Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường đại học cửu long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  VÕ HỒNG NHỰT VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CỬU LONG Chuyên ngành: LL PPDH môn kĩ thuật công nghiệp Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học GVHD 1: PGS.TS LÊ HUY HOÀNG GVHD 2: PGS.TS CAO HÙNG PHI LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI- 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .2 III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .2 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .2 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 VII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Cơ sở lý luận dự án học tập 1.2.1 Khái niệm dự án dự án học tập .8 1.2.2 Các đặc trưng dự án .9 1.2.3 Phân loại dự án 10 1.3 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án 10 1.3.1 Khái niệm dạy học theo dự án 10 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo dự án .11 1.3.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 12 1.3.4 Yêu cầu kiến thức tổ chức dạy học theo dự án .13 1.3.5 Tiến trình dạy học theo dự án .14 1.3.6 Vai trò người dạy người học dạy học theo dự án 17 1.3.7 Nhiệm vụ thách thức người dạy người học theo dạy học dự án 18 1.3.8 Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học theo dự án 20 1.3.9 Đánh giá kết dạy học theo dự án 23 i 1.4 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án môn “Thực tập tiện” 26 1.4.1 Dạy học dự án ưu vận dụng vào môn “Thực tập tiện” 26 1.4.2 Mục tiêu dạy học theo dự án môn “Thực tập tiện” 28 1.4.3 Những nội dung dạy học theo dự án 29 1.4.4 Tiến trình dạy học theo dạy học dự án môn “Thực tập tiện” 30 Kết luận chương .33 Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN .34 2.1 Nội dung kiến thức môn Thực tập tiện 34 2.1.1 Các nội dung môn thực tập tiện 34 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung môn “Thực tập tiện” 2.1.3 Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức môn “Thực tập tiện” 55 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức môn “Thực tập tiện” 58 2.2.1 Mục tiêu dạy học môn Thực tập tiện 58 2.2.2 Mục tiêu dự án 59 2.2.3 Nhiệm vụ giảng viên sinh viên trình thực dự án .60 2.2.4 Xác định câu hỏi định hướng dự án 62 2.2.5 Nội dung kế hoạch dự án 62 2.2.6 Các tiêu chí đánh giá trình thực dự án 77 Kết luận chương .86 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 87 3.1 Mục đích thực nghiệm 87 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 87 3.3 Phương pháp thực nghiệm 87 3.4 Tiến hành thực nghiệm dự án 88 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 92 3.5.1 Những khó khăn trình thực nghiệm 92 ii 3.5.2 Những thuận lợi trình thực nghiệm .92 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 92 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 92 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 93 Kết luận chương 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO iii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học dự án 21 Bảng 1.2 Bộ công cụ đánh giá phương pháp dạy học dự án 25 Bảng 2.1 Bảng dẫn hộp tốc độ máy 35 Bảng 2.2 Bảng dẫn bước tiện trơn 36 Bảng 2.3 Bảng dẫn bước tiện ren 37 Bảng 2.4 Bảng côn 45 Bảng 2.6 Thống kê phiếu điều tra giảng viên sinh viên 56 BẢNG 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra tiết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 95 Bảng 3.2 Bảng kết điểm trung bình độ lệch chuẩn xử lí từ phần mềm SPSS 98 Bảng 3.3 Bảng kết kiểm định Mann - Whitney hai mẫu đọc lập xử lí từ phần mềm SPSS 99 iv DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ giai đoạn tiến trình thực dự án 15 Hình 2.1 Ụ động 38 Hình 2.2 Ụ đứng 38 Hình 2.3 Bàn xe dao 38 Hình 2.4 Thân máy băng máy 38 Hình 2.5 Hộp bước tiến 39 Hình 2.6 Bộ bánh thay 39 Hình 2.7 Bộ phận điện 15 Hình 2.8 Chìa khóa mâm cặp 39 Hình 2.9 Chìa khóa ổ dao 39 Hình 2.10 Mũi tâm 40 Hình 2.11 Bầu khoan 40 Hình 2.12 Luy nét 40 Hình 2.13 Bản lề cối 41 Hình 2.14 Mũi tâm cứng 46 Hình 2.15 Ren tam giác 50 Hình 2.16 Thông số ren tam giác 50 Hình 2.17 Trục ren 51 Hình 3.1 Sinh viên thuyết trình 90 Hình 3.2 Sinh viên thảo luận thực dự án 91 Hình 3.3 Sản phẩm 93 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất kết học tập lớp thực nghiệm 96 Hình 3.5 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 97 v MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm Dạy học lấy người học làm trung tâm, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho người học tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức người học lĩnh hội phải người học tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm điều đó, người thầy phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu phù hợp với đối tượng người học nội dung giảng dạy Với đặc thù môn học kỹ thuật, có kết hợp thực hành lý thuyết, đòi hỏi người học phải có khả tự khám phá, tìm tòi, phát lĩnh hội tri thức Trong trình giảng dạy, người thầy sử dụng phương pháp dạy học tích cực kích thích, phát huy khả tự lĩnh hội kiến thức ngừơi học Tuy nhiên nay, việc dạy học thực hành trường đại học nước ta chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý (hoặc không để ý đến) dạy cho người học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Do đó, đổi cách dạy cách học tất yếu Người thầy giỏi người dạy người học tìm chân lý Điều khẳng định vai trò to lớn phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án đáp ứng tương đối tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng Vì lý mà chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường Đại học Cửu long II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, vận dụng dạy học theo dự án dạy học “Thực tập tiện” cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy “Thực tập tiện” trường Đại học Cửu long 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học môn “Thực tập tiện” theo dự án 3.3 Phạm vi nghiên cứu Dạy học theo dự án dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường Đại học Cửu long IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Dạy học thực tập tiện cho sinh viên đại học trường Đại học Cửu long theo dự án nâng cao chất lượng dạy học V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: -Tổng quan sở lý luận dạy học theo dự án cho sinh viên -Vận dụng lý luận dạy học theo dự án cho người học để biên soạn giảng thực hành tiện cho sinh viên đại học ngành khí trường Đại học Cửu long -Thực nghiệm sư phạm để minh chứng cho giả thuyết khoa học tính khả thi dạy học thực tập tiện trình độ đại học theo dạy học dự án cho sinh viên VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: -Nhóm nghiên cứu phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu -Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thực nghiệm sư phạm nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học đề tính khả thi việc dạy học theo dự án dạy học “Thực tập tiện” Sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi để đánh giá thực trạng dạy học thực tập tiện khả vận dụng dạy học theo dự án dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường Đại học Cửu long Sử dụng phương pháp thống kê toán học để sử lý số liệu khảo sát thực nghiệm VII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc thành chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Cơ sở lý luận dự án học tập 1.2.1 Khái niệm dự án dự án học tập 1.2.2 Các đặc trưng dự án 1.2.3 Phân loại dự án 1.3 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án 1.3.1 Khái niệm dạy học theo dự án 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.3.3 Mục tiêu dạy học theo dự án 1.3.4.Yêu cầu kiến thức tổ chức dạy học theo dự án 1.3.5 Tiến trình dạy học theo dự án 1.3.6 Vai trò giảng viên sinh viên dạy học theo dự án 1.3.7 Nhiệm vụ thách thức giảng viên sinh viên dạy học theo dạy học dự án 1.3.8 Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học theo dự án 1.3.9 Đánh giá kết dạy học theo dự án 1.4 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án môn “Thực tập tiện” 1.4.1 Dạy học dự án ưu vận dụng vào môn “Thực tập tiện” 1.4.2 Mục tiêu dạy học theo dự án môn “Thực tập tiện” 1.4.3 Những nội dung dạy học theo dự án 1.4.4 Tiến trình dạy học theo dạy học dự án môn “Thực tập tiện” Kết luận chương Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC THỰC TẬP TIỆN 2.1 Nội dung kiến thức môn “Thực tập tiện” 2.1.1 Các nội dung môn “Thực tập tiện” 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung môn “Thực tập tiện” 2.1.3 Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức môn “Thực tập tiện” 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức môn “Thực tập tiện” 2.2.1 Mục tiêu dạy học môn “Thực tập tiện” 2.2.3 Nhiệm vụ giảng viên sinh viên trình thực dự án 2.2.4 Xác định câu hỏi định hướng dự án 2.2.5 Nội dung kế hoạch dự án 2.2.6 Các tiêu chí đánh giá trình thực dự án 2.2.7 Một số ví dụ minh họa Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Tình hình “Thực tập tiện” 3.5.2 Những khó khăn trình thực nghiệm 13 Có em làm công việc liên quan đến khí nhà không? Chỉ làm giảng viên yêu cầu Không làm  Có làm xưởng khí bên  14 Em có hiểu sau giảng viên giảng không? Em hiểu tất nội dung học.  Trên lớp em thấy khó hiểu nhà đọc thêm tài liệu em hiểu  Em hiểu lí thuyết không áp dụng vào tập  Không hiểu  15 Em có thường xuyên trao đổi với giảng viên không hiểu không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không  16 Em có trao đổi học hỏi với bạn bè không? Có Trao đổi thường xuyên Không trao đổi  17 Khi gặp khó, câu hỏi khó em làm nào? Em chờ giảng viên chữa lớp  Em hỏi bạn bè cách giải  Em đọc lại lí thuyết tự tìm cách giải  18 Em có thường xuyên làm tập tập giảng viên yêu cầu? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không làm  19 Các em có kiến nghị với nhà trường giảng viên để học môn bên khí tốt hơn? Tạo điều kiện học tập tốt nhất, tăng cường trang thiết bị, dụng cụ học tập  Mở rộng lớp giao lưu với cụ sinh viên thành đạt  Tổ chức hoạt động ngoại khóa  Giảng viên chuyên môn giỏi, có phương pháp giảng dạy chất lượng, lôi  Bài tập, kỳ thi cần giảm tải, đưa cách phù hợp  20 Những sai lầm mà em thường mắc phải học tập môn bên khí? Không phân biệt đâu vấn đề, khái niệm, nguyên lý hoạt động, cấu tạo, phương pháp gia công  Không phân biệt đại lượng, đơn vị ngành khí  Một số khó khăn khác  21 Những khó khăn mà em gặp trình học tập môn bên khí? Một số tập thí nghiệm, thực tập nên khó hiểu  Thời lượng tiết học ngắn mà dung lượng kiến thức lớn  Một số khó khăn khác  22 Em nhận thấy phần kiến thức môn bên khí nào? Lí thuyết trừu tượng khó tiếp thu  Dễ tiếp thu  Hấp dẫn, hứng thú để học, có nhiều ứng dụng thực tế  Không hấp dẫn  Lí thuyết suông có áp dụng thực tế  Ý kiến khác  23 Em làm quen với phương pháp dạy học dự án chưa? Chưa Biết chưa thực hành  Biết thực hành  24 Em làm quen với phương pháp dạy học dự án môn học nào? Toán, vật lí, hóa học  Vẽ kỹ thuật, ngoại ngữ, dung sai kỹ thuật đo  Các môn học khác  Chưa  25 Em thích phương pháp dạy học sau học môn chuyên ngành khí? Giảng viên giảng đọc cho sinh viên ghi  Sinh viên tự chuẩn bị trước nhà, lên lớp nghe giảng tự ghi chép  Giảng viên giảng lớp sinh viên nhà học theo giáo trình  Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Khoa Sư Phạm Kĩ Thuật - Sau đại học  -PHIẾU PHỎNG VẤN GIẢNG VIÊN NGÀNH CƠ KHÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá) Kính gửi quý Thầy/ (cô) ! Đang dạy trường…………………………………………………………… C Mục đích - Tìm hiểu ý kiến giảng viên ngành khí phương pháp dạy học dự án - Tìm hiểu thực trạng dạy học phần kiến thức “Thực tập tiện” trường Đại học Cửu Long nói riêng số trường Vĩnh long nói chung thông qua việc tìm hiểu phân phối chương trình nhằm xác định thời lượng giảng dạy kiến thức “Thực tập tiện” - Tìm hiểu việc biên soạn nội dung giảng dạy giảng viên để nắm ưu điểm hạn chế giảng, từ có hướng đề xuất dạy học thích hợp - Tìm hiểu cách tổ chức dạy học giảng viên khác - Tìm hiểu tình hình thiết bị thí nghiệm, thực hành việc sử dụng thiết bị công tác giảng dạy học tập sinh viên Quý Thầy (Cô) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô mà Thầy ( Cô) cho phù hợp Đối với phần câu hỏi xin ý kiến, xin Thầy (Cô) vui lòng trình bày ngắn gọn ý kiến D Các câu hỏi Ở trường mà Thầy/Cô công tác có sử dụng chung đề cương giảng dạy cho ngành khí không? Có Không Ý kiến khác  Thầy/Cô có soạn cho giảng riêng không? Có Không Ý kiến khác  Bộ giảng Thầy/Cô sử dụng bao lâu? năm 2 năm Nhiều năm  Đối với lớp học Thầy/Cô có giảng riêng không? Có Không Ý kiến khác  Thầy/Cô có soạn cho giáo án powerpoint không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng  Thầy/Cô có thường xuyên kết hợp máy chiếu phấn không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng  Theo Thầy/Cô sinh viên thường gặp phải sai lầm học môn bên khí? Không phân biệt đâu vấn đề, khái niệm, nguyên lý hoạt động, cấu tạo, phương pháp gia công  Không phân biệt đại lượng, đơn vị ngành khí  Một số khó khăn khác  Thầy/Cô nhận thấy sinh viên thường gặp phải khó khăn trình học tập môn bên chuyên ngành khí? Thường không vững số kiến thức toán, lý, hóa, vẽ kỹ thuật  Không vận dụng kiến thức chuyên ngành để giải tập  Một số khó khăn khác  Theo Thầy/Cô sinh viên thường gặp phải sai lầm học phần “ Thực tập tiện”? Không hiểu ý nghĩa “Thực tập tiện”  Không biết vận hành máy tiện  Không tiện chi tiết tổng hợp. Không đọc vẽ  10 Thầy/Cô nhận thấy sinh viên gặp phải khó khăn trình học phần “Thực tập tiện”? Các khái niệm trừu tượng, không thực tế nên khó hình dung  Thiếu thiết bị thí nghiệm minh họa thực hành cho học  Chưa thấy ứng dụng kiến thức thực tế  Ý kiến khác  11 Theo Thầy/Cô nguyên nhân dẫn đến sai lầm sinh viên học ngành khí? Do quan niệm sai lệch ngành khí  Do không nắm rõ kiến thức chuyên môn khí  Do áp dụng kiến thức khí vào thực tiễn  Do nguyên nhân khác  12 Phương pháp dạy học mà Thầy/Cô nghĩ giúp sinh viên khắc phục sai lầm học thực tập tiện ngành khí? Tổ chức thảo luận với sinh viên nhằm bổ sung phần chưa đầy đủ  Sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan khắc phục quan niệm sai lệch Để sinh viên tự tìm hiểu  Ý kiến khác  13 Thầy/Cô có cho sinh viên thực tập không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng  14 Xưởng thực hành trường Thầy/Cô có trang bị đầy đủ không? Đầy đủ Không đầy đủ Ý kiến khác  15 Tình trạng hoạt động thiết bị trường Thầy/Cô? Bình thường Một số bị hư hỏng Ý kiến khác  16 Thầy/Cô thường sử dụng phương pháp dạy học để dạy cho học sinh? Phương pháp thuyết trình  Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề. Phương pháp dạy học dự án  Kết hợp nhiều phương pháp  17 Thầy/Cô có suy nghĩ phương pháp dạy học đại? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 18 Thầy/Cô có suy nghĩ phương pháp dạy học theo dự án? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 19 Theo Thầy/Cô giảng viên cần trang bị kiến thức cho sinh viên trước dạy phần kiến thức “Thực tập tiện”? Một số kiến thức toán, lý, hóa có liên quan  Kiến thức công nghệ, dung sai, vẽ kỹ thuật  Kiến thức máy cắt kim loại, đồ họa ứng dụng. Một số kiến thức liên quan khác. 20 Theo Thầy/Cô nên dạy cho sinh viên ứng dụng thực tế phần “ Thực tập tiện” không? Rất cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác  21 Theo Thầy/Cô nên dạy cho sinh viên ứng dụng phần “ Thực tập tiện” ? Máy tiện Máy tiện CNC  Máy mài Máy hàn  Máy cắt gọt khác  22 Thầy/Cô nhận thấy khối lượng kiến thức phần “Thực tập tiện” nào? Nhiều Vừa phải Ít  23 Theo Thầy/Cô mức độ kiến thức phần “ Thực tập tiện” sinh viên nào? Khó Phù hợp Dễ  24 Thầy/Cô đánh phần kiến thức “Thực tập tiện”? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 25 Theo Thầy/Cô nội dung phần “ Thực tập tiện” có phù hợp với thực tế không? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 26 Thầy/Cô thường dùng phương pháp dạy phần “Thực tập tiện” cho sinh viên? Thuyết trình – giải thích – thao tác mẫu  Vấn đáp – đàm thoại  Dạy học nêu giải vấn đề  Dạy học theo dự án  Các phương pháp khác  27.Những khó khăn mà Thầy/Cô gặp phải tổ chức dạy học phần “ Thực tập tiện”? Không có thiết bị dạy thực tập  Thiết bị trường  Thiết bị trường lạc hậu so với bên  Kiến thức trừu tượng nên khó truyền đạt  28 Theo Thầy/Cô nội dung phần “Thực tập tiện” có nên dạy theo phương pháp dạy học dự án không? Nên dạy theo phương pháp dạy học dự án  Không nên dạy theo phương pháp dạy học dự án  Ý kiến khác  29 Theo Thầy/Cô để dạy phần “ Thực tập tiện” dùng phương pháp tốt nhất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 30 Nếu dạy phần “ Thực tập tiện” theo phương pháp dự án theo Thầy/Cô Giảng viên sinh viên gặp khó khăn nào? Thời gian khó thực dự án  Nội dung kiến thức trừu tượng sinh viên khó tìm hiểu  Sinh viên học nhiều môn nên tập trung cho dự án  Để hoàn thành dự án phải thời gian nhiều so với phương pháp khác  Ý kiến khác  Do quan niệm sai lầm học sinh   Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Khoa Sư Phạm Kĩ Thuật - Sau đại học  -BÀI KIỂM TRA “ THỰC TẬP TIỆN” Thời gian: 45 phút A Bảng trả lời: 10 11 12 13 14 15 D D D C D A D D B D C C A D C 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C D A A C D D D B B A A A A A B Câu hỏi: Câu 1: Công dụng dao tiện bậc A Dùng để tiện mặt B Tiện bậc vuông C Tiện mặt đầu D Cả A,B,C Câu 2: Công dụng dao đầu cong A Dùng để tiện mặt B Tiện mặt đầu C Tiện vát cạnh D Cả A,B,C Câu 3: Công dụng dao tiện lỗ A Tiện lỗ suốt – dao tiện ren B Tiện lỗ bậc C Tiện cắt rãnh lỗ D Cả A,B,C Câu 4: Công dụng ụ động A Gá dao tiện B Gá chi tiết C Đỡ đầu chi tiết dài, gá lắp mũi khoan, khoét, doa Câu 5: Dao cắt dùng để: A Cắt rãnh B Cắt đứt C Tiện ren tam giác D Cả A,B Câu 6: Ụ đứng gồm phận Chọn câu sai A Băng máy B Hộp tốc độ C Trục D Mâm cặp Câu 7: Cấu tạo mâm cặp gồm: A Trục vít me B Vấu cặp C Lỗ vuông , đĩa D Cả A,B,C Câu 8: Cấu tạo bàn xe dao: A Bàn trượt ngang B Bàn trượt dọc C Ổ gá dao D Cả A,B,C Câu 9: Ổ gá dao thường gá tối đa: A 1con B C D Câu 10: Công dụng bánh thay thế: A Tiện ren hệ anh B Tiện ren hệ mét C Tiện ren có bước D Cả A,B,C Câu 11: Động máy tiện thường dùng: A pha B pha C pha D pha Câu 12: Chìa khóa mâm cặp dùng: A Nới lỏng ổ dao B Nới lỏng chi tiết C Nới lỏng hay xiết chặt chi tiết C Xiết chặt chi tiết Câu 13: Chìa khóa ổ dao dùng: A Nới lỏng hay xiết chặt dao ổ B Xiết mâm cặp C Xiết bầu khoan D Xiết chặt chi tiết Câu 14: Bầu khoan dùng để: A Gá mũi khoan B.Gá mũi khoét, mũi doa C Gá dao tiện D Cả A,B Câu 15: Công dụng tốc kẹp: A Truyền momen cho chi tiết B Dùng để đỡ chi tiết C Dùng để gá mũi khoan D Gá dao tiện Câu 16: Công dụng giá đỡ: A Dùng để gá mũi khoan B Dùng để gá dao tiện C Dùng để đỡ chi tiết, tăng cứng vững D Gá dao Câu 17: Để gia công chi tiết cần chuẩn bị: A Phôi thép Φ25 x 63 B Phôi thép Φ25 x 63 C Máy-gá-cắt-đo D Cả A,B,C Câu 18: Công thức tính góc côn Chọn câu A Tgα =D-d/2l B T=D-d/2 C T=D/2 D T=D-d Câu 19: Trục vít me có bước 6mm bước ren cần tiện chẵn A 1,5 ;2 ;3 ;6 B 1,25 ; 1,75 C 2,5 ;3,5 ;4 D Cả A,B,C Câu 20: Trục vít me có bước 6mm bước ren cần tiện lẻ A 1,5 ;2 ;3 ;6 B ;2 ;3 C 1,25 ; 1,75 ;2,5 ;3,5 ;4 D Cả A,B,C Câu 21: Để gia công chi tiết cần chuẩn bị: A Phôi thép Φ25 x 123 B Tốc kẹp C Máy-gá-cắt-đo D Cả A,B,C Câu 22: Để gia công chi tiết cần chuẩn bị: A Phôi thép Φ28 x 303 B Mũi chống tâm C Máy-gá-cắt-đo D Cả A,B,C Câu 23: Để gia công chi tiết cần chuẩn bị: A Phôi thép Φ28 x 43 B Kính che C Máy-gá-cắt-đo D Cả A,B,C Câu 24: Chi tiết gia công phương pháp: A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 25: Chi tiết gia công phương pháp: A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 26: Chi tiết gia công phương pháp: A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 27: Chi tiết gia công phương pháp: A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 28: Chi tiết gia công phương pháp: A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 29: Chi tiết gia công phương pháp: e A Tiện B Phay C Hàn D Khoan Câu 30: Chi tiết gia công phương pháp: Nguyªn c«ng I Nguyªn c«ng II S2 n n S1 S1 S2 A Tiện B Phay C Hàn D Khoan ... trình dạy Thực tập tiện trường Đại học Cửu long 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học môn Thực tập tiện theo dự án 3.3 Phạm vi nghiên cứu Dạy học theo dự án dạy học thực tập tiện cho sinh viên trường. .. lý luận dạy học theo dự án cho sinh viên -Vận dụng lý luận dạy học theo dự án cho người học để biên soạn giảng thực hành tiện cho sinh viên đại học ngành khí trường Đại học Cửu long -Thực nghiệm... pháp dạy học theo dự án 1.3.9 Đánh giá kết dạy học theo dự án 1.4 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án môn Thực tập tiện 1.4.1 Dạy học dự án ưu vận dụng vào môn Thực tập tiện 1.4.2 Mục tiêu dạy học