sáng kiến kinh nghiệm một vài kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi văn

Môn văn trong nhà trường THPT có một vai trò đặc biệt trong việc hìnhthành nhân cách và những phẩm chất tư duy cho học sinh nhằm đáp ứng nhữngyêu cầu của thời đại trong mục tiêu đào tạo

Tên đề tài:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN

A/ PHẦN MỞ ĐẦU.

I/BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:

Vấn đề xây dựng một nền giáo dục mới phù hợp với giai đoạn cách mạngmới đã trở thành vấn đề bức thiết được đặt ra cho toàn xã hội nói chung, chongành giáo dục-đào tạo nói riêng

Môn văn trong nhà trường THPT có một vai trò đặc biệt trong việc hìnhthành nhân cách và những phẩm chất tư duy cho học sinh nhằm đáp ứng nhữngyêu cầu của thời đại trong mục tiêu đào tạo con người Công tác bồi dưỡng họcsinh giỏi môn văn cũng có một vị trí quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhânlực cho các ngành khoa học xã hội và nhân văn Do vậy, thời gian qua, việc đổimới phương pháp dạy và học văn cũng như công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bộmôn văn đã được ngành giáo dục- đào tạo, các trường chuyên, các trường trunghọc phổ thông hết sức quan tâm

Bồi dưỡng nhân tài là một trong những nhiệm vụ quan trọng và thiêngliêng mà đất nước và thời đại giao phó cho ngành giáo dục Mỗi nhà trường, mỗingười thầy được nhận và phải nhận lấy nhiệm vụ đó như một vinh quang lại vừanhư một thách thức lớn nhất trong nghề nghiệp của mình

II/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

“Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý”- (PhạmVăn Đổng) Người giáo viên khi đã chọn nghề dạy học là đã thể hiện lòng yêunghề, yêu người Mục tiêu quan trong của ngành giáo dục là giáo dục nhân cách,đào tạo nhân tài cho đất nước Một trong những niềm vui, niềm tự hào nhất củagiáo viên là đào tạo và bồi dưỡng được những học sinh giỏi các cấp Để có đượcnhững học sinh đạt giải trong các kì thi tuyển chọn học sinh giỏi thì ngoài nănglực, tố chất của học sinh thì công lao bồi dưỡng của người thầy là điều khôngthể phủ nhận được

Mỗi môn học trong nhà trường việc học và dạy đều có đặc thù riêng.Phương pháp dạy và học văn đã được nói và bàn luận rất nhiều từ trước đến nay.Học như thế nào cho tốt, dạy như thế nào cho thật sự có hiệu quả? Đó là điềubăn khoăn trăn trở của mỗi giáo viên dạy văn khi đứng lớp Một tiết dạy bìnhthường trên lớp cũng cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng mới có thể dạy tốt và mang lạihiệu quả được Nhưng một tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi còn có yêu cầu caohơn nhiều Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ nặng nề nhưng cũngtất đỗi vinh dự cho người giáo viên khi tham gia bồi dưỡng Câu hỏi mà bất cứ

ai khi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cũng luôn đặt ra là làm thế nào cho thật

sự đạt kết quả tốt nhất trong thời gian 7 tuần ôn luyện ngắn ngủi? Làm sao đểcác em phát huy hết năng lực của mình trong một thời gian làm bài 180 phút ấnđịnh? Làm thế nào để công lao vất vả của thầy và trò không bị uổng phí? Làmsao để mang lại niềm vinh dự cho bản thân các em và thành tích trong nhàtrường? Những câu hỏi ấy chính là động lực thúc đẩy người giáo viên phải luôntìm tòi, học hỏi, sáng tạo để đạt được hiệu quả cao nhất trong điều kiện chophép

Điểm khác biệt căn bản giữa dạy học sinh giỏi và dạy học sinh đại trà là

ở chỗ: dạy học sinh giỏi phải sâu hơn, kĩ hơn; trong đó, cần giúp các em lí giảivấn đề một cách đầy đủ hơn Như vậy điều quan trọng nhất trong việc bồi dưỡnghọc sinh giỏi không phải chỉ là tăng thời lượng bài giảng, mà chủ yếu là ở chấtlượng giảng dạy… Muốn dạy học sinh giỏi cần kiên trì, nỗ lực cập nhật kiếnthức, không có kiến thức thì không thể dạy được học sinh giỏi

Dạy học sinh giỏi, phần lí luận văn học phải dạy kĩ hơn học sinh đại trà.Bởi lẽ, đây chính là kiến thức công cụ để học sinh có thể hiểu sâu hơn, lí giảixác đáng hơn các hiện tượng văn học Dạy lí luân văn học cho học sinh theo haihướng: Cung cấp thêm hoặc củng cố thêm một số khái niệm lí luận văn học; vậndụng những hiểu biết về lí luận để lí giải các hiện tượng văn học thường xuyênxuất hiện trong các bài học

Một trong những nhiệm vụ quan trọng trong bồi dưỡng học sinh giỏi làbồi dưỡng phương pháp tư duy, phương pháp học văn, nói cụ thể hơn là phương

pháp làm bài, cách vận dụng kiến thức…Đây là công việc khó khăn, khôngnhững đối với người học mà đối với cả người dạy Bởi thế, kết quả dạy học sinhcách vận dụng kiến thức, cách làm bài là những căn cứ khá tin cậy để đánh giátrình độ và tay nghề của thầy giáo dạy học sinh giỏi.

Để đạt được một số thành công trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏimôn văn mỗi giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp và vận dụng linhhoạt theo cách riêng của mình 11 năm liền nhận nhiệm vụ bồi dưỡng học sinhgiỏi văn của trường THPT Long Thạnh là 11 năm tôi có học sinh giỏi đạt giảicủa tỉnh, trong đó có 2 năm có học sinh giỏi đạt giải quốc gia Vì vậy, năm naytôi mạnh dạn chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi văn” đểtrao đổi cùng đồng nghiệp

III/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI

Muốn bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên cần nắm vững toàn bộ chương trình Ngữ văn THPT về : văn học sử, tiếng Việt, làm văn,

lí luận văn học…nhưng điều quan trọng là phải giúp các em từ việc hiểu rộng,hiểu sâu vấn đề văn học, vấn đề của cuộc sống, biết cách vận dụng kiến thức vàoviệc lí giải các vấn đề cụ thể của đề bài Do sự phong phú về nội dung cần ôntập, sự vận dụng linh hoạt về phương pháp, trong bài viết này tôi chỉ trình bàymột vài kinh nghiệm đã bồi dưỡng thành công đối với học sinh giỏi lớp 11, 12

IV/ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

Bồi dưỡng học sinh giỏi không phải chỉ bó hẹp trong việc chuẩn bị để cóhọc sinh đoạt giải trong các kì thi chọn học sinh giỏi mà việc thi học sinh giỏi vàcác kì thi này cũng là một căn cứ tin cậy để đánh giá chất lượng dạy và học.Chất lượng, kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi ít nhiều sẽ có ảnh hưởng tích cựctới chất lượng giảng dạy ở các lớp trong trường

Hơn nữa, trên cơ sở học vấn phổ thông, bồi dưỡng sâu thêm những nănglực về ngữ văn, tạo cho học sinh có những điều kiện thuận lợi để tiếp tục học lên

và làm việc một cách sáng tạo, có hiệu quả trong các lĩnh vực khoa học xã hội

và nhân văn Bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là dịp để giáo viên thể nghiệm việc

đổi mới phương pháp dạy học Thước đo trình độ của một giáo viên dạy họcsinh giỏi chính là phương pháp giảng dạy

Chọn viết về đề tài này, bản thân tôi muốn nâng cao hiệu quả giờ lên lớp,muốn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp, muốn nhận được ởnhững đồng nghiệp tâm huyết với nghề sự góp ý chân thành

B.PHẦN NỘI DUNG

I.CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Phương pháp dạy học hiện nay rất coi trọng chủ thể học sinh Việc dạyhọc sinh giỏi cũng không nằm ngoài nguyên tắc ấy Có điều là, để học sinh tự đitrên con đường tìm ra kiến thức và có khả năng làm việc tương đối độc lập,không quá phụ thuộc vào người thầy thì các em phải được trang bị một hệ thống

kĩ năng cần thiết Do đó, giúp học sinh có những kĩ năng cần thiết là đã trao chocác em chiếc chìa khóa để các em tự mở và khám phá những vẻ đẹp vănchương Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với đặc trưng bộ môn: vẻ đẹp của tácphẩm văn chương là vô tận, nhiều tầng, nhiều lớp Người đọc tùy theo sởtrường, vốn sống, vốn văn hóa mà phát hiện, cảm nhận ở những mức độ khácnhau

Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc khó khăn và cũng là niềm say mê,hạnh phúc lớn đối với giáo viên văn Nó đòi hỏi người thầy không chỉ có tầm

mà còn có tâm Và chính sự tâm huyết với nghề mới hi vọng đem lại nhữngthành quả mong muốn Bởi, học sinh giỏi văn thường là những em có năngkhiếu: biết tự làm giàu vốn kiến thức, có khả năng cảm thụ, tư duy tốt, biết vậndụng các thao tác lập luận, các phương thức biểu đạt, kiến thức, kĩ năng để lígiải tốt một vấn đề, một hiện tượng văn học, đời sống Như vậy, một tiết dạy họcsinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu tư kĩ lưỡng, thậm chí giáoviên phải có vốn kiến thức vừa rộng vừa sâu thì giảng dạy mới đạt hiệu quả, mớithuyết phục được học sinh Tiết dạy phải làm cho học sinh thực sự hứng thú, tintưởng và có niềm vui đồng sáng tạo

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ.

1.Thuận lợi:

-Là tổ trưởng chuyên môn, là giáo viên đứng lớp trên 30 năm, bản thân đãđúc rút được nhiều kinh nghiệm giảng dạy để nâng cao hiệu quả giờ lên lớp; 11năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 11, 12 của trường, tôi dành nhiều thời gian, tâmhuyết nghiêm cứu chuyên môn, vừa dạy vừa rút kinh nghiệm để nâng cao chấtlượng giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi.

-Bản thân luôn chịu khó đọc các tài liệu tham khảo, các tác phẩm văn học,các vấn đề lí luận văn học, tham khảo, cập nhật đề thi học sinh giỏi tỉnh, họcsinh giỏi quốc gia hàng năm

-Ban giám hiệu, hội khuyến học trường, một số đồng nghiệp tâm huyếtthường có sự quan tâm, khen thưởng, động viên đúng mức, kịp thời đến công tácnày

-Kết quả thi học sinh giỏi hàng năm của trường luôn là động lực thúc đẩythầy và trò chúng tôi phải cố gắng nhiều hơn, không được bằng lòng với những

gì đã đạt được

2 Khó khăn.

- Trường Trung học phổ thông Long Thạnh ở địa bàn vùng nông thôn, cóquyết định thành trường THPT năm 2000, điểm tuyển học sinh vào học tạitrường hàng năm rất thấp (thường tuyển hết), nhiều em học sinh giỏi hết cấp hai

là ra tỉnh học trường chuyên, lớp chọn Số học sinh giỏi văn hàng năm củatrường không nhiều Một số em được tuyển chọn bồi dưỡng đi thi HSG tỉnh chỉ

là học sinh học khá môn văn Hơn nữa, học sinh được chọn vào đội tuyểnthường có trình độ không đều: một số em có khả năng hành văn thì vốn kiếnthức văn học chưa được phong phú; một số em khác có vốn kiến thức văn họckhá phong phú thì lại non về kĩ năng làm văn, nhất là dạng bài nghị luận, lí luậnvăn học

- Tài liệu, sách tham khảo ở thư viện trường còn hạn chế, chưa có đủ đểgiáo viên và học sinh đọc, nghiên cứu theo yêu cầu

- Những năm gần đây, việc khuyến khích học sinh giỏi đạt giải trong các

kì thi HSG tỉnh, quốc gia chưa thật thỏa đáng, khiến một số phụ huynh, học sinhkhông mặn mà lắm với việc thi học sinh giỏi Văn Vào đội tuyển văn của

trường thường là những em chỉ học khá giỏi môn văn hoặc những học sinh giỏikhông được tuyển vào các môn khoa học tự nhiên mới ôn môn văn.

III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Chọn học sinh giỏi.

-Chọn học sinh từ lớp 10 Tìm hiểu kết quả học môn văn của học sinh ởTHCS qua điểm tổng kết, điểm thi học sinh giỏi, điểm thi tuyển vào lớp 10 (mônvăn), có thể tham khảo ý kiến của giáo viên đã trực tiếp dạy học sinh đó để nắmbắt mặt mạnh- mặt hạn chế của các em; đặc biệt chú ý đến điểm các bài làm văn,điểm kiểm tra học kì I môn văn lớp 10

-Học sinh giỏi văn phải đạt được những yêu cầu cơ bản như: có năng lựccảm thụ, say mê văn chương, có sự chủ động sáng tạo khi thực hành, có ý thứchọc tập nghiêm túc Đội tuyển học sinh được hình thành, chọn lọc theo hướngloại dần qua quá trình ôn luyện, qua các đợt thi Không đưa học sinh mới vàokhi đang dạy, làm như vậy kiến thức của các em không đồng đều và việc tiếnhành ôn luyện phải làm lại, vất vả, mất thời gian

Chúng ta đã biết mỗi một tác phẩm văn học đều là “con đẻ tinh thần” củanhà văn Người nghệ sĩ khi viết tác phẩm phải dồn hết tâm huyết của mình vàoviệc sáng tạo Họ quan sát thế giới hiện thực, nghiền ngẫm trước những vấn đềđời sống, lựa chọn đề tài và phương pháp sáng tác nhằm qua tác phẩm của mìnhgửi đến người đọc những thông tin thẩm mĩ và có giá trị để từ đó giáo dục, cảmhóa, bồi dưỡng năng lực nhận thức, năng lực thẩm mĩ của đông đảo bạn đọc Vìthế, khi học văn học sinh phải có khả năng tìm ra cái hay, cái đẹp trong từng tácphẩm, hiểu rõ tình cảm của nhà văn gửi gắm vào trong tác phẩm từ đó biết pháthuy cái hay, cái đẹp ấy một cách linh hoạt sáng tạo trong quá trình học tập vàlĩnh hội tác phẩm Sau đó, học sinh phải có khả năng tự “giãi bày” theo cáchriêng của mình để qua đó biểu lộ được thế giới tâm hồn, tình cảm, trí tuệ phongphú đa dạng của chính mình

2 Lập kế hoạch bồi dưỡng.

-Về thời lượng: Đội văn được thành lập và bồi dưỡng từ học kì II lớp 11

đến giữa học kì I lớp 12 Mỗi học kì học sinh được bồi dưỡng 60 tiết Tổng cộng

khoảng 120 tiết Giáo viên dạy bồi dưỡng lập kể hoạch, cụ thể nội dung ônluyện từng học kì.

-Về nội dung: căn cứ vào hường dẫn của Sở giáo dục và đào tạo.

3 Biện pháp thực hiện.

a Tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi từ những tuần cuối học kì 2 lớp

10 Đồng thời cho học sinh học trước trước chương trình lớp 11, tạo điều kiện

cho những học sinh 11 tham dự thi học sinh giỏi cùng học sinh 12 và để lớp 11

sẽ có thời gian học trước chương trình 12

b Dạy nền:

* Giáo viên cung cấp tài liệu hay, bổ ích cho học sinh đọc thêm bằng cáchphô tô rồi phát cho từng em; cho các em mượn tài liệu chuyền nhau đọc haycung cấp tên sách để học sinh tìm đọc

* Bám sát chương trình, dạy thật kĩ, thật sâu, thật chu đáo từng bài trongchương trình quy định để các em có một mặt bằng kiến thức chắc chắn, tạo cơ

sở cho học sinh có khả năng thẩm văn một cách chính xác và sáng tạo Nghĩa làgiáo viên phải phấn đấu để hướng dẫn học sinh “Phát hiện ra, bằng năng lựcthẩm mĩ chất văn đích thực của tác phẩm” (Nguyễn Đăng Mạnh) Để phát huyđược tính sáng tạo của học sinh, tôi áp dụng phương pháp dạy học “Lấy học sinhlàm trung tâm”, nhằm làm cho học sinh thấy yêu tác phẩm, cảm phục tài nghệcủa nhà văn mà thấy yêu văn học, yêu cuộc sống hơn Kết quả là khi làm bàikiểm tra, học sinh có khả năng tự “giãi bày”, lúc đó thầy giáo không chỉ gặp lạimình mà còn được tiếp xúc với trò, với thế giới tâm hồn, tình cảm và trí tuệphong phú, đa dạng của các em

c Dạy tìm hiểu chiều sâu, mở rộng.

* Theo sát các tác gia, tác giả, tác phẩm, các giai đoạn văn học mà đề ranhững chuyên đề bổ trợ kiến thức cho học sinh nhằm cung cấp cho học sinh môtlượng kiến thức phong phú, toàn diện, sâu sắc và hệ thống

* Học đến đâu luyện tập đến đó Một mặt là để củng cố kiến thức, mặtkhác để rèn luyện kĩ năng cho học sinh Yêu cầu của việc luyện tập là phải tạođược thói quen phân tích đề, lập dàn ý- đó là một thao tác hết sức cần thiết mà

lâu nay học sinh ít chú ý và thường hay bỏ qua khi làm bài Luyện tập còn là đểbồi dưỡng kĩ năng nói và viết lưu loát cho học sinh để từ đó mà nâng lên thành

kĩ năng diễn đạt sáng rõ, khúc triết, hàm súc và có sức truyền cảm cao Qualuyện tập, một lần nữa giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách thức tiếp cận vấn

đề, từ đó tạo thói quen cho học sinh cách thức khám phá, phát hiện vấn đề, dámgiải quyết những vấn đề khó, dám đưa ra quan điểm riêng của mình tạo ra phongcách riêng, độc đáo của người viết

Từ những bài tập, học sinh phải có khả năng biến kiến thức của thầy, củatài liệu thành kiến thức của mình, có được những lí giải thuyết phục trước nhữngvấn đề văn học Học sinh có cảm thụ đúng là tốt nhưng phải tạo thói quen chohọc sinh biết cách phân tích sâu sắc các hình tượng, các khía cạnh, các vấn đềvăn học

d Tìm hiểu đề tìm ý và lập dàn ý cho đề bài.

e Giáo viên ra đề cho học sinh thực hành làm bài theo thời gian ấn định.

4 Những việc làm cụ thể.

a Giáo viên cung cấp tài liệu cho học sinh đọc tham khảo về các tác gia,tác giả, các tác phẩm của họ được dạy và học trong nhà trường như: NguyễnTrãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Tú Xương,…Xuân Diệu,Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Tản Đà, Nguyễn Bính,…Nguyễn Tuân, Thạch Lam,…Nam cao, Vũ Trọng Phụng,…Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Chế Lan Viên, QuangDũng, Nguyễn Đình Thi, Nguyễn Khoa Điềm, Xuân Quỳnh,…Tô Hoài, KimLân, Nguyễn Khải, Nguyễn Minh Châu,…Học sinh tìm hiểu về các tác giả, hoàncảnh ra đời của các tác phẩm làm cơ sở cho việc lĩnh hội giá trị các tác phẩm.Trong việc tích lũy kiến thức, kĩ năng đọc có vai trò quan trọng Một trongnhững “tiêu chuẩn” của học sinh giỏi là vốn kiến thức phải phong phú, sâu rộng,chắc chắn và có hệ thống Những kiến thức mà các em thu lượm được trong nhàtrường, trong bài giảng của thầy là không đủ Vậy là các em phải tích lũy nó quacon đường: tự đọc sách Nhưng sách vở, tài liệu tham khảo có thể gọi là “trànlan” nếu không khéo sẽ rơi vào tình trạng “đa thư loạn mục” Vì vậy, trang bị

cho học sinh kĩ năng đọc là rất cần thiết Học sinh phải đọc có hệ thống; đọctheo mục đích; đọc theo đề tài; đọc để mở rộng…Chẳng hạn như khi học NamCao, một học sinh giỏi không chỉ biết tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa”, “LãoHạc” mà còn phải đọc rộng và am hiểu thêm nhiều truyện ngắn của Nam Caotrước và sau Cách mạng tháng Tám Ngoài việc nắm và cảm thụ tác phẩm vănhọc, học sinh còn cần phải đọc các sách, các tài liệu lí luận văn học, nghiên cứuphê bình văn học mới thực sự có điều kiện thâm nhập một cách đầy đủ về tácphẩm Ví dụ: khi học thơ mới với các bài thơ “Vội vàng”, “Đây mùa thu tới”,

“Thơ duyên” của Xuân Diệu, “Tràng giang” của Huy Cận, “Đây thôn Vĩ Dạ”của Hàn Mặc Tử giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc thêm các tập thơ củaXuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám, tập thơ “Lửa thiêng” của Huy Cận, cáctập thơ của Hàn Mặc Tử, và đọc cuốn “Thi nhân Việt Nam” của Hoài Thanh-Hoài Chân để học tập, cảm nhận những lời bình giảng độc đáo, súc tích Nhưvậy, đọc về tác giả, tác phẩm và các tài liệu nghiên cứu phê bình văn học là mộthoạt đông rất quan trọng trong yêu cầu bồi dưỡng học sinh Giáo viên phảithường xuyên quan tâm hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra để các em có được nhữngkiến thức cần thiết trong quá trình làm bài Kiến thức văn học phong phú, vữngvàng là cơ sở và nền tảng đầu tiên để học sinh viết một bài văn tốt

b Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác gia, tác giả, tác phẩm.-Tìm hiểu về tác gia, tác giả, giúp học sinh hiểu sâu, hiểu kĩ về tiểu sử, sựnghiệp văn học của nhà văn đồng thời giúp các em có cái nhìn đối sánh về néttương đồng và khác biệt trong phản ánh hiện thực đời sống của nhà văn Thờiđại, hoàn cảnh sống, học vấn, tuổi tác,…góp phần tạo nên nét riêng trong phongcách của nhà văn

-Tìm hiểu tác phẩm, trước hết các em phải tìm hiểu hoàn cảnh ra đời của

nó Hoàn cảnh ra đời có tác động đến khuynh hướng tư tưởng Những tác phẩmvăn học ở những thời kì khác nhau thì khuynh hướng tư tưởng cũng khác nhau.Đọc những tác phẩm này, có thể thấy được dấu ấn khuynh hướng tư tưởng củatừng thời kì văn học Chúng ta thấy khuynh hướng tư tưởng của truyện ngắn

“Một đám cưới” (1944) của Nam Cao khác với khuynh hướng tư tưởng truyện

ngắn “Vợ nhặt” (in trong tập “Con chó xấu xí”, 1962) của Kim Lân Tuy về đềtài hai tác phẩm này có phần gần gũi nhau Tác phẩm của Nam Cao viết về mộtđám cưới chạy đói, qua đó thể hiện thấm thía và sâu sắc một nông thôn ảm đạm,đói nghèo xơ xác đang trên con đường bần cùng hóa không lối thoát Qua từngtrang văn có thể thấy rõ lòng xót thương chân thành của Nam Cao, nhưng cũngbộc lộ rõ cái nhìn nhuốm màu sắc bi quan của ông đối với tiền đồ của ngườinông dân lao động Trang truyện khép lại rồi mà hình ảnh một đám cưới buồnthê thảm không hơn gì một đám ma nghèo cứ ám ảnh và day dứt mãi trong lòngngười đọc…Sau Nam Cao, Kim Lân miêu tả cảnh lấy vợ có phần còn thê thảmhơn nhiều: Cảnh anh cu Tràng nhặt được vợ vào cái thời điểm nạn đói khủngkhiếp mùa xuân năm Ất Dậu (1945) ở miền Bắc Một thứ vợ nhặt được chỉ bằngvài câu nói đùa và mấy bát bánh đúc giữa đường giữa chợ (chứ không phải vợcưới) Cái giá của con người thật rẻ rúng Đêm tân hôn, hạnh phúc của vợ chồngTràng bị bủa vây bởi không khí thê lương, ảm đạm, chết chóc: “Mùi đống rấm ởnhững nhà có người chết theo gió thoảng vào khét lẹt”, “Giữa sự im lặng của đôi

vợ chồng mới, có tiếng ai hờ khóc ngoài xóm lọt vào lúc to lúc nhỏ”…Cảnhtượng thật là thê thảm, có phần thê thảm hơn “Một đám cưới” của Nam Cao.Nhưng khuynh hướng tư tưởng của “Vợ nhặt” không hề có nét bi lụy Nhữngngười đói trong tác phẩm của Kim Lân không nghĩ đến cái chết mà cứ nghĩ đếncái sống Dù ở trong tình huống bi thảm đến đâu, dù kề bên cái chết vẫn khátkhao hạnh phúc, vẫn hướng về ánh sáng, vẫn tin vào sự sống và vẫn hi vọng vàotương lai…Cách kết thúc của “Vợ nhặt” cũng khác với “Một đám cưới” Truyệnngắn “Một đám cưới” của Nam Cao khép lại bằng cảnh chia tay của bố con Dầntrong tiếng khóc nức nở- đúng là cái kết thúc của một đám cưới không dẫn đếnhạnh phúc mà đánh dấu một sự ly tán, chia lìa, và cùng với nó là một tương lai

mù mịt Còn truyện ngắn “Vợ nhặt” của Kim Lân lại kết thúc bằng hình ảnhhiện lên trong óc Tràng: Đoàn người tấp nập đi phá kho thóc của Nhật cùng với

lá cờ đỏ của Việt Minh bay phấp phới Hình ảnh này đối lập với những hình ảnh

về cuộc sống thê thảm của người nông dân được miêu tả ở phần trước của thiêntruyện Như vậy, truyện ngắn “Vợ nhặt” đã phản ánh hiện thực đời sống theo xu

hướng vận động tích cực, mở ra hướng giải thoát cho số phận các nhân vật, chỉ

ra con đường sống của người nông dân, và cho thấy khi bị đẩy vào tình trạng đóikhát cùng đường thì những người nông dân nghèo khổ sẽ hướng tới Cách mạng

Có thể nói, đọc “Một đám cưới” và “Vợ nhặt”, có thể thấy được dấu ấn của hoàncảnh lịch sử xã hội, khuynh hướng văn học và phong cách nghệ thuật của mỗinhà văn “Một đám cưới” viết trước Cách mạng (1943) trong hoàn cảnh đen tốicủa xã hội Việt Nam đương thời Còn “Vợ nhặt” viết sau 1945 khi quần chúng

đã được cách mạng giải phóng “Một đám cưới” thuộc khuynh hướng văn họchiện thực phê phán chưa tìm thấy lối thoát, tương lai tươi sáng của người nôngdân Còn “Vợ nhặt” là tác phẩm của nền văn học cách mạng từ sau 1945 có khảnăng và cần thiết phải chỉ ra chiều hướng phát triển tích cực của đời sống xã hội

- Tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm giúp học sinh nằm vữngmối quan hệ giữa các tác phẩm văn học với hoàn cảnh xã hội, với tư tưởng vàcuộc đời tác giả, nhất là mối quan hệ giữa tác phẩm văn học với đời sống hiệnnay,…Học sinh lĩnh hội những điều đó làm cơ sở cho việc so sánh sự khác biệttrong việc phản ánh và lí giải hiện thực đời sống của các nhà văn như: nét riêngtrong tiếng nói và vẻ đẹp của người phụ nữ ở hai bài thơ: “Tự tình” (bài 2) của

Hồ Xuân Hương, “Sóng” của Xuân Quỳnh một phần được lý giải do thời đại,xuất thân, hoàn cảnh sống, học vấn, tuổi tác của mỗi nhà thơ; tiếng cười tràophúng trong thơ Nguyễn Khuyến, Tú Xương khác nhau một phần là do NguyễnKhuyến là người đỗ đạt, sống gắn bó với làng quê…còn Tú Xương là ngườisống ở thành thị trong xã hội thực dân nửa phong kiến, là người không đỗ đạt,sống trong cảnh nghèo, nợ nần chồng chất…

c Giáo viên hướng dẫn các em tìm hiểu chiều sâu của các tác phẩm: yêucầu các em phải phân tích và cảm thụ các tác phẩm ấy trong thế đối sánh vớinhau để chỉ ra sự độc đáo, vẻ đẹp riêng biệt của mỗi tác phẩm Có thể so sánhcác tác phẩm có cùng đề tài, cảm hứng, hình tượng trong một khuynh hướng vănhọc; trong một giai đoạn văn học; của một tác giả hoặc khác giai đoạn, khuynhhướng, tác giả

Chẳng hạn, so sánh nội dung nhân đạo của các tác giả văn học hiện thựcphê phán (1930-1945) để thấy được những điểm tương đồng và khác biệt Từchỗ chỉ ra sự khác biệt trong cái nhìn nhân đạo của Kim Lân, Tô Hoài, NguyễnKhải so sánh với cái nhìn nhân đạo của Ngô Tất Tố, Nam Cao, Nguyễn CôngHoan Ngoài tấm lòng yêu thương, khẳng định phẩm chất và khát vọng sống củanhững nhân vật bất hạnh, Kim Lân, Tô Hoài và Nguyễn Khải đều mở ra conđường tương lai tươi sáng để đưa những nạn nhân khốn khổ ấy đến với cuộc đờihạnh phúc Vợ chồng Tràng, vợ chồng A Phủ, Đào được thoát khỏi cuộc sống

cũ, trong lúc chị Dậu của Ngô Tất Tố vẫn bế tắc với “bầu trời tối đen như mực”,Chí Phèo của Nam Cao thì giết được kẻ thù rồi cũng tự đâm chết mình; đưa các

em đến với khẳng định: sự khác biệt ấy là bước tiến quan trọng trong cái nhìnnhân đạo của các nhà văn cách mạng, được nảy sinh từ nền văn học mới (1945-1975) do cuộc sống mới tác động Ta gọi giá trị nhân đạo trong ba tác phẩm “Vợnhặt”, “Vợ chồng A Phủ”, “Mùa lạc” là giá trị nhân đạo mới của văn học cáchmạng giai đoạn 1945-1975

Hay, học sinh có thể thấy được sắc thái nhân đạo riêng biệt của ba Tácphẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân), “Chí Phèo” (Nam Cao), “Hai đứa trẻ”(Thạch Lam).Cùng nói lên nỗi thống khổ, tủi nhục của người dân trước Cách mạng tháng Tám

1945 nhưng mỗi nhà văn có một cách thể hiện riêng Nói cách khác, cảm hứngnhân đạo của họ hướng tới những khía cạnh khác nhau của sự khốn cùng, khốnkhổ của những kiếp người

+ Với “Chí Phèo”, Nam cao tập trung hướng tới bi kịch không được làmngười, bi kịch bị tước đoạt mọi quyền sống, quyền được lương thiện của conngười Con người ở đây không chỉ khốn khổ vì đói rét mà còn tủi nhục vì khôngđược coi là người Chí Phèo chỉ là con quỷ dữ của làng Vũ Đại Hãy cứu lấynhân phẩm và nhân cách của con người, đó là tiếng nói tố cáo, tiếng nói thôngcảm và cũng là tiếng nói khát khao, ước vọng Đó là cảm hứng nhân đạo củaNam Cao ở tác phẩm này

+ Ở truyện “Hai đứa trẻ”, Thạch Lam lại tập trung thể hiện tấm lòngthương xót cảm thông với những con người nhỏ bé, dường như bị lãng quên

trong một phố huyện nghèo nàn, xơ xác, một cuộc sống đơn điệu, buồn tẻ, nhàmchán u buồn và vô nghĩa Con người ở đó chỉ là những cái bóng vật vờ, uể oải,leo lét như những đốm sáng yếu ớt trong màn đêm ở phố huyện nghèo Ánhsáng rực rỡ của con tàu đêm đêm chỉ làm tăng thêm sự buồn chán cô đơn củacon người và sự u tối nghèo nàn của phố huyện mà thôi.

+ Đọc truyện “Vợ nhặt” của Kim Lân, người ta lại thấy con người ở đấynghèo khổ, tủi nhục đến thế là cùng Tác giả đã tạo dựng được một tình huốngrất độc đáo trong tâm trạng của mẹ con bà cụ Tứ: vui mà tội nghiệp, mừng màvừa tủi vừa lo Tự nhiên nhặt được vợ ngoài đường, nhưng có vợ rồi liệu “chúng

nó có nuôi nổi nhau sống qua được cơn đói khát này không?” Phải thông cảm

và hiểu những con người khốn khổ ấy một cách sâu sắc lắm Kin Lân mới mô tả

và thể hiện được một tâm trạng rất chân thực và xúc động này Ý nghĩa nhân dạo

ở “Vợ nhặt” còn thể hiện ở “con đường thoát cảnh đói nghèo” mà tác giả hé mở

ra ở cuối thiên truyện bằng hình ảnh lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới trong tâmtrí Tràng

Cùng viết về mùa thu nhưng mùa thu trong thơ Nguyễn Khuyến, XuânDiệu, Nguyễn Đình Thi đều có sắc thái riêng:

+ Ở bài “Thu vịnh”, Nguyễn Khuyến lấy cảm hứng từ một vùng quê thôndã- vùng quê Yên Đổ rất mực gắn bó và thủy chung với tâm hồn ông Có thể nóimùa thu ở đây là một mùa thu tiêu biểu cho mùa thu của làng quê Việt Nam (đặcbiệt là vùng đồng bằng Bắc Bộ) Đó là một mùa thu thơ mộng, tĩnh lặng, trongtrẻo và yên ả đến kì lạ…Trước cảnh thu ấy, tác giả vừa đắm say vừa buồn bã.Một nỗi buồn dịu nhẹ, bâng khuâng thấm đượm và bao phủ lên toàn bộ cảnhthu Cuối bài thơ, nỗi buồn đã trở thành nỗi thẹn, nỗi đau man mác về khí tiếtcủa chính bản thân mình Chính điều này làm người đọc yêu mến và kính trọngông hơn

+ Bài “Đây mùa thu tới” của Xuân Diệu: khác với cảnh thu “cổ điển” tiêubiểu cho làng quê Việt Nam của Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu lấy thu hứng từcảnh sắc một mùa thu “hiện đại”, nơi phố phường thành thị Những “rặng liễuđìu hiu”, những “màu áo mơ phai”và “ít nhiều thiếu nữ buồn không nói” cùng

với cảnh sắc, âm hưởng, không gian, khí trời…đã nói lên điều đó Trước cảnhthu này cũng là nỗi buồn nhưng nỗi buồn của Xuân Diệu khác với nỗi buồnNguyễn Khuyến Đây là nỗi buồn da diết, lắt lay, thấm đượm một nỗi lạnh lùngrun rẩy, “cảnh vật như nhuốm màu tử khí” như có người đã nhận xét Đó là mộtnỗi buồn rất thơ mới.

+ Bài “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi: tác giả không viết riêng về mùathu như hai bài thơ tên Tuy vậy, cảm hứng về mùa thu vẫn dạt dào trong bàithơ, bởi những sự kiện lớn lao của đất nước trong những năm tháng ấy luôn gắnvới mùa thu Mùa thu Cách mạng tháng Tám thành công (1945) rồi toàn quốcđứng dậy kháng chiến Sau chín năm gian khổ, đất nước sạch bóng xâm lăngcũng đúng vào mùa thu tháng tám Trong bài thơ có hai mùa thu, hay đúng hơn

là có hai mùa thu trong tâm hồn Nguyễn Đình Thi Mùa thu ra đi kháng chiến là

mà thu chia tay với đất trời Hà Nội Đó là một mùa thu đượm buồn, lạnh lẽo heomay, xao xác những phố dài lá rụng và những kỉ niệm buồn Còn mùa thu kia làmùa thu kháng chiến thành công Một mùa thu dạt dào vui sướng, trong biếc,thiết tha…

Tóm lại: mùa thu trong tâm hồn Nguyễn Khuyến là mùa thu của một ônggià tha thiết với quê hương xứ sở, nhưng chua chát, buồn chán trước thời cuộc,nhân thế Mùa thu trong tâm hồn Xuân Diệu là mùa thu của lớp thanh niên tiểu

tư sản chán nản trước thực tại xã hội, cô đơn, bế tắc không lối thoát Mùa thutrong tâm hồn Nguyễn Đình Thi là mùa thu của những chàng trai Hà Nội, hăm

hở đến với cách mạng, buồn bã mà vẫn kiên quyết ra đi kháng chiến và dạt dàoniềm vui khi thắng lợi trở về

*Giáo viên hướng dẫn học sinh học kết hợp với luyện tập: theo các nhómchuyên đề

-Giảng chuyên đề về tác gia, tác giả: trước hết, giáo viên hướng dẫn tìmhiểu những yếu tố ảnh hưởng đến sự nghiệp, quá trình sáng tác, đặc điểm nổi bậtcủa quá trình sáng tác, phong cách nghệ thuật, quan điểm sáng tác, quan điểmnghệ thuật, những thành công, tiến bộ, hạn chế, thi pháp đặc trưng của từng tácgiả như: Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Nguyễn

Tuân, Thạch Lam…sau đó hướng dẫn luyện tập để củng cố và nâng cao kiếnthức Ví dụ: học sinh tìm hiểu nét thống nhất và nét riêng trong phong cách nghệthuật thuật của Nguyễn Tuân trước và sau Cách mạng tháng Tám qua hai hìnhtượng nhân vật: Huấn Cao và ông lái đò sông Đà; nét riêng trong phong cáchnghệ thuật của Hồ Chí Minh trong văn chính luận, truyện kí và thơ ca.

-Giảng chuyên đề về nhóm tác phẩm, giai đoạn, trào lưu, xu hướng vănhọc: thơ mới, thơ kháng chiến chống Pháp, thơ 1945-1975, văn xuôi chống Mỹ,

số phận người phụ nữ qua một số truyện kí 1945-1975,…Giáo viên cho học sinhluyện tập một số bài tập: “cái tôi” qua các bài thơ của các nhà thơ mới: XuânDiệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử; nét chung và nét riêng trong cảm hứng về đấtnước qua các bài thơ “Đất nước” (Nguyễn Đình Thi), “Bên kia sôngĐuống”(Hoàng Cầm), “Việt Bắc”(Tố Hữu”, “Tiếng hát con tàu” (Chế Lan Viên)

…

-Chuyên đề về kĩ năng làm văn: thơ và phân tích thơ, truyện và phân tíchtruyện, bình luận văn học, nghị luận lí luận văn học, điều kiện để làm một bàivăn hay, chi tiết nghệ thuật trong truyện kí…

-Chuyên đề lý luận văn học: học sinh cần được trang bị những kiến thức

cơ bản về: đặc trưng của văn học; mối quan hệ giữa văn học và hiện thực; thếgiới quan và sáng tác nghệ thuật; nội dung và hình thức, quá trình sáng tác, giátrị văn học và tiếp nhận văn học, nhà văn, phong cách sáng tác, phong cách nghệthuật điển hình…Những kiến thức này vừa được học thành bài cụ thể, vừa đượchọc xen kẽ trong các giờ văn học sử, giảng văn; được vận dụng trong các bàilàm và qua các tiết ôn tập, hệ thống hóa

Dạy lý luận văn học cho học sinh là khâu đặc biệt quan trọng Học sinhhọc có ghi chép những kiến thức được xem như chìa khóa để đi vào khám phátác phẩm văn học Ví dụ dạy bài “Giá trị văn học”, cần cung cấp cho các em cáckiến thức sau:

+ Giá trị văn học là gì? (Giá trị văn học chính là những tác động, nhữngảnh hưởng tốt đẹp của văn học đối với con người và cuộc sống)