Sáng kiến kinh nghiệm Một cách đọc hiểu văn bản trong bài học Ngữ văn 8

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Hiện nay việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã và đang được các thầy cô thực hiện đồng bộ. mặc dù còn có một số ý kiến về việc đổi mới phương pháp giảng dạy, song từ những trải nghiệm thực tế, chúng ta có thể khẳng định rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc được nhiều tác phẩm hay, mới lạ, cập nhật với cuộc sống. Không những thế đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp các em biết tư duy sáng tạo, biết phát hiện vấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của riêng mình. Mỗi giờ học văn là một niềm vui bất ngờ đối với các em, các em chủ động hơn trước nhiều. Nhiều hình thức học tập ngoài giờ chính khoá đã được tổ chức, giáo viên đã quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực và đã có nhiều sáng kiến trong việc phát huy tính tích cực trong mọi khâu của hoạt động dạy học. Qua những năm thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và môn Ngữ văn nói riêng , tôi đã được dự giờ nhiều đồng nghiệp. Song điều tôi còn băn khoăn là một số thầy cô còn nặng về thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thúc đôi khi còn áp đặt. Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra ý kiến của phương châm tích hợp trong quá trình ứng dụng đó là “ Một cách đọc hiểu văn bản trong bài học Ngữ văn 8”. II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS có đặc điểm tâm lí hết sức đặc biệt. Các em dang ở thời kỳ quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngưới lớn. Trong giai đoạn này hứng thú của các em đã phát đã phát triển ở mức độ cao, hứng thú về học tập được phát triển ngày càng đậm nét . Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy bộ môn Văn. Bên cạnh đó ý thức tự học và khả năng đào sâu , khám phá những nét đẹp trong cuộc sống là một ưu điểm điển hình của hoc sinh THCS . Tuy nhiên vẫn còn một số em vẫn còn rụt rè , e ngại, đôi lúc còn nản chí , nản lòng khi tiếp cận với một văn bản khó. Vậy làm thế nào để khắc phục những khó khăn đó ? Làm thế nào để tiết dạy môn Ngữ văn thực sự có hiệu quả và thu hút được học sinh say mê học tập? Như chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gẫn gũi với mọi người. Những bài thơ hay , những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ văn không chỉ là giờ học mà còn là giờ giải trí , khám phá biết bao điều kì diệu của cuộc sống con người. Để có giờ văn như thế thì khâu “ Đọc – hiểu văn bản” là rất quan trọng đòi hỏi người thầy chủ động sáng tạo và linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng. II.2/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Như chúng ta đã biết “ Văn học là nhân học”,“ Văn học là nghệ thuật của ngôn từ”. Chính vì vậy, việc học văn không phải là đơn giản. Hơn nữa trong thời đại hiện nay, môn Ngữ văn không còn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh như các môn Toán, Lí, Hoá, Anh…mặc dù đó là một trong hai môn chính chiếm số lượng tiết trong chương trình không nhỏ. Có nhiều học sinh rất ngại học môn Văn bởi lí do là Văn viết dài, khó học, khó thuộc. Có những tác phẩm tự sự dài học sinh lười không đọc hết dẫn đến tình trạng mơ màng về nội dung, cốt truyện, nhân vật. Có những bài thơ khi học xong học sinh không nắm được nghệ thuật tiêu biểu, nội dung của bài thơ. Những lí do trên khiến 1 cho tâm lí học sinh ngại và chán học môn Văn. Từ đó, dẫn đến học sinh thụ động không.Phát huy được tính tích cực trong giờ học môn Ngữ văn. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập của học sinh trong việc học Văn. Mặc khác có giáo viên truyền đạt kiến thức một cách máy móc, áp đặt chưa tạo được hứng thú cho các em trong giờ học Văn, chưa khơi gợi cho các em những cảm hứng cảm thụ văn học một cách tích cực. Chính vì vậy mà giờ học Văn ít tạo không khí sôi nổi như các môn học khác. II.3/ CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Như ta đã biết trong 3 phân môn của môn Ngữ văn thì phân môn Văn học chiếm một vị trí quan trọng. Trong sách giáo khoa phần Văn được biểu hiện bằng các văn bản. Khi học tập học sinh phải “Đọc - hiểu văn bản”. Vậy “ Đọc – hiểu văn bản” là gì ? Khái niệm “Đọc – hiểu văn bản” không diễn tả hành động tách rời đọc và hiểu. “ Đọc – hiểu văn bản” là hoạt động đọc văn một cách nghiêm túc có nghiền ngẫm , cảm xúc, tưởng tượng , liên tưởng. Bản chất đọc - hiểu là tìm hiểu , phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều phương pháp và hình thức dạy học Văn. Trong đó dạy học văn bằng hệ thống câu hỏi cảm thụ dưới hình thức đối thoại sẽ là hình thức và phương pháp chủ đạo. Các tác giả trong Ngữ văn 6 ( Tập 1 / Sách giáo viên) đã lí giải như sau : “ Khả năng đọc - hiểu bao gồm cả cảm thụ một tác phẩm văn chương lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời được hay không những câu hỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau. Mức thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thông tin có ngay trong văn bản. Đó là trường hợp câu trả lời sẵn có trong bài chỉ mới biết đọc trên dòng. Mức cao hơn là buộc phải suy nghĩ và sử dụng những thông tin trong bài để trả lời câu hỏi. Cao hơn nữa là biết khái quát , liên hệ những cái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngoài. Khám phá văn bản theo hướng ấy thì học sinh không chỉ hứng thú hiểu sâu văn bản mà còn liên hệ một cách sinh động tự nhiên với những vấn đề trong cuộc sống. Như vậy “ Đọc – hiểu văn bản” đòi hỏi người đọc phải có thái độ chủ động tích cực , sáng tạo trong đọc văn. Để từ đó cảm thụ văn bản được tốt hơn. Trong chương trình Ngữ văn 8 có các văn bản thuộc các thể loại : 1. Truyện Việt Nam 1930 – 1945. 2. Truyện nước ngoài. 3. Tác phẩm trữ tình 4. Văn bản nghị luận. 5. Văn bản nhật dụng . 6. Đoạn trích kịch. Với các loại văn bản trên kĩ năng” Đọc – hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau : • Biết đọc thầm , đọc thành tiếng có diễn cảm. • Biết chọn lọc những đoạn văn bản có minh hoạ cho các nhiệm vụ học tập một cách chính xác, tốc độ vừa phải, đúng với nội dung văn bản. • Biết đọc nhanh các đoạn văn bản, ngữ liệu có những cách dùng từ ngữ và cấu trúc câu phức tạp với năng lực phán đoán nhanh nhạy. 2 • Biết đặt câu hỏi cho mình hoặc người khác để hiểu mục đích văn bản và các yêu cầu của nội dung học tập. • Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ giữa các phần trong văn bản và biết dặt tên cho đoạn văn. • Biết nhận ra các câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc và hiểu được nghĩa,vai trò và tác dụng của các từ ngữ, câu then chốt , các biện pháp nghệ thuật trong đoạn văn đó. • Nhớ chính xác một số câu, đoạn và văn bản hay, thơ hay , biết bình giá chi tiết nghệ thuật trong các văn bản. • Đọc và hiểu được các phương thức biểu đạt khác nhau, đặc điểm thể loại, thái độ , tình cảm và tư tưởng của tác giả. • Xác định được các hệ thống luận điểm và lập luận của các văn bản nghị luận. • Xác định được các phương thức : tự sự, miêu tả , biểu cảm, lập luận, thuyết minh trong các tác phẩm . Như vậy “ Đọc – hiểu văn bản” đã thực hiện phương châm tích hợp. Học sinh vận dụng được kĩ năng hiểu biết về phân môn này để học tập phân môn khác. Trong thực tế rất hiếm những văn bản chỉ dùng một phương thức biểu đạt mà một trong những trọng tâm của phân môn tập làm văn là dạy cho học sinh biết phân tích , biết thực hiện sự kết hợp các phương thức ấy. Chính điều đó đã tạo ra một trường tích hợp vô cùng rộng lớn. Phần hướng dẫn “ Đọc – hiểu văn bản” trong SGK đã tạo ra cơ chế cho sự tích hợp ấy. Điều quan trọng là giáo viên cần thực hiện cần thực sự năng động, biết vận dụng linh hoạt và khi cần vẫn có thể tạo ra những tình huống tích hợp mới. Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá các loại văn bản sẽ giúp cho học sinh có điều kiện tốt hơn trong việc làm văn tự sự , thuyết minh và nghị luận. Hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản” giúp học sinh qua việc đọc đúng sẽ cảm nhận và hiểu đúng những thông tin hiển ngôn và hàm ngôn trong văn bản. Nếu quan niệm văn bản là sự tổng hợp của 3 cấu trúc : Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng và cấu trúc ý nghĩa, thì đối với học sinh lớp 8 thực hiện tốt hoạt động “Đọc – hiểu văn bản” có nghĩa là học sinh phải nắm và lí giải được mối liên hệ của 3 lớp cấu trúc này không chỉ trên phương diện của từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà còn hiểu được giá trị biểu đạt và biểu cảm của ngôn từ như là phương tiện để thể hiện hình tượng nghệ thuật, hiểu được những quan điểm, tư tưởng về con người, về thời đại, về ý tưởng giáo dục của tác giả gửi gắm trong văn bản. Đối với một số truyện nước ngoài trong SGK Ngữ văn 8 thì đó là những văn bản tự sự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo. Các văn bản này đươc học song song với các nội dung làm văn, đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm cũng là do dụng ý dạy tích hợp của tác giả nhằm giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về sự biến hoá của tự sự cũng như sự đan xen các yếu tố miêu tả, biểu cảm…. trong văn tự sự. Ở đó có sự độc đáo về cách tạo dựng tình huống truyện, cách sắp xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chon ngôi kể, lời kể…. Trong giáo án mới hoạt động “ Đọc – hiểu văn bản” có thể được tiến hành tuần tự theo 3 hướng nhằm váo các nội dung của văn bản, đó là: 3 - Đọc – tìm hiểu chung văn bản. - Đọc – hiểu nội dung văn bản. - Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản. 1. Hoạt động 1: Đọc – tìm hiểu chung văn bản. Đây là hoạt động tiếp nhận các dấu hiệu cơ bản của văn bản như: - Tác giả , tác phẩm. - Đọc văn bản - Chú thích từ khó. - Phương thức biểu đạt - Bố cục. Mỗi văn bản được tạo ra chủ yếu từ một phương thức biểu đạt nào đó tương ứng với các phương thức phản ánh bằng nghệ thuật như tự sự hoặc trữ tình. Đồng thời mỗi văn bản tồn tại trong một thể loại nào đó như : truyện, ký, thơ… Đọc – tìm hiểu chung văn bản phù hợp với đặc điểm của thể loại văn bản. Ở văn bản tự sự đọc để nắm chắc chuỗi các sự việc xung quanh nhân vật để từ đó đánh giá tính chất xã hội của sự việc và nhân vật.Ở văn bản trữ tình (biểu cảm) thì đọc để đồng cảm với nỗi niềm của con người. Còn trong văn bản nghị luận thì đọc để nắm bắt các tư tưởng của tác giả qua hệ thống luận điểm, luận cứ. Chính vì vậy “ Đọc – tìm hiểu chung văn bản” dược coi là khởi điểm của quá trình “ Đọc – hiểu văn bản”, nó sẽ tạo cơ hội tích hựp rõ rệt giữa văn , tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động tìm hiểu sâu văn bản , đồng thời rèn luyện kiến thức và kĩ năng nhận biết các kiểu loại văn bản đó. 2. Hoạt động 2 : Đọc – hiểu nội dung văn bản Đây là hoạt động đi sâu vào văn bản nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn bản từ các chi tiết nổi bật. Nội dung văn bản bao gồm nội dung đời sống và hình thức thể hiện. Nội dung của các tác phẩm văn học kông chỉ đơn thuần là nội dung đời sống mà là nội dung đời sống được tổ chức trong các tác phẩm theo những cách thức của nghệ thuật ngôn từ. Cái chết khủng khiếp và đau thương của một lão nông nghèo hiện lên thật sinh động và cảm động trong lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy , từ tượng hình và từ tượng thanh ở phần kết truyện “ Lão Hạc” Nam Cao. Không có nội dung nào nằm ngoài hình thức của tác phẩm. Như vậy thực chất của việc đọc – hiểu nội dung văn bản là sự phát hiện , phân tích chiếm lĩnh nội dung văn bản qua các dấu hiệu hình thức của nó. 3. Hoạt động 3: Đọc - hiểu ý nghĩa văn bản Đây là hoạt động cuối cùng của quá trình đọc hiểu văn bản, là quá trình đánh giá các phẩm chất nổi trội của kết cấu nội dung , hình thức văn bản. Hiểu văn bản là hiểu được cách làm, cách khám phá đời sống của tác giả. Hiểu văn có nghĩa là cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ , hình ảnh, nhịp điệu, thể loại văn bản. “ Đọc – hiểu ý nghĩa văn bản” còn mở rộng tới một phương diện ngoài văn bản, đièu mà lí luận gọi là cấp độ đọc vượt ra khỏi dòng. Chẳng hạn có thể đọc trong văn bản “ Trong lòng mẹ” Ngữ văn 8 tập 1, 4 một tình u trong sáng, bền bĩ của bé Hồng dành cho mẹ là bài ca thiêng liêng của tình mẫu tử, nhưng cũng là hình ảnh của tuổi thơ cay đắng, tủi cực của một nhà văn u thương, vơ hạn những cuộc đời khốn khổ - nhà văn Ngun Hồng. Ở hoạt động này giáo viên có cơ hội tích hợp cả 3 phân mơn Văn – Tập làm văn – Tiếng Việt IV. Gi¸o ¸n minh ho¹ Tn 8. Bµi 8 . TiÕt 29- 30 Văn bản ChiÕc l¸ ci cïng (TrÝch ) O. Hen -ri i. mơc tiªu 1. KiÕn thøc: Gióp HS c¶m nhËn ®ỵc tõ v¨n b¶n: - T×nh yªu th¬ng cao c¶ gi÷a nh÷ng con ngêi lao ®éng nghÌo khỉ, thÊy ®ỵc nghƯ tht ch©n chÝnh lµ nghƯ thuật v× sù sèng con ngêi. - C¸ch kÕt thóc trun theo kiĨu ®¶o ngỵc t×nh hng hai lÇn ®· g©y bÊt ngê vµ høng thó cho ngêi ®äc - Sù kÕt hỵp gi÷a c¸c u tè miªu t¶ vµ biĨu c¶m trªn nỊn tù sù lµ ®Ỉc ®iĨm cđa ph¬ng thøc biĨu ®¹t trong v¨n b¶n nµy 2. Kü n¨ng: RÌn kü n¨ng ®äc, kü n¨ng tãm t¾t trun, ph©n tÝch nh©n vËt 3. Th¸i ® ộ : gi¸o dơc t×nh yªu th¬ng con ngêi, t×nh yªu nghƯ tht, cã ý thøc ®a u tè biĨu c¶m, miªu t¶ khi lµm v¨n tù sù. ii. Chn bÞ: 1.Chuẩn bò của GV : Gíao án , tranh minh ho¹ "ChiÕc l¸ ci cïng" - B¶ng phơ B¶ng 1: C©u nµo nãi vỊ viƯc mµ cơ B¬-men ®· lµm cho Gi«n - Xi trong ®o¹n trÝch ? a. Cơ sỵ sƯt nh×n thÊy dây thêng xu©n ®ang rơng dÇn hÕt l¸. b. Trong ®ªm ma tut cơ ®· vÏ chiÕc l¸ ci cïng trªn têng c. Cơ ®· mắng Gi«n - xi kh«ng ®ỵc cã ý nghÜ ví vÈn d. Cụ đã có ý đònh vẽ chiếc lá thường xuân cuối cùng. B¶ng 2: T¹i sao t¸c gi¶ kh«ng kĨ l¹i sù viƯc cơ B¬- men vÏ chiÕc l¸ ci cïng mét c¸ch trùc tiÕp ? a.V× Xiu mn tù m×nh kĨ viƯc ®ã cho Gi«n-xi nghe . b.V× nhµ v¨n mn t¹o cho nh©n vËt vµ ngêi ®äc sù bÊt ngê lµm nỉi bËt ®øc hi sinh , tÊm lßng vÞ tha cđa cơ B¬ -men. c.V× ®ã lµ viƯc kh«ng quan träng. d.V× ®ã lµ viƯc ngÉu nhiªn x¶y ra , nhµ v¨n kh«ng dù tÝnh tríc 2.Chuẩn bò của HS : §äc kü v¨n b¶n vµ tr¶ lêi c¸c c©u hái trong SGK iii. ho¹t ®éng D ẠY HỌC 1. ỉ n ®Þnh tình hình lớp (1) : Kiểm tra sỉ số , tác phong 2. KiĨm tra bµi cò(5 )’ : H: Ph©n tÝch mỈt tÝch cùc vµ mỈt h¹n chÕ cđa nh©n vËt §«n-ki-h«-tª trong ®o¹n trÝch” §¸nh nhau víi cèi xay giã”cđa nhµ v¨n XÐc –van –tÐc. - Dự kiến phương án trả lời của HS: + Mặt tích cực của Đôn – ki – hô – tê : Đó là lòng dũng cảm , ý nghó diệt trừ cái ác đem lại nhiều điều tốt đẹp cho mọi người, xem nhẹ những nhu cầu vật chất cá nhân tầm thường. + Mặt hạn chế : Ý nghó của Đôn – ki – hô – tê thì tốt đẹp nhưng hành động lại điên rồ , quái gở, hoang tưởng nên cuối cùng không đem lại kết quả tốt đẹp mà chỉ đem lại những hậu quả cho bản thân. 3. Bµi míi: * Giới thiệu bài (1’):Trªn ®êi hiÕm g× nghÞch lý o¸i o¨m ! Cã c¸i thËt lµm ngêi ta ®au ®ín, hÐo mßn råi chÕt lơi. Nhng l¹i cã c¸i gi¶ an đi , n©ng ®ì t©m hån nh mét liỊu thc thËp toµn ®¹i bỉ. H×nh ¶nh chiÕc l¸ thêng xu©n trong trun ng¾n lõng danh “ ChiÕc l¸ ci cïng” cđa nhµ v¨n Mü O.Hen-ri lµ mét trong nh÷ng liỊu thc ®ã. Ở ®©y con ngêi ®ỵc håi sinh nhê mét t×nh yªu ®ỵc ®Ịn ®¸p , ®· tho¸t ®ỵc ¸c bƯnh bëi mét niềm tin m·nh liƯt. ChiÕc l¸ ®ã nh thÕ nµo mµ l¹i cã søc m¹nh ®Õn nh vËy? Chúng ta cùng đi tìm hiểu truyện ngắn “ Chiếc lá cuối cùng” trong tiết học hôm nay. * TiÕn tr×nh bµi d¹y TG Ho¹t ®éng cđa GV Ho¹t ®éng cđa HS Néi dung 5 14’ Ho¹t ®éng 1: Híng dÉn ®äc vµ t×m hiểu chung: I.§äc ,tìm hiểu chung Híng dÉn c¸ch ®äc: Ph©n biƯt lêi kĨ, t¶ cđa nhµ v¨n víi lêi nh©n vËt. Lêi cđa Xiu khi kĨ vỊ c¸i chÕt cđa cơ B¬- men ®äc giäng rng rng nghĐn ngµo. Gäi HS ®äc *Trun cã nh÷ng nh©n vËt nµo? Nh©n vËt nµo ®ỵc kĨ ®Õn nhiỊu nhÊt? Nh©n vËt nµo quan träng gãp phÇn t¹o nªn chđ ®Ị cđa trun? *X¸c ®Þnh c¸c sù viƯc trong ®o¹n trÝch? *Dùa vµ nh©n vËt vµ c¸c sù viƯc, kĨ tãm t¾t ®o¹n trÝch. *Tr×nh bµy hiĨu biÕt cđa em vỊ t¸c gi¶ O.Hen -ri? *Trun s¸ng t¸c kho¶ng thêi gian nµo? VÞ trÝ ®o¹n trÝch? *Trun ®ỵc kĨ theo ng«i thø mÊy? T¸c dơng cđa ng«i kĨ? *V¨n b¶n sư dơng ph¬ng thøc biĨu ®¹t nµo? -3 HS ®äc tiÕp nèi – HS kh¸c nhËn xÐt c¸ch ®äc. -3 HS ®äc tiÕp nèi – HS kh¸c nhËn xÐt c¸ch ®äc. -Gåm 3 nh©n vËt: Xiu. Gi«n – xi vµ B¬-men (ngoµi ra cßn B¸c sÜ) -Gi«n-xi ®ỵc nh¾c nhiỊu nhÊt. -B¬-men (chiÕc l¸ ci cïng) gãp phÇn t¹o nªn chđ ®Ị cđa trun. -3 sù viƯc: +Gi«n-xi ®ỵi c¸i chÕt +Gi«n-xi vỵt qua c¸i chÕt +C¸i chÕt cđa cơ B¬-men vµ bÝ mËt cđa chiÕc l¸ ci cïng. -1 HS kĨ tãm t¾t -1 HS nhËn xÐt, GV bỉ xung. -T¸c gi¶: 1862 – 1910, nhµ v¨n Mü chuyªn viÕt trun ng¾n. -Trun cđa «ng nhĐ nhµng, to¸t lªn tinh thÇn nh©n ®¹o, yªu th- ¬ng ngêi nghÌo khỉ rÊt c¶m ®éng. -Trun s¸ng t¸c kho¶ng ci thÕ kû XIX ®Çu thÕ kû XX. -§o¹n trÝch chiÕm phÇn ci t¸c phÈm. -Ng«i kĨ: ng«i thø 3 –T¹o cho sù viƯc mang tÝnh chÊt kh¸ch quan. -Ph¬ng thóc biĨu ®¹t: tù sù kÕt hỵp miªu t¶ vµ biĨu c¶m. 1.§äc 2.KĨ tãm t¾t 3.Chó thÝch a. T¸c gi¶ (1862 – 1910) -Lµ nhµ v¨n Mü chuyªn viÕt trun ng¾n. b.T¸c phÈm: - VÞ trÝ ®o¹n trÝch: chiÕm h¼n ®o¹n ci t¸c phÈm. 4. Ngôi kể : Ngôi thứ ba 5.Phương thức biểu đạt : tù sù kÕt hỵp miªu t¶ vµ biĨu c¶m. 58’ Ho¹t ®éng 2: Híng dÉn đọc - hiĨu néi dung v¨n b¶n: II.Đọc - hiĨu nội dung v¨n b¶n: *Dùa vµo phÇn ch÷ in nhá, giíi thiƯu mét vµi nÐt cơ thĨ vỊ cơ B¬- men. *Em hiĨu thÕ nµo lµ mét kiƯt t¸c? (KiƯt t¸c lµ g×?) * Ở ®Çu ®o¹n trÝch ta thÊy Xiu vµ B¬- men ngã ra ngoµi cưa sỉ nh×n d©y Th- êng Xu©n, em thÊy cơ B¬-men cã th¸i ®é g×? -§©y lµ b¶n dÞch song ta vÉn cÇn lu ý “Thêng xu©n” cßn cã n¬i gäi lµ “Tr- êng xu©n” *Em h·y tëng tỵng ra lêi ®éc tho¹i cđa cơ B¬ - men lóc nµy. B¶ng phơ 1: §a ra cho häc sinh quan s¸t. -Yªu cÇu häc sinh tr¶ lêi. +Theo em cơ ®· vÏ trong hoµn c¶nh -lµ mét ho¹ sÜ nghÌo, kiÕm tiỊn b»ng c¸ch ngåi lµm mÉu vÏ cho c¸c ho¹ sÜ trỴ. - M¬ íc vÏ mét kiƯt t¸c nhng 40 n¨m nay cha thùc hiƯn. -KiƯt t¸c lµ mét t¸c phÈm nghƯ tht ®Ỉc s¾c ®· ®ỵc c«ng nhËn… - Sỵ sƯt khi thÊy d©y thêng xu©n ®ang rơng dÇn hÕt l¸. *H/S th¶o ln theo nhãm: Tù béc lé: VD “cã lÏ thêi tiÕt thÕ nµy th× ®ªm nay chiÕc l¸ sÏ rơng. Ta ph¶i lµm g× ®Ĩ cøu con bÐ téi nghiƯp. À ta cã c¸ch råi… nÕu nh chiÕc l¸ ci cïng cha rơng…” *Ho¹t ®éng chung c¶ líp. B.ViƯc cơ b¬-men lµm cho Gi«n-xi vÏ chiÕc l¸ ci cïng trong ®ªm ma tut l¹nh lÏo. 1.KiƯt t¸c cđa cơ B¬-men. -ChiÕc l¸ ci cïng ®ỵc vÏ trong ®ªm ma tut phò phµng. 6 nµo? Cơ cã nãi viƯc lµm cđa m×nh víi ai kh«ng? Chi tiÕt nµo nãi lªn ®iỊu ®ã? +Th¸i ®é vµ vÞªc lµm cđa cơ B¬-men gióp em hiĨu g× vỊ t×nh c¶m cđa cơ ®èi víi Gi«n-xi? +T¹i sao t¸c gi¶ kh«ng trùc tiÕp miªu t¶ viƯc cơ B¬-men vÏ chiÕc l¸ nh thÕ nµo mµ ®ỵi ®Õn dßng ci cđa trun míi cho b¹n ®äc biÕt qua lêi cđa Xiu? -Gäi ®¹i diƯn häc sinh lµm trªn b¶ng phơ sau khi thu giÊy. + Em h·y nhËn xÐt nghƯ tht cđa c¸ch kĨ chun Êy? + PhÇn ci trun t¸c gi¶ ®Ĩ cho Xiu nhËn xÐt vỊ bøc vÏ nh thÕ nµo? Em cã ®ång ý víi ý kiÕn ®ã kh«ng? B×nh: Bøc vÏ lµ mét kiƯt t¸c bëi nã ®· cøu sèng mét con ngêi. §Ĩ hoµn thµnh nã ngêi ho¹ sÜ kh«ng chØ dïng bót l«ng, bét mµu mµ b»ng c¶ t×nh yªu th¬ng, ®øc hi sinh cao q. Cơ ®· ®¸nh ®ỉi c¶ m¹ng sèng cđa m×nh ®Ĩ giµnh l¹i sù sèng cho Gi«n –Xi. + Theo em khi vÏ chiÕc l¸ ci cïng, cơ B¬-men cã nghÜ ®Õn viƯc m×nh ®ang lµm nghƯ tht, ®ang thùc hiƯn c«ng tr×nh ®Ĩ cã lu danh hËu thÕ kh«ng? §iỊu dã cã ý nghÜa g×? B×nh: Cơ B¬-men trë thµnh ngêi ch©m ngßi, ngêi kh¬i ngn lµm rùc lªn ngän lưa t×nh yªu cc sèng vÜnh cưu cho Gi«n-xi nhng chÝnh nã ®· ®Çy nhanh ngêi s¸ng t¹o ra nã vỊ câi h v«. C¸i nghÜa cư Êy cđa cơ B¬-men chÝnh lµ mét kiƯt t¸c; kh«ng cã bè cơc, ®êng nÐt, s¾c mµu nhng thËt kú diƯu vµ bÊt diƯt. + Theo em qua h×nh ¶nh chiÕc l¸ vÏ trªn têng vµ c¸ch s¸ng t¸c ©m thÇm cđa cơ B¬-men, nhµ v¨n mn nãi ®iỊu g× víi chóng ta? GV cã thĨ híng dÉn häc sinh liªn hƯ ®Õn c¸c nhµ v¨n ViƯt Nam qua “L·o H¹c”, “Trong lßng mĐ”. * Tích hợp với Tập làm văn :T×m c¸c u tè miªu t¶ vµ biĨu c¶m, trong v¨n b¶n c¸c u tè ®ã ®· gióp nhµ v¨n hoµn thµnh xt s¾c h×nh tỵng nghƯ tht “chiÕc l¸ ci cïng “ nh thÕ nµo? -Cơ vÏ ©m thÇm, lỈng lÏ b»ng chøng lµ: “Ngêi ta t×m thÊy chiÕc thang … trén lÉn…” -Yªu th¬ng lo l¾ng hÕt lßng cho sè phËn cđa Gi«n-xi +H/S quan s¸t b¶ng phơ 2. Th¶o ln nhãm, lµm bµi tËp tr¾c nghiƯm trªn giÊy. -§¹i diƯn lªn lµm trªn b¶ng phơ. +T¹o cho nh©n vËt vµ ngêi ®äc bÊt ngê, lµm nỉi bËt ®øc hy sinh vµ lßng vÞ tha cđa B¬-men. -NghƯ tht kĨ chun ®¶o lén thêi gian. -Xiu nhËn xÐt: “®ã lµ mét kiƯt t¸c” ®ã lµ nhËn xÐt hoµn toµn ®óng. -V× nã gièng nh thËt ®Õn nçi 2 ho¹ sÜ thËt còng kh«ng nhËn ra. - Nã ra ®êi trong hoµn c¶nh kh¾c nghiƯt cđa mét t×nh yªu th- ¬ng m¹nh mÏ vµ sù hy sinh cao thỵng. - Nã thỉi vµo t©m hån Gi«n –xi h¬i Êm vµ nghÞ lùc, gióp c« vỵt qua c¸i chÕt trë vỊ sù sèng. - Cơ kh«ng hỊ nghÜ nh vËy mµ chØ ®¬n gi¶n lµ may ra cã thĨ cøu ®ỵc c« bÐ Gi«n-xi ®¸ng th- ¬ng. - §iỊu ®ã cµng lµm t¨ng thªm gi¸ trÞ nh©n v¨n cđa t¸c phÈm. -Nhµ v¨n mn ca ngỵi t×nh yªu th¬ng, tÊm lßng vÞ tha cđa nh÷ng con ngêi nghÌo khỉ trªn ®Êt Mü nãi riªng, trªn mäi miỊn tr¸i ®Êt nãi chung -NghƯ tht ch©n chÝnh ph¶i h- íng tíi con ngêi vµ v× con ngêi. - HS tìm và phát biểu -VD: “Nhng « k×a!” “ngµ h«m ®ã tr«i qua … kiĨu Hµ Lan…” → gióp ngêi đọc thÊy râ thiªn nhiªn kh¾c nghiƯt vµ chiÕc l¸ ci cïng ®ang hÐo tµn, theo quy lt tự nhiªn nã sÏ rơng – lµ ®iỊu kh«ng thĨ -ThĨ hiƯn t×nh th¬ng yªu bao la của cụ Bơ – men đối với Giôn - xi - §øc hy sinh vµ lßng vÞ tha cao q cđa cơ B¬-men. - Bøc vÏ lµ mét kiƯt t¸c, lµ mét t¸c phÈm nghƯ tht h- íng tíi con ngêi -T¸c phÈm mang gi¸ trÞ nh©n v¨n lớn lao. =>Kiệt tác « Chiếc lá cuối cùng »được vẽ bằng cả tình thương yêu bao la và đức hy sinh cao thượng của cụ già Bơ - men 7 *Chuyển ý sang mục 2(Tiết 30) + H·y t×m nh÷ng chi tiÕt nãi lªn th¸i ®é vµ viƯc lµm cđa Xiu dµnh cho Gi«n-xi.? +Nh÷ng chi tiÕt Êy ®· nãi lªn t×nh c¶m g× cđa Xiu ®èi víi Gi«n –Xi ? Xiu liƯu cã biÕt sù thËt vỊ chiÕc l¸ ci cïng ngay tõ ®Çu kh«ng? Chi tiÕt nµo gióp em biÕt ®iỊu ®ã ? +C©u v¨n “Nhng « k×a” ®· diƠn t¶ t©m tr¹ng g× cđa ai ? + VËy theo em Xiu biÕt sù thËt vµo lóc nµo? T¹i sao c« l¹i b×nh tÜnh khi lÇn thø 2 Gi«n-xi b¶o kÐo mµnh lªn? -NÕu Xiu biÕt tríc ý ®inh cđa cơ B¬- men th× trun cã bít søc hÊp dÉn kh«ng v× sao? -GV: Cho ®Õn hai, ba ngµy sau khi ch¾c ch¾n Gi«n-xi khái bƯnhXiu míi khoan thai kĨ vỊ sù thËt cđa chiÕc l¸ dòng c¶m. +VËy c¸ch ng¾t ®o¹n, ®¶o ngỵc thêi gian nh thÕ cã t¸c dơng g× ? GV:Cïng víi nh©n vËt B¬-men, Xiu ®· gãp nh÷ng mµu s¾c nhá nhĐ, trong s¸ng lµm ®Đp thªm bøc tranh t×nh ng- êi bao la, kú diƯu. +Khi kh¾c ho¹ nh©n vËt Xiu, nhµ v¨n ®· sư dơng giäng kĨ nh thÕ nµo? HiƯu qu¶ nghƯ tht cđa giäng kĨ Êy? * Chuyển ý sang mục 3 +Em h·y nh¾c l¹i hoµn c¶nh sèng cđa Gi«n - xi? +Suy nghÜ cđa Gi«n-xi: “khi chiÕc l¸ ci cïng rơng …sÏ chÕt” gióp em hiĨu g× vỊ t©m tr¹ng cđa Gi«n-xi? + Lóc nh×n thÊy chiÕc l¸ ci cïng cha rơng vµo s¸ng h«m sau, Gi«n-xi cã t©m tr¹ng nh thÕ nµo? +LÇn thø hai, khi trêi võa hưng s¸ng Gi«n-xi l¹i kÐo mµnh lªn hµnh ®éng tr¸nh khái. ThÊy ®ỵc sù dòng c¶m trêng tån cđa chiÕc l¸. -Sỵ sƯt ngã ra ngoµi cưa sỉ nh×n d©y thêng xu©n ®ang rơng dÇn hÕt l¸ mµ ch¼ng biÕt nãi n¨ng g×. -Khi nghe Gi«n-xi ra lƯnh kÐo mµnh lªn, Xiu lµm theo mét c¸ch ch¸n n¶n gÇn nh tut väng. -Cè hÕt søc ch¨m sãc Gi«n-xi: nÊu ch¸o, pha s÷a, mêi b¸c sÜ… ThĨ hiƯn t×nh yªu th¬ng, ch¨m sãc Gi«n-xi nh ®èi víi ®øa em rt thÞt -Lóc ®Çu Xiu kh«ng hỊ biÕt sù thËt ®ã. v× vËy mµ khi Gi«n-xi b¶o kÐo mµnh lªn, c« ®· “lµm theo mét c¸ch ch¸n n¶n” sau ®ã cßn “cói khu«n mỈt hèc h¸c” xng ngêi bƯnh nãi lêi n·o nt. -T©m tr¹ng ng¹c nhiªn kh«ng ngê chiÕc l¸ ci cïng cßn trªn cµnh trong hoµn c¶nh kh¾c nghiƯt Êy. -§ã lµ t©m tr¹ng cđa Gi«n-xi vµ Xiu HS th¶o ln: Cã thĨ ngay khi kÐo mµnh lªn lÇn thø hai, c« ®· ®Õn ®ã xem thùc h ra sao vµ c« ®· dÊu sù thËt ®ã víi Gi«n-xi. -Trun sÏ bít hÊp dÉn v× Xiu kh«ng bÞ bÊt ngê vµ kh«ng lµm nỉi bËt ®ỵc t©m tr¹ng lo l¾ng thÊm ®ỵm t×nh yªu cđa xiu. - Lµm cho nh©n vËt trë nªn tinh tÕ, vai trß ngêi chÞ cđa Xiu cµng thªm nỉi bËt. - Giäng kĨ thđ thØ, t©m t×nh nh mét lµn h¬i Êm, dÞu dµng gi÷a ®ªm ®«ng gi¸ bt - BÞ bƯnh nỈng, nghÌo, mang t©m tr¹ng u ®èi gÇn nh bÊt lùc tríc bƯnh tËt. C« chØ tr«ng ®ỵi chiÕc l¸ ci cïng cđa c¸i d©y leo giµ cçi kia rơng xng th× c« l×a ®êi - Ch¸n n¶n, mƯt mái vµ tut väng bu«ng xu«i -Ng¹c nhiªn nhng råi l¹i trë l¹i t©m tr¹ng ban ®Çu -Tµn nhÉn, l¹nh lïng thê ¬ víi chÝnh b¶n th©n m×nh 2.T×nh yªu th ¬ng cđa Xiu. - Lo sợ khi nhìn vài chiếc lá ít ỏi trên tường. - Lo lắng cho bệnh tật của Giôn – xi. - Hết lòng chăm sóc Giôn - xi *C¸ch kĨ chun, ng¾t ®o¹n, ®¶o ngỵc thêi gian lµm nỉi bËt vai trß ngêi chÞ cđa Xiu víi Gi«n-xi: Giµu lßng yªu th¬ng, cã tÊm lßng vÞ tha cao c¶. 3.DiƠn biÕn t©m tr¹ng cđa Gi«n-xi -Ch¸n n¶n, mƯt mái, tut väng, bu«ng xu«i -Không còn niềm tin vào 8 ®ã thĨ hiƯn t©m tr¹ng g×? +Khi thÊy chiÕc l¸ ci cïng vÉn dai d¼ng kiªn cêng chèng chäi l¹i kh¾c nghiƯt cđa thiªn nhiªn,Gi«n-xi ®· qut ®Þnh ra sao? +Nguyªn nh©n nµo dÉn ®Õn t©m tr¹ng håi sinh ë Gi«n –xi? GV b×nh: ChiÕc l¸ ci cïng Êy ®· ®em l¹i nhiƯt t×nh ti trỴ cđa Gi«n- xi, trë l¹i cho c«, lµ ph¬ng thc mµu nhiƯm kú diƯu. Nã nh mét tia lưa, mét ®éng lùc lµm ph¸t sinh, néi lùc gióp Gi«n-xi thay ®ỉi t©m tr¹ng, cã ®- ỵc t×nh yªu céng sèng vµ ®Êu trang ®Ĩ chiÕn th¾ng bƯnh tËt. +T¹i sao nhµ v¨n kÕt thóc truyện b»ng lêi kĨ cđa Xiu mµ kh«ng ®Ĩ cho Gi«n-xi ph¶n øng g× thªm ? + Truyện ®ỵc kÕt thóc trªn c¬ së 2 sù kiƯn bÊt ngê ®èi lËp nhau t¹o nªn hiƯn tỵng ®¶o ngỵc t×nh hng 2 lÇn,em h·y chØ râ ®iỊu ®ã. -Nh×n chiÕc l¸ håi l©u, c« gäi Xiu ®Ĩ t©m sù “ cã c¸i g× ®Êy… mn chÕt lµ mét téi.” -ThÌm ¨n ch¸o, ng s÷a, íc m¬ vÏ vÞnh… -Thc men, sù ch¨m sãc nhiƯt t×nh cđa b¹n, kh©m phơc sù gan gãc kiªn cêng cđa chiÕc l¸. -§ã cßn lµ qu¸ tr×nh ®Êu tranh cđa b¶n th©n Gi«n-Xi ®Ĩ chiÕn th¾ng c¸i chÕt -KÕt thóc nh vËy sÏ t¹o cho trun mét d ©m nh cßn v¬ng vÊn ®Ĩ l¹i trong lßng ngêi ®äc nhiỊu suy nghÜ vµ dù ®o¸n +T×nh hng 1:Gi«n-xi ®ang tiÕn dÇn ®Õn c¸i chÕt ci cïng ®· chiÕn th¾ng bƯnh tËt trë l¹i yªu ®êi. -T×nh hng 2: Cơ B¬-men ®ang kh m¹nh ®Õn ci trun th× l¹i qua ®êi sự sống -Kh¸t khao ®ỵc sèng, ®ỵc lµm nghƯ tht 4.§¶o ng ỵc t×nh hng 2 lÇn -Mét cơ giµ ®i tõ sù sèng ®Õn c¸i chÕt ®Ĩ dÉn d¾t mét c« g¸i tõ c¸i chÕt trë vỊ sù sèng 5’ *Ho¹t ®éng 3: Đọc - t×m hiĨu ý nghÜa v¨n b¶n : III.Tỉng kÕt +Tõ sù ph©n tÝch trªn, h·y kh¸i qu¸ l¹i nghƯ tht cđa v¨n b¶n +Nh÷ng nghƯ tht ®ã cã t¸c dơng g× trong viƯc thĨ hiƯn néi dung v¨n b¶n? NghƯ tht: C¸ch kĨ chun ®éc ®¸o nhiỊu t×nh tiÕt hÊp dÉn, S¾p xÕp chỈt chÏ, khÐo lÐo, kÕt cÊu ®¶o ngỵc t×nh hng 2 lÇn, kh¾c ho¹ râ nÐt t©m lÝ hµnh ®éng cđa nh©n vËt -Néi dung: Lµm nỉi bËt chiÕc l¸ dòng c¶m vµ ch©n dung nh÷ng con ngêi nghÌo khỉ nhng t×nh yêu th¬ng th× bao la v« tËn. - HS đọc ghi nhớ SGK/90 1. Ng hệ thuật : - Tình tiết hấp dẫn bất ngờ - Đảo ngược tình huống hai lần gây hứng thú cho người đọc. 2. Nội dung: - Tình yêu thương cao cả giữa những con người nghèo khổ - Nghệ thuật chân chính là nghệ thuật củatình yêu thương và hạnh phúc của con người. 5’ Ho¹t ®ộng 4: Híng dÉn cđng cè lun tËp IV. Lun tËp +NÕu ®ỵc phÐp ®Ỉt tªn cho t¸c phÈm, em sÏ chọn nhan ®Ị nµo? V× sao ? +V× sao OHen-ri l¹i ®Ỉt tªn cho t¸c phÈm cđa m×nh lµ “ ChiÕc l¸ ci cïng “? - HS th¶o ln nhãm, cư ®¹i diƯn tr×nh bµy - HS t chän miƠn c¸c em lÝ gi¶i phï hỵp -Ho¹t ®éng c¸ nh©n -V×” chiÕc l¸ ci cïng” cã mét vÞ trÝ quan träng xuyªn suốt toµn bé cèt trun g©y xóc ®éng vµ nhen lªn t×nh yªu sù sèng ®ã 1.Chọn nhan ®Ị kh¸c cho v¨n b¶n 9 +H·y tëng tỵng ra sù ph¶n øng cđa Gi«n-xi khi nghe Xiu kĨ vỊ sù thËt cđa chiÕc l¸ ci cïng vµ c¸i chÕt cđa cơ B¬ -men. Tõ sù tëng tỵng ®ã, em h·y viÕt l¹i phÇn kÕt trun. +Bøc tranh trong SGK minh ho¹ cho c¶nh nµo cđa trun? NÕu ®ỵc vÏ tranh minh ho¹ em sÏ chọn c¶nh nµo? H·y nªu ý tëng ? lµ h×nh ¶nh c¶m ®éng tËn ®¸y lßng ngêi vµ trë thµnh mét biĨu tỵng nghƯ tht bÊt ngê ®éc ®¸o mang ý nghÜa nh©n v¨n, nh©n b¶n s©u s¾c -Ho¹t ®éng nhãm - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét góp ý - HS trình bày ý tưởng 2. ViÕt l¹i phÇn kÕt cđa trun 3.Tr×nh bày ý tëng vÏ tranh 4. Dặn dò HS chuẩn bò cho tiết học tiếp theo(1’) - Yªu cÇu HS vỊ nhµ häc ®Ĩ n¾m ch¾c néi dung nghƯ tht cđa t¸c phÈm- chđ ®Ị - ViÕt mét ®o¹n v¨n tù sù kÕt hỵp miªu t¶ vµ biĨu c¶m vỊ mét nh©n vËt yªu thÝch trong v¨n b¶n - Chuẩn bò tiết sau : Chương trình đòa phương phần Tiếng Việt IV. RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: II. 4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm này tơi áp dụng cho lớp 8 A3 năm học 2010 – 2011 Sau khi áp dụng tơi thu được kết quả như sau Lớp 8A3 Sĩ số Trước khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 36 G K TB Y G K TB Y 5 10 16 5 7 11 15 3 III. KẾT LUẬN 1/ KÕt ln: Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ mà tôi mạnh dạn nêu trong việc giảng dạy môn Ngữ văn 8 . Từ kinh nghiệm này tôi đã giảng dạy cho HS trong năm học qua và đạt được một số kết quả thật đáng khích lệ. Qua việc hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản theo hướng tích cực, các em đã có những hứng thú hơn trong học tập , từ chỗ lười chuẩn bò bài , không nắm vững nội dung , nghệ thuật của một văn bản HS đã thường xuyên chuẩn bò bài trước khi đến lớp , đọc trước văn bản ở nhà . Bài thi học kỳ về những câu hỏi liên quan đến phần Đọc – hiểu văn bản HS 10 [...]... khởi trong giờ học 3/ Đề xuất : Để học sinh có thể “ Đọc – hiểu văn bản tốt trong chương trình Ngữ văn 8 , tôi có một vài đề xuất như sau : - Hiện nay đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn còn thiếu nhiều , riêng môn Ngữ văn 8 chỉ có một vài tranh ảnh của một vài tiết Trong khi trong chương trình học có đến 28 văn bản nên tôi mong muốn các cấp lãnh đạo cần trang bò thêm đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn đặt... trong môn học Ngữ văn thông qua việc “ Đọc – hiểu văn bản không chỉ giới hạn ở lớp 8 , mà nó là việc làm cho cả cấp học đối với môn Ngữ văn Tôi tin rằng nếu mỗi giáo viên ý thức được tầm quan trọng của việc “ Đọc – hiểu văn bản trong việc khai thác nội dung văn bản thì việc dạy học môn Ngữ văn sẽ có chất lượng khả quan, sẽ đưa học sinh đến chỗ thích học môn học này Từ đó các em sẽ vận dụng được kiến. .. pháp “ Đọc - hiểu văn bản , nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng dạy học một cách hiệu quả đúng mục đích, đúng trọng tâm văn bản - Vận dụng phương pháp này một cách linh hoạt tạo cho học sinh hứng thú trong giờ học - Đối với những văn bản dài nhưng thời lượng giảng dạy ít như văn bản “ Thuế máu” của Nguyễn Ái Quốc, muốn làm cho HS hứng thú với giờ học giáo viên nên cho HS những đoạn văn. .. thuật tiêu biểu của văn bản Làm được như vậy vừa tránh tốn thời gian mà chất lượng không cao vừa tránh cho HS mệt mỏi chán nản trong giờ học - Trong một văn bản GV có thể đặt nhiều câu hỏi khai thác văn bản từ dễ đến khó để mọi đối tượng HS có thể tham gia xây dựng tiết học được sinh động , tạo cho HS hứng thú trong giờ học - Nên khuyến khích HS có những câu trả lời hay , chính xác một cách kòp thời để... dụng được kiến thức học văn vào các môn học khác và vào cuộc sống một cách hiệu quả Tuy nhiên với khả năng còn hạn chế việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm còn nhiều hạn chế , khiếm khuyết mà tôi chưa nhìn thấy được Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến chân tình của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để tôi có thể làm tốt hơn trong những năm học tiếp theo 2/Bµi häc kinh nghiệm - Để giờ học có hiệu quả trước... Trong khi trong chương trình học có đến 28 văn bản nên tôi mong muốn các cấp lãnh đạo cần trang bò thêm đồ dùng dạy học cho môn Ngữ văn đặt biệt là phân môn Văn học - Thường xuyên tổ chức các chuyên đề của phân môn Văn học để GV học hỏi kinh nghiệm nâng cao chuyên môn 11 12 . phần Tiếng Việt IV. RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: II. 4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm này tơi áp dụng cho lớp 8 A3 năm học 2010 – 2011 Sau khi áp dụng tơi. Lớp 8A3 Sĩ số Trước khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 36 G K TB Y G K TB Y 5 10 16 5 7 11 15 3 III. KẾT LUẬN 1/ KÕt ln: Trên đây là một kinh. Ngữ văn 8 . II/GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS có đặc điểm tâm lí hết sức đặc biệt. Các em dang ở thời kỳ quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngưới