luận văn thạc sĩ Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội

110 711 0
luận văn thạc sĩ Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mở đầu Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Về mặt lý luận Trí tuệ mét vấn đề phức tạp tranh luận sôi tâm lý học ĐÕn kỷ XX, khái niệm trí tuệ (Intelligence) số trí tuệ (IQ) trở nên quen thuộc lĩnh vực sống Trong q trình nghiên cứu trí tuệ có nhiều câu hỏi đặt ra: Có thực IQ phản ánh đầy đủ trí tuệ người, tiêu chí dự đốn thành bại đời người? Liệu cú cỏc loại trí tuệ khác mà loại có ảnh hưởng đến mặt riêng hành vi hay khơng? Đó có cơng trình nghiên cứu cho thấy: có người rÊt thơng minh chưa đủ đảm bảo cho thành đạt Để thành đạt người cần nhiều yếu tố khác phải có hệ số trí tuệ cảm xóc (EQ - Emotional Intelligence Quotient) cao Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence) nhắc đến lần vào năm 1990 Peter Salovey John Mayer đưa Từ năm 1995 đến nay, sau Daniel Goleman, nhà tâm lý học Mỹ, người viết chuyên mục khoa học cho tê New york Times xuất “Trí tuệ cảm xỳc” vấn đề trí tuệ cảm xúc bắt đầu giới tâm lý học quan tâm ngày nhiều Daniel Goleman cho rằng: “Mọi quan niệm chất người mà bỏ qua quyền cảm xúc thiếu sáng suốt Chúng ta cường điệu giá trị tầm quan trọng lý trí tuý đo IQ đời sống người” Ông khẳng định rằng: “Chóng ta có hai hình thức khác trí tuệ: Trí tuệ trí tuệ cảm xúc Cách hướng dẫn sống định hai thứ trí tuệ Êy Trí tuệ cảm xúc quan trọng IQ Trên thực tế, khơng có trí tuệ cảm xúc trí tuệ lý trí khơng thể hoạt động cách thớch đỏng” Nhà tâm lý học người Israel, Reuven Bar- on, viện trưởng viện nghiên cứu quốc tế trí tuệ ứng dụng cịng tun bố: “Tụi không cho EQ thay IQ, nên bắt đầu quan tâm đến hai phép đo (bổ sung thờm cỏc nhân tố định khác thành công) để hiểu tốt người tiềm họ thành công mặt khác đời sống Tôi hy vọng bắt đầu kỷ XXI với trang bị phổ rộng giàu mạnh kiến thức nghề nghiệp dùa trờn mà biết trí tuệ nhận thức mà bắt đầu học trí tuệ cảm xỳc” Trí tuệ cảm xúc tượng tâm lý phức hợp có ảnh hưởng quan trọng đến thành công hoạt động người Các chuyên gia tâm lý khẳng định rằng: Khi cá nhân có đầy đủ yếu tố trí tuệ cảm xúc, thỡ dự cú số thơng minh mức trung bình, cá nhân thành đạt sống Ngược lại, người có số thơng minh cao thiếu trí tuệ cảm xúc khó thành cơng nghiệp Tuy nhiên việc hiểu biết đầy đủ trí tuệ cảm xúc vấn đề mẻ phức tạp tâm lý học Vì vậy, tìm hiểu phát triển trí tuệ cảm xúc người vấn đề quan trọng, cần quan tâm nghiên cứu 1.2 Về mặt thực tiễn Những nhà giáo dục hoạt động xã hội tiến nhấn mạnh vai trò nhân cách giáo viên việc dạy học giáo dục trẻ em A.I Ghexsen rằng, tri thức giáo viên mà nhân cách giáo viên, phẩm chất tâm hồn giáo viên ảnh hưởng tới trẻ em Cả K.D Usinxki nêu lên tư tưởng này, ông cho việc giáo dục tất phải dựa trờn nhân cách nhà giáo dục, khơng có điều lệ chương trình thay nhân cách người giáo viên nghiệp giáo dục Thật vậy, kinh nghiệm thực tế cho thấy rằng, khơng có hoạt động khác loài người, lĩnh vực hoạt động sư phạm, mà có phẩm chất cá nhân thân người cán bộ, giới quan họ, niềm tin họ, kỹ họ ảnh hưởng tới tập thể dẫn dắt tập thể theo lại tác động tới kết cơng tác mạnh Nhân cách giáo viên ảnh hưởng mạnh tới phát triển trí tuệ, tình cảm ý chí trẻ em, tới sống trẻ em Nhân cách giáo viên ảnh hưởng tới sống em học sinh họ em trường Trong trình giao tiếp giáo viên với học sinh, thái độ giáo viên trẻ em định ảnh hưởng tới thái độ trẻ em giáo viên Sự hiểu giáo viên học sinh q trình dạy học, giáo dục có ảnh hưởng quan trọng tới kết hoạt động sư phạm Muốn xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp, phải dùa vào nhân cách người giáo viên, tinh tế đánh giá cảm xúc diễn trẻ, chế ngự cảm xúc thân, đồng cảm sâu sắc khó khăn trẻ phải vượt qua, … Những giúp cho giáo viên sáng suốt định giải thành cơng tình sư phạm Đó biểu người giáo viên có trí tuệ cảm xúc cao Mét thực trạng sinh viên giáo viên trẻ yếu nghiệp vụ sư phạm có kỹ làm chủ nhiệm (CN) líp Để giáo dục phát triển trước hết phải có đội ngị giáo viên giỏi chun mơn, tinh thơng nghiệp vụ Chính vậy, trình đào tạo nhà trường sư phạm cần trọng hình thành kỹ CN líp cho sinh viên Trí tuệ cảm xúc (EI), vừa điều kiện bên hoạt động CN líp, vừa phẩm chất đặc trưng phát triển nhân cách người giáo viên Mặt khác, hoạt động CN líp hoạt động người giáo viên, việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ làm CN líp cho sinh viên q trình đào tạo trường sư phạm có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu Tỡm hiểu ảnh hưởng EQ đến việc hình thành kỹ làm CN líp sinh viên ĐỊ xuất số ý kiến góp phần nâng cao kết rèn luyện kỹ làm CN líp cho sinh viên sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà tây 3.2 Đối tượng nghiên cứu Ảnh hưởng EQ đến việc hình thành kỹ làm CN líp sinh viờn trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tõy Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Chỳng tiến hành nghiên cứu sinh viên năm thứ (K27) sinh viên chuẩn bị trường, họ cú kĩ người giáo viên CN líp sau q trình đào tạo trường sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận cã liên quan đến đề tài - Xác định ảnh hưởng EQ đến việc hình thành kỹ làm CN líp sinh viên - Đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao kết rèn luyện kỹ làm CN líp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Giả thuyết khoa học - EQ kỹ làm chủ nhiệm líp sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây nhìn chung mức trung bình - EQ có ảnh hưởng định tới việc hình thành kỹ làm CN líp sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu văn Phương pháp nhằm tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Nhằm tìm hiểu kỹ làm CN líp mà sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây cần hình thành trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình độ kỹ đạt họ 7.3 Phương pháp trắc nghiệm Tâm lý Nhằm xác định mức độ trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, làm sở cho việc so sánh, phân tích, rót kết luận khoa học 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Thông qua nghiên cứu kết học tập số môn nghiệp vụ, kết kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm công tác chủ nhiệm líp, thu hoạch cá nhân, kế hoạch chủ nhiệm líp sinh viên để rót kết luận xác đáng 7.5 Phương pháp nghiên cứu điển hình mơ tả chân dung Nhằm làm sáng tỏ thực trạng ảnh hưởng EQ đến việc hình thành kĩ làm chủ nhiệm líp sinh viên 7.6 Phương pháp vấn sâu Phương pháp thực thông qua trao đổi ý kiến với sè sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây để tìm hiểu phẩm chất trí tuệ cảm xúc kỹ làm công tác chủ nhiệm líp cần có, có người giáo viên 7.7 Phương pháp thống kê toán học Bằng phương pháp tiến hành xử lý số liệu đo quan hệ trí tuệ cảm xúc kỹ làm chủ nhiệm líp sinh viên Đóng góp luận văn - Xác định quan hệ trí tuệ cảm xóc kỹ làm chủ nhiệm líp sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Tây - Luận văn có ý nghĩa lý luận thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường cao đẳng Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC VÀ QUAN HỆ GIỮA TRÍ TUỆ CẢM XÚC VỚI KỸ NĂNG LÀM CHỦ NHIỆM LÍP CỦA SINH VIÊN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước Trong lĩnh vực tâm lý học, chứng lý thuyết trí tuệ cảm xúc cú từ bắt đầu đo lường trí thơng minh E.L.Thorndike (1970), giáo sư tâm lý giáo dục trường Đại học tổng hợp Columbia người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lóc đú ông gọi trí tuệ xã hội Trí tuệ xã hội theo ơng “Năng lực hiểu kiểm sốt mét người đàn ông, đàn bà, trai, gái dùng để hành động cách khôn ngoan mối quan hệ người” Đó dạng lực mà có mặt phong phú từ công việc người y tá, người gác cổng doanh trại, người công nhân nhà máy, người bán hàng, E.L Thorndike đề nghị số phương pháp đánh giá trí tuệ phịng thí nghiệm mét q trình đơn giản: làm cho có phù hợp tranh có khuôn mặt biểu lé cảm xúc khác với việc nhận biết, mô tả cảm xúc Robert Thorndike Saul Stern (1937) xem xét cố gắng đo lường E.L Thorndike đưa Nhưng Robert Thorndike Saul Stern kết luận cố gắng đo lường lực ứng xử với người Ýt nhiều thất bại Điều trí tuệ xã hội phức hợp gồm số lực khác phức hợp số lớn cỏc thói quen thái độ xã hội cụ thể Nửa kỷ tiếp theo, nhà tâm lý học hành vi trào lưu đo lường IQ quay trở lại ý tưởng đo lường EI Đầu tiên David Wechsler (1952), tiếp tục phát triển trắc nghiệm IQ vốn lúc đú sử dụng rộng rãi, ơng cịng phải thừa nhận lực xúc cảm phần vô số lực người Howard Gardner (1983) người có cơng lớn việc xem xét lại lý thuyết trí tuệ cảm xúc tâm lý học Mơ hình đa trí tuệ tiếng ơng cho rằng, trí tuệ cá nhân gồm hai loại: Trí tuệ nội nhân cách trí tuệ liên nhân cách Rewven Bar - On nhà tâm lý học người Isarael (quốc tịch Mỹ), người đưa thuật ngữ EQ (Emotional Intelligence Quotient) luận án tiến sỹ năm 1985 Ơng đặt trí tuệ cảm xóc phạm vi lý thuyết nhân cách, đưa mơ hình Well - being (1997) với ý định trả lời câu hỏi “tại người lại có khả thành cơng sống người khỏc?” Ơng nhận diện khu vực bao quát mặt chức phù hợp với thành công sống: - Các kỹ làm chủ xúc cảm - Các kỹ điều khiển xúc cảm liên cá nhân - Tính thích ứng - Kiểm sốt stress - Tâm trạng chung Bar - On sử dụng thuật ngữ trí tuệ cảm xúc theo ý nghĩa hợp lý sau: Trớ trụng minh thể qua tập hợp lực chung, lực cụ thể kỹ năng…, nã đặc trưng cho tích luỹ hiểu biết dùng đÓ đương đầu với sống cách có hiệu [24, 12] Peter- Salovey Jonh Mayer (1990) thức cơng bố lý thuyết trí tuệ cảm xúc báo “Trớ tuệ cảm xỳc” Bài báo có ảnh hưởng mạnh đến lý thuyết trí tuệ cảm xúc thời điểm Trong mơ hình ngun thuỷ hai tác giả này, trí tuệ cảm xúc nhận diện lực làm chủ, điều khiển, kiểm sốt tình cảm, xúc cảm người khác để sử dụng thông tin định hướng cách suy nghĩ cách hành động cá nhân Hai tác giả đưa mơ hình nhấn mạnh đến mặt nhận thức Mơ hình tập trung vào khả tâm trí cụ thể phục vụ cho việc nhận biết tổ chức điều khiển xúc cảm Năm 1997, Jonh Mayer Salovey thức định nghĩa: “EI nh lực nhận biết, bày tỏ xúc cảm, hoà xúc cảm vào suy nghĩ, hiểu, suy luận với xúc cảm, điều khiển kiểm soát xúc cảm người khỏc”[24, 9] Mơ hình trí tuệ cảm xúc dựa trờn định nghĩa kiểu mơ hình lực gồm bốn lực tương ứng với mức độ từ thấp đến cao: - Nhận thức bày tỏ xúc cảm - Hoà xúc cảm vào suy nghĩ - Thấu hiểu biết phân tích xúc cảm - Điều khiển xúc cảm cách có suy nghĩ, có tính tốn Daniel Goleman, tiến sỹ tâm lý học Đại học Harward người phụ trách chuyên mục khoa học tê Times, tập hợp kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc viết thành sách gây tiÕng vang lớn Mỹ với nhan đề “Trí tuệ cảm xúc: Tại lại quan trọng IQ tính cách, sức khoẻ thành công suốt đời?” Từ EQ trở thành yếu tố quan trọng để lùa chọn người vào vị trí lãnh đạo Mơ hình trí tuệ cảm xúc Daniel Goleman đề xuất mơ hình kiểu hỗn hợp gồm năm lĩnh vực: - Hiểu biết xúc cảm - Quản lý xúc cảm - Tự thúc đẩy, động hoỏ mỡnh - Nhận biết xúc cảm người khác - Xử lý mối quan hệ Tóm lại có ba đại biểu tiêu biểu nghiên cứu EI: Rewven Bar - On đưa lý thuyết phân cách mơ hình kiểu hỗn hợp cách hồ trộn vào trí tuệ cảm xúc đặc tính phi lực Mơ hình ơng dự đốn thành cơng với tư cách “Sản phẩm cuối mà người cố gắng đạt được, cố gắng hoàn thành…” Peter- Salovey Jonh Mayer: Trong lý thuyết mỡnh “giới hạn trí tuệ cảm xúc vào khái niệm lực tâm lý tách trí tuệ cảm xúc khỏi nét tích cực quan trọng” nhân cách Vì vậy, mơ hình Peter- Salovey Jonh Mayer kiểu mơ hình lực ý vào khái niệm hạt nhân trí tuệ cảm xúc, đú chớnh xúc cảm tương tác xúc cảm ý nghĩ Daniel Goleman đề xuất lý thuyết hiệu thực công việc đưa kiểu mơ hình hỗn hợp mơ tả trí tuệ cảm xúc bao gồm lực tâm lý phẩm chất nhân cách Ông cho mơ hình hỗn hợp có độ hiệu lực dự đốn cao Đặc biệt mơ hình giúp cho dù đoán phát triển lực vượt trội cá nhân xuất sắc công việc loại nghề nghiệp, cấp độ Vào năm 50 kỷ XX, cơng trình nghiên cứu: “Hình thành kỹ sư phạm”, N.V Cudơminna xác định lực sư phạm cần có người giáo viên, mối quan hệ lực chuyên môn lực nghiệp vụ, khiếu sư phạm việc bồi dưỡng khiếu sư phạm thành lực sư phạm…[9] Đầu năm 60 kỉ trước, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trở thành hệ thống lý luận với công trình nghiên cứu O.A Apđulinna: “Bàn kỹ sư phạm”, tác giả nêu rõ loại kỹ sư phạm người giáo viên phân tích tỉ mỉ kỹ chung kỹ chuyên biệt hoạt động giảng dạy giáo dục họ [2] Cơng trình nghiên cứu Ph.N Gụnụbụlin: “Những phẩm chất tâm lý người giỏo viờn” nêu lên lực sư phạm mà sinh viên cần rèn luyện phát triển, cách rèn luyện chúng để trở thành người giáo viên [9] Vào năm 70, cơng trình M.Ia Cụvaliụp, Iu.K Babanxki, N.I Bụnđưrev…đó có nhiều đóng góp quan trọng việc giải vấn đề phát triển lực sư phạm Đáng ý công trình nghiên cứu X.I Kixờgụv: “Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” [23] cơng trình nghiên cứu O.A Apđulinna: “Nội dung cấu trúc thực hành sư phạm trường đại học sư phạm giai đoạn nay”[3], [2] Gần “Hội thảo canh tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên nước châu Á Thái Bình Dương” APEID thuộc nước UNESCO tổ chức Seoul Hàn Quốc, báo cáo hội thảo xác định tầm quan trọng việc hình thành tri thức kỹ sư phạm trình đào tạo nghề cho sinh viên Cơng tác chủ nhiệm líp người giáo viên nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học Liờn Xụ quan tâm nghiên cứu, điển hình V.L Lờonnidova với cơng trình: “Từ nhà đến trường”[25], I.K Marienco với: “Giáo dục đạo đức cho học sinh” [28] hay V.A Xukhụmlinxki với tác phẩm: “Nhà trường trung học Pavlưtsơ” “Trái tim hiến dâng cho trẻ” [47]… Trong cơng trình nghiên cứu thực tiễn giáo dục học sinh, nhìn chung tác giả khẳng định cơng tác chủ nhiệm vị rí người GVCN líp quan trọng, họ khơng người giảng dạy công thức, chõm ngụn…mà cũn phải nhà sư phạm mẫu mực, nhà quản lý tài ba… 1.1.2 Mét số cơng trình nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thuật ngữ “trí tuệ cảm xỳc” cơng trình nghiờn cứu trí tuệ cảm xúc bước Năm 1997, thuật ngữ “trí tuệ cảm xỳc” thức đề cập đến xờmina nhà nghiên cứu thuộc chương trình khoa học xã hội cấp Nhà nước KX07 GS.TSKH Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm Tạp chí Tâm lý học Viện Tâm lý học thuộc Trung tâm Khoa học nhân văn quốc gia (nay viện Khoa học Xã hội Việt Nam) lần đăng loạt chuyên khảo trí tuệ cảm xúc PGS.TS Nguyễn Huy 10 PHỤ LỤC Phiếu điều tra việc hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Phiếu trưng cầu ý kiến Để nâng cao hiệu việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm góp phần giúp nhà trường có biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, xin bạn vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đõy.(đỏnh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Câu1: Bạn hiểu kỹ làm công tác chủ nhiệm líp ? TT Cỏc lùa chọn Lùa chọn Là khả thực hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích giê dạy Là khả xử lý linh hoạt tình nảy sinh trình dạy học Là khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào việc thực có kết hoạt động tổ chức, quản lý giáo dục tập thể học sinh líp Là khả vận dụng tri thức kinh nghiệm vào việc thực có kết hành động hay hoạt động sư phạm định Các ý kiến khác Các ý kiến khác: Câu 2: Theo bạn kỹ làm công tác chủ nhiệm líp gồm kỹ kỹ nêu đõy?(đỏnh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) 96 TT Các kỹ Lùa chọn Kỹ ứng xử tình sư phạm Kỹ tìm hiểu phân loại học sinh Kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm líp Kỹ xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Kỹ liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường Kỹ kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh Kỹ tổ chức “bộ máy tự quản” Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt 10 11 động giáo dục Kỹ thực triển khai hoạt động giáo dục Các kỹ khác Câu 3: Trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, bạn hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp mức độ nào? TT kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp Các mức độ Thuần thục Tương Làm Làm Chưa đối thục chưa thục làm Giao tiếp sư phạm ứng xử tình sư phạm Tìm hiểu, phân loại đối tượng Tổ chức “bộ máy tự quản” Quy định chức nhiệm vụ 97 cho cán tự quản Hướng dẫn nội dung ghi chép sổ công tác cho loại cỏn Lập kế hoạch chủ nhiệm líp Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động 10 giáo dục Thực triển khai hoạt 11 động giáo dục Liên kết với lực lượng 12 giáo dục nhà trường Liên kết với lực lượng 13 giáo dục nhà trường Liên kết với phụ huynh, với 14 cha mẹ học sinh Kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh Câu 4: Theo bạn, kỹ làm công tác chủ nhiệm líp hình thành ngun nhân nào? (ảnh hưởng nhiều; tương đối ảnh hưởng; không ảnh hưởng) TT Nguyên nhân Quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tích cực Năng khiếu thân Nhạy cảm, mềm dẻo giải vấn đề Tri thức chuyên môn, nghiệp vụ sư Ảnh hưởng nhiều Tương đối ảnh hưởng Không ảnh hưởng phạm Năng lực nhận thức cao Khả thấu cảm Khả thích ứng Nhu cầu thân Có mục đích rèn luyện kiên trì rèn 98 10 luyện Các nguyên nhân khác Câu 5: Theo bạn có nhân tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp bạn? TT Mức độ ảnh hưởng Chủ Quan Có Các nhân tố ảnh hưởng Ýt Khơng yếu ảnh đóng trọng tác dụng hưởng vai trị Do q trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Do trình kiến tập thực tập sư phạm Do bắt chước giáo viên phổ thông Do sinh viên tự luyện tập Do khiếu bẩm sinh Do bắt chước giáo viên sư phạm Các nhân tố khác 99 Câu 6: Trong trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, bạn thấy kỹ khó thực hiện? Khó mức độ nào? T Các kỹ Rất khó loại cỏn Hướng dẫn nội dung ghi chép sổ công tác ễ Tìm hiểu phân loại học sinh líp chủ nhiệm Tổ chức “bộ máy tự quản” Quy định rõ chức nhiệm vụ cho D dễ T Độ khó TB Khó Rất cho loại cán Quản lý học sinh Làm việc với học sinh cá biệt Làm việc với học sinh người dân téc thiểu số Lập kế hoạch chủ nhiệm líp Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục 10 Thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục 11 Thực triển khai hoạt động gỏio dục 12 Liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường 13 Liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường 14 Liên kết với phụ huynh học sinh 15 Kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh 100 Câu 7: Nguyên nhân dẫn đến khó khăn hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp? TT Các khó khăn Mức độ ảnh hưởng ảnh Bình Khơng hưởng thường ảnh hưởng Học sinh không hợp tác Không thấu cảm với học sinh Các tình sư phạm khơng giống Chưa thục hoạt động chủ nhiệm líp Khả tự kiềm chế chưa tốt Các nguyên nhân khác Câu 8: Trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên anh(chị) hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp sau mức độ nào? TT Các mức độ Cha bit lm Lm c không Làm chưa Tương Thuần đối thc thun thc 101 Các kỹ thc Các kỹ Giao tip s phm ng x cỏc tình sư phạm Tổ chức “bộ máy tự quản” Lập kế hoạch chủ nhiệm líp Liên kết lực lượng giáo dục nhà trường Thiết kế chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Xin vui lòng cho biết thêm số thông tin thân: - Họ tên: Nam, nữ - Tuổi : - Sinh viên líp: 102 PHỤ LỤC 2A Bảng kết test MSCEIT 10 sinh viên có EQ cao KQTN MSCEIT 10 sinh viên có Vị trí thứ EQ cao hạng xếp EQ Điểm EQ 10 124, 09 123,78 123,05 122,24 122,19 117,89 114,91 112,65 96,78 94,22 77,12 76,89 75,86 75,43 74,67 74,42 74,11 74,02 73,37 72,45 Phụ lục 2B Bảng kết test MSCEIT 10 sinh viên có EQ thấp Vị trí thứ hạng xếp EQ KQTN MSCEIT 10 sinh viên có EQ thấp EQ Điểm 111 84,16 53,12 112 82,25 52,15 113 81,37 51,22 114 76,19 51,17 115 75,72 47,47 116 72,51 47,31 117 72,33 46,81 118 70,99 45,02 119 70,24 44,97 120 70,24 44,89 PHễ LỤC Tafel t-Vertellung Irrtum swahrscheinlichkeit fu rzweiseitige Fragestellung (α in %) f α 50 1,00 25 2,41 10 6,31 12,7 31,82 63,7 0,2 318,3 0,1 637,0 103 816 1,60 2,92 4,30 6,97 9,92 22,33 31,6 765 1,42 2,35 3,18 4,54 5,84 10,22 12,9 741 1,34 2,13 2,78 3,75 4,60 7,17 8,61 727 1,30 2,01 2,57 3,37 4,03 5,89 6,86 718 1,27 1,94 2,45 3,14 3,71 5,21 5,96 711 1,25 1,89 2,36 3,00 3,50 4,79 5,40 706 1,24 1,86 2,31 2,90 3,36 4,50 5,04 703 1,23 1,83 2,26 2,82 3,25 4,30 4,78 10 700 1,22 1,81 2,23 2,76 3,17 4,14 4,59 11 697 1,21 1,80 2,20 2,72 3,11 4,03 4,44 12 695 1,21 1,78 2,18 2,68 3,05 3,93 4,32 13 694 1,20 1,77 2,16 2,65 3,01 3,85 4,22 14 692 1,20 1,76 2,14 2,62 2,98 3,79 4,14 15 691 1,20 1,75 2,13 2,60 2,95 3,73 4,07 16 690 1,19 1,75 2,12 2,58 2,92 3,69 4,01 17 689 1,19 1,74 2,11 2,57 2,90 3,65 3,96 18 688 1,19 1,73 2,10 2,55 2,88 3,61 3,92 19 688 1,19 1,73 2,09 2,54 2,86 3,58 3,88 20 687 1,18 1,73 2,08 2,53 2,85 3,55 3,85 21 686 1,18 1,72 2,07 2,52 2,83 3,53 3,82 22 686 1,18 1,72 2,07 2,51 2,82 3,51 3,79 23 685 1,18 1,71 2,06 2,50 2,81 3,49 3,77 24 685 1,18 1,71 2,06 2,49 2,80 3,47 3,74 25 684 1,18 1,71 2,06 2,49 2,79 3,45 3,72 26 684 1,18 1,71 2,05 2,48 2,78 3,44 3,71 104 27 28 29 30 40 60 120 oo f 684 683 683 683 681 679 677 674 25 1,18 1,71 1,17 1,70 1,17 1,70 1,17 1,70 1,17 1,68 1,16 1,67 1,16 1,66 1,15 1,64 12,5 2,05 2,47 2,47 2,5 2,58 1,96 2,62 2,33 1,98 2,66 2,36 2,00 2,70 2,39 2,02 2,75 2,42 2,04 2,76 2,46 2,05 2,76 2,46 2,05 2,77 0,5 3,42 3,41 3,40 3,39 3,31 3,23 3,17 3,09 0,1 3,69 3,67 3,66 3,65 3,55 3,46 3,37 3,29 0,05 α 105 PHỤ LỤC Tafel Kritiche Werte von U fur den test von MANN and WHITNEY Fur den einseitigen Test bel α = 0,01 n1 Fur den Zweiseltligen Test bel α = 0,02 10 11 12 13 14 n2 15 0 0 16 17 18 19 20 1 1 2 3 4 3 5 7 9 10 5 10 11 12 13 14 15 16 11 12 13 15 16 18 19 20 22 11 12 14 16 17 19 21 23 24 26 28 11 13 15 17 20 22 24 26 28 30 32 34 14 16 18 21 23 26 28 31 33 36 38 40 10 16 19 22 24 27 30 33 36 35 41 44 47 11 18 22 25 28 31 34 37 41 44 47 50 53 12 21 24 28 31 35 38 42 46 49 53 56 60 13 23 27 31 35 39 43 47 51 55 59 63 67 14 26 30 34 38 43 47 51 56 60 65 69 73 15 28 33 37 42 47 51 56 61 66 70 75 80 16 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 82 87 17 33 38 44 49 55 60 66 71 77 82 88 93 18 36 41 47 53 59 65 70 76 82 88 94 100 19 38 44 50 56 63 69 75 82 88 94 101 107 20 40 47 53 60 67 73 80 87 93 100 107 114 106 PHỤ LỤC Tefel Fartsetzung Furden elnseltlgen test bel α = 0,025 n1 α = 0,050 n2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 1 1 2 2 3 4 5 6 7 4 10 11 11 12 13 13 11 12 13 14 15 17 18 19 20 10 11 13 14 16 17 19 21 22 24 25 27 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 15 17 19 22 24 26 29 31 34 36 38 41 17 20 23 26 28 31 34 37 39 42 45 48 10 20 23 26 29 33 36 39 42 45 48 52 55 11 23 26 30 33 37 40 44 47 51 55 58 62 12 26 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 69 13 28 33 37 41 45 50 54 59 63 67 72 76 14 31 36 40 45 50 55 59 64 67 74 78 83 15 34 39 44 49 54 59 64 70 75 80 85 90 16 37 42 47 53 59 64 70 75 81 86 92 98 17 39 45 51 57 63 67 75 81 87 93 99 105 18 42 48 55 61 67 74 80 86 93 99 106 112 19 45 52 58 65 72 78 85 92 99 106 113 119 20 48 55 62 69 76 83 90 98 105 112 119 127 107 Mục lục Mở đầu 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Về mặt lý luận .1 1.2 Về mặt thực tiễn .2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 3.2 Đối tượng nghiên cứu .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu văn 7.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.3 Phương pháp trắc nghiệm Tâm lý Nhằm xác định mức độ trí tuệ cảm xúc sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, làm sở cho việc so sánh, phân tích, rót kết luận khoa học 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động .5 7.5 Phương pháp nghiên cứu điển hình mơ tả chân dung 7.6 Phương pháp vấn sâu 7.7 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Chương MỘ SỐVẤ Đ LÝ LUẬ VỀTRÍ TUỆCẢ XÚ VÀ T N Ề N M C QUAN HỆGIỮ TRÍ TUỆCẢ XÚ VỚ .6 A M C I KỸNĂ LÀ CHỦNHIỆ LÍP CỦ SINH VIÊN NG M M A 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm đề tài 12 1.2.1 Trí tuệ cảm xúc 12 1.2.1.1 Trí tuệ 12 1.2.1.2 Cảm xúc 21 1.2.1.3 TrÝ tuệ cảm xóc 23 1.2.2 Kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp sinh viên 31 1.2.2.1 Khái niệm kỹ kỹ sư phạm .31 1.2.2.2 Khái niệm kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp 37 1.2.3 Ả hư ng củ trí tuệ xóc đ n kỹ nă chủ nhiệ củ nh a m ế ng m m a sinh viên 38 Chương 40 TỔCHỨ VÀPHƯ NG PHÁ NGHIÊN CỨ .40 C Ơ P U 2.1 Néi dung tiến trình nghiên cứu .40 2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 41 2.2.2 Giai đoạn xây dựng lùa chọn công cụ nghiên cứu 41 2.2.3 Giai đoạn nghiên cứu thực trạng 41 2.3 Tiêu chuẩn đánh giá thang đánh giá 43 2.3.1 Tiêu chuẩn đánh giá trí tuệ cảm xúc sinh viên cao đẳng sư phạm 43 2.3.2 Thang đánh giá trí tuệ cảm xúc sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Tây 44 2.4.Các phương pháp nghiên cứu 45 108 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu văn .45 2.4.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 45 2.4.3 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý 45 2.4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 49 2.4.5 Phương pháp vấn sâu 49 2.4.6 Phương pháp nghiên cứu điển hình mô tả chân dung 49 Chương 53 KẾ QUẢNGHIÊN CỨ MỐ QUAN HỆGIỮ TRÍ TUỆCẢ XÚ T U I A M C VỚ KỸNĂ LÀ CÔNG TÁ CHỦNHIỆ LÍP 53 I NG M C M CỦ SINH VIÊN CAO Đ NG SƯPHẠ HÀTÂ 53 A Ẳ M Y 3.1 Thực trạng trí tuệ cảm xúc sinh viên cao đẳng sư phạm hà tây 53 3.2 Thực trạng hình thành kỹ làm cơng tác chủ nhiệm líp sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Tây 55 3.3 Ả hư ng củ trí tuệ xóc đ n việ hình kỹ nă nh a m ế c nh ng m chủ nhiệm líp sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây .72 3.3.1 Ả hư ng củ trí tuệ xóc đ n việ hình kỹ nă giao nh a m ế c nh ng tiếp sư phạm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây 73 Tiểu kết chương 90 Kết luận kiến nghị .91 Kết luận .91 Kiến nghị .92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 100 109 ... nhiệm vụ quyền hạn người giáo viên chủ nhiệm líp Năm 1979, trường Đại học Sư phạm Hà Nội xây dựng đề cương nghiên cứu đề tài: ? ?Cải cách công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại. .. RLNVSP cho sinh viên là: “Hình thành kỹ sư phạm cho giáo sinh sư phạm? ?? Nguyễn Hữu Dũng [11] Trong đề tài tác giả làm sáng rõ sở lý luận kỹ sư phạm, vị trí kỹ sư phạm việc hình thành lực sư phạm cho. .. qua, … Những giúp cho giáo viên sáng suốt định giải thành cơng tình sư phạm Đó biểu người giáo viên có trí tuệ cảm xúc cao Mét thực trạng sinh viên giáo viên trẻ yếu nghiệp vụ sư phạm có kỹ làm

Ngày đăng: 18/04/2015, 10:53

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan