BIỆN PHÁP sửa lỗi PHÁT âm CHO học SINH KHUYẾT tật TRÍ TUỆ mức độ NHẸ ở TRƯỜN TIỂU học hòa NHẬP và THỰC NGHIỆM

BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ MỨC ĐỘ NHẸ Ở TRƯỜN TIỂU HỌC HÒA NHẬP VÀ THỰC NGHIỆM Cơ sở đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hịa nhập Tầm quan trọng việc áp dụng biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hịa nhập Thực tiễn sửa lỗi phát âm học sinh tiểu học số nước Việt Nam tổng hợp lại quy hai biện pháp sau: Một biện pháp phát âm theo mẫu Theo biện pháp này, người dạy phát âm chỉnh thể âm tiết đúng; yêu cầu học sinh nghe, nhìn bắt chước nói lại Phương pháp đem lại hiệu tồn nhiều hạn chế thường kéo dài thời gian luyện tập Bởi lẽ, học sinh phát âm sai khó khăn lớn mà học sinh gặp phải không tri giác vận động để điều chỉnh máy cấu âm Hai biện pháp phân tích cách phát âm Biện pháp áp dụng có hiệu cho việc sửa lỗi phát âm sai phụ âm đầu âm tiết tiếng Việt, đồng thời thích hợp với ngơn ngữ mà vị trí cấu trúc âm tiết phụ âm thể đầy đủ diện mạo theo tiêu chí khu biệt chúng Hai biện pháp vận dụng vào môi trường tiếng Việt năm qua Tuy nhiên hiệu giáo dục khơng cao, học sinh mắc lỗi phát âm sai thường gặp khó khăn việc tri giác thao tác cấu âm hai biện pháp không tận dụng thao tác cấu âm mà học sinh có Điều đặc biệt quan trọng với đặc điểm học sinh khuyết tật trí tuệ Tóm lại, giáo viên khơng thể áp dụng dập khn biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khác với học sinh khuyết tật trí tuệ Vì vậy, biện pháp đề xuất tận dụng tao tác cấu âm dựa vào nguyên lý “vùng phát triển gần” áp dụng bước nhỏ giúp học sinh khuyết tật trí tuệ sửa lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt Cơ sở đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hòa nhập Cơ sở lý luận - Dựa vào đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật trí tuệ khó khăn mà học sinh gặp phải giai đoạn đầu sửa lỗi phát âm Đối với học sinh khuyết tật trí tuệ bắt đầu sửa dạng lỗi đó, em thường gặp khó khăn tư duy, ghi nhớ Giáo viên cần nắm vững điểm mạnh điểm yếu phát âm học sinh để từ giúp việc sửa lỗi phát âm cho học sinh tiến hành thuận lợi dễ dàng - Dựa vào bảng hệ thống âm vị tiếng Việt rút gọn, vị trí phụ âm đầu âm phần vần âm tiết tiết Việt Trong hệ thống âm tiết tiếng Việt, âm tiết phân loại với loại khác phân loại theo mức độ khó dần phát âm Giáo viên cần hiểu rõ điều để chọn từ luyện bảng từ luyện cho học sinh theo khả em Cơ sở thực tiễn - Dựa vào thực trạng nhận thức giáo viên biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hịa nhập Các biện pháp đề xuất thực mơi trường hịa nhập chủ yếu Do vậy, nhận thức cảu giáo viên vấn đề vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu sửa lỗi phát âm cho học sinh - Dựa vào nghiên cứu trước kiểm chứng độ đáng tin cậy Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hịa nhập Đảm bảo tính mục đích Khi sử dụng biện pháp, đề tài dựa hoạt động hình thức khác nhằm tạo hứng thú cho học sinh Nhưng dù hình thức hướng tới mục đích chung giúp học sinh sửa lỗi phát âm Đảm bảo tính sư phạm phát triển Dựa vào biện pháp, đề tài sửa lỗi phát âm cho học sinh bước đầu cần hình thành ý thức thái học sinh Tùy đối tượng hoạt động khác học sinh mà giáo viên cần chọn lọc biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Giúp học sinh sửa phát âm hoạt động ngơn ngữ, tập, trị chơi khơng ý đến luyện âm vị tiếng Việt mà rèn luyện phát âm âm vị âm tiết, từ, câu hướng dẫn học sinh sử dụng phát âm chuẩn ngơn ngữ giao tiếp Đảm bảo việc kết hợp đa giác quan Học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ cần tri giác giới xung quanh qua nhiều đường khác Trong tri giác nghe nhìn ln đóng vai trị nhân tố quan trọng Việc kết hợp nghe đọc hình miệng cần thiết cho học sinh Đảm bảo phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ học sinh Các biện pháp sử dụng từ dễ đến khó, phù hợp với đặc điểm ngơn ngữ học sinh có lỗi phát âm Đảm bảo tiến hành lúc Việc sử dụng biện pháp tiến hành học lớp, chơi, học nhóm nhà Tuy nhiên ban đầu, hướng dẫn giáo viên nên tiếp cận từ hướng hỗ trợ cá nhân Xong, điều quan trọng giáo viên tạo cho học sinh mơi trường tích cực, giàu hội để sửa thực hành sửa lỗi Biện Pháp Sửa Lỗi Phát Âm Cho Học Sinh Khuyết Tật Trí Tuệ Mức Độ Nhẹ Ở Trường Tiểu Học Hòa Nhập Biện pháp phát âm theo mẫu Một đặc điểm tâm sinh lý bật lứa tuổi tiểu học hay bắt chước Học sinh thích giống thầy cô người lớn Các em ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh nghe đúng, nghe sai phát âm sai Do đó, muốn học sinh phát âm giáo viên phát âm mẫu thật xác để em học theo Biện pháp phát âm theo mẫu coi biện pháp để sửa lỗi phát âm Biện pháp sử dụng phương tiện mơ hình, băng tiếng giáo viên trực tiếp phát âm Việc sử dụng băng hình, băng tiếng giúp học sinh quan sát, ghi nhớ cách phát âm chuẩn khơng thể thay vai trị giáo viên Giáo viên phải phân tích, giảng giải, hướng dẫn cụ thể thao tác phát âm để học sinh sửa lỗi Khi sử dụng biện pháp luyện tập theo mẫu yêu cầu phải có mẫu phát âm chuẩn kèm theo hình ảnh minh họa Vận dụng biện pháp luyện phát âm theo mẫu theo bước sau đây: - Phát âm mẫu thật chuẩn xác, thật chậm, thật rõ, phát âm tới – lần để học sinh theo dõi (Giáo viên phải ý phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng đến cách phát âm mình) - Hướng dẫn học sinh cách phát âm, vị trí phận cách phát âm Ví dụ điểm đặt lưỡi, vị trí lưỡi, độ mở cửa miệng bắt đầu kết thúc - Cho học sinh phát âm nhiều theo hướng dẫn giáo viên - Phát âm mẫu lần (học sinh nghe, theo dõi) - Luyện phát âm từ khó đọc vừa tìm theo nhóm Từ luyện âm: Thi, tha, tho, thỏ, thơ, the, thê, thu, thư để học sinh dần làm quen Ngoài giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra phát âm cách đưa tay lên miệng cảm nhận luồng Biện pháp phân tích cách phát âm Biện pháp phân tích cách phát âm phương pháp dạy học có ý thức Giáo viên tổ chức cho học sinh mô tả cách phát âm âm vị mắc lỗi, so sánh, đối chiếu với cách phát âm âm chuẩn, kèm theo hình vẽ minh hoạ, từ học sinh nắm nguyên nhân việc mắc lỗi sửa chữa Giáo viên nguyên nhân cách phát âm sai học sinh cách cách sử dụng cách phát âm không em, sau giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm lại theo cách sử dụng phận phát âm Để thực biện pháp này, giáo viên phải mô tả thật ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp với mô tả động tác chủ yếu, tránh dùng thuật ngữ khó hiểu Biện pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức ngữ âm tương đối đối vững vàng, nắm kỹ thuật phát âm xác có khả mơ tả xác cách phát âm, biện pháp có hiệu cao sửa lỗi phụ âm đầu Vận dụng biện pháp phân tích cách phát âm theo bước sau đây: Bước 1: Học phát âm tự nhiên Bước 2: Tổ chức cho học sinh phân tích: phân loại kết phát âm tự nhiên học sinh (đúng hay sai) lỗi phát âm, nguyên nhân cách khắc phục Bước 3: Học sinh phát âm theo mẫu, nhận xét, sửa chữa điều chỉnh Bước 4: Luyện tập đưa âm sửa vào ngữ cảnh Với học sinh khuyết tật trí tuệ, giáo viên cần phải nắm rõ vấn đề sau máy phát âm: a) Cấu tạo máy phát âm Bộ máy quan phát âm đóng vai trị tạo sản lời nói CẤU TẠO BỘ MÁY PHÁT ÂM Chú thích: A Khoang miệng B Khoang mũi C Khoang họng Môi (1a: Môi trên, 1b:Môi dưới) Lưỡi (2a: đầu lưỡi, 2b: mặt lưỡi, 2c: gốc lưỡi) Răng (3a: hàm trên, 3b: hàm dưới) Ngạc (4a: ngạc cứng, 4b: ngạc mềm) b)4.Cách tạo âm STT Phụ âm Các tạo âm Cấu tạo máy phát âm + Hai mơi chạm vào Hình minh họa STT Phụ âm Các tạo âm Phụ âm b + Không đưa thoát lên mũi, giữ khoang miệng + Mở miệng, bật mạnh phát tiếng + Hai môi chạm nhẹ vào Phụ âm m + Đưa thoát lên mũi (nếu chạm tay vào mũi thấy có rung nhẹ) + Mở miệng phát triếng + Răng hàm cắn nhẹ vào môi Phụ âm ph + Đẩy nhẹ tạo tiếng phì kéo dài + Há miệng Hình minh họa STT Phụ âm Các tạo âm Hình minh họa bật (chú ý: âm “phì” kéo dài liền với việc phát tiếng, không đứt quãng) Phụ âm v + Răng hàm cắn nhẹ vào mơi + Đẩy nhẹ ngồi (chạm tay vào cổ để thấy có rung nhẹ đẩy hơi) + Há miệng phát tiếng Phụ âm th + Đầu lưỡi chạm vào (giống âm “t” + Giữ khoang miệng + Đẩy lưỡi vào thổi nhẹ ngồi (có * Lỗi phổ biến mà học sinh khuyết tật trí tuệ trường hợp điển cứu mắc phải nhầm lần âm /t’/ /t/ Vì vậy, rõ cho học sinh thấy khác biệt quan trong: - Sử dụng biện pháp phân tích cấu âm giúp học sinh bật âm - /t’/ hay nói tiếng “thờ” Theo cấu âm âm thờ giáo viên hướng dẫn học sinh - - khuyết tật trí tuệ làm điều sau: + Đầu lưỡi chạm vào âm /t/ + Giữ khoang miệng + Đẩy lưỡi vào thổi nhẹ ngồi (Có thể đưa tay lên miệng để cảm nhận luồng ra) Cịn với âm /t/ + Đầu lưỡi đẩy vào + Khơng đưa lên mũi để tạo nên khoang miệng kín, tập trung miệng kín, tập trung - miệng + Đẩy lưỡi vào bật mạnh Ở bước này, chia nhỏ nhiệm vụ hơn, giáo viên hướng dẫn làm mẫu học sinh phát âm sau: - Phát âm từ “thờ” vô tiếp tục tạo tiếng “ờ” luồng hơi, yêu cầu học sinh nói nhanh - để tiếng “thờ” Khi học sinh phát âm âm này, giáo viên sử dụng biện pháp để ghéo từ luyện khác Nguyên tắc sửa lỗi: - Sửa từ dễ tới khó: bắt đầu sửa âm sau sửa âm - âm tiết, sau âm câu ngắn phát ngôn Biến việc sửa âm thành việc thú vị, hấp dẫn học - sinh Thường xuyên tiến hành, kết hợp chặt chẽ với hoạt động - dạy phụ huynh nhà Kết hợp nhiều kỹ thuật, nhiều hình thức dạy, nhằm kích thích tối đa giác quan kênh nhận thông tin Biện pháp luyện phát âm tổng hợp Sử dụng biện pháp này, trước hết giáo viên dùng trực giác để rèn luyện phát âm cho học sinh, tích thành phần âm mắc lỗi thành phần âm chuẩn để học sinh nhận diện Giáo viên tổ chức, hướng dẫn để em đưa trường hợp cần sửa vào ngữ cảnh nhằm khu biệt nghĩa, từ học sinh có ý thức phân biệt phát âm sai phát âm đồng thời sửa chữa có hiệu Yêu cầu sử dụng biện pháp pháp luyện tập tổng hợp giáo viên phải tổ chức cho học sinh luyện tập tổng hợp trước để em tri giác cách phát âm tổng qt sau kết hợp với phân tích ngữ âm, phân tích ngữ nghĩa, phân tích tả… Vận dụng biện pháp luyện tập tổng hợp thao tác theo bước sau đây: Bước 1: Học sinh phát âm theo mẫu Bước 2: Tổ chức cho học sinh phân tích cấu âm, phân tích tả, kết hợp tìm hiểu nghĩa tiếng, từ cần sửa Bước 3: Học sinh phát âm theo mẫu, nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh Bước 4: Luyện tập đưa âm cần sửa vào ngữ cảnh Khi sử dụng vào sửa lỗi cụ thể, GV cần lựa chọn kết hợp linh hoạt biện pháp để đạt hiệu cao Ngoài ra, giáo viên cần kết hợp hoạt động như: - Luyện thở Luyện nghe Rung dây thanh/không rung dây Luyện phát âm âm vị âm tiết, từ, cụm từ Biện pháp tổ chức trò chơi a Khái niệm trò chơi Trong tâm lý học đại cương giáo dục học đưa khái niệm trò chơi sau: Trò chơi trị chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết trẻ học sinh nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi b Sự cần thiết tổ chức trị chơi Để học sinh khuyết tật trí tuệ sửa lỗi phát âm giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu cách rập khn, máy móc mà phải tạo nên hứng thú cho em Nếu khơng nên cản trở, chống đối lảng tránh nhiệm vụ sửa lỗi phát âm Bởi qua nghiên cứu trình sửa lỗi phát âm, mục tiêu giáo viên cần thực không dừng việc sửa lỗi phát âm mà việc cho học sinh cách để sửa Điều với học sinh khuyết tật trí tuệ lại quan trọng Giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp, lấy người học làm chủ Vì vậy, giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi hoạt động mà em hứng thú Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trị chơi thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học ngày nâng cao Trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh khuyết tật trí tuệ Với biện pháp rổ chức trò chơi để sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ, trị chơi hướng vào mục đích củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Riêng trò chơi cho phần sửa lỗi phát âm, giáo viên cần phải biết kết hợp củng cố kiến thức âm, vần rèn luyện kĩ đọc cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ Một số trò chơi gợivề sửa lỗi phát âm: Trị chơi 1: Miệng bạn làm gì? Để học sinh quan sát bắt chước cử động miệng, lưỡi giáo viên tạo âm Giáo viên làm mẫu luân phiên âm âm sai, để học sinh phát âm lỗi Giáo viên sử dụng bảng sau để gợi ý hướng dẫn học sinh: ST T Chỉ dẫn “Hãy làm này!” Khả bắt chước (1) Há miệng Thè lưỡi Mím mơi Chạm vào (2) (3) Ngày hướng dẫn Ngày học sinh làm Thổi Cười Hôn Đè lưỡi lên đầu Đè lưỡi ngồi mơi *Gợi ý bổ trợ: để đạt mục tiêu này, hướng dẫn hoạt động bắt chước miệng, tốt nên đôi với âm phát đồng thời với hoạt động bắt đầu Nếu giáo viên gặp khó khăn việc nhắc lại hoạt động, cố gắng sử dụng gương để học sinh nhìn phản chiếu hoạt động giáo viên gương làm mẫu không dùng gương Ngồi giáo viên cịn thể sử dụng giáo cụ để làm dễ dàng cho việc bắt chước học sinh Ví duu: Giáo viên thi thổi bong bóng sà phịng to hơn, đẹp hơn, dùng còi xem thổi to Trò chơi 2: “Hái hoa” Mục đích: Giúp học sinh phát âm từ học Chuẩn bị: Cây thật giả có nhiều cành Cành treo bơng hoa giấy Hoa giấy có hình hoa cánh Số lượng tùy thuộc vào số lượng tiếng, từ để GV chuẩn bị Chữ ghi hoa tiếng, từ học, chữ ghi vào hoa Và đánh dấu riêng cho học sinh khuyết tật trí tuệ Luật chơi: Từng đội cử đại diện lên hái hoa đọc trơn yêu cầu hoa Cả đội phải ghi đúng, nhanh, đẹp chữ mà hoa yêu cầu Đại diện ghi bảng lớp Cả đội ghi bảng Đội thắng đội có nhiều người ghi đúng, nhanh, đẹp theo yêu cầu hoa Tổ chức chơi: - Chia lớp thành đội chơi - Giáo viên nêu yêu cầu chơi: “Hái hoa làm theo yêu cầu ghi hoa.” - Mỗi đội cử người thay mặt đội lên hái hoa Hái hoa nào, người đại diện phải giở ra, đọc to chữ ghi hoa (đọc trơn) - Cả đội thực yêu cầu hoa Người đại diện viết bảng lớp, đội viết bảng - Hết giờ, giáo viên cho đội tính điểm cho đội: + Đọc đúng: cộng điểm cho đội + Đọc sai: bị trừ điểm đội + Một người viết đúng: cộng điểm cho đội + Một người viết sai: trừ điểm đội Trò chơi 3: “Tay nhanh quá!” Mục đích: Giúp học sinh nghe phân việt từ luyện từ hay nhầm lẫn Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị tranh từ bỏ vào hộp Luật chơi: Từng đội cử đại diện lên nghe chọn tranh Tổ chức chơi: - Chia lớp thành đội chơi - Giáo viên nêu yêu cầu chơi: “Tay nhanh quá!” - Mỗi đội cử người thay mặt đội lên nghe nhặt từ yêu cầu đọc lại - Hết giờ, giáo viên cho đội tính điểm cho đội: + Đọc đúng: cộng điểm cho đội + Đọc sai: bị trừ điểm đội Biện pháp luyện phát âm thường xuyên Học tiểu học khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ học hòa nhập thường mắc nhiều lỗi phát âm Xong, lỗi phát âm em thường nhiều thời gian đặc điểm tâm lý em lâu nhớ lại chóng qn Vì thế, giáo viên cần cung cấp cho học sinh luyện phát âm cách thường xuyên liên tục Giáo viên nên tạo nhiều hội để học sinh giao tiếp thực hành tiếng Việt tận dụng tối đa tình thực Trong trình sửa lỗi phát âm, giáo viên phải thường xuyên đặt câu hỏi, cho học sinh luyện phát âm, chỉnh lỗi lỗi phát âm mở rộng vốn từ Đây yêu cầu biện pháp quan trọng để giúp em hạn chế nhiều lỗi phát âm Do đó, hoạt động sửa lỗi phát âm cần phải tiến hành thường xuyên liên tục Các lỗi sai tiến hành học, chơi, nhà với hợp tác, nhắc nhở người lớn bạn bè Biện pháp sử dụng thiết bị dạy học Ở lứa tuổi học tiểu học học sinh khuyết tật trí tuệ khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh Do học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Giáo viên tận dụng kể đồ dùng giáo viên tự làm Bởi đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Nó có tác dụng điều khiển hoạt động em từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Ngoài đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ thông tin vào việc sửa lỗi phát âm mang lại hiệu cao q trình giảng dạy nói chung việc sửa lỗi phát âm nói riêng Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học phần mềm sử dụng phổ biến phần mềm PowerPoint Bài giảng thiết kế với nhiều Slideshow chạy nối tiếp hình Số lượng Slide nhiều hay phụ thuộc vào lượng kiến thức dạy thiết kế giáo viên Trong Slide có hiệu ứng chữ, hình ảnh sinh động, bắt mắt thể nội dung học Điều có ý nghĩa lớn học sinh tiểu học nói chung học sinh khuyết tật trí tuệ nói riêng Các em bị thu hút hấp dẫn lạ màu sắc bật Việc sử dụng phần mền PowerPoint hiệu dạy học Ngoài ra, phần mềm PowerPoint số lượng kênh hình phong phú, đa dạng, kênh chữ dễ điều khiển, ẩn chạy lại hình giúp học sinh ghi nhớ học nhanh hơn, nhớ lâu Bên cạnh đó, q trình sửa lỗi, giáo viên sử dụng băng ghi âm Băng ghi âm công cụ ghi lại âm phát lại từ ngữ cần phát âm qua máy ghi âm Băng ghi âm sử dụng học vần có tác dụng rèn luyện kĩ phát âm chuẩn cho học sinh, tạo khơng khí học tập sơi sinh động Ngồi số thiết bị dạy học trên, giáo viên sử dụng thiết bị dạy học khác như: bảng phụ, phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh học Ở biện pháp này, yêu cầu giáo viên sử dụng kế hoạch để theo dõi đánh giá trình luyện phát âm cho học sinh Hoạt động giúp giáo viên kiểm soát điều chỉnh giúp giảm ngắn khoảng thời gian sửa ngọng học sinh chánh làm tính liên tục việc sửa lội Giáo viên tham khảo bảng kế hoạch sửa lỗi sau: Họ tên học sinh: Biện pháp hợp tác nhóm Để sửa lỗi phát âm, học sinh khuyết tật trí tuệ khơng phải lúc cần ln dạy thầy trị mà cịn tham gia vào học nhóm nhỏ Việc học nhóm nhỏ kích thích khả học hỏi thông qua quan sát học sinh Giáo viên phân cơng bạn học sinh thân thiện tích cực, phát âm chuẩn để nhắc nhở làm mẫu cho học sinh khuyết tật trí tuệ Học sinh cịn có nhiệm vụ kết nối học sinh lớp với học sinh khuyết tật trí tuệ Phương pháp tạo nên ảnh hưởng tích cực cho người dạy người học Mặt khác, học sinh khuyết tật trí tuệ bạn bè kèm đạt kết học tập cao hơn, học sinh kèm cho bạn học nắm nội dung học Ngoài ra, phương pháp cịn giúp học sinh khuyết tật trí tuệ có tương tác qua lại tích cực mơi trường giáo dục hịa nhập Sắp xếp chỗ ngồi phân công học sinh chơi K, K mắc lỗi sai, học sinh nhắc yêu cầu K phát âm lại giáo viên tiến hành ý nhắc nhở TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Thực nghiệm đánh giá hiệu sau áp dụng biện pháp sửa lỗi phát âm từ có điều chỉnh lưu ý cụ thể giúp hoạt động sửa lỗi phát âm học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hịa nhập nâng cao Nội dung tổ chức thực nghiệm Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm 10/12/2019 - 10/2/2019 Cách thức thực nghiệm Sử dụng biện pháp sửa lỗi phát âm can thiệp cá nhân học lớp Các ngày tuần học sinh K đến lớp giáo viên chủ nhiệm sử dụng số biện pháp phù hợp với đặc điểm lớp học để hỗ trợ học sinh Các ngày cuối tuần học sinh K can thiếp cá nhân, tuần, buổi/tuần, 25 phút/buổi Cách đo đạc đánh giá kết thực nghiệm Sử dụng bảng từ bảng kiểm tra đánh giá lỗi phát âm âm cuối 01 học sinh tiểu học có khuyết tật trí tuệ Học sinh đạt yêu cầu phát âm 80% bảng thử, câu đoạn thơ Kết thực nghiệm *Do số lý thời gian điều kiện tiến hành, đề tài thu kết phát âm lỗi phát âm phụ âm đầu /t’/ Bảng 1: Kết phát âm từ Từ Số lượt sửa SL % SL % Thi tài 10 60 40 Thơ ca 10 70 30 Thô ráp 10 80 20 Thay áo 10 40 60 Nhìn thấy 10 30 70 Thơm lừng 10 50 50 Chú thím 10 40 60 Thung lũng 10 30 70 Dây thừng 10 20 80 Thanh mảnh 10 30 70 45 Đạt: 45% 65 Kết Đạt kết Không đạt kết Kết kiểm tra bảng từ luyện đạt 45% 10 lần kiểm tra liên tiếp Khi tiến hành kiểm tra, học sinh đa số mắc lỗi sai lúc đầu, sau tự chỉnh lại cho đùng Bảng 2: Kết phát âm câu (Học sinh nói theo) Câu 1: Mùa thu vàng rơi Câu 2: Chú thím đến chơi Câu 3: Hoa lan tỏa hương thoang thoảng dịu Câu 4: Ngày mai K thi chạy Chưa đạt:65% Dựa sở lý luận hệ thống âm ngữ tiếng Việt; đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ đặc điểm lớp học đề xuất tổ chức thực biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ học tiểu học hịa nhập Q trình thực nghiệm, đánh giá kiểm tra thu kết chưa đạt yêu cầu Do giáo viên cần tiếp tục phối hợp với lực lượng khác cha mẹ, bạn bè tăng cường thời gian sửa lỗi cho học sinh Học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ thường có khó khăn phát âm Do vậy, trình học giao tiếp ngơn ngữ học sinh diễn khó khăn Thông qua nghiên cứu tài liệu, đề tài xác định hệ thống âm vị tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ Mặc dù kết trường hợp điển cứu phần giúp học sinh sửa lỗi phát âm Nguyên nhân dẫn tới phát âm sai học sinh đa dạng Do vậy, lỗi sai mà học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ mắc phải dễ hiểu Căn vào lỗi phát âm sai thường gặp phải phát âm, đưa số hướng khắc phục sau: - Tập cho học sinh biết cách bật cảm nhận luồng thoát - Hướng dẫn học sinh biết cách phân biệt, so sánh luồng - Hướng dẫn trẻ hay học sinh phân biệt sơ đồ cấu âm, cảm - nhận tay độ rung, thở, nhìn hình miệng Sau tìm, học sinh phân biệt sơ đồ cấu âm, cảm nhận - tay độ rung, thở, nhìn hình miệng Sau tìm hiểu nguyên nhân gây lỗi đó, tiến hành áp dụng phương pháp đa giác quan kết hợp với thính giác, thị giác, xúc giác để phân biệt khác phụ âm chủ yếu sử dụng phương pháp thị giác xúc giác Nhìn chung để nâng cao hiệu việc sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ có lỗi phát âm sai phải tiến hành thường xuyên liên tục, giáo viên chấp nhận kết học sinh kết thúc việc sửa lỗi phát âm Q trình dạy học cần đầu tư có nhiều rèn luyện, trang thiết bị nên đầu tư Điều đặc biệt giáo viên phải thường xuyên trang bị kiến thức, kỹ Mơi trường thân thiện, tích cực môi trường lý tưởng để học sinh có rối loạn phát âm cảm thấy an tồn cố gắng sửa lỗi phát âm Sự phối hợp gia đình, nhà trường giáo viên chủ nhiệm yếu tố giúp trẻ mạnh dạn, tự tin học tập phát triển Do đó, thành viên xã hội cần thấy vai trò trách nhiệm việc giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ có khó khăn ngơn ngữ nói riêng ... học sinh khuyết tật trí tuệ sửa lỗi phát âm âm tiết tiếng Việt Cơ sở đề xuất biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ trường tiểu học hòa nhập Cơ sở lý luận - Dựa vào... để sửa thực hành sửa lỗi Biện Pháp Sửa Lỗi Phát Âm Cho Học Sinh Khuyết Tật Trí Tuệ Mức Độ Nhẹ Ở Trường Tiểu Học Hòa Nhập Biện pháp phát âm theo mẫu Một đặc điểm tâm sinh lý bật lứa tuổi tiểu học. .. sở lý luận hệ thống âm ngữ tiếng Việt; đặc điểm tâm lý học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ đặc điểm lớp học đề xuất tổ chức thực biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh khuyết tật trí tuệ mức