Thiết kế bài giảng E learning và áp dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên khoa hóa học trường Đại học Sư phạm

118 1.9K 0
Thiết kế bài giảng E learning và áp dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên khoa hóa học trường Đại học Sư phạm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Vận dụng phương pháp dạy học vi mô, thiết kế bài giảng điện tử bằng phần mềm Adobe presenter, thông qua môn học Thí nghiệm phương pháp dạy học (TNPPDH) hóa học cho sinh viên sư phạm là cần thiết và nếu thực hiện tốt sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học và rèn luyện một số kĩ năng dạy học hóa học cho sinh viên góp phần đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường Đại học Sư phạm.Xuất phát từ lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế bài giảng E learning và áp dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên khoa hóa học trường Đại học Sư phạm”.

LỜI CẢM ƠN! Em xin gửi lời cám ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội, đặc biệt là PGS.TS Trần Trung Ninh, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tận tình em trong quá trình thực hiện đề tài này. Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến bạn Nguyễn Hữu Hiệu, người đã cộng tác, nhiệt tình giúp đỡ và tư vấn cho em về các kĩ năng công nghệ thông tin. Xin được gửi lời cám ơn tới anh Nguyễn Mậu Đức khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ em trong việc tiến hành thực nghiệm cho đề tài. Và lời cám ơn chân thành tới bố mẹ, anh chị em trong gia đình, tới những người bạn đã cổ vũ động viên em ngay từ những ngày đầu nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài do hạn chế về thời gian, trình độ nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy sự đóng góp chỉ bảo nhiệt tình của thầy, cô và các bạn là món quà quý nhất dành cho em. Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Học viên Phùng Trung Đức  1. CNTT : Công nghệ thông tin 2. ĐC : Đối chứng 3. ĐHSP : Đại học Sư phạm 4. GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo 5. GV : Giảng viên 6. PPDHVM : PPDHVM 7. SV : Sinh viên 8. TNTH : Thí nghiệm thực hành 9. TNTHPPDH : Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học 10. TBDH : Thiết bị dạy học 11. TN : Thực nghiệm 12. TNSP : Thực nghiệm sư phạm      1  !Đánh giá KNDH hóa học của SV khi TTSP lần 2 "  "! Ý kiến về giờ TNTH có sử dụng các TBDH #  #! Điều tra hứng thú về giờ TNTH có sử dụng TBDH. $  $! Ý kiến về việc sử dụng TBDH trong giờ THTN %  %! Điều tra thực trạng về thái độ của SV khi tham gia THTN &  &!Điều tra lí do SV chưa thích học phần PPDH3 '  '! Điều tra thống kê % số thí nghiệm SV hứng thú (  (! Điều tra tình trạng SV đã nghiên cứu tài liệu trước mỗi bài thí nghiệm )  )! Điều tra tình trạng SV chọn, lắp dụng cụ, lấy hóa chất khi làm thí nghiệm và biểu diễn vào bài dạy *  *! Điều tra nhận thức của SV về tính độc hại của hóa chất   ! Điều tra kỹ năng SV tiến hành thí nghiệm với hóa chất độc "  "!Điều tra tình trạng sức khỏe SV khi thí nghiệm có hóa chất độc hại #  #! Điều tra những nội dung kiến nghị về an toàn thí nghiệm của SV $  $! Bảng điều tra % số thí nghiệm SV thực hiện thành công %  %!Điều tra thực trạng các buổi THTN, NVSP đã giúp SV rèn luyện KN &  &! Nội dung những kiến nghị để THTN và NVSP đạt kết quả tốt '  '!Kết quả điều tra quan niệm tự học của SV (  (!Kết quả điều tra ý thức tự học của SV )  )!Kết quả điều tra kỹ năng chuẩn bị bài trước khi đến lớp "*  "*!Kết quả điều tra tổ chức dạy học của GV "  "! Kết quả điều tra về điều kiện khó khan trong học tập ""  ""!Kết quả điều tra tình hình sử dụng CNTT trong học tập. "#  "#! So sánh lớp học truyền thống và E learning +,-,  ./010   102.30 !Mẫu phiếu quan sát để đánh giá trong dạy học vi mô " 104.30" !Mẫu phiếu nhận xét kĩ năng thí nghiệm # 102.30" "!Mẫu phiếu nhận xét kỹ năng dạy học hóa học 56789  :;<=>?@A   :  " ! Hình ảnh trang chủ của trang web http://ppdhhoahoc.ucoz.com " :" "!Hình ảnh thư mục bài giảng E learning # :" #!Hình ảnh bài giảng E learning $ :" $!Hình ảnh bài 1(Những thí nghiệm về halogen) % :" %!Hình ảnh bài 2 (Thí nghiệm về oxi – lưu huỳnh) & :" &! Sinh viên đóng vai trò là giáo viên ' :" '!SV đóng vai HS ( :" (!SV nhận xét KNDH của bạn ) :" )!GV nhận xét, kết luận MỤC LỤC 4B C7B,  DEFG7HI   E-Learning là một phương thức dạy học mới dựa trên CNTT và truyền thông. Với E-Learning, việc học trở nên linh hoạt và mở. Người học có thể học bất cứ lúc nào, bất cứ ở đâu, với bất cứ ai, học những vấn đề bản thân quan tâm, phù hợp với năng lực và sở thích, phù hợp với yêu cầu công việc… mà chỉ cần có phương tiện học tập là máy tính và mạng Internet. Phương thức học tập này mang tính tương tác cao, hỗ trợ bổ sung cho các phương thức đào tạo truyền thống góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo là một trong những nhân tố quyết định sự tồn tại và phát triển của đất nước và cá nhân. E-Learning sẽ là một phương thức dạy và học rất phù hợp trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội. Mô hình này đã tạo ra những yếu tố thay đổi sâu sắc trong giáo dục, yếu tố thời gian và không gian sẽ không còn bị ràng buộc chặt chẽ, người học tham gia học tập mà không cần đến trường. Sự chuyển giao tri thức không còn chiếm vị trí hàng đầu của giáo dục, người học phải học cách truy tìm thông tin bản thân cần, đánh giá và xử lí thông tin để biến thành tri thức qua giao tiếp. Thuật ngữ E-Learing đã trở nên quen thuộc trên thế giới trong một vài thập kỉ gần đây. Cùng với sự phát triển của tin học và truyền thông, các phương thức giáo dục ngày càng được cải tiến nâng cao chất lượng, tiết kiệm thời gian và tiền bạc cho người học. Ngay từ khi mới ra đời, E-Learning đã xâm nhập vào hầu hết các hoạt động huấn luyện và đào tạo của các nước trên thế giới, được chứng minh qua sự thành công của hệ thống giáo dục hiện đại có sử dụng phương pháp E- Learning của nhiều quốc gia như Mĩ, Anh, Nhật, …  " Xuất phát từ những nhu cầu của thời đại ngày nay, với những lợi thế có được của CNTT, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục, Chỉ thị số 5 47/2008/CT-BGDĐT về đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học. Hiện nay Máy tính đã và đang được sử dụng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, giáo viên sử dụng CNTT với những phần mềm phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế và thể hiện bài giảng. Tuy nhiên, để việc sử dụng các phần mềm trong đổi mới phương pháp dạy và học có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải tự bồi dưỡng nâng cao về kiến thức, kỹ năng sử dụng. Gần đây, CNTT cung cấp khá nhiều phần mềm công cụ trợ giúp giáo viên tạo ra các sản phẩm cá nhân, trong đó có bài giảng điện tử. Các phần mềm này rất dễ sử dụng, chưa đòi hỏi giáo viên có trình độ cao về CNTT, chỉ cần có kiến thức cơ bản về CNTT là có thể tạo ra các sản phẩm có chất lượng. Sản phẩm tạo ra bởi các phần mềm này tương thích với các phần mềm hệ thống như các thế hệ của hệ điều hành Windows và có thể sử dụng ở các môi trường khác nhau như trên Internet, trên mạng LAN hay trên laptop. Một trong những phần mềm đó là phần mềm Adobe Presenter.  # J.KLMKNOOLPQ4PKP@P Phần mềm Adobe Presenter như là một add-in tích hợp với MS PowerPoint, một ứng dụng được hầu hết các giáo viên nắm bắt và sử dụng trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT. Cho nên chỉ cần giáo viên biết thêm cách sử dụng phần mềm Adobe Presenter là có thể tạo ra một bài giảng điện tử. Bên cạnh đó phẩn mềm Adobe Presenter còn đáp ứng được các tiêu chí của Cục CNTT – Bộ GD&ĐT đặt ra trong việc thiết kế bài giảng điện tử. Vì vậy Cục CNTT – Bộ GD&ĐT đã khuyến khích giáo viên để tạo ra bài giảng điện tử nên sử dụng phần mềm này.  $ Giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, trực tiếp giáo dục học sinh trở thành người có ích cho xã hội trong tương lai. Chính vì vậy mà việc hình thành, rèn luyện, bồi dưỡng những kĩ năng sư phạm một cách thường xuyên cho sinh viên, sẽ giúp họ vững vàng hơn, tự tin hơn trong việc giảng dạy sau này. Và nếu những kĩ năng sư phạm đó thường xuyên được luyện tập củng cố, thường xuyên được đánh giá góp ý, với sự giúp đỡ của nhà quan sát và của đông nghiệp, cùng với sự hỗ trợ 6 của thiết bị dạy học (camera, máy tính, máy chiếu, projector, đầu video,…) thì người giáo viên đó sẽ ngày càng vững vàng hơn về năng lực sư phạm, năng lực giảng dạy và tất yếudạy học sẽ có hiệu quả hơn. Thực tế dạy học của những các trường sư phạm trong thời gian gần đây cho thấy trong mục tiêu “dạy chữ, dạy người, dạy nghề” cho sinh viên sư phạm, việc dạy nghề chưa được coi trọng đúng mức. Biểu hiện là những kĩ năng, năng lực sư phạm cơ bản của SV sư phạm nói chung ,của chuyên nghành hóa học nói riêng, khi mới ra trường ít mắc sai sót về kiến thức chuyên môn nhưng lại yếu về nghiệp vụ sư phạm. Mặt khác số công trình nghiên cứu về dạy nghề và rèn luyện các kĩ năng dạy học bộ môn hóa học chưa nhiều, chưa đáp ứng được những đòi hỏi thực tiễn. Vì vậy cần có một phương pháp dạy học cho phép lấp đầy khoảng trống giữa đào tạo lý thuyết và thực tế của lớp học (Allen và Ryan, 1972). Phương pháp dạy học vi mô góp phần khắc phục vấn đề còn tồn tại trong đào tạo giáo viên hiện nay là: Việc chuẩn bị cho sinh viên ra trường thiên về lý thuyết, tập trung quá nhiều vào kiến thức thuần túy, khiến cho các giáo viên mới bước vào nghề không tránh khỏi những khó khăn khi điều khiển một lớp học. Phương pháp dạy học vi mô chủ trương hình thành và phát triển vững chắc các năng lực sư phạm riêng biệt, các kĩ năng dạy học xác định. Qua đó tạo cho sinh viên một niềm tin, sự tự tin khi điều khiển lớp học sau này. Vận dụng phương pháp dạy học vi mô, thiết kế bài giảng điện tử bằng phần mềm Adobe presenter, thông qua môn học Thí nghiệm phương pháp dạy học (TNPPDH) hóa học cho sinh viên sư phạm là cần thiết và nếu thực hiện tốt sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học và rèn luyện một số kĩ năng dạy học hóa học cho sinh viên góp phần đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường Đại học Sư phạm. Xuất phát từ lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: R.3@S3T..UVP.;T2O2WX22OJYZ;.[ >/\V0Y]^@K_S`aOJYZLK.;.MSLbZ@Wc7J.Z W2Jd  7 " 7efg, - Thiết kế bài giảng E learning cho môn học TNPPDH nhằm tạo điện kiện thuận lợi cho sinh viên tự học và rèn luyện kĩ năng dạy học. - Đóng góp lí luận và thực tiễn về việc áp dụng phương pháp dạy học vi mô -một phương pháp tích cực trong rèn luyện kĩ năng dạy học nói riêng, đào tạo giáo viên hóa học nói chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo hướng tích cực. # h+I7ijkfg, # h@/.Ml0 Quá trình đào tạo giáo viên hóa học ở các trường đại học sư phạm. # " 7_.@Wm.Ml0 - Năng lực tự học môn TNPPDH cho sinh viên sư phạm. - Rèn luyện kĩ năng dạy học hóa học cho sinh viên sư phạm bằng phương pháp dạy học vi mô. $ no7HI 4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc sử dụng phần mềm Adobe Presenter thiết kế bài giảng E learning và áp dụng trong việc dạy, hướng dẫn tự học môn TNPPDH cho sinh viên khoa hóa học trường Đại học Sư phạm. 4.2 Sử dụng phần mềm Adobe Presenter thiết kế bài giảng E learning cho môn học TNPPDH. 4.3 Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp dạy học vi mô, về đào tạo giáo viên trong giai đoạn mới, về kĩ năng sư phạm trong đó có kĩ năng dạy học. Phân tích kĩ năng dạy học nói chung và kĩ năng dạy học hóa học nói riêng. 4.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá sự phù hợp và hiệu quả của các đề xuất. % pqo7HI Ở đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Adobe Presenter thiết kế bài giảng E learning, cách sử dụng bài giảng E learning kết 8 hợp với phương pháp dạy học vi mô để tập trung rèn luyện cho sinh viên năng lực tự học, và một số kĩ năng như kĩ năng dạy học, kĩ năng thực hành thí nghiệm,… thông qua học phần thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học. & ,rhFG - Nếu việc thiết kế và sử dụng bài giảng E learning có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao năng lực tự học cho sinh viên khoa hóa học ĐHSP. - Nếu sử dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện kĩ năng dạy học hóa học cho sinh viên được tổ chức tốt thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hóa học ở các trường sư phạm. ' 4js44fg, - Phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn( bao gồm phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, sử dụng phiếu điều tra). - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm. ( thpoD,uv - Góp phần xây dựng lí luận về: + Bài giảng E learning. + Phương pháp dạy học vi mô. - Thiết kế bài giảng Elearning. - Sử dụng bài giảng E learning kết hợp với phương pháp dạy học vi mô vào học phần thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học để nâng cao năng lực tự học, và rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên. 9 4B w, WX sCDeD,uItxonyzD,rn vDtn4j4qFf{G   0|>}0~SLbZ@Wc7J.ZW2JT^.•%*€  h.3@l Có kiến thức cơ bản về khoa học xã hội - nhân văn, khoa học tự nhiên (Toán học, Tin học, Vật lý…) và các kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực Hoá học. Có kiến thức cơ bản về khoa học - công nghệ hoá học. Có trình độ tin học tốt, đủ khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong công việc. Bước đầu có khả năng sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp và nghiên cứu các tài liệu tham khảo chuyên ngành. " h•a Có các kỹ năng thực hành, thí nghiệm về Hoá học. Có khả năng áp dụng triển khai trong sản xuất. Có khả năng nghiên cứu khoa học. Có khả năng cập nhật kiến thức mới về khoa học - công nghệ hoá học. # .>^ Có phẩm chất cơ bản của người cán bộ nghiên cứu khoa học, thấm nhuần thế giới quan Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm cao với nghề nghiệp, có đạo đức tốt, có tác phong mẫu mực của người làm công tác nghiên cứu khoa học. $ A@‚=Sa[@;TSaZ@ƒ2„L@:>^K0 S.@_@.]2 Có đủ năng lực làm nghiên cứu viên tại các viện, trung tâm nghiên cứu khoa học, các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất. 10 [...]... giáo vi n khi thực hiện theo phương pháp E learning Một khoá học sử dụng thành công phương pháp dạy học E- Learning đòi hỏi người dạy phải biết kết hợp cả hai phương pháp dạy học: E- Learning và dạy học truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho sinh vi n Sau đây là kỹ năng tổng hợp của người dạy khi tổ chức một khoá học theo phương pháp E- Learning, Sự thành thạo về kĩ năng sư phạm: 31 - Người giáo vi n... cần thiết và cấp bách 1.2.3.2 Thực trạng các giờ dạy thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học, nghiệp vụ sư phạm và rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh vi n khoa Hóa học ngành sư phạm ở các trường đại học Mục đích điều tra - Tìm hiểu thực trạng các giờ dạy thực hành thí nghiệm PPDH, rèn luyện NVSP - Rút ra những kết luận cần thiết và tìm những biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện KNDH cho SV... áp ứng và hoàn thành tốt công tác giảng dạy, giỏi cả chuyên môn và và giỏi cả nghiệp vụ thì vi c rèn luyện năng lực sư phạm cho SV là vi c nên làm thường xuyên và cần thiết Năng lực sư phạm của SV sư phạm nói chung và của SV khoa Hóa học nói riêng là một hệ thống với rất nhiều năng lực khác nhau Trong phạm vi đề tài, tác giả chỉ tập trung vào rèn luyện cho SV năng lực tự học và rèn luyện các kĩ năng. .. hiện nay và trong tương lai gần vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có sự kết hợp với nhau để đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình dạy - học Một khoá học sử dụng thành công phương pháp dạy học E- Learning đòi hỏi người dạy phải biết kết hợp cả hai phương pháp : dạy học E- Learning và dạy học truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho người học 1.4.1.4 Kĩ năng của người... các kĩ năng dạy học hóa học thông qua bài giảng E learning kết hợp với phương pháp dạy học vi mô học phần thực hành phương pháp dạy học hóa học 1.2 Hệ thống các KNDH hóa học cơ bản ở trường phổ thông [2], [3], [5], [30] 1.2.1 KNDH hóa học cơ bản của người giáo vi n khi lên lớp ở trường phổ thông Chúng tôi chia các KNDH hóa học thành ba nhóm chính, đó là: - Nhóm các kỹ năng chuẩn bị bài học - Nhóm các... chất hóa học: cần đọc tên, không đọc công thức - Đặt câu hỏi hướng dẫn HS quan sát, làm thí nghiệm, rút ra kết luận (tùy theo vi c sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu, kiểm chứng, đối chứng hay phát hiện và giải quyết vấn đề để đặt câu hỏi cho phù hợp) 1.2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng dạy học qua các học phần phương pháp dạy học hóa học cho sinh vi n Hóa học nghành sư phạm ở các trường Đại. .. hơn - Kỹ năng sư phạm của phương pháp dạy học truyền thống được áp dụng trong E- Learning thể hiện ở các học liệu điện tử (courseware) Người học có thể được giáo vi n cho học trực tiếp trên màn hình bằng thao tác vi t bảng (Text) hay học thông qua nghe, nhìn… Kỹ năng quản lý: - Xây dựng nguyên tắc và yêu cầu sinh vi n thực hiện theo các nguyên tắc đó (yêu cầu sinh vi n làm vi c theo nhóm ( NewsGroups))... flash, có thể đưa bài giảng lên giảng trực tuyến … Cho nên Adobe presenter rất đơn giản, tiện lợi và dễ sử dụng Các bài giảng điện tử e- Learning sau khi thiết kế xong có thể đưa trực tiếp lên trang web đã được thiết kế sẵn Bên cạnh đó phần mềm Adobe Presenter có giá thành hợp lí, phù hợp với thu nhập của đại đa số giáo vi n Vi t Nam Để biết cách sử dụng phần mềm Adobe Presenter các giáo vi n có thể tìm... Để tạo ra một bài giảng E learning ngoài Adobe Presenter ta có thể sử dụng các phần mềm khác như: - Adobe Captivate, phần mềm soạn bài giảng e- Learning độc lập, khá đắt Họ cũng cho tải về dùng thử 30 ngày Adobe Authoware là công cụ e- Learning rất nổi tiếng - Daulsoft Lecture Maker là công cụ soạn bài giảng Multimedia Dễ dùng và giá thích hợp - Microsoft Producer và LCDS: Miễn phí, tải về từ Internet... công tác giảng dạy Hoá học ở các trường đại học, cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, dạy nghề và trung học phổ thông sau khi bổ túc các học phần nghiệp vụ sư phạm và PPDH bộ môn Hoá học Có chí hướng, có khả năng tự học, tự nghiên cứu, tiếp tục học tập, nâng cao trình độ ở bậc sau đại học Mục đích của các trường Sư phạm là đào tạo ra các giáo vi n để giảng dạy ở các trường phổ thông Và để cho sinh vi n của . (!SV nhận xét KNDH của bạn ) :" )!GV nhận xét, kết luận MỤC LỤC 4B C7B,  DE FG7HI   E-Learning là một phương thức dạy học mới dựa trên CNTT và truyền thông. Với. nghiệp, cùng với sự hỗ trợ 6 của thiết bị dạy học (camera, máy tính, máy chiếu, projector, đầu video,…) thì người giáo viên đó sẽ ngày càng vững vàng hơn về năng lực sư phạm, năng lực giảng dạy. lực tự học, và rèn luyện một số kĩ năng dạy học cho sinh viên. 9 4B w, WX sC De D,uItxonyzD,rn vDtn4j4qFf{G   0|>}0~SLbZ@Wc7J.ZW2JT^.•%*€

Ngày đăng: 21/10/2014, 00:30

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN I. MỞ ĐẦU

    • 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

    • 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

    • 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

    • 4. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

    • 5. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

    • 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

    • 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

    • 8. DỰ KIẾN CÁI MỚI CỦA LUẬN VĂN

  • PHẦN II. NỘI DUNG

    • Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN HÓA HỌC

    • 1.2.1. KNDH hóa học cơ bản của người giáo viên khi lên lớp ở trường phổ thông

      • 1.2.1.2. Nhóm các kĩ năng dạy học trên lớp

    • 1.2.2. KNDH của giáo viên khi thực hành thí nghiệm hóa học ở trường phổ thông

      • 1.2.2.1. Kỹ năng biểu diễn thí nghiệm

      • 1.2.2.2. Kỹ năng lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm

      • 1.2.2.3. Kỹ năng kết hợp lời nói với thí nghiệm biểu diễn

    • 1.2.3. Thực trạng rèn luyện kĩ năng dạy học qua các học phần phương pháp dạy học hóa học cho sinh viên Hóa học nghành sư phạm ở các trường Đại học [3].

      • 1.2.3.1. Đánh giá về một số kỹ năng dạy học hóa học của sinh viên khi thực tập sư phạm ở trường phổ thông

      • 1.2.3.2. Thực trạng các giờ dạy thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học, nghiệp vụ sư phạm và rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên khoa Hóa học ngành sư phạm ở các trường đại học

    • 1.2.4. Một số yêu cầu cơ bản trong việc rèn luyện KNDH hóa học cho SV

    • 1.3.1. Khái niệm

    • 1.3.2. Thực trạng về năng lực tự học của sinh viên [3].

    • 1.3.2.1. Về quan niệm tự học, ý thức tự học ở đại học

      • 1.3.2.2. Về chuẩn bị bài khi lên lớp học

      • 1.3.2.3. Về đánh giá tổ chức dạy học của giảng viên

      • 1.3.2.4. Về điều kiện khó khăn trong học tập

      • 1.3.2.5. Về sử dụng CNTT (Internet, máy vi tính, …) cho việc học tập

      • 1.3.2.6. Phân tích kết quả điều tra

      • 1.4.1.1. Khái niệm

      • 1.4.1.2. Ưu, nhược điểm

      • 1.4.1.3. So sánh lớp học truyền thống với học E – learning

      • 1.4.1.4. Kĩ năng của người giáo viên khi thực hiện theo phương pháp E learning

    • 1.4.2. Quy trình thiết kế bài giảng E learning

      • 1.4.2.1. Thiết kế giáo án – xây dựng kịch bản cho bài giảng e learning

      • 1.4.2.2. Sử dụng phần mềm adobe presenter để thiết kế bài giảng E learning

      • 1.4.2.3. Đưa bài giảng lên web, xây dựng khóa học trực tuyến

    • 1.5.1. Cơ sở lí thuyết của phương pháp dạy học vi mô.

    • 1.5.2 Khái niệm phương pháp dạy học vi mô.

    • 1.5.3 Đặc trưng của dạy học vi mô.

    • 1.5.4 Quy trình dạy học vi mô.

    • 1.5.5. Đánh giá trong dạy học vi mô.

    • 1.5.6. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học vi mô.

    • 1.5.7 Điều kiện thực hiện hiệu quả phương pháp dạy học vi mô.

      • Chương 2. THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E - LEARNING (THÔNG QUA HỌC PHẦN THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC) VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VI MÔ ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÓA HỌC CHO SINH VIÊN KHOA HÓA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM.

    • 2.1.1. Nội dung chương trình học phần Thực hành thí nghiệm PPDH hóa học năm thứ 3 năm học 2013 – 2014

      • 2.1.2.2. Thiết kế bài giảng bằng phần mềm Adobe Presenter

      • 2.1.2.3. Đưa bài giảng lên web

    • 2.1.3. Sử dụng bài giảng E- learning.

      • 2.1.3.1. Mục đích, ý nghĩa của việc sử dụng bài giảng E learning

    • 2.2.1. Quy trình áp dụng phương pháp dạy học vi mô kết hợp với bài giảng E learning để rèn luyện tự học, kĩ năng thí nghiệm và kĩ năng dạy học hóa học cho SV sư phạm thông qua môn thí nghiệm phương pháp dạy học.

    • 2.2.2. Minh họa kế hoạch bài dạy học áp dụng phương pháp dạy học vi mô

    • 2.2.3. Hình ảnh minh họa khi tiến hành dạy học vi mô cho học phần thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học.

      • Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 3.4.1 Xây dựng kế hoạch thực nghiệm.

    • 3.4.2. Nội dung thí nghiệm

    • 3.5.1. Kết quả điều tra SV

    • 3.5.2. Kết quả nhận xét, đánh giá chất lượng bài giảng E learning

    • 3.5.3. Kết quả điều tra kĩ năng dạy học của SV khi thi kết thúc học phần và kết quả điểm thực tập sư phạm SV cuối khóa.

    • 3.6.1. Xử lý kết quả thực nghiệm

    • 3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm

      • 3.6.2.1. Đồ thị đường lũy tích

      • 3.6.2.2. Giá trị tham số đặc trưng

      • 3.6.2.3. Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phép thử Student

  • PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

    • I. KẾT LUẬN

    • II. KIẾN NGHỊ

  • DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC 3 (Thang đo thái độ)

  • PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐIỀU TRA TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan