BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ DIỄN đạt CHO TRẺ KHUYẾT tật TRÍ TUỆ 5 – 6 TUỔI và THỰC NGHIỆM sư PHẠM

- Đề xuất biện pháp phát triền ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT-Nguyên tắc đề xuất biện pháp Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc phát triểnngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT 5 – 6 tuổ

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 5 – 6 TUỔI

VÀ THỰC NGHIỆM

SƯ PHẠM

- Đề xuất biện pháp phát triền ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT

-Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc phát triểnngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT 5 – 6 tuổi chúng tôi nhậnthấy rằng:

Ngôn ngữ có vai trò to lớn trong cuộc sống hàng ngày cũng như hoạt động học tập của trẻ em nói chung và trẻ KTTT nói riêng

Trẻ KTTT có đặc điểm tâm lí đăc thù, khiếm khuyết

về mặt nhận thức vì vậy đã ảnh hưởng tới khả năng giao tiếp của trẻ, khả năng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt.Điều này khiến trẻ gặp khó khăn, trở ngại trong việc hòa nhập với cộng đồng nên cần được phát triển các kĩ năng giao tiếp

Biểu hiện của trẻ KTTT trong lĩnh vực giao tiếp cũng khá đa dạng, có trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách không phù hợp nhưng cũng có trẻ sử sụng ngôn ngữ để giao tiếp

ở một mức độ nào đó.

Trong giáo dục đặc biệt nói chung và giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng, mọi hoạt động giáo dục hầu hết được tiến hành thông qua phương pháp tiếp cận cá nhân.Trong những trường hợp giáo dục trẻ KTTT thì việc phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ KTTT luôn được đặt lên hàng đầu.Vì vậy , chúng tôi đưa ra một số nguyên tắc khi lựa chọn các biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt sau:

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và vận dụng linh

hoạt những thành tựu nghiên cứu về giáo dục cho trẻ KTTT

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu:

Việc sử dụng các biện pháp trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trước hết phải đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ KTTT ở cùng độ tuổi

Các biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT 5 – 6 tuổi hướng đến mục tiêu hình thành cho trẻ những kĩ năng về phát âm, sử dụng từ, ngữ pháp.Mục đích này có tính liên tục, xuyên suất trong quá trình giáo dục trẻ.Ngoaì ra nó còn mang mục đích là cầu nối giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh và việc chuyển tiếp các lớp học, các cấp học với nhau.

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung,chương trình, các hình thức tổ chức,biện pháp can thiệp cho trẻ phải có tính logic và phát triển dần lên.Như vậy đồng nghĩa với việc các yêu cầu dành cho trẻ phải được thực hiện từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ bản đến nâng cao.Có như vậy trẻ KTTT mới có được nền tảng vững chắc để phát triển khả năng phát âm, nghe và mở rộng vốn từ.

Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với trẻ KTTT 5 – 6 tuổi

Mỗi trẻ sinh ra là một cá thể riêng biệt, có năng lực riêng, có sở thích và hứng thú chơi khác nhau.Trẻ KTTT cũng có những đặc điểm phát triển chung như trẻ em bình thường, tuy nhiên trẻ cũng có những đăc điểm khác biệt về năng lực, nhận thức, kĩ năng và thái độ.Vì thế, khi phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần đảm bảo tính phù hợp với khả năng nhận thức, khả năng ngôn ngữ hiện tại của trẻ.Đồng thời cũng cần nắm bắt và hiểu được đặc điểm nhận thức và ngôn ngữ của trẻ KTTT 5 – 6 tuổi.

Biện pháp đề xuất phải vừa sức, đảm bảo phù hợp với khả năng nhận thức và hiểu lời nói của trẻ KTTT.Cách tiến hành các biện pháp cần lưu ý khả năng ghi nhớ, hiểu ngôn ngữ và diến đạt ngôn ngữ của trẻ để có thể đảm bảo tính cân đối và phù hợp.

Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Mỗi trẻ em đều có quyền được chăm sóc giáo dục,được thừa nhận năng lực và tôn trọng.Với trẻ KTTT cũng vậy, khi tham gia vào môi trường giáo dục hòa nhập, trẻ cần được hưởng sự quan tâm, được chia sẻ cơ hội công bằng như những trẻ khác từ phía giáo viên, các nhà quản lý để có cơ

hội công bằng như những trẻ khác từ phía giáo viên, các nhà quản lý để có cơ hội tốt nhất cho việc hình thành kĩ năng phát âm, phát triển câu,phát triển ngôn ngữ nói.Vì vậy, biện pháp cần mang tính mở rộng và đi lên nhưng phù hợp với đặc điểm và khả năng của trẻ.

Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất với chương trình giáo dục mầm non

Trẻ KTTT 5 – 6 tuổi cũng như trẻ bình thường ở độ tuổi này chúng cũng cần được tham gia đầy đủ và có ý nghĩa các hoạt động giáo dục ở trường mầm non.Vì vậy, các biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT cần phải dựa trên nguyên tắc tổ chức hoạt động ở trường mầm non, không mâu thuẫn hoặc hạn chế việc học tập của tất cả các em.

Biện pháp đề ra phải phù hợp với từng hoạt động khác nhau như hoạt động học tập có chủ đích, hoạt động vui chơi… để tiến hành hoạt động cho trẻ KTTT phát triển ngôn ngữ

Các biện pháp đề xuất phải đưa trẻ vào hoạt động nhằm phát huy cao độ tính tự giác nhận thức, chú ý, khả năng ghi nhớ, tính độc lập, sáng tạo của trẻ KTTT.

Việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt ở trường mầm non

và ở tuổi mẫu giáo là một quá trình cần sự tham gia của nhiều yếu tố: tri giác, chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng, ngôn ngữ… Vì vậy các biện pháp đề xuất phải định hướng vào vùng phát triển gần: Vùng ngôn ngữ của trẻ KTTT.

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và vận dụng linh hoạt những thành tựu nghiên cứu về giáo dục cho trẻ KTTT

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra cần vận dụng linh hoạt các qua điểm giáo dục trong dạy trẻ KTTT như quan điểm dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm tức là GV cần tìm hiểu và đáp ứng kịp thời nhu cầu của trẻ đảm bảo được sự phát triển của trẻ theo đúng độ tuổi và mục tiêu đề ra.Đồng thời cũng giúp trẻ tăng được tính độc lập thông qua việc trẻ tự trải nghiệm và GV chỉ là người hướng dẫn.Việc áp dụng biện pháp nào , áp dụng ra sao cũng cần có chọn lọc cho phù hợp với từng nội

dung.Với việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT thì có thể áp dụng quan điểm dạy học đa giác quan của Robert C.Titzer khuyến khích trẻ học bằng mọi giác quan ,nó là một phương pháp tạo ưu thế cho trẻ, đặc biệt

là trẻ KTTT chúng cũng có thể học ngôn ngữ thông qua phương pháp dạy học đa giác quan.

Thực tế ở nước ta hiện nay, quá trình phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ gặp khó khăn không ít do thiếu những biện pháp giáo dục phù hợp cũng như chưa có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực này.Vì vậy,

để phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ đạt hiệu quả cao thì cha mẹ và giáo viên phải tìm tòi, vận dụng các phương pháp,biện pháp gần gũi và thoải mái với

trẻ Trên cơ sở khái quát các nghiên cứu trong và ngoài nước về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ khuyết tật trí tuệ

và các chương trình can thiệp ngôn ngữ, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5 – 6 tuổi như sau:

-Tạo môi trường giàu ngôn ngữ dựa trên hứng thú và

sở thích của trẻ

Ý nghĩa

Do đặc điểm tâm lý và nhận thức của trẻ khuyết tật

trí tuệ, độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ

ở lứa tuổi mầm non, ở giai đoạn này các chức năng tâm sinh lý đặc trưng của con người đã được hình thành trong

độ tuổi mẫu giáo nhỡ và tiếp tục phát triển mạnh và đạt được sự chín muồi hơn Vậy với trẻ 5- 6 tuổi thì các đặc điểm phát triển của trẻ liệu có khác với trẻ bình thường ở cùng độ tuổi Trước hết có thể nói rằng trẻ KTTT cũng là trẻ em, cũng trải qua những giai đoạn phát triển như trẻ bình thường ở cùng độ tuổi tuy nhiên do chức năng nhận thức của bộ não suy giảm đáng kể và có sự thiếu hụt trong hành vi thích ứng nên có một số đặc điểm riêng so

với các trẻ em thông thường do đặc thù khuyết tật gây nên.Vì vậy,phát triển ngôn ngữ diễn đạt sẽ giúp trẻ tăng khả năng giao tiếp.

Nội dung biện pháp

Giáo viên phải có sự quan tâm phù hợp với mỗi trẻ trong quá trình dạy học.Chẳng hạn: Với trẻ ở mức độ nặng giáo viên nên chia nhỏ các yêu cầu thành các bước

cụ thể cho trẻ thực hiện.Đối với những trẻ mức độ trung bình và nhẹ cô thường đưa ra yêu cầu và đặt câu hỏi, gợi ý,khuyến khích trẻ thể hiện nhu cầu qua lời nói….

Cách tiến hành

Cho trẻ tham gia trò chơi trẻ thích sau đó gợi ý và đưa ra câu hỏi hướng dẫn trẻ trả lời.

-.Thông qua các hoạt động, tình huống giao tiếp hàng

ngày khuyến khích trẻ bắt chước và giao tiếp với nhau.

Mục đích

Khuyến khích trẻ bắt chước và hỗ trợ lẫn nhau sẽ giúp trẻ khuyết tật trí tuệ có cơ hội và môi trường hòa đồng, vui chơi và học tập trong môi trường lớp học và đối với các bạn

trong lớp hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau sẽ làm tăng cơ hội giao tiếp nói chuyện của trẻ.Trẻ KTTT có cơ hội quan sát và bắt chước các trẻ khác thao tác sử dụng đồ chơi, sách truyện giúp cho trẻ tự kể chuyện, sử dụng trực quan kết hợp lời giải thích, đặt từ vào ngữ cảnh.Việc tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp thông qua các tình huống hàng ngày là cách tốt nhất để trẻ KTTT phát triển những từ thuộc về cuộc sống riêng, về cuộc sống xã hội,về thế giới tự nhiên.Ngoài việc phát triển vốn ngôn ngữ trẻ KTTT còn cảm thấy mình được yêu thương, được các bạn tôn trọng và nâng cao sự tự tin trong giao tiếp điều này cũng thúc đẩy việc học của trẻ và phát triển ngôn ngữ diễn đạt tốt hơn.Các tình huống, hoạt động giao tiếp hàng ngày khá phong phú bởi vậy khi sử dụng thường xuyên các tình huống giao tiếp sẽ giúp trẻ tự tin và phát triển vốn từ.Khả năng đáp ứng linh hoạt trong các tình huống giao tiếp sẽ giúp trẻ hòa nhập cộng đồng được tốt hơn

Nội dung biện pháp

Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các tình huống giao tiếp hàng ngày ( gia đình, trường học….), những từ

liên quan đến cá nhân và quan hệ của trẻ; những từ cần cho cuộc sống sinh hoạt, học tập và vui chơi.

Nội dung phát triển vốn từ cần được dựa vào sự phát triển nhận thức của trẻ Dạy trẻ sử dụng đúng từ với hoàn cảnh và ngữ cảnh giao tiếp.

Phát triển kĩ năng giao tiếp thông qua ngôn ngữ diễn đạt.

Điều kiện thực hiện

sử dụng các tình huống giao tiếp từ dễ đến khó.Các tình huống giao tiếp sử dụng các từ dễ hiểu,từ đơn giản đến phức tạp.

Có thể sử dụng các tranh ảnh, hình ảnh minh họa trong các tình huống giao tiếp cần thiết.

Cách tiến hành

Các hoạt động trên lớp Giáo viên có thể nhờ trẻ cùng chuẩn bị đồ dùng hoặc chia nhỏ các nhóm và đưa ra yêu cầu cho mỗi nhóm từ đó tạo nên mối liên hệ vô hình giữa các trẻ trong nhóm, kéo các trẻ lại gần nhau hơn và là tiền

đề để các trẻ giao tiếp và nói chuyện với nhau khi tham

gia các hoạt động.Việc trẻ tham gia các động cùng cô tạo

ra sự tò mò, hào hứng kích thích khả năng hỏi và trả lời câu hỏi của trẻ.

Trong gia đình các bậc phụ huynh cần tăng thời gian

ở bên con, trò chuyện với trẻ thông qua các hoạt động vui chơi và sinh hoạt.Bởi đây sẽ là cơ hội tốt cho trẻ hình thành và tăng vốn ngôn ngữ diễn đạt.Trẻ được nghe các mẫu câu trong các tình huống giao tiếp khác nhau chẳng hạn: khi đi chơi “ con chào….”, khi ăn cơm “ con mời…”.

*Ví dụ 1:

Mẹ: Quả táo màu gì?

Trẻ không trả lời

Mẹ: Nó màu xanh lá cây hay xanh nước biển

Con: Màu xanh lá cây

Ví dụ 2: Chào người lớn:

Khi gặp người lớn phụ huynh có thể hướng dẫn con nói: Con chào… ( Ông, bà, cô….).Phụ huynh có thể làm mẫu để cho trẻ quan sát hoặc trẻ quan sát trẻ khác làm.Lặp

đi lặp lại yêu cầu này trong các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống hàng ngày để trẻ có cơ hội được trải nghiệm và thực hiện

*Ví dụ 3:

Con: Con ăn

Mẹ: Con đang ăn bánh hay ăn kẹo

Con: Con ăn bánh.

- Phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ qua trò chơi

Ý nghĩa

Vui chơi có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển củatrẻ em nói chung và trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng Chơi vừa

là hoạt động chủ đạo của trẻ vừa là phương tiện giáo dục

toàn diện cho trẻ Nhiều nghiên cứu đã chứng minh trò chơi có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ diễn đạt nói riêng [5, 6,7].

Thông qua việc tổ chức các trò chơi, giáo viên sẽ giúp trẻ phát triển vốn từ, tăng khả năng hội thoại, giúp trẻ

nắm được cấu trúc ngữ pháp, tăng khả năng sử dụng ngôn ngữ xã hội [7].

Nội dung

Để phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua trò chơi, giáo viên có thể xây dựng hoặc sưu tầm một hệ thống các trò chơi nhằm phát triển các thành phần ngôn ngữ như ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp, ngữ dụng Muốn trẻ chơi tốt và qua đó phát triển ngôn ngữ, giáo viên cần kết hợp các biện pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau như làm mẫu, sử dụng tranh ảnh, sử dụng giao tiếp tổng hợp, động viên, khuyến khích, chia nhỏ trò chơi thành từng bước Thông qua trò chơi, trẻ KTTT được phát triển những kĩ năng :

Phát triển kĩ năng lắng nghe, khả năng quan sát và vốn từ cho trẻ.

Phát triển kĩ năng tương tác, các kĩ năng luân phiên, chờ đợi….

Cách thực hiện biện pháp

Giáo viên và phụ huynh lựa chọn các trò chơi từ dễ đến khó để trẻ làm quen và có thể thm gia và thực hiện được.Lời và giai điệu của trò chơi dễ nhớ, dễ đọc và dễ học thuộc.Bên cạnh đó luật chơi của trò chơi cần phù hợp với đặc điểm của trẻ,được thực hiện rõ ràng theo các bước.Điều này giúp cho việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt của trẻ đạt hiệu quả cao nhất.

Bước 1: Xác định mục tiêu của trò chơi phát triển ngôn ngữ diễn đạt

Khi thực hiện bước này, giáo viên cần có kế hoạch cụ thể xác định được mục tiêu của hoạt động phát triển ngôn ngữ diễn đạt là gì và lựa chọn xây dựng các trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ, sau đó cần xác định trò chơi đó cần chuẩn bị những gì, tiến hành theo các bước như thế nào và lưu ý về địa điểm tổ chức.

Bước 2: Khuyến khích trẻ hoạt động nhóm, có sự tương tác giữa các bạn và tìm nguyên vật liệu cho trò chơi khi giáo viên đưa ra.

Sau khi giáo viên đưa ra hướng dẫn về luật của trò chơi thì Gv có thể khuyến khích các trẻ cùng kết hợp với

nhau để tìm nguyên vật liệu của trò chơi, cùng hỗ trợ nhau trong các bước của trò chơi.Đồng thời giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh để có thể tổ chức chơi ở nhà và cùng tìm kiếm nguyên liệu trò chơi với các con.

Bước 3: Cho trẻ thực hành và thực hiện trò chơi

Giáo viên chơi cùng với một nhóm các bạn khá và tốt trong lớp để các bạn quan sát và nhìn.

Xem biểu hiện của các trẻ về mức độ hiểu luật trò chơi, nên kết hợp hướng dẫn lời nói và hành động minh họa để trẻ nhìn.

Cho trẻ chơi và giáo viên quan sát hỗ trợ trẻ, nếu trẻ nào chưa chơi được thì có thể hướng dẫn và hỗ trẻ chơi.

Bước 4: Tổng kết và Khen thưởng

Gv trò chuyện đàm thoại với trẻ về hoạt động,khích

lệ và khen thưởng.

Ví dụ minh họa

Trò chơi 1: Trò chơi Nu na nu nống

Nu na nu nống

Trò chơi 2: Trò chơi “ Tôi đi ra cửa hàng và mua……”

Giáo viên đưa ra các mẫu câu và làm mẫu, khuyến khích và hướng dẫn trẻ quan sát.Trẻ đầu tiên nói một thứ

gì đó, trẻ tiếp theo phải nói thứ đầu tiên rồi nói thêm một thứ nữa, cứ thế tiếp tục

Bạn A: Tôi đi uống nước và tôi lấy

Bạn B: Tôi lấy chiếc bánh và ăn

Bạn C: Tôi ăn bánh và thấy rất ngon………

Ví dụ 3: Trò chơi Nhận biết phương tiện giao thông Giáo viên làm động tác mô phỏng hoạt động của một

số phương tiện giao thông quen thuộc kết hợp âm thanh của các phương tiện đó đẻ trẻ biết đó là phương tiện giao thông gì.Ví dụ: Ô tô và còi ô tô kêu bip….bip,Tàu hỏa kêu tu tu…xinh…xịch…….Trẻ theo dõi quan sát, ai đoán đúng sẽ được lên mô phỏng lại âm thanh của những phương tiện giao thông mà mình biết.

Trò chơi 4: Ai giỏi hơn

Giáo viên củng cố và mở rộng câu nói của trẻ.Mục đích không chỉ để trẻ nói lại những câu đã được mở rộng của người lớn ,mà còn để cho trẻ nâng cao dần khả năng ngôn ngữ diễn đạt

Trẻ: Mẹ xe máy

GV: Đúng rồi, mẹ đi làm bằng xe máy

Trẻ: con đã đi siêu thị

GV: À, đúng rồi, mẹ con mình đã đi siêu thị sáng nay.

-Phát triển ngôn ngữ qua đọc thơ và kể chuyện

Mục đích

Nhằm phát triển ngôn ngữ, cung cấp vốn từ cũng như làm phong phú tình cảm, cảm xúc của trẻ; Giáo dục trí tưởng tượng và đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ văn học.

Kể chuyện là một trong những biện pháp quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.Thông qua các hoạt động đọc thơ và kể chuyện, trẻ cảm nhận được nhịp điệu của thơ, đồng dao.Thể hiện được ngữ điệu của nhân vật và bước đầu ghi nhớ được nội dung của câu chuyện.Bên cạnh đó còn giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, nâng cao tình cảm và cảm xúc của trẻ.

Qua các giờ học kể chuyện trên lớp giáo viên có thể

kể chuyện cổ tích cho trẻ nghe, đọc các bài thơ ngắn có nội dung dễ hiểu.Sử dụng sách, truyện, tranh ảnh với nhiều chủ đề kích thước và hình dạng khác nhau tùy vào đặc điểm của mỗi trẻ để lựa chọn sách, truyện hay tranh ảnh phù hợp.Cùng trẻ đọc nhiều loại, sách truyện khác nhau dưới nhiều hình thức khác nhau: đọc riêng với trẻ, đọc

nhóm và đọc cùng với cả lớp.Đấy là sách, truyện hay tranh ảnh phù hợp với lứa tuổi của trẻ và các chủ đề mà trẻ yêu thích, gần gũi với kinh nghiệm của trẻ.Khi lựa chọn các câu chuyện hay bài thơ cần liên hệ với thực tế cuộc sống và củng cố lại từ mới sau mỗi giờ học, hình thành lời nói đúng ngữ pháp.

Phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ là vấn đề cần thiết giúp trẻ có thể hòa nhập với xã hội, tạo nền móng để trẻ học ở bậc tiểu học và nâng cao khả năng lĩnh hội tri thức ở các bậc học cao hơn Phát triển ngôn ngữ diễn đạt qua các trò chơi, các tình huống hay kể chuyện đọc thơ sẽ làm tăng vốn từ và nói mạch lạc, truyền cảm hơn ở trẻ.

Đối với trẻ KTTT, kể chuyện và đọc thơ là một hoạt động không dễ nhưng lại có ý nghĩa vô cùng ý nghĩa.Vì vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp các phương pháp

để lôi cuốn sự chú ý của trẻ, tạo môi trường để trẻ cố gắng và tích cực tạo ra các đoạn hội thoại giữa cô và trẻ, giữa trẻ và với các bạn và mọi người xung quanh.Giáo viên hoặc phụ huynh phải lựa chọn những bài thơ, câu

chuyện phù hợp với nhận thức và tư duy của trẻ, phù hợp với độ tuổi, đồng thời nội dung của bài thơ, câu chuyện cần ngắn gọn, câu từ dễ hiểu trong sáng, rõ ràng gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ.

Tiến hành

GV lựa chọn các câu chuyện, bài thơ phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.Đối với truyện giáo viên nên lựa chọn quyển truyện có tranh minh họa đi kèm, lựa chọn những câu chuyện có nội dung từ dễ đến khó để trẻ

có thời gian thích ứng và suy nghĩ và hiểu được ý nghĩa của từ.Khi kể chuyện Gv nên sử dụng linh hoạt các kĩ

thuật khác nhau để trẻ có thể tiếp nhận các thông tin một cách dễ dàng nhất, bên cạnh đó cần kết hợp với nét mặt,

cử chỉ và điệu bộ để tăng sự hứng thú và tập trung chú ý ở trẻ.Hoạt động kể chuyện giáo viên cần duy trì hàng ngày

để phát triển vốn từ, và khả năng tưởng tượng, khả năng bộc lộ cảm xúc của trẻ.Qua đó hình thành cho trẻ thói quen yêu thích đọc sách,tạo nên cho trẻ nhân cách tốt,biết yêu thương mọi người và biết ứng dụng những tình huống ứng xử trong truyện vào sinh hoạt hàng ngày.

Nội dung

Để việc học sử dụng tranh ảnh, cử chỉ có hiệu quả,

GV dạy trẻ theo các bước sau:

B1: Giới thiệu về cử chỉ và tranh ảnh mà GV muốn dạy trẻ.Nói và đưa ra kí hiêu, tranh ảnh một cách chậm rãi, rõ ràng.

B2: GV làm mẫu, sau đó yêu cầu trẻ bắt chước lại, càng nhiều càng tốt.

B3: Trẻ tự sử dụng cử chỉ, kí hiệu, tranh ảnh để giao tiếp

Khi dạy trẻ GV cần chú ý đến nhu cầu của trẻ, ưu tiên những nhu cầu cần thiết trong cuộc sống hàng ngày như: ăn uống, vệ sinh…… GV cần đáp ứng ngay khi trẻ

sử dụng tranh ảnh và cử chỉ sinh hoạt hàng ngày.Tăng thêm số lượng cử chỉ và tranh ảnh kết hợp hoạt động trong các hoạt động giáo dục.Bên cạnh đó kết hợp cùng gia đình, hướng dẫn phụ huynh có thể ôn lại cùng con ở nhà.

Tiến hành:

Khi dạy trẻ sử dụng các cử chỉ, tranh ảnh giáo viên ngồi đối diện với trẻ đưa từng tranh và nói một cách chậm rãi.Sử dụng các kĩ thuật như lần lượt, chờ đợi, luân phiên

trong hoạt động dạy trẻ.Đối với việc sử dụng tranh ảnh, để thuận lợi hơn, Gv có thể sắp xếp các tranh thành một bảng giao tiếp.Sau khi trẻ sử dụng thành thạo bảng đó thì có thể thay thế các tranh bằng biểu tượng.

-Điều kiện thực hiện các biện pháp và mối quan hệ giữa các biện pháp

Điều kiện thực hiện các biện pháp

Về phía nhà trường:

Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất: đồ dung, đồ chơi, không gian cho trẻ trải nghiệm.Đặc biệt cần tổ chức các buổi hoạt đông ngoài trời, các trò chơi đóng vai hay các cuộc thi về kể chuyện hay đọc thơ.

Về phía giáo viên

Để thực hiện và triển khai các biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt đạt hiệu quả thì cần:

Giáo viên phải là người nắm bắt được đặc điểm, nhận thức và sở thích của học sinh.Luôn khuyến khích và động viên trẻ tham gia vào các tình huống giao tiếp hàng ngày và các hoạt động được tổ chức trên lớp.

Giáo viên lựa chọn các hoạt động dạy học nhằm phát triển vốn từ của trẻ và phù hợp với biện pháp đưa ra.

Giáo viên luôn chủ động và linh hoạt trong ứng xử các tình huống giao tiếp với trẻ, tạo sự tự tin cho trẻ trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

*Sự phối hợp giữa nhà trường , giáo viên và gia đình

Gia đình có vai trò quan trọng trong việc giáo dục cho trẻ.Vì vậy, quá trình giáo dục trẻ không thể tách rời gia đình và nhà trường, nhất là trong việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ.Gia đình cần thông tin cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm các đăc điểm, sở thích cũng như năng lực nhận thức của con.Từ đó giáo viên là người đưa ra các định hướng hướng dẫn gia đình phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ thông việc tăng cường trò chuyện với con, cùng con đọc sách, các bài thơ hay truyện.Hướng dẫn con ứng xử trong các tình huống giao tiếp hàng ngày như: biết mời khi ăn cơm, biết chào hỏi người lớn.

*Mối quan hệ giữa các biện pháp

Trên đây là các biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn về việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT.Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cùng hỗ trợ nhau trong quá trình giáo dục trẻ.Mỗi biện pháp có điểm mạnh,đặc thù riêng và có vai trò quan trọng nhất định trong phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT.Vì vậy, để phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ đạt hiệu quả thì cần phối hợp các biện pháp với nhau.

-Địa bàn và đối tượng thực nghiệm

Hai trẻ chúng tôi lựa chọn có độ tuổi 5- 6 tuổi đang học tại trường Khiếm Thính Hải phòng và Trung tâm can thiệp sớm giáo dục hòa nhập Họa My.

-.Nội dung thực nghiệm

Trên cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển ngôn ngữdiễn đạt cho trẻ KTTT.Chúng tôi trao đổi và phối hợp cùnggiáo viên thực nghiệm các biện pháp đã đề xuất ở các giờ

học trên lớp, giờ học cá nhân và các hoạt động ngoài giờ học.Chúng tôi tiến hành thực nghiệm và đánh giá kết quả của các biện pháp đã đề ra.

-Thời gian thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm từ ngày 15/3/2018 –20/5/2018

-Tiêu chí đánh giá

Trong thực nghiệm, chúng tôi xây dựng các bước và

sử dụng các tiêu chí đánh giá và cách đánh giá ngôn ngữ diễn đạt của trẻ KTTT 5 – 6 tuổi đã được trình bày rõ ở chương 2.Đồng thời để kiểm chứng độ tin cậy của thực nghiệm , chúng tôi đã tiến hành khảo sát ngôn ngữ diễn

đạt của trẻ một cách cẩn trọng và ở nhiều môi trường khác nhau nhằm tạo ra tính khách quan, bên cạnh đó chúng tôi cũng chú ý tới tâm lí của trẻ luôn tạo ra sự thân mật, gần gũi với trẻ.Nội dung thực nghiệm được chúng tôi xây dựng qua 4 bước.Cụ thể:

Bước 1: Đánh giá mức mức độ phát triển ngôn ngữ

diễn đạt của trẻ KTTT 5 – 6 tuổi.

Bước 2: Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch phát triển ngôn ngữ diễn đạt của trẻ KTTT 5 – 6 tuổi.

Bước 3: Sử dụng các biện pháp đã xây dựng để phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT 5 – 6 tuổi.

Bước 4:Đánh giá kết quả.

-Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm

-.Trường hợp học sinh 1: T.H.N

a.Thông tin về trẻ.

N sinh ngày 20/9/2013.Học lớp mẫu giáo lớn

Loại khuyết tật: Khuyết tật trí tuệ, mức độ trung bình ( IQ > 75)

N là một trẻ trai, em mắc bệnh não úng thủy , khi mẹ

có bầu được 7 tháng đi siêu âm thai nhi bị giãn não thất trái.H.N được gia đình cho đi học và can thiệp sớm tại trường Khiếm Thính Hải Phòng từ lúc 4 tuổi.H.N sinh ra trong gia đình bố mẹ rất quan tâm H.N là con lớn trong gia đình, dưới em còn có một em gái.Hiện nay em đang theo học tại trường Khiếm Thính Hải Phòng, 24 tháng N mới bập bẹ được một vài từ đơn như: măm măm, đi , mẹ… Bố mẹ H.N đã có nghi ngờ về việc chậm nói, khi trẻ

3 tuổi mới có khoảng 15-20 từ đơn và có những biểu hiện như chậm nhớ,H.N chỉ hiểu các yêu cầu đơn giản khi người lớn phải nhắc nhiều lần: đứng lên, ngồi xuống….N chưa trả lời được câu hỏi, trẻ chỉ nói được một vài từ đơn nhưng không rõ.Vận động thô khá tốt, vận động tinh kém ( chưa biết xâu hạt, ghép hình, cầm bút bằng cả bàn tay… ), không tương tác cùng bạn, kĩ năng tự phục vụ chưa tốt.Chậm tiếp thu cái mới dạy mãi không nhớ.Khi được 35 tháng bố mẹ cho đến bệnh viện nhi TW khám, các bác sĩ ở đây kết luận H.N chậm phát triển mức độ trung bình và khuyên gia đình cho con đi học can thiệp sớm.Hiện H.N vẫn đang can thiệp cả tuần ở trường Khiếm