Với mục tiêu là để rèn các kĩ năng dạy học, phương pháp dạy học vi mô đã được nghiên cứu và áp dụng hiệu quả vào quá trình đào tạo sinh viên sư phạm. Bài viết này trình bày về quá trình tổ chức cho sinh viên Khoa Ngữ văn (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) rèn luyện kĩ năng sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ trong dạy học tiếng Việt bằng phương pháp dạy học vi mô.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 49-55 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0182 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VI MÔ ĐỂ SINH VIÊN SƯ PHẠM NGỮ VĂN RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG CỦA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NGƠN NGỮ Trịnh Thị Lan Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học vi mơ (Micro teaching) khởi xướng từ trường Đại học Stanford (Hoa Kì) vào năm 1963 với mục đích bồi dưỡng giáo viên vào nghề cách cấp tốc hiệu so với cách đào tạo truyền thống Đến nay, phương pháp dạy học áp dụng nhiều sở đào tạo giáo viên nhiều quốc gia Với mục tiêu để rèn kĩ dạy học, phương pháp dạy học vi mô nghiên cứu áp dụng hiệu vào trình đào tạo sinh viên sư phạm Bài viết trình bày trình tổ chức cho sinh viên Khoa Ngữ văn (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) rèn luyện kĩ sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học tiếng Việt phương pháp dạy học vi mơ Từ khóa: Dạy học vi mơ, phương pháp phân tích ngơn ngữ, kĩ dạy học, lớp học vi mô, sinh viên sư phạm Mở đầu Năng lực dạy học người giáo viên yếu tố then chốt làm nên thành công giáo dục Theo đó, việc đào tạo nghề cho sinh viên sư phạm trở nên vơ có ý nghĩa Làm để sinh viên sư phạm làm chủ kiến thức chun mơn, chuyển hóa thành lực sư phạm thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ nhiệm vụ, yêu cầu thường trực sở đào tạo giáo viên Phương pháp dạy học vi mô (PPDHVM) đề xuất giải pháp nâng cao lực dạy học cho sinh viên trường sư phạm PPDHVM lần đầu nhắc đến vào năm 1963 Trường Đại học Stanford (Hoa Kì) Tác giả D.W.Aillen tập hợp cách thức nghiên cứu nhóm giáo sư Đại học Stanford cơng trình Mơ tả phương pháp dạy học vi mơ (1967) [1] Từ mục đích ban đầu “bồi dưỡng giáo viên vào nghề cách cấp tốc hiệu so với cách đào tạo truyền thống” [2;tr.151], nghiên cứu trình bày sâu vấn đề cụ thể: lập kế hoạch cho học vi mô (BHVM), khả rèn luyện kĩ dạy học PPDHVM, việc tận dụng kinh nghiệm người quan sát BHVM, cấu trúc khóa rèn luyện kĩ dạy học PPDHVM Những nghiên cứu có ý nghĩa mở đường, định hướng cho việc triển khai áp dụng PPDHVM đào tạo giáo viên Hoa Kì nói riêng giới nói chung Các nghiên cứu tiếp theo: Nghiên cứu tác động thực hành dạy học vi mô lên hành vi đứng lớp giáo sinh chuyên ngành khoa học xã hội P C Limbacher vào năm 1971 [3].; Tác động phương thức phản hồi dạy học vi mô J E Shively cộng vào năm 1970 [4]; Hiệu ba môi trường dạy học vi mô việc đào tạo giáo sinh bậc đại học Ngày nhận bài: 19/7/2018 Ngày sửa bài: 22/11/2018 Ngày nhận đăng: 5/12/2018 Tác giả liên hệ: Trịnh Thị Lan Địa e-mail: lankhoavan@yahoo.com.vn 49 Trịnh Thị Lan D W Johnson, B S Prancrazio vào năm 1971 [5]… lại tập trung vào số vấn đề liên quan đến PPDHVM ảnh hưởng phương pháp tới trình đào tạo giáo viên Những nghiên cứu cho thấy việc áp dụng PPDHVM vào đào tạo giáo viên mang ý nghĩa thực tiễn lí luận cao Các nghiên cứu PPDHVM gần đánh giá thêm tác động tích cực PPDHVM người học (là sinh viên sư phạm), đồng thời mở xu hướng kết hợp PPDHVM với phương thức đào tạo giáo viên khác, phương pháp dạy học khác xem xét tác động nhân tố lịch sử, văn hóa - xét quan điểm tâm lí học hoạt động trình hình thành kĩ sinh viên sư phạm Có thể kể đến M R Malone, B M Strawitz (1985) [6], J W Vare (1993) [7]; đặc biệt viết N D Bell (2007) đặc trưng hoạt động giáo sinh môi trường PPDHVM [8] M L Fernández (2009) nghiên cứu việc kết hợp PPDHVM với Nghiên cứu học Nhật Bản đào tạo giáo viên [9] Ở Việt Nam, PPDHVM tổng hợp gồm lí luận thực tiễn tư cách phương pháp dạy học tích cực in Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học (2010), kết Dự án Việt Bỉ - Hỗ trợ học từ xa (Bộ Giáo dục Đào tạo) Cuốn sách đề cập đến vấn đề PPDHVM như: sở tâm lí học phương pháp, thành phần bản, quy trình áp dụng PPDHVM [10] Những nội dung mở hướng nghiên cứu rộng khắp việc vận dụng PPDHVM vào đào tạo giáo viên cấp học trường sư phạm nhiều môn học: tác giả Đặng Văn Đức - Trần Thị Thanh Thuỷ triển khai nghiên cứu với sinh viên sư phạm Địa lí [11], tác giả Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà triển khai nghiên cứu với sinh viên sư phạm Vật lí [12]; tác giả Đỗ Thị Trinh triển khai nghiên cứu với sinh viên sư phạm Toán [13] nhiều viết gắn với hầu hết môn học khác đăng tải website dạy học tích cực, nghiệp vụ sư phạm [14]… Kế thừa kết nghiên cứu lí luận cơng trình nghiên cứu công bố, đối chiếu với yêu cầu đặc điểm việc hình thành kĩ sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ (PP phân tích ngơn ngữ) dạy học tiếng Việt, nhận thấy PPDHVM phát huy hiệu rõ ràng vào việc hình thành kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chúng thể nghiệm nghiên cứu việc rèn luyện kĩ PP phân tích ngơn ngữ với hai lớp sinh viên hệ chất lượng cao khóa 64 khóa 65 Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PPDHVM 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp dạy học vi mô Đến có nhiều khái niệm PPDHVM đưa Dù tiếp cận theo góc độ khác nhau, cịn vài điểm chưa thực thống đánh giá ưu nhược điểm, hầu hết quan điểm PPDHVM gặp gỡ chỗ coi phương pháp đào tạo người dạy học thông qua quy trình đơn giản hóa học thơng thường thành học vi mơ, số lượng kĩ ý rèn luyện, số lượng học sinh lớp học, đơn vị kiến thức thời gian dạy học rút ngắn cách có chủ đích Nói cách khác, PPDHVM phương pháp đào tạo giáo viên, sinh viên sư phạm tập trung vận dụng một vài kĩ dạy học để thực học vi mơ khoảng thời gian ngắn cho nhóm nhỏ học sinh PPDHVM tỏ hiệu vận dụng rèn luyện kĩ liên quan đến việc thực học lớp - kĩ dễ dàng quan sát đánh giá [11] Như vậy, chất dạy học vi mô rèn kĩ sư phạm Nó cho phép sinh viên thực hành kĩ đoạn học ngắn, lớp học vi mô quan sát đóng góp ý kiến sinh viên khác Sau thành thục tất kĩ năng, sinh viên thực hành lớp học bình thường Quy trình thực PPDHVM tóm tắt sau: 50 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để sinh viên Sư phạm Ngữ văn rèn luyện kĩ … Bước Hoạt động sinh viên Hoạt động giảng viên Chuẩn bị: Xem trích đoạn dạy minh họa - Nghe phân tích kĩ cần rèn luyện xem băng (hoặc đĩa hình) minh họa việc sử dụng kĩ - Làm việc theo nhóm soạn bài, thiết kế trích đoạn học để thực hành kĩ cần rèn luyện - Giới thiệu phần lí thuyết kĩ lựa chọn hướng dẫn cách quan sát trích đoạn dạy minh họa cho việc sử dụng kĩ - Hướng dẫn thiết kế trích đoạn học Thực hành: Dạy học lớp học vi mơ có phản hồi - Một sinh viên sắm vai giáo viên, thực tập dạy trích đoạn học (trong – 15 phút) cho 7-15 học sinh sinh viên khác đóng vai học sinh Sinh viên nhóm khác quan sát viên, ghi chép hoạt động giáo viên học sinh để đưa ý kiến phản hồi (quá trình dạy học ghi hình tiếng) - Xem lại băng ghi hình hoạt động dạy học vừa diễn nghe ý kiến phản hồi sinh viên khác giáo viên hoạt động dạy học - Hướng dẫn sinh viên thực hành tập dạy - Tổ chức góp ý, phản hồi cho kết thực hành - Phân tích hoạt động dạy học sinh viên qua hình ảnh băng/đĩa hình - Tổ chức tập dạy lần Dạy lại - Soạn lại trích đoạn theo góp ý phản hồi lần có - Thực hành lại kĩ góp ý (Có - Tổ chức góp ý, phản hồi cho phản hồi thể phải dạy lại lần hay lần cần) thực hành lần [10; tr.154] Áp dụng vào việc bồi dưỡng kĩ sư phạm cụ thể, quy trình PPDHVM gồm bước: Giới thiệu kĩ sư phạm Soạn đoạn dạy cần áp dụng kĩ Dạy (trình bày) đoạn học Phản hồi lân Soạn lần Dạy (trình bày) lần Phản hồi lần Soạn- Dạy(trình bày) - Phản hồi, làm chủ kĩ [12] Trên thực tế, quy trình nối dài, bổ sung nội dung thao tác vào bước, linh hoạt thay hoạt động ghi hình, phân tích băng hình việc giáo viên sinh viên thị phạm kĩ năng, sau phân tích đánh giá phiếu 2.2 Tổ chức rèn kĩ phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp dạy học vi mô Giáo viên dạy Ngữ văn trường trung học cần rèn luyện kĩ tổ chức dạy học học đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Làm văn Một PP dạy học đặc thù dạy học Tiếng Việt Làm văn PP phân tích ngơn ngữ Đây PP dạy học đó, học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, tức theo định hướng 51 Trịnh Thị Lan nội dung khoa học môn, sở rút nội dung lí thuyết thực hành cần ghi nhớ PP dạy học đề xuất từ đặc điểm đối tượng nghiên cứu, từ PP nghiên cứu khoa học đặc trưng mà nhà ngôn ngữ học thường dùng nhận thức tượng ngơn ngữ Có thể coi chuyển hố PP nghiên cứu khoa học thành PP dạy học thơng qua việc xử lí sư phạm người giáo viên Quy trình thực PP dạy học chặt chẽ, bao gồm bước: (1) Đưa ngữ liệu - (2) Phân tích ngữ liệu theo định hướng nội dung học - (3) Rút kiến thức, kĩ ngôn ngữ - (4) Vận dụng vào ngữ liệu [14] Theo quy trình này, PP phân tích ngơn ngữ địi hỏi giáo viên dạy Tiếng Việt phải thành thạo nhiều kĩ cụ thể: kĩ chọn dẫn ngữ liệu, kĩ phân tích ngữ liệu, kĩ hướng dẫn học sinh khái quát hóa nội dung, kĩ chốt kiến thức củng cố học Như vậy, để có kĩ sử dụng thành thạo PP phân tích ngơn ngữ dạy học Tiếng Việt, sinh viên sư phạm Ngữ văn cần phải hoàn thiện kĩ cụ thể Chúng đề xuất tiến hành thể nghiệm sư phạm quy trình áp dụng PPDHVM rèn luyện kĩ sử dụng kĩ nhỏ lẻ, tiến tới hoàn thiện kĩ sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cho sinh viên sư phạm Ngữ văn hệ đào tạo chất lượng cao Trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo ba giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Tìm hiểu phương pháp phân tích ngơn ngữ quy trình rèn luyện theo PPDHVM Ở giai đoạn này, sinh viên yêu cầu tìm hiểu trước trình bày trước lớp số nội dung lí luận: khái niệm PP phân tích ngơn ngữ, chất quy trình bước thực PP phân tích ngơn ngữ, kĩ dạy học cần nắm vững thực PP phân tích ngơn ngữ; đồng thời sinh viên định hướng để trả lời câu hỏi: Vì lại dùng PPDHVM để rèn luyện kĩ năng? Theo đó, giảng viên cung cấp cho sinh viên (hoặc yêu cầu sinh viên tái hiện) kiến thức PPDHVM: khái niệm; sở tâm lí học; ý nghĩa PPDHVM đào tạo giáo viên; bước tiến hành PPDHVM Tiếp đó, giảng viên sinh viên thống cách thức tổ chức lớp học vi mô, cách thức quan sát đưa nhận xét đoạn băng ghi hình trình chiếu đoạn dạy (trình bày) sinh viên giảng tập Ở lớp sinh viên hệ đào tạo chất lượng cao Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, sĩ số lớp học cố định 20 sinh viên, phù hợp với việc chia thành lớp học vi mô Chúng thống lựa chọn cách thức: sinh viên quan sát giảng viên thị phạm dạy học vi mô đơn vị học tiếng Việt phương pháp phân tích ngơn ngữ; sinh viên phân tích, thảo luận theo nhóm với mục đích làm sáng tỏ vấn đề lí thuyết phương pháp phân tích ngơn ngữ, nhận diện phân tích biểu kĩ nhỏ lẻ học vi mô vừa triển khai Kết thúc giai đoạn này, sinh viên phải được: - BHVM thực quy trình PP phân tích ngơn ngữ chưa? - Ở bước 1: Trong quy trình PP phân tích ngơn ngữ, người dạy sử dụng kĩ đưa ngữ liệu nào? - Ở bước 2: Người dạy làm để phân tích ngữ liệu? (sử dụng hệ thống câu hỏi phân tích, giao nhiệm vụ làm việc theo nhóm, định hướng phân tích phiếu học tập…) - Ở bước 3: Cách rút nội dung học đảm bảo tính tích cực chưa? - Ở bước 4: Có cách vận dụng củng cố hiệu quả? - Giai đoạn 2: sinh viên rèn luyện kĩ PP phân tích ngơn ngữ Giai đoạn gồm nhiều bước thực theo kiểu xốy trơn ốc: - Bước 1: Sinh viên chọn BHVM (tương đương với đơn vị kiến thức học Tiếng Việt) Do PP phân tích ngơn ngữ đặc biệt phù hợp với việc hình thành kiến thức, kĩ ngôn ngữ cho học sinh nên sinh viên gợi ý chọn BHVM gắn với yêu cầu hình thành học sinh khái niệm quy tắc sử dụng tiếng Việt 52 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để sinh viên Sư phạm Ngữ văn rèn luyện kĩ … Sinh viên tiến hành lập kế hoạch dạy học cho BHVM PP phân tích ngơn ngữ Dự kiến BHVM tiến hành dạy học khoảng 5-15 phút; - Bước 2: Sinh viên tiến hành dạy học BHVM lần Phần giảng tập lần tiến hành giám sát giảng viên ghi hình Các sinh viên khác vừa đóng vai trị học sinh lớp học vi mô, vừa quan sát việc dạy học vi mô thực phiếu quan sát - Bước 3: SV xem lại đoạn băng ghi hình BHVM, thảo luận đưa phản hồi Các quan sát phản hồi tập trung vào kĩ bước quy trình PP phân tích ngơn ngữ cách chi tiết kĩ lưỡng: kĩ đưa ngữ liệu, kĩ tổ chức phân tích ngữ liệu, kĩ khái qt hóa tượng ngôn ngữ, kĩ tổ chức vận dụng củng cố Đối với SV quan sát, lần quan sát thứ hai, họ có thêm sở chắn để đưa nhận xét vào phiếu đánh giá Đối với SV tập giảng quan sát trải nghiệm tái hiện, giúp người dạy học vi mô ghi nhận cụ thể điểm làm chưa làm cách khách quan, có chứng xác thực, gắn với khâu, bước, thao tác dạy học Thời gian tiến hành thảo luận kĩ PP phân tích ngơn ngữ, đề xuất phương án điều chỉnh thay đổi thao tác, kĩ thuật dạy học bước quy trình dạy học PP ngôn ngữ tiến hành 5-7 phút Ở bước này, nhận xét, phản hồi đưa thường tập trung vào mục tiêu làm để kĩ dạy học gắn với hoạt động thao tác dạy học phát huy tính tích cực học sinh Chẳng hạn, kĩ đưa ngữ liệu vào học, thay dẫn ngữ liệu có sẵn sách giáo khoa, viết lên bảng lớp bảng phụ, yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu cách thụ động, giáo viên (ở sinh viên giảng tập) nghĩ đến phương án để HS chuẩn bị ngữ liệu theo yêu cầu học, giáo viên học sinh chọn ngữ liệu phù hợp cho học (Tất nhiên, cần đảm bảo yêu cầu chặt chẽ ngữ liệu dạy học tiếng Việt) Hình thức đưa ngữ liệu linh hoạt: thông qua đọc diễn cảm, diễn xuất học sinh, qua trưng bày, giới thiệu sản phẩm chuẩn bị trước lớp… Ở kĩ tổ chức cho học sinh phân tích ngữ liệu, sử dụng hệ thống câu hỏi hình thức vấn đáp thông thường, giáo viên cần phải rèn luyện kĩ dẫn dắt, kết nối câu hỏi câu trả lời học sinh với nội dung học định hướng Thay hình thức vấn đáp, giáo viên tổ chức cho học sinh giải nhiệm vụ nhóm, tạo sản phẩm nhóm, làm việc phiếu học tập để hướng tới nội dung kiến thức, kĩ học Các kĩ thuật dạy học tia chớp, khăn trải bàn, XYZ… sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh; theo đó, sinh viên sư phạm thực hành sử dụng kĩ thuật dạy học hình thành kĩ dạy học PP phân tích ngơn ngữ - Bước 4: Trên sở phản hồi vừa nhận được, sinh viên giảng tập sửa lại BHVM Phần lập lại kế hoạch thực nhà, tập trung điều chỉnh kĩ cụ thể PP phân tích ngơn ngữ Các sinh viên khác ln phiên giảng tập BHVM theo bước - Bước 5: Sinh viên giảng tập lần Lần giảng tập tiến hành buổi rèn luyện khác, sinh viên giảng tập thực kĩ PP phân tích ngơn ngữ BHVM theo góp ý nhóm Sinh viên khuyến khích sử dụng điện thoại di động máy ảnh kĩ thuật số để ghi hình phần dạy học vi mơ nhóm tự rèn luyện Các nhóm phản hồi tiếp sinh viên lại điều chỉnh BHVM đến thực thành thạo kĩ PP phân tích ngơn ngữ - Bước 6: Sinh viên tham gia luyện tập tự xác nhận hiểu cách thực thành thạo kĩ dạy học PP phân tích ngôn ngữ Việc rèn luyện giảng tập BHVM trước lớp học vi mô chuyển sang tự rèn luyện kĩ 53 Trịnh Thị Lan - Giai đoạn 3: sinh viên tự rèn luyện kết hợp kĩ quy trình PP phân tích ngơn ngữ Ở giai đoạn này, sinh viên trọng rèn luyện kết hợp kĩ PP phân tích ngơn ngữ rèn luyện giai đoạn Các phiếu đánh giá thay đổi cho phù hợp với mục đích đánh giá tổng hợp nhiều kĩ Quá trình rèn luyện tái diễn theo chu trình: "lập kế hoạch - dạy - phản hồi - lập lại kế hoạch - dạy lại - phản hồi lại, ” cho BHVM Chu trình lặp lại tới sinh viên thành viên quan sát lớp học vi mô ghi nhận kết rèn luyện tất kĩ PP phân tích ngơn ngữ Lúc này, sinh viên làm chủ kĩ dạy học PP phân tích ngơn ngữ cách tự giác, có kĩ thuật Cách thức tiến hành giúp cho việc rèn luyện kĩ sử dụng PP phân tích ngơn ngữ dạy học nội dung Tiếng Việt Làm văn sinh viên trở nên hiệu Trong tình hình sinh viên sư phạm có hội tiếp xúc với lớp học thực (lớp học bình thường) trường phổ thơng, họ thực hành dạy học Ngữ văn cách hiệu Kết luận PP phân tích ngơn ngữ PP dạy học đặc thù, không dùng dạy học Tiếng Việt mà dùng dạy đọc, nói, viết nói chung Nếu sinh viên sư phạm Ngữ văn học PP phân tích ngơn ngữ theo kiểu truyền thống (tiếp thu lí thuyết, quan sát giáo viên làm mẫu, dạy thử rút kinh nghiệm), đồng thời vận dụng cứng nhắc bốn quy trình PP này, việc học thường khô khan, nhàm chán Đặc biệt, trình thực hành dạy học, sinh viên sư phạm Ngữ văn dễ bỏ qua hai kĩ dạy học cụ thể quy trình thực PP phân tích ngơn ngữ Việc sử dụng PPDHVM giúp giải tồn trình rèn luyện kĩ cho sinh viên, giúp sinh viên hoàn thiện lực thực công việc liên quan đến nghề dạy học Ngữ văn Quá trình sử dụng PPDHVM để rèn luyện kĩ PP phân tích ngôn ngữ cho sinh viên sư phạm Ngữ văn (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) giúp việc thực hành nghề sinh viên tiến hành theo quy trình, chi tiết đến thao tác, đảm bảo yêu cầu trình rèn luyện kĩ nghề Quá trình rèn luyện giúp sinh viên sư phạm Ngữ văn thực hành nghề trực tiếp, tích cực, chủ động tham gia vào trình rèn luyện kĩ dạy học giám sát giảng viên (và đồng nghiệp tương lai) Quá trình thực bước PPDHVM tổ chức cho sinh viên rèn luyện kĩ dạy học cho thấy việc chuẩn bị kiến thức chuyên môn, chuyên ngành cách đầy đủ, chắn cho sinh viên quan trọng Điều giúp sinh viên không đưa phản hồi hữu ích cho đồng nghiệp, mà cịn có khả linh hoạt, sắc sảo ghi nhận phản hồi điều chỉnh kĩ dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] W D Allen, 1967 Micro-teaching: A description, Stanford Teacher Education Program Stanford University, United State [2] M Altet, J.D Britten, 1999 Phương pháp dạy học vi mô đào tạo giáo viên Dự án Việt Bỉ hỗ trợ học từ xa, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] P C Limbacher, 1971 A study of the Effect of Microteaching Experience Upon the Classroom behavior of Social student teachers Paper presented at the Annual Conference, 16p American Educational Research Asociation, NewYork [4] J Shively et al, 1970 The Effect of Mode of Feedback in Microteaching The Annual American Educational Research Association, 13 pages, Minneapolis, United State 54 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để sinh viên Sư phạm Ngữ văn rèn luyện kĩ … [5] W Jonhson., B S Pancrazio, 1971 The Effectiveness of Three Microteaching Envỉonments in Preparing Undergradutes for Student Teaching The Annual American Educational Research Association, pages, New York, United State [6] M R Malone, B M Strawitz, 1985 Relative Effects of Microteaching and Field Experience on Preservice Teachers The Annual Meeting of the national Association for Research in Science teaching, Appril, 15-18 United State [7] J W Vare, 1993 Co-Constructing the Zone: A Neo-Vygotskian View of Microteaching The American Educational Research Association 1993 Annual Meeting Atlanta, Georgia, April 12-16 [8] N D Bell, 2007 Microteaching: What is it that is going on here? Linguistics and Education 18, 24-40, Department of Enghlish, Indiana University of Pesnylvania, United State [9] M L Fernández, 2010 Investigating how and what prospective teachers learn through microteaching lesson study Teaching and Teacher Education 26, 351-362 [10] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, 2010 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Đặng Văn Đức - Trần Thị Thanh Thuỷ, 2006 Sử dụng phương pháp Dạy học vi mô tiết thực hành phương pháp giảng dạy cho sinh viên Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, tr.158-161 [12] Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà, 2012 Vận dụng kĩ thuật dạy học vi mô để bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm Vật lí phương pháp dạy học theo góc Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr.84-92, [13] Đỗ Thị Trinh, 2017 Vận dụng phương pháp dạy học vi mô rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm Tốn, Tạp chí Giáo dục, số 400, tháng 2, tr.47-49 [14] http://atl.edu.net.vn; http://www.vvob.be/vietnam [15] Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 2009 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Giáo dục ABSTRACT Using the micro-teaching to the students of pedagogical Philology to practice the skills of the method of language analysis Trinh Thi Lan Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Micro teaching was initiated at Stanford University in 1963 with the goal of fostering teachers that have just graduated more quickly and effectively than traditional training Until today, this method has been applied in many institutions of training teacher in many countries With the aim to train teaching skills, method of micro teaching have been applied effectively in the training of pedagogical students This article presents the process of organizing for students of the Faculty of Philology (Hanoi National University of education) to practice the skills of the method of language analysis in teaching Vietnamese by method of micro-teaching Keywords: Micro-teaching, the method of language analysis, teaching skills, micro lesson, pedagogical students 55 ... niệm quy tắc sử dụng tiếng Vi? ??t 52 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để sinh vi? ?n Sư phạm Ngữ văn rèn luyện kĩ … Sinh vi? ?n tiến hành lập kế hoạch dạy học cho BHVM PP phân tích ngơn ngữ Dự kiến... thị phạm kĩ năng, sau phân tích đánh giá phiếu 2.2 Tổ chức rèn kĩ phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp dạy học vi mơ Giáo vi? ?n dạy Ngữ văn trường trung học cần rèn luyện kĩ tổ chức dạy học. .. kiến sinh vi? ?n khác Sau thành thục tất kĩ năng, sinh vi? ?n thực hành lớp học bình thường Quy trình thực PPDHVM tóm tắt sau: 50 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô để sinh vi? ?n Sư phạm Ngữ văn rèn luyện