CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý rèn LUYỆN kỹ NĂNG tự học CHO học SINH

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu nước Trong lịch sử phát triển giáo dục, học vấn đề quan tâm nghiên cứu mặt lí luận thực tiễn nhiều Nhưng giai đoạn phát triển khác lịch sử vấn đề tự học nghiên cứu đề cập đến khác Ngay từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục tiến có quan niệm phát đề xuất vấn đề tự học mà đến ngày giá trị Nhà hiền triết lỗi lạc, nhà giáo xuất sắc Khổng Tử (551 – 479 TCN), suốt đời dạy học mình, ơng ln quan tâm coi trọng mặt tích cực tự học Ơng cho tự học có vai trị quan trọng nhận thức người Sau này, giáo dục trở thành môn khoa học thực sự, người đặt móng cho đời phát triển gọi ơng tổ giáo dục người Tiệp Khắc: J.A Comenxky (1592 - 1670) Ơng cho “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Bước sang kỷ 18 – đầu kỷ 19, nhà giáo dục J.Rut xô (1712 - 1778); K.D Usinxki (1824 - 1890) số nhà giáo dục khác cho rằng: “Tự giành lấy tri thức đường tự khám phá, tự tìm tịi, tự suy nghĩ đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức” Nhằm đảm bảo cho người học đạt kết học tập tốt Ở nước phương Tây (ở Mỹ) chẳng hạn, học có cơng trình nghiên cứu, đề xuất triển khai kế hoạch Trường Đại học Dalton, bang Massachusetts đưa kết nghiên cứu sau: Giáo viên có vai trị vạch ra, định hướng công việc cần làm giao nhiệm vụ cho người học, người học thực từ phịng thí nghiệm, thực hành mơn kiểm sốt phiếu học tập Ơng kết luận: “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời phương pháp tự học” Bên cạnh ơng nhấn mạnh: “Giáo dục động học tập đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động học tập” B.P.Exipov rằng: Các kỹ tự học vấn đề quan trọng đảm bảo cho người học đạt kết cao học tập J.Deway (1859-1925) nhà sư phạm tiếng người Mỹ quan niệm: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương diện giáo dục”, dạy học ông đề cao hoạt động học sinh, đặc biệt hoạt động thực tiễn T.Makiguchi nhấn mạnh: “Nhà giáo dục trước hết người cung cấp thông tin mà hướng dẫn đắc lực cho học viên tự học tập tích cực… Họ phải nhường quyền cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu sống”, thay vào đó, “Giáo viên phải cố vấn”, “Trọng tài khoa học” UNESCO đưa khuyến cáo vấn đề học sau: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người” Để thực bốn mục tiêu đó, phải lấy tự học làm trọng, làm nòng cốt để nâng cao nhận thức cho thân Các nghiên cứu nước Hoạt động tực học thực quan tâm chế độ xã hội chủ nghĩa Được phát triển với yêu cầu mà xã hội cần tự khẳng định thân thời kỳ hội nhập Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học Người cho rằng, phải tự ý thức tầm quan trọng vấn đề tự học, coi việc tự học trách nhiệm, tinh thần yêu nước Mỗi cá nhân tự nâng cao nhận thức đường tự học đường làm giàu cho thân, cho đất nước Tư tưởng tiến Người giáo dục, tinh thần tự học kim nam cho Đảng Nhà nước, cấp ngành đưa đường lối sách phù hợp cho giáo dục Việt Nam trình đổi phương pháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học Thống sách đường lối đạo Đảng Nhà nước, nhà giáo dục Việt Nam có đươc cơng trình nghiên cứu có tính thiết thực cao, đóng góp giáo dục nước nhà phát triển phù hợp thời kỳ hội nhập “Quá trình dạy - tự học” Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên tác giả, “Phát triển tính tích cực, tính tự giác học sinh trình dạy học” tác giả Nguyễn Ngọc Bảo Tác giả Chu Mạnh Nguyên cho rằng: “Tự học, tự nghiên cứu q trình, người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, khai thác vận dụng điều kiện vật chất để biến kiến thức người khác thành kiến thức sở hữu mình, vận dụng kiến thức người để làm cơng việc thân có hiệu hơn.” Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề đặt cho mình, nhận thức vấn đề, thu thập xử lý thông tin, tái hiệu kiến thức cũ, xây dựng giải pháp, giải vấn đề, xử lý tình huống, thử nghiệm giải pháp, kết kiến thức tự lực tìm ra, tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn đưa quan niệm tự học xem hồn chỉnh: “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp có bắp phải sử dụng cơng cụ) với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh cho lĩnh vực hiểu biết đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu mình” Vấn đề tự học nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học nghiên cứu giáo dục nghiên cứu khía cạnh, đề tài khác Trong tất cơng trình nghiên cứu đó, tác giả làm bật vai trò, tầm quan trọng vấn đề tự học đưa biện pháp sư phạm tích cực để hướng dẫn, dạy cho người học phương pháp phù hợp tiến Một sô khái niệm đề tài Quản lý quản lý hoạt động giáo dục Quản lý tác động chủ thể quản lý đối tượng quản lý Trong chủ thể quản lý tổ chức cá nhân, nhà quản lý cấp trên, đối tượng quản lý tổ chức, cá nhân, nhà quản lý cấp dưới, tập thể cá nhân Sự tác động mối quan hệ quản lý mang tính chất hai chiều thực thơng qua hoạt động tổ chức, lãnh đạo, lập kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh Quản lý hoạt động giáo dục: Quản lý hoạt động giáo dục bàn đến quản lý hoạt động giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa Vì phương thức sản xuất có cách quản lý khác Xã hội nơ lệ có quản lý xã hội nơ lệ, xã hội tư có quản lý xã hội tư bản, xã hội chủ nghĩa có quản lý xã hội chủ nghĩa Quản lý hoạt động giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống giáo dục quốc dân Từ định nghĩa ta thấy có yếu tố thường nhắc đến quản lý giáo dục là: Chủ thể quản lý: hệ thống, máy quản lý giáo dục cao cấp Khách thể quản lý: hệ thống giáo dục quốc dân hay nghiệp giáo dục địa phương Như vậy, mối quan hệ chủ thể quản lý khách thể quản lý mối quan hệ hai chiều có liên hệ mật thiết, hỗ trợ phát triển, tạo nên hiệu ứng tốt cho người học đạt kết tốt trình tự học mình, góp phần đổi phát triển giáo dục Việt Nam Kỹ kỹ tự học Kỹ năng: lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ hoạt động nói chung kỹ tự học nói riêng, nhiều tác giả ngồi nước quan tâm Có nhiều ý kiến khác vấn đề Tác giả A.V.Kruchetxki cho rằng: “Kỹ phương thức thực hoạt động, mà người nắm vững” Trong trình rèn luyện học tập, người tự hình thành kỹ tự học cho thân Đó q trình rèn luyện không ngừng nghỉ người học đường chinh phục tri thức nhân loại Tác giả K.K.Platonov G.G.Glube khẳng định: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” Khi bàn kỹ năng, tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kỹ mặt kỹ thuật hành động người nắm cách thức hành động tức kỹ thuật hành động có kỹ năng” Theo tác giả Đào Thị Oanh kỹ phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành củng cố Quan niệm nhà giáo dục Việt Nam như: Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, Ngơ Cơng Hồn Nguyễn Quan Uẩn tương tự quan điểm nói Tác giả Lê Văn Hồng có viết: “Kỹ khả vận hành kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ mới” Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết định nghĩa sau: “Kỹ năng lực người biết vận dụng vào thao tác hành động theo quy trình đắn” Cịn “từ điển tiếng Việt khái niệm kỹ nhìn nhận sau: “Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” Từ điển giáo dục, kỹ là: “Khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động cho dù hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” Từ điển tâm lý học, kỹ là: “năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng Kỹ hình thành qua luyện tập” Bất kì hoạt động phải dựa sở lí thuyết, nghĩa lí thuyết làm tiền đề móng kiến thức, kim nam định hướng cho hoạt động nhận thức học tập người Chúng ta phải nắm vững cấu trúc kĩ (phải hiểu mục đích, biết cách đến kết cuối hiểu điều kiện, yêu cầu để đạt kết tốt nhất) Nói cách khác, có kĩ năng, người vận dụng tri thức cách tự giác, chủ động có mục đích Trong q trình xem xét kĩ với tư cách lực hành động người học yêu cầu không phân tích mặt cấu trúc, khả thực hành mà còng phải nghiên cứu đến yếu tố nhân cách khác có ảnh hưởng đến việc triển khai hành động kĩ Có nhiều quan niệm định nghĩa khác kĩ Những quan niệm, định nghĩa thường nhìn từ góc độ chun mơn mang ảnh hưởng quan niệm cá nhân người viết Tuy nhiên, phải cơng nhận kĩ hình thành áp dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn Kĩ mà đạt em bị phân tán, phân tâm Nghe giảng đòi hỏi em đồng thời phải tư tích cực, khẩn trương Các em phải biết liên hệ kiến thức nghe với kiến thức học để tìm mối liên hệ Để hiểu rõ nội dung học, trình nghe giáo viên giảng bài, em phát biểu hay đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề học, việc làm vừa giúp học sinh lớp tập trung vào học, vừa giúp em thông hiểu vấn đề nói đến học Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực tư biểu đạt kỹ đọc hiểu hình thành q trình tìm kiếm, chọn lọc thơng tin nghiên cứu tài liệu Khi đọc tài liệu, em phải đọc thật kỹ để phân tích, tổng hợp nội dung vấn đề nghiên cứu từ SGK, sách tham khảo mạng internet lại với Việc làm đòi hỏi em phải hiểu nội dung thực Khi học sinh lớp biết cách nghe giảng đọc tài liệu, em cần phải biết ghi nhớ nội dung học, nội dung vấn đề nghiên cứu Ghi nhớ thành phần quan trọng trình học tập Quá trình ghi nhớ mà khơng hiểu học vẹt, ghi nhớ khơng vững, không vận dụng vào thực tiễn Học sinh lớp muốn ghi nhớ tốt, bền lâu em phảin tự hệ thống hóa kiến thức cũ học, ghi chép mạch lạc, rõ ràng, có hệ thống, phải kết hợp, ứng dụng lí thuyết thực hành chỗ (học lí thuyết đến đâu làm tập đến đó) q trình ghi nhớ bền lâu Ngồi việc ghi chép, học sinh lớp ghi nhớ cách học thuộc lịng nội dung học đó, em học thuộc đọc thầm, đọc tohoặc đọc lại nhiều lần nội dung Tuy nhiên, việc ghi nhớ mang tính tạm thời, thời gian lâu khơng ơn lại qn Kỹ tự kiểm tra kiến thức Tự học người học tự thực hành kiểm tra mình, khác hồn toàn với kiểm tra đánh giá kiến thức lớp Quá trình tự kiểm tra giúp cải thiện việc học ghi nhớ lâu Tự kiểm tra tự đánh giá lực xem hiểu nhớ đến đâu, từ biết thân cần bổ sung thêm phần kiến thưucs tự khắc phục, phát huy lực, khả Có nhiều cách kiêmtr tra, tự đánh giá khả tự học thân Ví dụ học sinh tự trả lời, làm tập sách giáo khoa, trả lời, thuyết trình trước lớp vấn đề yêu cầu giao cho làm Tự tìm tòi, đặt câu hỏi tự trả lời trao đổim thảo luận với bạn bè Việc tự kiểm tra kiến thức thân việc làm quan trọng cần thiết tìm chỗ yếu ekms đểt từ có hướng khắc phục Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Vị trí, vai trị trường tiểu học Theo Điều Điều lệ trường Tiểu học năm 2010: “Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng” Hiệu trưởng trường Tiểu học với việc quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Hiệu trưởng người lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường thực đầy đủ nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng theo điều lệ nhà trường Quản lý hoạt động học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật nhà quản lý đến tất khâu hoạt động tự học nhà trường giúp học sinh hoàn thiện nhiệm vụ học tập Quản lý hoạt động tự học nội dung quản lý quan trọng hoạt động quản lý nhà trường Vì quản lý tốt hoạt động tự học học sinh đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao Mọi hoạt động quản lý xuất phát từ mục tiêu quản lý Nếu xác định sai mục tiêu dẫn đến lãng phí thời gian, nguồn lực tài nhân lực Mục tiêu hoạt động quản lý tự học học sinh làm cho trình tự học vận hành đồng bộ, có hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập Về nhận thức: rèn cho học sinh có nhận thức đắn mục đích việc tự học sở có tình cảm, thái độ tốt với hoạt động tự học thân ý thức tự học, tự rèn luyện suốt đời Về thái độ giúp học sinh biết tôn trọng thực quy định tự học, tự khắc phục khó khăn, biết đấu tranh cho hành vi sai trái học tập Rèn luyện tính kiên trì học tập, hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, nâng cao tính tự giác khả tự nghiên cứu, tự học cho học sinh Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Hiệu trưởng trường tiểu học Xây dựng kế hoạch rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Trong cơng tác giáo dục, q trình dạy học việc xây dựng kế hoạc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh việc làm quan trọng cấp thiết cơng tác quản lí giáo dục Đây nhiệm vụ, trách nhiệm nhà quản lí ban giám hiệu nhà trường Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh quán trình phải có kế hoạch, mục tiêu biện pháp tốt để thực đạt kết tốt Người quản lí phải có tư hệ thổng để tiên liệu tình xảy ra, phối hợp chặt chẽ với nguồn lực nhà trường để tổ chức việc giáo dục kĩ tự học cho học sinh Để xây dựng tiến hành thực kế hoạch tự học cho học sinh đạt kết tốt, người quản lí phải dựa tình hình thực tế, nhà trương, đại phương, giáo viên học sinh trường, từ đề nội dung, yêu cầu, biện pháp cho phù hợp với học sinh Để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp cần tưhục nội dung sau: Hình thành mục đích, động thái độ học tập đắn Xây dựng kế hoạch học tập hợp lí Nắm vững nội dung học tập Lựa chọn phương pháp, phương tiện học tập phù hợp Biết thực hoạt động tự học Thực kiểm tra tự kiểm tra kết học tập Xây dựng đội ngũ giáo viên có lực rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Đội ngũ giáo viên nòng cốt định chất lượng giáo dục học sinh Xây dựng đội ngũ giáo viên có lực giáo dục rèn luyện kỹ tự học cho học sinh vơ đặc biệt quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giáo dục kỹ tự học cho học sinh Đội ngũ giáo viên có lực rèn kỹ tự học cho học sinh phải thầy có tâm huyết, u thương học sinh, có kinh nghiệm thực tế kỹ chun mơn cao, vững vàng, có khả hợp tác, hút học sinh, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đặc biệt học sinh lớp Do cần đạo Hiệu trưởng để khuyến khích, động viên, lựa chọn bồi dưỡng lực chuyên môn thường xuyên cho giáo viên để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh đạt kết tốt Tổ chức, đạo thực rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Cũng tất hoạt động giáo dục khác, để đạt hiệu công tác quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp 5, người Hiệu trưởng phải quản lý đạo việc thực mục tiêu rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Người hiệu trưởng phải đảm bảo việc đạo thực số nguyên tắc sau: Giáo dục rèn luyện kỹ tự học cho học sinh qua học thực tiễn sinh động, học phải đôi với hành Giáo dục rèn luyện nguyên tắc tập thể, học theo nhóm theo tinh thần hợp tác, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn, ham học hỏi Giáo dục rèn luyện kỹ tự học phải phối hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Quan tâm, đạo tập thể sư phạm nhà trường nhận thức giáo dục rèn luyện kỹ tự học cho học sinh việc làm cấp thiết, cần tiến hành thường xuyên, liên tục trình dạy học Trong dạy, giáo viên không đưa, cung cấp kiến thức cho học sinh theo lối mòn “Thầy đọc - trị chép” Mà ln hướng tới khơi gợi, định hướng, lấy học trò làm trung tâm, chủ động việc lĩnh hội kiến thức khơng mang tính thụ động Quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện kỹ tự học học sinh lớp Để thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kĩ tự học cho học sinh lớp 5, ban giám hiệu thầy giáio phải có cá biện pháp quna sát, dự giờ, kiểm tra học tự quản hoạc sinh thông qua tập, phiều tập nhà, từ dạng đơn giản, đến nâng cao Để kịp thời khích lệ tinh thần tự học em, phía nhà trường thầy cô giáo cần khen thưởng nhiều hình thức động viên, khen trước lớp thưởng đồ dùng học tạp cho em nhiều mức độ khác Luôn điều chỉnh kế hoạch quản lí kỹ tự học năm để phù hợp với giai đoạn, học sinh Quản lý hoạt động phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội việc rèn luyện kỹ tự học học sinh lớp Nhà trường người quản lí giáo dục phải nhận thức tầm quan trọng việc phối hợp giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội để có quản lí kịp thời, đắn, linh hoạt Vì biết hình thành phát triển nhân cách học sinh phụ thuộc vào ảnh hưởng điều kiện khách quan chủ quan Để công tác rèn luyện kĩ năgn tự học cho học sinh lớp đạt kết tốt, cần có mơi trường giáo dục lành mạnh, mơi trường văn hóa thuận lợi sư kết hợp hài hòa, chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, huy động lực lượng, nguồn lực từ cộng đồng nhằm trang bị kĩ tự học cho học sinh tốt Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Trong trình quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng Trong q trình học tập, học sinh khơng tiếp thu kiến thức thơng qua kênh chữ mà cịn thơng qua kênh hình ảnh Các hình ảnh trực quan, sống động thường thu hút em, giúp em tiếp thu học nhanh ghi nhớ lâu Chính việc giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh, đoạn phim ngắn trình giảng dạy giúp cho giáo viên dễ dàng rèn luyện cho học sinh kỹ tự học Sau cho học sinh quan sát hình ảnh trực quan sinh động giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu vấn đề liên quan đến hình ảnh vừa xem Ngồi môn học để giúp học sinh hiểu rõ nội dung học tìm tịi kiến thức mới, giáo viên phải cho em thực vài thí nghiệm đơn giản Khi em tự thực thí nghiệm em nhanh chóng nắm bắt hiểu học Nhưng nay, nhà trường chưa trang bị đầy đủ thiết bị cần thiết như: ti vi, thiết bị dạy học, chức năng… để giáo viên tổ chức hoạt động nêu Vì rèn luyện kỹ tự học cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Học sinh lớp chưa hiểu đắn cần thiết việc rèn luyện kỹ tự học Các em chưa tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cho mà cịn thụ động, phụ thuộc nhiều vào điều giáo viên dạy Khơng có nhu cầu mở rộng hiểu biết, phát huy sáng tạo, đào sâu kiến thức Bên cạnh đó, em thực tốt nhiệm vụ học tập giao lớp Sau học, em chưa có ý thức ơn tập lại kiến thức cũ học Học sinh lớp lười đọc, không giành nhiều thời gian để tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, chưa biết tự tìm kiếm thêm tài liệu tham khảo củng cố mà mở rộng thêm tri thức cho thân Ngồi học sinh lớp cịn ham chơi, chưa biết phân bố thời gian học tập giải trí hợp lí Chẳng hạn ngồi học lớp, giáo viên giao nhiệm vụ cho em thảo luận nhóm em ý thức thay đọc tài liệu, nghiên cứu vấn đề ngồi nói chuyện riêng làm việc riêng không liên quan đến nội dung cần trao đổi Khi nhà, em khơng có ý thức tự học chăm vào chương trình ti vi đồ chơi, thời gian học bị em biến thành thời gian chơi Phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện đa số giáo viên chưa tìm biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Phần lớn giáo viên thường soạn cách chép từ sách giáo khoa, nặng nề kiến thức, dạy theo lối truyền thụ chiều “thầy đọc, trị chép” Giáo viên khơng tổ chức hoạt động học tập cho em, không dự kiến biện pháp để hướng dẫn cho học sinh tự học Công tác tổ chức hoạt động học tập giáo viên: Hiện thời lượng tiết học cịn hạn chế nên giáo viên thường khơng đủ thời gian để thực việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Trong tiết học giáo viên chưa tổ chức hoạt động giúp học sinh tự khai thác tìm hiểu nội dung học mà thường theo lối mòn, giảng giải tất mà học nhắc đến, học sinh có nhiệm vụ ngồi nghe giáo viên giảng Điều kiện sở vật chất nhà trường Trong q trình học tập, học sinh khơng tiếp thu kiến thức mà thơng qua kênh chữ cịn có kênh hình ảnh Các hình ảnh trực quan sinh động giúp em hiểu nhanh ghi nhớ nhanh, lâu Tuy nhiên số nhà trường chưa đủ điều kiện để trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, chưa đáp ứng cho công việc giảng dạy tốt nên cịn gặp nhiều khó khăn Vài trị cha mẹ học sinh q trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp 5, vai trị cha mẹ, học sinh khơng phần quan trọng Việc học em phụ thuộc nhiều vào cha mẹ Tuy nhiên, số cha mẹ thường hay phó mặc việc học em cho nhà trường, cho giáo viên với lí bận làm việc nên khơng có thời gian để quan tâm đến em Đa số học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chưa biết tự giác học tập nhà Nếu em cha mẹ quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên hướng dẫn có động lực học tập, học sinh ngồi vào bàn để ơn luyện chuẩn bị Cịn khơng có giúp đỡ nhắc nhở cha mẹ em khơng quan tâm đến nội dung học cũ, liệu em có tự giác đọc bài, tìm hiểu bài, chuẩn bị kiến thức cho buổi học ngày hơm sau hay khơng? Qua thấy cha mẹ yếu tố ảnh hưởng đến trình rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Việc quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp nhiệm vụ cần thiết để giúp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục tiểu học bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp giúp em phát triển lực cần thiết người thời đại mới, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đồng thời góp phần vào mục tiêu giáo dục Việt Nam, thực mục tiêu giáo dục kỷ XXI: “Học để biết, học để làm người, học để tự khẳng định học để chung sống” Việc quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp có vai trị quan trọng tăng cường nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành cho em hệ thống kỹ năng, hành vi, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh ... bị kĩ tự học cho học sinh tốt Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Trong trình quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điều kiện sở vật... hoạt động nêu Vì rèn luyện kỹ tự học cho học sinh gặp nhiều khó khăn Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Học sinh lớp chưa... chức, đạo thực rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp Cũng tất hoạt động giáo dục khác, để đạt hiệu công tác quản lý rèn luyện kỹ tự học cho học sinh lớp 5, người Hiệu trưởng phải quản lý đạo việc