Rèn luyện một số kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong dạy học bài trình bày một vấn đề (ngữ văn 10)

24 CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS TRONG DẠY HỌC BÀI “TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ” .... Song quá trình rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề cho học sinh trong ho

KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC BÀI “ TRÌNH BÀY

MỘT VẤN ĐỀ” (NGỮ VĂN 10)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, ThS

Dương Thị Mỹ Hằng - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo tận tình để

tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn của mình tới các thầy, cô giáo trong khoa Ngữ Văn, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn sinh viên trong nhóm khóa luận đã tạo điều

kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Nguyễn Huyền Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự hướng dẫn khoa học của cô Dương Thị Mỹ Hằng Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi rõ trong phần tài liệu tham khảo

Ngoài ra, trong luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 không liên quan đến những vi phạm tác quyền, bản quyền do tôi gây ra trong quá trình thực hiện (nếu có)

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Nguyễn Huyền Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Đóng góp của khóa luận 7

7 Bố cục của khóa luận 8

NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Những vấn đề chung của rèn luyện kỹ năng 9

1.1.1 Khái niệm kỹ năng 9

1.1.2 Quá trình rèn luyện kỹ năng 9

1.1.3 Cơ sở tâm lý học của việc rèn luyện kỹ năng 12

1.2 Cơ sở giáo dục trong rèn luyện kỹ năng 13

1.3 Kỹ năng giao tiếp 15

1.3.1 Khái niệm 15

1.3.2 Các kỹ năng giao tiếp 15

1.4 Trình bày một vấn đề 17

1.4.1 Khái niệm 17

1.4.2 Những yêu cầu cơ bản của trình bày một vấn đề 18

1.4.3 Tầm quan trọng của việc trình bày một vấn đề 18

1.5 Cơ sở thực tiễn 19

1.5.1 Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học kỹ năng trình bày một vấn đề cho học sinh THPT 19 1.5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng kỹ năng trình bày một vấn đề của học sinh

1.5.3 Khảo sát hệ thống bài tập rèn luyện ở trong bài “Trình bày một vấn đề” 23

1.5.4 Đánh giá chung 24

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS TRONG DẠY HỌC BÀI “TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ” 25

2.1 Nội dung dạy học kỹ năng trình bày một vấn đề trong SGK Ngữ Văn 10 25

2.1.1 Mục tiêu dạy học 25

2.1.2 Thời lượng dạy học 26

2.2 Các kỹ năng giao tiếp cần rèn luyện cho học sinh khi dạy học bài “Trình bày một vấn đề” 26

2.2.1 Rèn kỹ năng định hướng giao tiếp 26

2.2.2 Rèn kỹ năng lập dàn ý khi trình bày một vấn đề 30

2.2.3 Rèn kỹ năng mở đầu khi trình bày một vấn đề 36

2.2.4 Rèn kỹ năng triển khai vấn đề 40

2.2.5 Rèn kỹ năng kết thúc vấn đề 44

2.2.6 Rèn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong trình bày một vấn đề 48

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.2 Đối tượng thực nghiệm 52

3.3 Ý nghĩa 53

3.4 Địa bàn thực nghiệm 53

3.5 Thời gian thực nghiệm 53

3.6 Nội dung thực nghiệm 53

KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng mềm cực kỳ quan trọng

trong thế kỷ 21 Đó là một tập hợp những quy tắc, nghệ thuật, cách ứng xử, đối đáp được đúc rút qua kinh nghiệm thực tế hằng ngày giúp mọi người giao tiếp hiệu quả thuyết phục Có thể nói kỹ năng giao tiếp đã được nâng lên thành nghệ thuật giao tiếp bởi nó chứa rất nhiều kỹ năng nhỏ khác như kỹ năng lắng nghe, thấu hiểu, sử dụng ngôn ngữ cơ thể, sử dụng ngôn từ, kỹ năng mở đầu, triển khai hay kết thúc…

Để có được kỹ năng giao tiếp tốt đòi hỏi người sử dụng phải thực hành thường xuyên, áp dụng vào mọi hoàn cảnh để nâng cao và cải thiện trình độ

1.2 Trình bày một vấn đề là một kỹ năng giao tiếp quan trọng trong nhà

trường và trong cuộc sống hàng ngày Đây là hoạt động đặc thù của con người, giúp con người sinh sống, hoạt động, thỏa mãn các nhu cầu vật chất, tinh thần của mình Thông qua trình bày vấn đề, con người lĩnh hội được các kinh nghiệm lịch sử - xã hội biến chúng thành kinh nghiệm của bản thân Trình bày một vấn đề có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển tâm lý con người Mặt khác trình bày một vấn đề giúp cho học sinh tiếp thu nền văn hóa lịch sử và biến nó thành cái của riêng mình, tạo ra sự phát triển tâm lý nhân cách Còn đối với riêng nghề dạy học thì nhờ kỹ năng trình bày một vấn đề mà giáo viên thực hiện được vai trò chủ đạo của mình, đó là truyền thụ tri thức, đề ra nhiệm vụ và đánh giá kết quả học tập của học sinh Vì thế trình bày một vấn đề được thực hiện sẽ hướng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đạt được mục đích giáo dục

1.3 Việc dạy học các môn học và triển khai hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp là những hình thức thích hợp cho việc tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống Trong việc học tập các môn học khác, HS cũng cần phải được rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề Đây không phải chỉ là nhiệm vụ của riêng môn Ngữ Văn mà

nó là nhiệm vụ chung cho toàn bộ các phân môn trong trường phổ thông HS cần phải được trang bị kiến thức và kỹ năng khi trình bày nội dung các môn khoa học

cũng như khi trình bày một vấn đề trong cuộc sống Tuy nhiên, trong thực tế thì HS chưa được rèn luyện nhiều về kỹ năng trình bày một vấn đề

Khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớp, giáo viên đều

đã phải xây dựng ba mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và giáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong khi thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm rèn luyện kỹ năng cho học sinh, nhất là kỹ năng giao tiếp, ứng xử với xã hội, ứng phó và hòa nhập với cuộc sống

Tổ chức hoạt động kỹ năng trình bày một vấn đề trong dạy học có tiềm năng

to lớn trong việc rèn luyện kỹ năng hợp tác cho người học Song quá trình rèn luyện

kỹ năng trình bày một vấn đề cho học sinh trong hoạt động là một quá trình lâu dài, đòi hỏi phải được thực hiện thường xuyên, theo đúng bản chất hợp tác của hoạt động và vận dụng hợp lý quy trình rèn luyện kỹ năng

Từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: Rèn luyện một số kỹ năng giao tiếp

cho học sinh trong dạy học bài “Trình bày một vấn đề” (Ngữ văn 10) với mong

muốn đóng góp vào công cuộc đổi mới PP dạy học , nâng cao chất lượng dạy học

Làm văn ở THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các tài liệu nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp

Bắt nguồn từ nhu cầu của cuộc sống, của xã hội và quay trở lại phục vụ cuộc sống xã hội, giao tiếp có vai trò to lớn đối với mỗi con người Cũng bởi thế, các nhà

nghiên cứu đã dành nhiều sự quan tâm và nghiên cứu về kỹ năng này

Các nhà khoa học khi nghiên cứu về giao tiếp đều khẳng định: Sự tồn

tại và phát triển của mỗi con người luôn gắn liền với sự tồn tại và phát triển của những cộng đồng xã hội nhất định Không ai có thể sống, hoạt động ngoài gia đình, bạn bè, địa phương, tập thể, dân tộc, tức là ngoài xã hội Trong quá trình sống và hoạt động, giữa chúng ta và người khác luôn tồn tại nhiều mối quan hệ

Đó có thể là quan hệ dòng họ, huyết thống như cha mẹ - con cái, ông bà – cháu

chắt; quan hệ hành chính – công việc như thủ trưởng – nhân viên, nhân viên – nhân viên; quan hệ tâm lí như bạn bè, thiện cảm, ác cảm… Trong các mối quan

hệ đó thì chỉ có một số ít là có sẵn ngay từ khi chúng ta cất tiếng khóc chào đời (chẳng hạn quan hệ huyết thống, họ hàng), còn đa số các mối quan hệ còn lại là được hình thành và phát triển trong quá trình chúng ta sống và hoạt động trong cộng đồng xã hội, thông qua các hình thức tiếp xúc, gặp gỡ, liên lạc đa dạng với người khác mà chúng ta gọi là giao tiếp

Vậy giao tiếp là gì? Trong cuốn Kỹ năng giao tiếp của nhóm tác giả Chu Văn Đức đã đưa ra khái niệm về giao tiếp, đó là: Giao tiếp là hoạt động xác lập, vận hành các mối quan hệ giữa con người với con người nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định Nhóm tác giả này cũng chỉ ra vai trò của giao tiếp đối với xã

hội và cá nhân; chức năng của giao tiếp (chức năng xã hội và chức năng tâm lí)

và phân loại giao tiếp Các tác giả cho rằng, kỹ năng giao tiếp vừa là môn học lí thuyết, vừa là môn học thực hành Trong quá trình học, học sinh được trang bị các kiến thức cơ bản về giao tiếp, ứng xử đồng thời thực hành để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thực môn học vào các tình huống giao tiếp cụ thể trong cuộc sống hàng ngày cũng như trong hoạt động nghề nghiệp của các em sau này

Cũng bàn về kỹ năng giao tiếp, PGS.TS Đặng Đình Bôi chỉ ra rằng:

“Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, vì vậy kỹ năng này là một trong những “kỹ năng mềm” vô cùng quan trọng với con người trong đời sống hàng ngày cũng như trong công việc Muốn có kỹ năng giao tiếp tốt, ngoài việc hiểu

rõ các lý thuyết cơ bản và bản chất quá trình giao tiếp, người học còn phải vận dụng trải nghiệm thực tế, quan sát, tự rút ra bài học cho chính mình… Dù bạn làm việc gì bạn cũng phải có kỹ năng giao tiếp để quản lí và trao đổi với mọi người về công việc của bạn, nghe mọi người phản hồi về bạn Xã hội càng phát triển, văn minh thì nhu cầu về hình thức giao tiếp ngày càng cao và đa dạng Giao tiếp càng trở nên là một kỹ năng không thể thiếu và cần phải được rèn luyện” PGS.TS Đặng Đình Bôi cũng chỉ ra các dạng quy mô của giao tiếp, gồm

4 dạng: Thứ nhất là giao tiếp với chính bản thân: tự đưa ra thông tin, tự nhận thông tin (suy ngẫm) và cải thiện bản thân Thứ hai: giao tiếp nhân cách giữa hai cá nhân với nhau trong công việc cũng như trong tình cảm, đời sống Thứ ba: giao tiếp nhóm giữa các cá nhân trong một nhóm nào đó Và thứ tư là giao tiếp trong tổ chức, giữa các nhóm với nhau để hoàn thành công việc chung của

tổ chức

Ngoài việc chỉ ra và làm rõ những chức năng cũng như vai trò quan trọng của việc giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày, thì bài viết còn đề cập đến một khía cạnh quan trọng của giao tiếp đó là: các phương tiện cơ bản khi giao tiếp (phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ) và đặc biệt đó là việc đưa ra những

kỹ năng cơ bản và cần thiết khi giao tiếp, cụ thể như: Kỹ năng nói, kỹ năng viết, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thuyết phục…

Như vậy, cho đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu bàn về kỹ năng giao tiếp Đa phần các công trình nghiên cứu đó mới chỉ đề cập đến vai trò, vị trí, chức năng và cách thức giao tiếp một cách chung chung mà chưa có sự vận dụng cụ thể Trong khi đó, trình bày một vấn đề lại không được tách ra thành một kỹ năng

cơ bản và riêng biệt mà nhiều lúc nó được đưa ra dưới dạng thức là những yêu cầu gắn với thuyết trình, hùng biện

2.2 Các tài liệu nghiên cứu về dạy học bài “Trình bày một vấn đề”

Với đề tài này, có rất nhiều các nhà nghiên cứu đã bàn về chuyên đề

Rèn luyện một số kỹ năng trong dạy học bài “Trình bày một vấn đề” Đa số các

nhà nghiên cứu đều đã chỉ ra thực trạng mà phần lớn học sinh đang gặp phải trong việc trình bày một vấn đề, nhưng ít có nhà nghiên cứu nào đi vào sâu để chỉ ra những hạn chế và đưa ra các giải pháp phù hợp Vì vậy, vẫn còn một số tồn tại, khó khăn mà các em học sinh vẫn còn mắc phải trong quá trình giao tiếp cũng như trong việc hình thành cho bản thân kỹ năng khi trình bày một vấn đề

Tác giả Trương Thúy Hà trong Tạp chí Giáo dục & thời đại đăng

ngày 9/9/2014 khi bàn về việc rèn kỹ năng nói trong dạy học Ngữ văn đã nêu ra

một thực trạng đó là: Năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh với tư cách là một

công cụ để tư duy, giao tiếp, công cụ để học tập vẫn còn nhiều bất cập Trong phần

mở đầu, tác giả Trương Thúy Hà viết: “Hiện nay một bộ phận HS còn yếu cả kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Các em rất ngại nói trong giờ học, có tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, sợ mình nói sai Sự hạn chế về vốn sống, vốn hiểu biết và kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến học sinh thiếu sự đa dạng, linh hoạt trong việc thực hiện các chủ đề, hình thức nói năng Các hoạt động tập thể, trao đổi, thảo luận, tập diễn thuyết, hùng biện khó được tổ chức nên HS ít có điều kiện để rèn luyện kỹ năng nói

Nhiều HS bị cuốn hút vào các trò chơi hiện đại như game, chat khiến vốn

từ vựng không được bổ sung Lối sống hiện đại, công việc tất bật khiến nhiều phụ huynh không có thời gian giao tiếp, chuyện trò với con em mình nên tạo điều kiện cho các em dần dần khép kín, ngại nói năng, giao tiếp, có thái độ tự kỷ Hơn nữa, quy mô mỗi lớp học đông nên giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng nói cho từng HS Một bộ phận giáo viên chú trọng rèn luyện kỹ năng viết, chưa có phương pháp linh hoạt, sáng tạo để động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho HS luyện nói hiệu quả”

Những biểu hiện trên cho thấy chúng ta cần phải chú trọng, quan tâm tới việc hình thành và tạo dựng cho HS những kỹ năng cần thiết khi giao tiếp cũng như khi trình bày một vấn đề Hiện nay, cùng với nhiệm vụ đổi mới toàn diện giáo dục, Bộ

GD & ĐT đã xác định dạy học các tri thức khoa học phải hướng tới nhiệm vụ hình thành năng lực, các kỹ năng trong cuộc sống gắn liền với thực tế để các em có thể

có những trải nghiệm sáng tạo; hình thành con người HS toàn diện ở các phương diện trí, thể, mĩ để các em trở thành những công dân có ích cho xã hội Với tinh thần trên, có thể thấy việc dạy và học các phân môn, trong đó có cả dạy học những tri thức Làm văn đều có thể gắn với mục đích rèn luyện các kỹ năng cho HS trong việc trình bày một vấn đề Tuy nhiên, trên thực tế, khi khảo sát và tìm hiểu các công

trình nghiên cứu việc dạy học Làm văn nói chung, trong đó có dạy học bài “Trình bày một vấn đề”, chúng tôi nhận thấy các công trình đó chưa chú trọng tới xây dựng

và hình thành kỹ năng giao tiếp cho HS mà mới chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn HS

biết cách tích hợp kiến thức mà chưa có sự vận dụng cụ thể và hiệu quả Đây chính

là những gợi dẫn để chúng tôi triển khai đề tài này

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi hướng đến các mục đích sau:

Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: đưa ra công cụ rèn luyện một số kỹ năng giao tiếp trong dạy học bài: “Trình bày một vấn đề”(SGK Ngữ văn 10) để nâng cao chất lượng dạy và học làm văn nói chung và dạy học kiểu bài rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh nói riêng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp những tri thức cơ bản về kỹ năng giao tiếp và cách thức rèn luyện

kỹ năng trình bày một vấn đề

- Khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài

- Nêu ra cách vận dụng những kiến thức để thực hành kỹ năng trình bày

trong giờ Trình bày một vấn đề

- Bước đầu kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất được nêu ra

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Khóa luận tập trung vào việc đưa ra một số giải pháp và phương án phù

hợp, tích cực trong việc Rèn luyện một số kỹ năng giao tiếp cho HS trong dạy học

bài “Trình bày một vấn đề” (Ngữ Văn 10) tại trường THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu cơ bản sau đây:

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phân tích - tổng hợp lý thuyết

- Hệ thống hóa các lý thuyết

- Cụ thể hóa lý thuyết

5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra

Đây là phương pháp cơ bản nhằm khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề của HS THPT

5.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn với các HS và GV giảng dạy các môn ở trường THPT và giáo

viên chủ nhiệm lớp nhằm tìm hiểu về cách nhìn nhận một vấn đề và trình bày vấn

đề của HS

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số công thức thống kê toán học để phân tích số liệu thu được

6 Đóng góp của khóa luận

6.1 Về lí luận

- Phát triển các khái niệm kỹ năng, trình bày một vấn đề trong dạy học và tiếp cận kỹ năng trình bày một vấn đề của học sinh qua các phương pháp nghiên cứu

- Xây dựng hệ thống lí luận về rèn luyện kỹ năng dạy học bài “Trình bày một vấn đề” Đề xuất được hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học trong

trường THPT cho học sinh với đa dạng các phương án theo những biến đổi của các yếu tố trong quá trình dạy học, tạo nên nhiều cơ hội học tập và nâng cao thành tích học tập cho học sinh

6.2 Về thực tiễn

- Phát hiện được thực trạng nhận thức của học sinh về kỹ năng trình bày một vấn đề

- Phát hiện thực trạng vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức rèn

luyện kỹ năng trong bài “Trình bày một vấn đề”

- Thực nghiệm sư phạm chứng minh các biện pháp mà khoa luận đề xuất là khả thi và áp dụng hiệu quả, có góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện cho học sinh

7 Bố cục của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của khóa luận được triển khai cụ thể thành 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

- Chương 2 Cách thức rèn luyện một số kỹ năng giao tiếp cho HS trong dạy

học bài “Trình bày một vấn đề”

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề chung của rèn luyện kỹ năng

1.1.1 Khái niệm kỹ năng

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng

Vậy kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi

* Phân loại kỹ năng

Nếu xét theo tổng quan thì kỹ năng phân ra làm 3 loại: Kỹ năng chuyên môn,

kỹ năng sống và kỹ năng làm việc Nếu xét theo liên đới chuyên môn thì gồm: kỹ năng cứng, kỹ năng mềm và kỹ năng hỗn hợp Theo tính hữu ích cộng đồng bao gồm: hữu ích và phản lợi ích xã hội Có thể hiểu rằng kỹ năng mềm hay kỹ năng sống cũng chỉ là một nhóm kỹ năng với tên gọi khác nhau Chúng ta cũng nhận thấy rằng kỹ năng mềm hay kỹ năng sống là những nhóm kỹ năng thiết yếu giúp cho chủ thể tồn tại và thăng hoa trong cuộc sống

1.1.2 Quá trình rèn luyện kỹ năng

Không giống với kiến thức, chúng ta không thể có được kỹ năng thông qua việc đọc đơn thuần Khi tập đi xe đạp, nếu chỉ đọc tài liệu, đọc những hướng dẫn về thao tác thì mãi vẫn không thể đi được xe Muốn tăng kiến thức, chúng ta cần đọc Muốn tăng kỹ năng, chúng ta cần rèn luyện Kỹ năng là khả năng thực hiện một tập hợp các động tác chuẩn, thao tác chuẩn và cấu trúc chuẩn tạo kết quả xuất sắc vượt trội gấp nhiều lần người không có kỹ năng

Với từng người làm việc ở từng ngành nghề khác nhau ở nhiều vị trí khác nhau sẽ có những nhu cầu rèn luyện từng kỹ năng khác nhau

Trên thế giới có rất nhiều phương pháp giúp ta học tập và phát triển Tuy nhiên kỹ năng cơ bản nhất là “kỹ năng rèn kỹ năng” thì lại chưa có một quy trình chuẩn, cơ bản nào để áp dụng rộng rãi Mới đây, Tâm Việt đã nghiên cứu mô hình rèn luyện kỹ năng dựa trên nền tảng năng lực bộ nhớ con người và thuyết âm dương ngũ hành Với 5 thành tố ứng với Mộc, Hỏa, Thổ, Kim, Thủy tương ứng với Tăng cấp, Tập luyện, Thông tuệ, Thói quen, Thưởng - phạt Mô hình được thể hiện như sau:

* Tăng cấp

Trong giai đoạn này ta phải tưởng tượng và thiết kế những động tác, thao tác, cấu trúc chuẩn Ngoài ra chúng ta cũng cần phải thiết kế các động tác, hoạt động hỗ trợ để giúp cho việc tập luyện kỹ năng được hiệu quả Nhờ có quá trình tổng hợp, thiết kế nên một cấu trúc cơ bản, khi thực hiện bạn dễ dàng thực hiện nó tập trung vào những hành động hiệu quả có ích cho việc hình thành kỹ năng cho công việc

đó, hạn chế thời gian hao phí bởi những hành động thừa mà không hiệu quả

* Tập luyện

Sau khi chúng ta đã có một tập hợp các động tác, thao tác, cấu trúc chuẩn được thiết kế vượt trội, việc tiếp theo đó là tập luyện Tập luyện là đầu tư thời gian, công sức cho công việc mới, cấp độ vừa được tăng lên Tập luyện thì phải đảm bảo

độ chính xác các động tác, thao tác và cấu trúc cơ bản Ngoài ra chúng ta cần phải đảm bảo một điều nữa là tập luyện liên tục và đúng giờ

* Tinh thông

Khi quá trình tập luyện đúng chuẩn và đủ về thời gian, tần suất thì các động tác, thao tác, cấu trúc cơ bản trở thành các phản xạ cận bản năng Nghĩa là các động tác đó được thực hiện một cách tự nhiên mà không cần đến sự điều khiển của lý trí Mỗi khi gặp những tình huống cụ thể hoặc não bộ tiếp nhận những thông tin cụ thể phù hợp thì các động tác, thao tác, cấu trúc cơ bản đó sẽ được tự động kích hoạt

phối hợp với nhau tạo thành kỹ năng thực hiện một tác vụ cụ thể Điều đó gọi là tinh thông

Tinh thông nghĩa là làm không cần nghĩ, thành phản xạ tự nhiên Hiểu bản chất, phân tích và tập kỹ để nâng tầm lên một mức cao hơn hẳn người bình thường

Để có được thông tuệ thì phải tập luyện một cách quyết liệt, nhuần nhuyễn Tinh thông là có thể làm việc một cách máy móc, tự động, không tư duy, không tính toán

và có thể làm việc khác được Tinh thông chính là việc lưu giữ các tiến trình thực hiện kỹ năng vào bộ nhớ tiến trình trong bộ nhớ dại hạn của con người Mỗi khi thực hiện thì chỉ cần lấy và và thực hiện một cách chuẩn xác không cần sự can thiệp của tư duy

* Tính cách

Việc rèn luyện để biến các kỹ năng đã tinh thông thành thói quen hàng ngày

sẽ giúp chúng ta có được kết quả xuất sắc vượt trội Thói quen là khi ta làm một việc gì đó đến độ không phải nghĩ làm nó như thế nào nữa mà cứ bắt tay vào là làm được trôi chảy dễ dàng Việc biến một công việc rèn luyện thành thói quen như nhu cầu thiết yếu của mỗi người, khi ta không làm thì bản thân mình không chịu nổi Việc rèn luyện sẽ biến thói quen thành nhu cầu thiết yếu và gần như bản năng Ta tạo ra thói quen và rồi thói quen tạo ra ta

Như vậy việc biến các kỹ năng đã tinh thông thành thói quen để trở thành một phần của tính cách là một việc làm cực kỳ quan trọng để nâng cao năng suất làm việc và chất lượng cuộc sống

* Thúc đẩy

Con người có các bậc nhu cầu khác nhau Chúng ta có thể rèn luyện các kỹ năng để sinh tồn và chúng ta cũng có thể rèn các kỹ năng để được người khác công nhận, được người khác tôn trọng hoặc cao hơn nữa là để thể hiện chính mình Khi ta thực hiện một việc gì đó đạt kết quả thì chúng ta luôn có nhu cầu được công nhận Chính vì vậy trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng thì quá trình công nhận

và thưởng cho các thành tích, thành công trong từng giai đoạn hoặc cả quá trình là không thể thiểu Tuy nhiên trong công việc cũng như trong cuộc sống, có thưởng thì

cũng cần có phạt Thưởng giúp con người ta vươn lên, phạt giúp con người ta đứng vững Trong quá trình này chúng ta lại tiếp tục đánh giá tưởng tượng và thiết kế

“tăng cấp” rồi “tập luyện” để “tinh thông” rồi tạo thành “tính cách” và liên tục “thúc đẩy” hợp lý để có được các kỹ năng xuất sắc vượt trội

1.1.3 Cơ sở tâm lý học của việc rèn luyện kỹ năng

Xuất phát từ cấu trúc chung của mọi hoạt động trong triết học Mác - Lênin với vai trò nổi bật của công cụ và tính chất gián tiếp của hoạt động đến đối tượng thông qua công cụ, các nhà tâm lý học đã xây dựng nên nguyên tắc gián tiếp của hoạt động tâm lý thông qua công cụ với nhận định : “Trong các quá trình tâm lý con người, có thể tìm ra phần gián tiếp đóng vai trò công cụ tâm lý đặc thù”

Từ đó phạm trù tâm lý chiếm vị trí trung tâm trong hệ thống tâm lý học của LX.Vuwgosky

Đây là cơ sở khoa học quan trọng cho việc xác định cấu trúc của rèn luyện

kỹ năng, theo đó cấu trúc rèn luyện kỹ năng có thể được xem là mối quan hệ tác động qua lại giữa ba thành tố “Cán bộ hướng dẫn - Rèn luyện kỹ năng - Học sinh” diễn ra trong không gian trường THPT, với vai trò chủ thể của cán bộ hướng dẫn và tính chất biến đổi của kỹ năng, môi trường học tập và học sinh thể hiện qua trình độ

và cách tiếp thu kiến thức

Trong tâm lý học, kỹ năng được coi như một loại hoạt động Hoạt động này diễn ra trong mối quan hệ người - người nhằm mục đích thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau và làm thay đổi mối quan hệ lẫn nhau, nhằm tác động đến tri thức, tình cảm và nhân cách, đó là sự tác động trực tiếp người - người diễn ra trong mối quan hệ đó

Theo từ điển Tâm lý học của tác giả Petrovxki: “Kỹ năng là giai đoạn nắm vững cách hành động dựa trên quy tắc nào đó và hành động phù hợp với quy tắc ấy trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đã xác định”

Tác giả A.V Petrovxki cho rằng: “Kỹ năng là cách thức hành động dựa trên

cơ sở tổ hợp những tri thức và kỹ xảo Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi”

Giảng viên Nguyễn Quốc Vỹ: “Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện

có hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn và

áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định”

A.Leonchiev coi: “Rèn luyện kỹ năng là một hệ thống những quá trình có mục đích, có động cơ bảo đảm cho sự tương tác giữa người này với người khác trong hoạt động tập thể, thực hiện các quan hệ xã hội và nhân cách, các quan hệ tâm

lý và sử dụng phương tiện đặc thù”

Panighin - nhà tâm lý học người Nga định nghĩa: “Kỹ năng là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi kinh nghiệm cho nhau”

Tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về kỹ năng nhưng nhìn chung có thể thống nhất kỹ năng là sự tiếp xúc tâm lý giữa người - người với các đặc trưng sau:

- Kỹ năng là một quá trình trao đổi thông tin, bất cứ kỹ năng nào cũng có sự trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm giữa người này với người kia

- Kỹ năng là một quá trình tương tác tâm lý hiểu biết lẫn nhau

1.2 Cơ sở giáo dục trong rèn luyện kỹ năng

Các nhà Giáo dục học phân tích kỹ năng thành hai loại: Kỹ năng bậc một và

kỹ năng bậc hai

Kỹ năng bậc một là kỹ năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ Loại kỹ năng này thông qua luyện tập đến mức hoàn hảo, các thao tác được diễn ra hoàn toàn tự động hoá không cần có sự hiện diện của ý thức hoặc sự tham gia của ý thức rất ít thì biến thành kỹ xảo

Kỹ năng bậc hai là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những mục tiêu trong những điều kiện khác nhau Trong kỹ năng bậc hai yếu tố linh hoạt sáng tạo là yếu tố cơ bản, đó là cơ sở cho mọi hoạt động đạt hiệu quả cao

Để hiểu rõ về khái niệm kỹ năng chúng ta cần phân biệt nó với khái niệm kỹ xảo Kỹ năng và kỹ xảo đều là cách thức của hành động, là thành phần không thể thiếu của hành động, song giữa chúng có những khác biệt cơ bản như sau:

Bảng : So sánh giữa kỹ năng và kỹ xảo

Độ linh hoạt, sáng tạo Thấp, máy móc, khuôn mẫu Cao

Sự tham gia của ý thức Ý thức được giải phóng Có sự tham gia của ý thức

Cơ sở hình thành

Các tri thức và kỹ năng nguyên sinh, luyện tập có ý thức dẫn đến tự động hoá

Các tri thức và kỹ xảo, rèn luyện trong hoạt động có ý

thức

Điều kiện hình thành

Từng bước phức tạp dần trong những điều kiện khác nhau

Trong điều kiện, yêu cầu nhất định không thay đổi

Qua so sánh ở bảng này chúng ta phân biệt rõ sự khác nhau giữa kỹ năng và

kỹ xảo Kỹ năng được hình thành và phát triển là dựa trên cơ sở của tri thức và kỹ xảo Qua nghiên cứu, tôi đưa ra định nghĩa sau: “Kỹ năng là hệ thống các thao tác, những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định”

Rèn luyện kỹ năng là một trong những hình thức giáo dục thích hợp và đạt hiệu quả cao Việc rèn luyện kỹ năng được sử dụng ngày càng phổ biến trong các lĩnh vực: giáo dục, kinh tế, bồi dưỡng tinh thần

Rèn luyện kỹ năng là một hình thức tự giáo dục có hiệu quả Khi có kỹ năng người nói (người viết) phải suy nghĩ thể hiện quan điểm và bảo vệ cho quan điểm của mình Trước, trong và sau khi trình bày trong ý thức của người viết luôn diễn ra quá trình suy nghĩ, đặt vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề Đây chính là điều kiện

để họ tự hoàn thiện cả về nhận thức và hành động Mặc khác đối tượng để người nói

trình bày thể hiện kỹ năng của mình khá là rộng rãi vì vậy muốn trình bày vấn đế phải có sự chuẩn bị chu đáo từ cách suy nghĩ, sắp xếp từ ngữ, logic đến cách trình bày ý tưởng, lập luận, dẫn chứng Quá trình này giúp người nghe người nói nhận thức và có những điều chỉnh hợp lý Đây là con đường giáo dục hiệu quả nhất mà ngành giáo dục đang tiến đến

1.3 Kỹ năng giao tiếp

1.3.1 Khái niệm

- Kỹ năng giao tiếp: Là khả năng nhận biết nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và diễn biến tâm lí bên trong, đồng thời biết sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, biết cách định hướng và điều khiển quá trình giao tiếp đạt được mục đích nhất định

1.3.2 Các kỹ năng giao tiếp

- Dạy học theo quan điểm giao tiếp là một trong những tư tưởng chủ đạo của chiến lược dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông Hiện nay các nước trên thế giới rất coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp là một căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực giao tiếp gồm bốn

kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết

1.3.2.1 Kỹ năng nghe

- Nghe là hoạt động tiếp nhận thông tin bằng thính giác Nghe một cách có ý

nghĩa là nghe và hiểu được nó, phản hồi được một cách sáng tạo cái điều chúng ta nghe thấy Như vậy nghe không phải là hoạt động thụ động mà là một kỹ năng cần

sử dụng để nhận biết nội dung, mục đích, ý đồ của người nói Có ba cách nghe khác nhau: nghe chủ động, nghe thụ động, nghe với định kiến

- Những kỹ năng cần rèn luyện khi nghe:

+ Biết phát hiện những vấn đề chính

+ Biết ghi nhanh, ghi đúng, ghi đầy đủ

+ Duy trì sự chú ý liên tục trong suốt quá trình nghe

1.3.2.2 Kỹ năng nói

- Nói là hoạt động tạo lập ngôn bản bằng lời Nói một cách có ý nghĩa là nói

với sự hiểu biết của mình về một kinh nghiệm hay sự việc nào đó mà người nghe hiểu được điều mình muốn nói Hoạt động nói chịu ảnh hưởng của các nhân tố sau: Nhân vật giao tiếp, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp

- Những điều kiện để nói hiệu quả:

+ Nội dung bài nói tốt

+ Hiểu biết sâu rộng, kĩ càng về nội dung cần trình bày

+ Xác định đúng đối tượng nói và mục đích nói

+ Người nói phải có uy tín

+ Giọng nói tốt

- Những kỹ năng cần rèn luyện khi nói:

+ Xác định đúng nội dung cần trình bày

+ Biết giao tiếp với người nghe, biết tuân thủ những nguyên tắc giao tiếp bằng ngôn ngữ

+ Biết làm chủ lời nói của mình, cần khiêm tốn, thẩn trọng, trách nhiệm,… + Biết sử dụng ngôn ngữ nói một cách tinh tế (nói uyển chuyển, khi dí dỏm, khi vui tươi,…)

1.3.2.3 Kỹ năng đọc

- Đọc là hoạt động tiếp nhận thông tin bằng mắt và có hoặc không sử dụng bộ

máy phát âm Trong nhà trường, HS đọc các tài liệu học tập, qua việc tiếp xúc với các loại văn bản trong chương trình học, vốn kiến thức ngôn ngữ, văn học, khoa học, nghệ thuật, của HS cũng sẽ tăng dần lên Vốn từ vựng và ngữ pháp của các

em ngày một phong phú, vững vàng, có tác dụng tích cực cho việc rèn luyện tư duy,

rèn kỹ năng diễn đạt gọn gàng, trong sáng

- Các dạng đọc: Đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc đồng thanh và đọc diễn cảm…

+ Biết sử dụng cường độ của giọng đọc một cách hợp lí

+ Biết sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ (tư thế, nét mặt, cử chỉ,…)

1.3.2.4 Kỹ năng viết

- Viết là hoạt động tạo lập ngôn bản bằng chữ viết Viết một cách có ý nghĩa là

viết để trao đổi những ý kiến, suy nghĩ, những nội dung thông tin nào đó

Trước khi viết cần chú ý: Viết về chủ đề gì? Viết nhằm mục đích gì? Viết như

thế nào? Nên cho học sinh tập nói trước khi viết thành bài Cần xây dựng dàn ý: Đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và kết thúc vấn đề Cần giúp học sinh sử dụng được các kiểu câu, các loại văn bản

Như vậy, những kỹ năng này luôn đi cùng nhau và hỗ trợ cho nhau Trong đó kỹ năng nói liên quan chặt chẽ với kỹ năng nghe, đọc, viết Muốn nói và viết tốt người nói cần có kỹ năng tiếp nhận thông tin (nghe, đọc) Kỹ năng nói hiệu quả là khả năng biểu đạt bằng lời nói, là một loại năng lực được thể hiện qua khẩu ngữ để truyền đạt thông tin, biểu đạt tư tưởng, tình cảm một cách chính xác, sinh động, có

sức thuyết phục Kỹ năng nói được quyết định bởi 3 yếu tố: sự phát âm, khả năng diễn đạt và sự phát âm chính xác Sự phát âm có các đặc trưng về: cao độ, trường

độ, cường độ Khả năng diễn đạt liên quan đến cách phát âm và sự cố bất cẩn trong khi nói cũng như điểm mạnh và yếu của tiếng địa phương Phát âm chính xác liên quan đến từ khó phát âm, phát âm lẫn lộn một số chữ ở các vùng lấy tiếng phổ thông của một quốc gia làm chuẩn Sử dụng ngôn từ tốt sẽ giúp truyền đạt thông tin

và giải quyết công việc nhanh chóng, hiệu quả Nó tạo mối quan hệ tốt đẹp trong giao tiếp, giúp con người nâng cao uy tín bản thân, tự khẳng định và là công cụ ảnh hưởng đối với người khác

1.4 Trình bày một vấn đề

1.4.1 Khái niệm

- Có nhiều tình huống trong đời sống đòi hỏi chúng ta phải tham gia phát biểu hoặc trình bày một vấn đề Trình bày một vấn đề là dùng ngôn ngữ nói nhằm truyền đạt thông tin, nêu lên suy nghĩ và bày tỏ thái độ, tình cảm của mình trước mọi người về một vấn đề nào đó đang đặt ra trong cuộc sống

1.4.2 Những yêu cầu cơ bản của trình bày một vấn đề

- Muốn trình bày một vấn đề tốt trước hết chúng ta cần làm dàn ý, đề ra mục đích, đối tượng và trình bày như thế nào Bên cạnh nội dung trình bày, người trình bày phải vượt qua nỗi sợ hãi, tự tin trước đám đông và biết cách thu hút người đối diện

- Các bước chuẩn bị để trình bày một vấn đề

+ Xác định đề tài và đối tượng

+ Xác định nội dung cơ bản và phạm vi tư liệu

+ Lập đề cương cho bài phát biểu, trình bày theo bố cục ba phần:

- Để bài nói đạt được hiệu quả như ý muốn, người trình bày nhất thiết phải chú ý đến các yếu tố như: khẩu ngữ giao tiếp, âm thanh lời nói, cử chỉ, điệu bộ

1.4.3 Tầm quan trọng của việc trình bày một vấn đề

Kỹ năng trình bày một vấn đề là một tập hợp những quy tắc, nghệ thuật, cách bày tỏ quan điểm chứng kiến của mình về một vấn đề, đối đáp được đúc rút qua kinh nghiệm thực tế hằng ngày Có thể nói kỹ năng trình bày một vấn đề đã được nâng lên thành nghệ thuật bởi trong bộ kỹ năng này có rất nhiều kỹ năng nhỏ khác như kỹ năng lắng nghe, thấu hiểu, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể, kỹ năng sử dụng ngôn từ, âm điệu… Để có được kỹ năng trình bày một vấn đề tốt đòi hỏi người sử dụng phải thực hành thường xuyên, áp dụng vào mọi hoàn cảnh mới có thể cải thiện tốt kỹ năng của mình

Kỹ năng trình bày một vấn đề là một kỹ năng sống quan trọng nhất trong cuộc đời mỗi người từ học sinh – sinh viên, người đi làm, chủ doanh nghiệp, bà nội trợ, đến ông bà, cha mẹ, mọi đối tượng cần có kỹ năng khéo léo, ứng xử hiệu quả trong

các tình huống của cuộc sống, và xã hội Khi trình bày một vấn đề với người nghe cần ăn nói trung thực, thẳng thắn, thuyết phục, lịch sự và suy nghĩ trước khi nói…Vì vậy tầm quan trọng của kỹ năng trình bày một vấn đề chính là chìa khóa thành công và hạnh phúc Chúng ta cần phải rèn luyện kỹ năng này nếu muốn đạt được những kỹ năng cao hơn như: nói trước công chúng, dẫn chương trình hay diễn thuyết

Trình bày còn là yếu tố quan trọng trong giao tiếp ứng xử thuyết phục, hiệu quả Vì vậy, kỹ năng trình bày rất cần thiết cho mỗi cá nhân

Kỹ năng trình bày một vấn đề được rèn luyện ở những cấp bậc cao hơn thì kỹ năng hoàn toàn có thể nâng cao khả năng thuyết phục và tạo ra một sức hút mãnh liệt với người nghe từ đó mang lại những kết quả tốt nhất cho công việc sự nghiệp của mình

1.5 Cơ sở thực tiễn

1.5.1 Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học kỹ năng trình bày một vấn đề cho học sinh THPT

Để đánh giá đúng thực tế thực trạng dạy học bài “Trình bày một vấn đề”,

chúng tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò điều tra (nội dung câu hỏi thể hiện ở phụ lục 1), phỏng vấn, dự giờ GV qua hoạt động giảng dạy Ngữ văn Thông qua việc điều tra chúng tôi thu được một số kết quả sơ bộ, cụ thể như sau:

 Phát phiếu thăm dò ý kiến GV

Trước hết, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của GV thông qua các phiếu thăm dò Phiếu điều tra gồm 10 phiếu, được phát cho GV tổ Văn, trường THPT Nguyễn Huệ Sau khi tiếp nhận ý kiến của đội ngũ GV, chúng tôi tổng hợp được kết quả như sau:

* Đánh giá kết quả sơ bộ:

Câu 1: Chúng tôi nhận được rất nhiều câu trả lời khác nhau về tầm quan trọng

của bài rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề, song đa số các ý kiến đó vẫn có những quan điểm chung cho rằng: Bài học rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề ngoài việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng còn có tầm quan trọng đặc

biệt Nó hình thành cho HS những kỹ năng cơ bản và cần thiết khi trình bày một vấn đề nào đó trong cuộc sống, khả năng ứng xử và nói năng lưu loát khi đứng trước một vấn đề bất kì nào đó, bước đầu tạo dựng cho học sinh những kỹ năng trong giao tiếp

Câu 2: Ở câu hỏi (CH) này, đa số các ý kiến đều cho rằng: Mặc dù GV nhận

thức rõ được tầm quan trọng của việc xây dựng và hình thành cho HS những kỹ năng của việc trình bày một vấn đề nhưng trong bài học cụ thể thì việc rèn các kỹ năng cho các em vẫn chưa được kết hợp nhuần nhuyễn Vì vậy, quá trình dạy học vẫn chưa đạt được hiệu quả cao nhất, chưa có sự linh hoạt để phù hợp Điều đó dẫn tới thực tế là việc rèn các kỹ năng khi trình bày một vấn đề cho HS chưa thu được nhiều kết quả

Câu 3: Thời lượng tiết học bài “Trình bày một vấn đề” chỉ có 2 tiết, một tiết

lý thuyết và 1 tiết thực hành, nên việc dạy học theo quan điểm tích hợp giữa kiến thức và rèn kỹ năng cho HS gặp khó khăn do thiếu thời gian Đa số GV đều đưa ra

được những thuận lợi và khó khăn khi soạn giáo án bài “Trình bày một vấn đề”

theo hướng mới tập trung vào rèn các kỹ năng nói và viết cho HS

- Thuận lợi: Bài giảng có tính thực tế cao nên nhiều HS đã chú ý tham gia

vào nội dung bài học; GV có nhiều sự chủ động cho bài giảng của mình; HS hứng thú với những hình thức học mới, nội dung đa dạng; HS chủ động tiếp xúc với

SGK, phát huy cao độ tính tích cực của HS

- Khó khăn: GV phải đặt ra những CH gợi mở liên quan đến nhiều lĩnh

vực của đời sống, xã hội để giúp HS tri nhận được kiến thức của bài học một cách hiệu quả; GV cần nhiều thời gian để soạn bài vì phải kết hợp kiến thức, kỹ năng nhằm có thể hướng dẫn HS hình dung và nắm được các kỹ năng mà GV muốn

truyền tải

* Nhận xét chung: Qua việc khảo sát trên, chúng tôi nhận thấy đa số GV đã

có nhận thức đúng đắn bản chất của việc kết hợp bài học kiến thức và bài học kỹ

năng cho HS trong dạy học bài “Trình bày một vấn đề” Tuy nhiên, việc áp dụng nó

vào thực tiễn dạy học còn chưa phổ biến bởi sự hạn chế về thời gian cũng như

phương thức thực hiện Vì thế, sự kết hợp giữa truyền thụ kiến thức và tạo dựng kỹ năng cho HS còn chưa đạt hiệu quả cao

 Dự giờ GV

Bên cạnh việc phát phiếu thăm dò ý kiến GV, tôi cũng tiến hành dự giờ việc

dạy học bài “Trình bày một vấn đề” tại lớp 10A trường THPT Nguyễn Huệ Qua dự

giờ, chúng tôi thu được kết quả như sau:

* Đánh giá kết quả sơ bộ:

Nhìn chung, GV đã áp dụng đúng theo quy trình dạy học một giờ dạy làm văn,

đồng thời cũng từng bước thay đổi các hoạt động dạy học nhằm hướng tới mục đích rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực cho HS Cũng vì thế, trong giờ học,

GV đã tổ chức các hình thức học tập đa dạng, ít nhiều đã tạo điều kiện để HS

có những hoạt động trải nghiệm và từng bước hướng dẫn HS sáng tạo khi trình bày một vấn đề Tuy nhiên, GV còn quá khô cứng trong việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học làm văn, điều đó gây khó khăn không nhỏ trong việc giáo dục kiến thức, kỹ năng cũng như con người HS

Trong thực tế giáo viên cũng nhận thấy rằng kỹ năng trình bày một vấn đề đã được hình thành và phát triển cho học sinh ngay trong bài giảng, tuy nhiên những

kỹ năng này chưa được đề cập một cách rõ ràng với tư cách là kỹ năng mà chỉ ở dạng các kỹ năng cơ bản cần thiết của bộ môn, chẳng hạn kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy

Bên cạnh việc tham gia dự giờ, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn một số GV

trong tổ Ngữ văn về những khó khăn gặp phải khi dạy học bài “Trình bày một vấn đề” Đa số ý kiến đều cho rằng, họ vẫn còn bị hạn chế khi xây dựng giáo án có tích

hợp với việc rèn các kỹ năng giao tiếp cho HS Việc lồng ghép các kỹ năng trong quá trình dạy học còn gặp phải nhiều vấn đề, do thời lượng tiết học hạn chế và trình

độ nhận thức của HS không đồng đều Chính vì vậy hiệu quả của tiết học vẫn chưa đạt được yêu cầu như mong muốn

* Nhận xét chung:

Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cản trở lớn khi triển khai giáo dục kỹ năng sống, loại hình giáo dục cho HS nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống

1.5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng kỹ năng trình bày một vấn đề của học sinh THPT

Bên cạnh việc thăm dò, khảo sát ý kiến của GV, chúng tôi cũng tiến hành thăm dò thái độ, ý kiến của HS - chủ thể trung tâm của quá trình dạy học Phiếu điều tra gồm 50 phiếu, được phát cho HS lớp 10A trường THPT Nguyễn Huệ Thông qua quá trình điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

* Đánh giá kết quả sơ bộ:

Câu 1: Ở CH này, đa số các em trả lời rằng chưa thực sự thích học văn

và đặc biệt là Làm văn bởi các em nhận thấy học phân môn này khô khan, máy móc, phải vận dụng nhiều kỹ năng tạo lập văn bản Viết bài là việc làm mà nhiều em thấy không thích thú

Câu 2: Bước đầu đã có một số HS có hứng thú với bài học “Trình bày một

vấn đề” Điều này thể hiện trực tiếp qua việc các em rất hăng hái xây dựng bài , thái

độ học tập tích cực, chăm chú nghe giảng Ngoài ra, các em còn thích học bài

“Trình bày một vấn đề” bởi lẽ dạng bài này có nội dung kiến thức các em được ứng

dụng từ thực tế cuộc sống

Câu 3: Có rất nhiều câu trả lời khác nhau nhưng đa số các em đều nhận thấy

rằng khi tiến hành trình bày những nội dung cơ bản cho từng yêu cầu khi trình bày một vấn đề các em phải thực hiện một thao tác là liên hệ bản thân Như vậy, ngoài việc huy động vốn nhận thức, kỹ năng làm bài, các em còn có thể xây dựng được cho mình những bài học, những kỹ năng riêng trong quá trình tạo lập lời nói, cách ứng xử và thuần thục khi trình bày một vấn đề bất kì trong cuộc sống

* Nhận xét chung:

Có thể nói, từ việc điều tra thực tiễn phía HS, chúng tôi nhận thấy việc tích hợp

bài học kiến thức và kỹ năng cho HS là việc làm có thể thực hiện và cần thiết Nhờ

đó, HS có nhận thức đầy đủ, toàn diện cả về kiến thức sách vở cũng như kiến thức,

kỹ năng, thái độ trong cuộc sống Tuy nhiên, trong quá trình khảo sát chúng tôi vẫn nhận thấy một số hạn chế từ phía HS, cụ thể:

1/ Kỹ năng trình bày một vấn đề của HS còn hạn chế Các em đã có một số hiểu biết và kĩ năng nhất định về kĩ năng trình bày một vấn đề, tuy nhiên kiến thức và kĩ năng này được hình thành tự phát nên thiếu tính hệ thống, chưa đầy đủ và chưa chính xác Do đó, chưa đáp ứng được yêu cầu học tập và đặc biệt là công tác sau này

2/ Kết quả khảo sát kỹ năng cho thấy mức độ HS tiếp thu kỹ năng trình bày một vấn đề không ngang bằng nhau

3/ Hiện nay, nhận thức của các thầy cô giáo và các em HS về sự cần thiết rèn

luyện kỹ năng trình bày một vấn đề tương đối đúng đắn, nhưng kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức và rèn luyện kỹ năng thì còn chưa hiệu quả nên đã làm hạn chế kết quả rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề của học sinh

4/ Qua khảo sát, rèn luyện kỹ năng trình bày một vấn đề được đánh giá là một biện pháp có tiềm năng to lớn phát triển kỹ năng cho học sinh THPT Tuy nhiên, việc rèn luyện kỹ năng trên cho HS chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan, đặc biệt là yếu tố nhu cầu, tính tích cực rèn luyện của HS

1.5.3 Khảo sát hệ thống bài tập rèn luyện ở trong bài “Trình bày một vấn đề”

Khảo sát hệ thống bài tập luyện tập trong bài “Trình bày một vấn đề” (Ngữ Văn

10), chúng tôi thu được một số đánh giá sơ bộ như sau:

Có thể nói rằng, việc đưa hệ thống bài tập vào rèn luyện, vận dụng các kỹ năng

cho HS là vô cùng quan trọng và cần thiết Ngoài việc cung cấp tri thức nền thì việc các em được vận dụng vào thực tiễn bài tập sẽ giúp tăng hiệu quả giờ học và giúp các em khắc sâu kiến thức Tuy nhiên, do sự hạn định về thời lượng tiết học và trình

độ nhận thức của HS nên hệ thống các bài tập rèn luyện đưa ra trong SGK mới chỉ dừng lại ở việc giúp HS định hình và tái hiện lại kiến thức, chứ chưa thực sự đi sâu vào rèn cho các em các kỹ năng cơ bản của trình bày một vấn đề

khảo lại không nhiều nên việc dạy và học của GV, HS còn nhiều hạn chế Đa số các

GV chưa có sự chủ động, mở rộng kiến thức cho HS Khi tiến hành giảng dạy, nhiều GV mới chỉ dựa vào SGK, SGV để dạy kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS Quá trình dạy học được thực hiện theo các nội dung trong SGK bao gồm: GV nêu CH sau đó dẫn dắt HS phân tích theo ngữ liệu trong SGK; rút ra ghi nhớ, sau đó hướng HS vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào việc giải quyết các bài tập theo SGK

Về phía HS, nhìn chung các em còn thụ động trong quá trình học Mặc dù

GV khi lên lớp đã thực hiện phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm để hướng dẫn HS tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức, phát huy tinh thần chủ động sáng tạo của

HS Tuy nhiên, HS chưa thực sự tiếp thu một cách chủ động sáng tạo, hầu như các

em vẫn học theo kiểu cũ: nghe, ghi chép, nhớ và tái hiện những gì GV nói mà chưa

có thói quen chủ động tìm hiểu và khám phá bài học

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HS TRONG DẠY HỌC BÀI “TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ”

2.1 Nội dung dạy học kỹ năng trình bày một vấn đề trong SGK Ngữ Văn 10

2.1.1 Mục tiêu dạy học

* Về kiến thức:

- Giúp HS nhớ được những kiến thức về phương pháp trình bày một vấn đề, những kỹ năng cơ bản để tạo lập một văn bản (như lập dàn ý, tìm ý, xác định lập luận ); hệ thống được những việc phải thực hiện khi tạo lập văn bản (tìm dẫn chứng, liên hệ thực tế, rút ra bài học cho bản thân )

- Giúp HS hiểu được đầy đủ và chính xác các kỹ năng cơ bản của việc trình bày một vấn đề, bao gồm tìm hiểu đề, chủ động trong việc huy động và tổ chức những thông tin liên quan đến đề tài cần nghị luận để lập dàn ý cho bài viết Qua quá trình tìm hiểu, suy nghĩ và trình bày một số vấn đề mang tính thời sự trong đời sống của cộng đồng, HS xác định rõ hơn trách nhiệm, cách ứng xử của tuổi trẻ trước những vấn đề xã hội này

- Hiểu được tầm quan trọng và các yêu cầu cơ bản, các bước chuẩn bị của việc trình bày một vấn đề trước nhiều người, tức là khả năng lập ngôn và thuyết phục người nghe đồng ý, đồng tình, đồng cảm với luận điểm của mình

* Về kỹ năng

- Giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ ở tất cả các hình thức: nghe, nói, đọc và viết, trong đó bao gồm cả năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để viết và nói; giúp học sinh sử dụng Tiếng việt chính xác, mạch lạc, có hiệu quả và sáng tạo với những mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh đa dạng Ngoài ra, cũng chú ý giúp học sinh phát triển năng lực bằng các phương tiện nghe nhìn hay phương tiện phi ngôn ngữ (tranh ảnh, biểu đồ, phim,…)

- Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp lí và ý nghĩa của những thông tin và ý tưởng được tiếp

nhận; giúp học sinh phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo, sự tự tin, năng lực

tự lập, năng lực hợp tác và tinh thần cộng đồng

- Giúp học sinh hình thành và phát triển phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự học để có thể tự học suốt đời và biết ứng dụng những kiến thức và kỹ năng học được vào cuộc sống Nhờ được trang bị kiến thức, kỹ năng và có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn bản khác nhau trong nhà trường, khi trưởng thành, học sinh có thể tự đọc sách để không ngừng nâng cao vốn tri thức và văn hóa cần thiết cho cuộc sống và công việc

* Về thái độ:

Rèn luyện tính tự tin và khả năng tự điều chỉnh bài nói cho phù hợp với đối tượng và tình huống cụ thể

2.1.2 Thời lượng dạy học

Trong phân phối chương trình, số lượng tiết học dành cho việc rèn cho HS một số kỹ năng giao tiếp khi trình bày một vấn đề vẫn còn hạn chế Cụ thể thời gian

dành cho dạy bài “Trình bày một vấn đề” là 2 tiết, trong đó gồm 1 tiết lí thuyết và 1

đề và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể…Vậy cách thức để rèn luyện những kỹ năng đó như thế nào, chúng tôi đã đưa ra một số đề xuất và cách thức sau đây

2.2.1 Rèn kỹ năng định hướng giao tiếp

2.2.1.1 Mục tiêu

Trong trình bày một vấn đề, việc định hướng có vài trò vô cùng quan trọng,

là cơ sở, nền tảng để phát triển hướng đi của cả bài Việc định hướng đúng vấn đề

sẽ giúp quá trình giao tiếp hiệu quả và truyền đạt được đúng nội dung vấn đề đến người tiếp nhận Tuy nhiên, trên thực tế, khi làm bài và trình bày, HS thường hay

bỏ qua bước định hướng Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ năng này sẽ giúp HS hiểu được kỹ năng định hướng, từ đó biết cách rèn luyện kỹ năng này trong trình bày một vấn đề

2.2.1.2 Yêu cầu của việc rèn kỹ năng định hướng giao tiếp

- Xác định đối tượng giao tiếp: Nói/viết cho ai?

- Xác định mục đích giao tiếp: Nói/viết nhằm mục đích gì?

- Xác định nội dung giao tiếp: Nói/viết về vấn đề gì?

- Xác định hoàn cảnh giao tiếp: Nói/viết trong hoàn cảnh nào?

- Xác định phương tiện, cách thức giao tiếp: Thuyết trình, thảo luận, phỏng vấn, đàm thoại

2.2.1.3 Quy trình rèn luyện

Bước 1: Nêu định hướng lý thuyết về các cách định hướng giao tiếp

Bước 2: Làm mẫu

Bước 3: Cung cấp hệ thống bài tập để HS luyện tập

Bước 4: Ứng dụng vào thực tiễn giao tiếp

2.2.1.4 Hệ thống bài tập luyện tập kỹ năng định hướng giao tiếp

- Bài tập minh họa:

Bài 1: Cho chủ đề sau:

“Hãy trình bày suy nghĩ của anh chị về thực trạng ô nhiễm môi trường hiện nay” Em hãy nối các ý ở cột A ứng với cột B, để xác định các nhân tố giao tiếp

Cột A Cột B

- Đối tượng giao tiếp

- Mục đích giao tiếp

- Nội dung, vấn đề giao tiếp

- Hoàn cảnh giao tiếp

- Phương tiện, cách thức

- Thực trạng ô nhiễm môi trường

- Trước hội trường

- Ngôn ngữ nói, thuyết trình

- Những người quan tâm

- Phản ánh thực trạng môi trường hiện nay Nguyên nhân – hậu quả và trách nhiệm

Bài 2: Cho chủ đề sau: “Tác hại của việc hút thuốc lá” Em hãy điền vào chỗ

trống những thông tin còn thiếu của phần định hướng sao cho phù hợp

- Đối tượng giao tiếp: Những người quan tâm

- Mục đích giao tiếp:

- Vấn đề giao tiếp: Tác hại của việc hút thuốc lá

- Hoàn cảnh giao tiếp:

- Phương tiện, cách thức: Ngôn ngữ nói, thuyết trình

- Bài tập minh họa:

Bài 1: Khi tiến hành định hướng cho chủ đề “Thực trạng tai nạn giao thông hiện nay” Một bạn HS đã trình bày như sau:

- Đối tượng: Những người quan tâm

- Vấn đề trình bày: Tai nạn giao thông

- Mục đích: Nêu lên thực trạng giao thông ở nước ta hiện nay và tỉ lệ thương vong do tai nạn giao thông mỗi năm Nguyên nhân – hậu quả và trách nhiệm

- Hoàn cảnh: Trong giờ luyện nói

- Phương tiện, cách thức: Thuyết trình

Em hãy phân tích và chỉ ra tính hợp lí của việc định hướng phát triển đề tài này Bài 2: Phân tích sự chi phối của nhân tố mục đích giao tiếp trong phần định hướng

cho chủ đề về “Tình yêu tuổi học trò”

c, Bài tập tạo lập

- Mô tả bài tập: Đây là loại bài tập không có ngữ liệu cho sẵn mà chỉ có yêu cầu tạo lập phần định hướng giao tiếp

- Tác dụng của bài tập: Rèn cho HS kỹ năng tạo lập phần định hướng giao tiếp

- Gợi ý giải bài tập: GV yêu cầu HS nhớ lại nội dung lý thuyết, từ đó soi chiếu vào yêu cầu bài tập để thực hành tạo lập

- Bài tập minh họa:

Bài 1: Cho chủ đề: “Nạo phá thai tuổi vị thành niên – hồi chuông cảnh tỉnh cho các bậc phụ huynh” Em hãy tiến hành xây dựng phần định hướng cho đề bài trên

Bài 2: Cho các chủ đề sau:

a, Bạo lực học đường

b, Thực phẩm bẩn

Em hãy xây dựng phần định hướng cho 2 chủ đề nêu trên và tiến hành lập dàn ý

đề cương cho 1 trong 2 chủ đề đó

d, Bài tập chữa lỗi

- Mô tả bài tập: Bài tập chữa lỗi là loại bài tập đã cho sẵn ngữ liệu, tuy nhiên trong các ngữ liệu đó phải chứa các lỗi về định hướng giao tiếp

- Tác dụng của bài tập: HS tự phát hiện và chữa lỗi đã cho sẵn ở ngữ liệu, từ đó rút kinh nghiệm và sửa chữa cho bản thân

- Gợi ý giải bài tập: GV yêu cầu HS nhớ lại nội dung lý thuyết, từ đó soi chiếu vào ngữ liệu để tiến hành phát hiện và chữa lỗi

- Bài tập minh họa:

Bài 1: Trong phần định hướng về đề tài “Bạo lực học đường”, một bạn HS đã có

phần định hướng như sau:

- Đối tượng: Giáo viên

- Vấn đề trình bày: Bạo lực học đường

- Mục đích: Chỉ ra nguyên nhân – hậu quả của việc giới trẻ ngày nay ưa sử dụng bạo lực Trách nhiệm của mỗi cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh

- Hoàn cảnh: Trong giờ luyện nói

- Phương tiện, cách thức: Thuyết trình

Em hãy phát hiện và chỉ ra lỗi sai trong phần định hướng của bạn HS trên Chữa lại cho đúng

Bài 2: Cho chủ đề: “Nét đẹp của người con gái Huế” Một bạn HS đã định hướng

như sau:

- Đối tượng: Những người quan tâm

- Vấn đề trình bày: Nét đẹp của người con gái Huế

- Hoàn cảnh: Trong giờ luyện nói

Phần định hướng của bạn HS trên mắc phải lỗi gì? Em hãy chỉ ra và sửa lại cho đúng

2.2.2 Rèn kỹ năng lập dàn ý khi trình bày một vấn đề

2.2.2.1 Mục tiêu

Giúp HS nhận biết được dàn ý đại cương, dàn ý chi tiết và cách lập dàn ý, từ

đó nâng cao kỹ năng lập dàn ý khi trình bày một vấn đề Đồng thời, bồi dưỡng cho

HS ý thức chủ động lập dàn ý trước khi viết hoặc nói

2.2.2.2 Yêu cầu của việc rèn kỹ năng lập dàn ý

- Đặt vấn đề: Giới thiệu, nêu nhận định về vấn đề cần bàn bạc

- Giải quyết vấn đề:

+ Giải thích vấn đề (từ khó, khái niệm)

+ Nêu nguyên nhân, kết quả của vấn đề

+ Nhận định của bản thân

+ Bài học

- Kết thúc vấn đề: Tổng kết, tóm lược lại vấn đề