Bơmen 1.Kiệt tác cụ -là hoạ sĩ nghèo, kiếm tiền Bơ-men cách ngồi làm mẫu vẽ cho các hoạ sĩ trẻ - Mơ ước vẽ kiệt tác 40 năm chưa thực -Kiệt tác là tác phẩm nghệ *Em hiểu nào là kiệt thuật đặc sắc đã công tác?(Kiệt tác là gì?) nhận… - Sợ sệt thấy dây thường *ở đầu đoạn trích ta thấy Xiu và xuân rụng dần hết lá Lop6.net Bơ-men ngó ngoài cửa sổ nhìn *H/S thảo luận theo nhóm: Tự dây Thường Xuân, em thấy cụ Bơ- bộc lộ: VD “có lẽ thời tiết Chiếc lá cuối cùng men có thái độ gì? này thì đêm lá vẽ đêm -Đây là dịch song ta cần rụng Ta phải làm gì để cứu mưa tuyết phũ tình lưu ý “Thường Xuân” còn có nơI bé tội nghiệp à ta có cách phàng gọi là “Trường Xuân” rồi… lá cuối *Em hãy tưởng tượng lời độc cùng chưa rụng…” thoại cụ Bơ - men lúc này *Hoạt động chung lớp B.Việc cụ bơ-men làm cho Giôn-xi vẽ lá cuối cùng đêm mưa tuyết lạnh lẽo -cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ Bảng phụ 1: Đưa cho học sinh chứng là: “Người ta tìm thấy quan sát thang … trộn lẫn…” -Yêu cầu học sinh trả lời -Yêu thương lo lắng hết lòng +Theo em cụ đã vẽ hoàn cảnh cho số phận Giôn-xi nào? Cụ có nói việc làm mình +H/S quan sát bảng phụ thảo -Thể với không? Chi tiết nào nói lên luận nhóm, làm bài tập trắc thương yêu bác là: điều đó? nghiệm trên giấy +TháI độ và vịêc làm cụ Bơ- -Đại diện lên làm trên bảng men giúp em hiểu gì tình cảm phụ cụ Giôn-xi? +Tạo cho nhân vật và người đọc bất ngờ, làm bật đức - Đức hy sinh và +Tại tác giả không trực tiếp hy sinh và lòng vị tha Bơ- lòng vị tha cao quý miêu tả việc cụ Bơ-men vẽ lá men cụ Bơ-men nào mà đợi đến dòng cuối -Nghệ thuật kể chuyện đảo lộn - Bức vẽ là kiệt truyện cho bạn đọc biết thời gian tác, là tác phẩm qua lời Xiu? nghệ thuật hướng tới Lop6.net -Gọi đại diện học sinh làm trên -Xiu nhận xét: “đó là kiệt người bảng phụ sau thu giấy tác” đó là nhận xét hoàn toàn + Em hãy nhận xét nghệ thuật đúng cách kể chuyện ấy? -Vì nó giống thật + Phần cuối truyện tác giả hoạ sĩ thật không nhận Xiu nhận xét vẽ - Nó đời hoàn cảnh nào? em có đồng ý với ý kiến đó khắc nghiệt tình yêu không? thương mạnh mẽ và hy sinh Bình: cao thượng Bức vẽ là kiệt tác nó đã - Nó thổi vào tâm hồn Giôn –xi cứu sống người Để hoàn ấm và nghị lực, giúp cô thành nó người hoạ sĩ không vượt qua cái chết trở dùng bút lông, bột màu mà sống tình yêu thương, đức hi sinh cao quý Cụ đã đánh đổi mạng sống - Cụ không nghĩ -Tác phẩm mang giá mình để giành lại sống cho mà đơn giản là may có trị nhân văn lơn lao Giôn –Xi thể cứu cô bé Giôn-xi + Theo em vẽ lá cuối đáng thương cùng, cụ Bơ-men có nghĩ đến việc - Điều đó càng làm tăng thêm mình làm nghệ thuật, giá trị nhân văn tác phẩm thực công trình để có lưu danh hậu không? Điều dó có ý nghĩa gì? Bình: Cụ Bơ-men trở thành người châm ngòi, người khơi nguồn làm rực lên -Nhà văn muốn ca ngợi tình lửa tình yêu sống vĩnh yêu thương, lòng vị tha Lop6.net cửu cho Giôn-xi chính nó đã người nghèo đầy nhanh người sáng tạo nó khổ trên đất Mỹ nói riêng, trên cõi hư vô cái nghĩa cử cụ miền trái đất nói chung Bơ-men chính là kiệt tác; -Nghệ thuật chân chính không có bố cục, đường nét, sắc phảihướng tới người và vì màu thật kỳ diệu và bất diệt người + Theo em qua hình ảnh lá -VD: “Nhưng ô kìa!” “ngà vẽ trên tường và cách sáng tác âm hôm đó trôi qua … kiểu Hà thầm cụ Bơ-men, nhà văn Lan…”  giúp người đoc thấy muốn nói điều gì với chúng ta? rõ thiên nhiên khắc nghiệt và GV có thể hướng dẫn học sinh liên lá cuối cùng héo hệ đến các nhà văn Việt Nam qua tàn, theo quy luật tư nhiên nó “Lão Hạc”, “Trong lòng mẹ” rụng – là điều không thể tránh khỏi Thấy dũng + Tìm các yếu tố miêu tả và biểu cảm trường tồn lá cảm, văn các yếu tố đó đã giúp nhà văn hoàn thành xuất sắc -Sợ sệt ngó ngoài cửa sổ hình tượng nghệ thuật “chiếc lá nhìn dây thường xuân cuối cùng “ nào? rụng dần hết lá mà chẳng biết 2.Tình yêu thương “tích hợp với tập làm văn” nói gì -Khi nghe Giôn-xi lệnh kéo mành lên, Xiu làm theo cách chán nản gần tuyệt vọng -Cố chăm sóc Giôn-xi: + Hãy tìm chi tiết nói lên nấu cháo, pha sữa, mời bác thái độ và việc làm Xiu dành sĩ… cho Giôn-xi.? Những chi tiết đã Thể tình yêu thương, Lop6.net Xiu nói lên tình cảm gì Xiu chăm sóc Giôn-xi Giôn –Xi đứa em ruột thịt Lúc đầu Xiu không biết thật đó vì mà Giôn-xi bảo kéo mành lên, cô đã “làm theo cách chán nản” sau đó còn “cúi khuôn mặt hốc hác” xuống người bệnh nói lời não nuột -Tâm trạng ngạc nhiên không Xiu liệu có biết thật lá ngờ lá cuối cùng còn trên cuối cùng từ đầu không? Chi cành hoàn cảnh khắc tiết nào giúp em biết điều đó nghiệt -Đó là tâm trạng Giôn-xi và Xiu HS thảo luận: Có thể kéo mành lên +Câu văn “nhưng ôkìa đã diễn tả lần thứ nhất, cô đã đến đó xem tâm trạnggì ai” thực hư và cô đã dấu thật đó với Giôn-xi -Truyện bớt hấp dẫn vì Xiu không bị bất ngờ và không làm bật tâm trạng lo lắng thấm đượm tình yêu xiu *Cách kể chuyện, theo em Xiu biết thật vào ngắt lúc nào? Tại cô lại bình tĩnh ngược thời gian làm Lop6.net đoạn, đảo lần thứ Giôn-xi bảo kéo mành bật vai trò người lên? chị Xiu với Làm cho nhân vật trở nên tinh Giôn-xi: Giàu lòng -Nếu Xiu biết trước ý đinh cụ tế, vai trò người chị Xiu yêu thương, có Bơ-men thì truyện có bớt sức hấp càng thêm bật lòng vị tha cao dẫn không vì sao? -GV: Cho đến hai, ba ngày sau Giọng kể thủ thỉ, tâm tình chắn Giôn-xi khỏi bệnhXiu làn ấm, dịu dàng khoan thai kể thật đêm đông giá buốt lá dũng cảm +Vậy cách ngắt đoạn, đảo ngược thời gian có tác dụng gì GV: Cùng với nhân vật Bơ-men, _ Bị bệnh nặng, nghèo, mang Xiu đã góp màu sắc nhỏ nhẹ, tâm trạng yếu đối gần bất sáng làm đẹp thêm tranh lực trước bệnh tật Cô trông tình người bao la, kỳ diệu đợi lá cuối cùng cái +Khi khắc hoạ nhân vật Xiu, nhà dây leo già cỗi rụng xuống văn đã sử dụng giọng kể thì cô lìa đời nào? Hiệu nghệ thuật giọng _ Chán nản, mệt mỏi và tuyệt kể ấy? vọng buông xuôi +Em hãy nhắc lại hoàn cảnh sống 3.Diễn biến tâm Giôn _xi? trạng Giôn-xi +Suy nghĩ Giôn_xi:”khi lá cuối cùng rụng …sẽ chết” giúp -Chán nản, mệt mỏi, em hiểu gì tâm trạng Giôn- tuyệt vọng, buông xi? xuôi Lop6.net + Lúc nhìn thấy lá cuối cùng -Ngạc nhiên lại trở chưa rụng vào sáng hôm sau, Giôn- lại tâm trạng ban đầu xi có tâm trạng nào? +Lần thứ hai, trời vừa hửng sáng Giôn-xi lại kéo mành lên hành động đó thể tâm trạng gì? -Tàn nhẫn, lạnh lùng thờ -Tàn nhẫn, lạnh với chính thân mình ling, thờ với +Khi thấy lá cuối cùng chính thân dai dẳng kiên cường chống chọi lại mình khắc nghiệt thiên nhiên,Giôn-xi -Nhìn lá hồi lâu, cô gọi đã định sao? Xiu để tâm “ có cái gì đấy…muốn chết là tội.” -Thèm ăn cháo, uống sữa, ước -Khát khao +Nguyên nhân nào dẫn đến tâm mơ vẽ vịnh… sống, làm trạng hồi sinh Giôn –xi? nghệ thuật GV bình: Chiếc lá cuối cùng đã đem lại nhiệt tình tuổi trẻ Giôn- -Thuốc men, chăm sóc xi, trở lại cho cô, là phương thuốc nhiệt tình bạn, khâm phục màu nhiệm kỳ diệu Nó tia gan góc kiên cường lửa, động lực làm phát sinh, lá nội lực giúp Giôn-xi thay đổi tâm -Đó còn là quá trình đấu tranh trạng, có tình yêu cộng sống thân Giôn-Xi để chiến và đấu trang để chiến thắng bệnh thắng cái chết tật +Tại nhà văn kết thúc truyên lời kể Xiu mà không Giôn-xi phản ứng gì thêm Lop6.net -Kết thúc tạo cho truyện dư âm còn vương vấn để lại lòng người đọc nhiều suy nghĩvà dự đoán + Truyên kết thúc trên sở kiện bất ngờ đối lập tạo nên tượng đảo ngược tình lần,em hãy rõ điều đó +Tình 1:Giôn-xi 4.Đảo ngược tình tiến dần đến cái chết cuối cùng lần đã chiến thắng bệnh tật trở lại -Một cụ già từ yêu đời sống đến cái -Tình 2: Cụ Bơ-men chết để dẫn dắt khoẻ mạnh đến cuối cô gái từ cái *Hoạt động 3: Hướng dẫn tìm hiểu truyện thì lại qua đời chết trở ý nghĩa văn bản: sống +Từ phân tích trên, hãy khái quá lại nghệ thuật văn -Nghệ thuật: Cách kể chuyện III.Tổng kết độc đáo nhiều tình tiết hấp Ghi nhớ /SGK-90 dẫn, Sắp xếp chặt chẽ, khéo léo, kết cấu đảo ngược tình +Những nghệ thuật đó có tác dụng lần, khắc hoạ rõ nét gì việc thể nội dung văn tâm lí hành động nhân vật bản? -Nội dung: Làm bật Lop6.net lá dũng cảm và chân dung người nghèo khổ Hoạt đông IV: Hướng dẫn củng cố tình yeu thương thì bao luyện tập la vô tận +Nếu phép đặt tên cho tác phẩm, em chon nhan đề nào? vì -VD: “Kiệt tác cụ Bơmen” vì muốn đè cao nhân IV Luyện tập vật Bơ -men Và tác phẩm 1.Chon nhan đề nghệ thuật cụ +Vì OHen-ri lại đặt tên cho tác -HS tuỳ chọn miễn các em lí phẩm mình là” lá cuối giải phù hợp cùng “? -Vì” lá cuối cùng” có vị trí quan trọng xuyên suet toàn cốt truyện gây xúc động và nhên lên tình yêu sống đó là hình ảnh cảm động tận đáy lòng người và trở thành biểu tượng nghệ thuật bất ngờ độc đáo mang ý nghĩa nhân văn, nhân sâu sắc +Hãy tưởng tượng phản ứng Giôn-xi nghe Xiu kể thật lá cuối cùng và cái -HS thảo luận nhóm, cử đại chết cụ Bơ -men diện trình bày Từ tưởng tượng đó, em hãy viết lại phần kết truyện -Hoạt động cá nhân Lop6.net khác cho văn