Bài viết nhằm đánh giá thực trạng của vấn đề này, từ đó làm cơ sở thực tiễn cho các sở giáo dục, các trường mầm non có các giải pháp nâng cao kĩ năng nhận dạng nội dung giáo dục KNS nói riêng và chất lượng giáo dục KNS nói chung cho các trường mầm non hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6, pp 116-123 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0059 KĨ NĂNG NHẬN DẠNG NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Trịnh Thúy Giang Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong chương trình giáo dục mầm non 2009, nội dung giáo dục kĩ sống (KNS) lồng ghép vào nội dung của: giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển thẩm mĩ, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngơn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm - xã hội Điều đặt vấn đề cần phải giải với giáo viên mầm non phải nhận dạng nội dung giáo dục KNS hàm chứa nội dung giáo dục trước tiến hành giáo dục KNS cho trẻ Bài viết nhằm đánh giá thực trạng vấn đề này, từ làm sở thực tiễn cho sở giáo dục, trường mầm non có giải pháp nâng cao kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS nói riêng chất lượng giáo dục KNS nói chung cho trường mầm non Từ khóa: Kĩ sống, giáo dục kĩ sống, giáo dục mầm non, giáo viên mầm non, nội dung giáo dục kĩ sống, kĩ nhận dạng Mở đầu Năm 2009, giáo dục (GD) kĩ sống (KNS) thức đưa vào chương trình giáo dục mầm non [2] Từ đến nay, trường mầm non nước tiến hành tích hợp giáo dục KNS cho trẻ coi nội dung chất lượng giáo dục bậc học [1] Tuy nhiên, đến thời điểm tại, nghiên cứu giáo dục KNS bậc học tương đối ít, đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu kĩ giáo dục KNS giáo viên mầm non thực trạng giáo dục KNS bậc học Giáo dục kĩ sống Mầm non chủ yếu lồng ghép vào nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non: Giáo dục phát triển thể chất, phát triển thẩm mĩ, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội [2, 5] Như vậy, để giáo dục kĩ sống cho trẻ, trước hết, người giáo viên cần nhận dạng nội dung giáo dục KNS hàm chứa nội dung giáo dục nói Bài viết nhằm đánh giá thực trạng vấn đề này, từ làm sở thực tiễn quan trọng cho sở giáo dục đề xuất giải pháp phù hợp, giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS nói riêng chất lượng giáo dục nói chung bậc học Ngày nhận bài: 15/2/1015 Ngày nhận đăng: 20/5/2015 Liên hệ: Trịnh Thúy Giang, e-mail: trinhthuygiang159@gmail.com 116 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát kĩ sống, giáo dục kĩ sống, kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống Có nhiều định nghĩa khác KNS Theo quan điểm Tổ chức y tế giới (WHO): Kĩ sống lực tâm lí xã hội, khả ứng phó cách hiệu cá nhân với yêu cầu thách thức sống [1, 3, 7] Quan điểm nhiều nhà khoa học, nhiều nhà hoạt động xã hội sử dung nhiều lẽ nói lên nhiều chất tâm lí- xã hội, chất tâm lí - giáo dục KNS - khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực, tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Mặt khác, lực tâm lí xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội nhằm đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Như vậy, kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân lực cá nhân Kĩ sống mang tính xã hội giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, vùng miền lại địi hỏi cá nhân có kĩ sống thích hợp Kĩ sống khơng phải đối phó với căng thẳng, giải vấn đề tệ nạn xã hội mà cịn giúp nâng cao chất lượng sống người Giáo dục hình thành kĩ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng nước giới Việt Nam thực nhiệm vụ quan trọng Tuy nhiên, nội dung giáo dục kĩ sống nước khơng giống nhau, vừa thể chung vừa mang tính đặc thù Giáo dục kĩ sống giúp người học, đặc biệt trẻ em biết tự chăm sóc bảo vệ thân, tránh khỏi nguy hiểm Trẻ hoà nhập nhanh với sống xung quanh, trẻ biết cách phát triển mối quan hệ với người, với thiên nhiên từ học hỏi làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm kĩ thân Khi trang bị kĩ sống phù hợp, trẻ có hội để phát triển nhân cách đầy đủ hướng Căn vào chất, đặc điểm giáo dục nhân cách nói chung đặc trưng kĩ sống nói riêng, chúng tơi cho rằng: Giáo dục KNS q trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp hình thức tổ chức đặc thù, nhằm hình thành phát triển kĩ sống cần thiết cho cá nhân thời điểm phát triển xã hội định Nhận dạng nội dung giáo dục KNS theo hiểu biết lựa chọn giáo viên nội dung giáo dục KNS hàm chứa nội dung giáo dục chương trình giáo dục mầm non Việc nhận dạng không thành công, giáo viên mầm non gặp phải nhiều khó khăn lựa chọn KNS để giáo dục cho trẻ, từ ảnh hưởng đến việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục KNS giáo viên 2.2 Thực trạng kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non Chúng tiến hành khảo sát 842 giáo viên (GV) 20 trường mẫu giáo nội ngoại thành Hà Nội để tìm hiểu kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS giáo viên theo nhóm: giáo dục dinh dưỡng sức khỏe; giáo dục phát triển nhận thức; GD phát triển ngôn ngữ; GD phát triển kĩ xã hội phương pháp: - Phương pháp điều tra giáo dục: Xây dựng sử dụng hệ thống bảng hỏi gồm câu hỏi kín mở dành cho giáo viên mầm non để tìm hiểu kĩ nhận dạng nội dung GDKNS họ, tập trung chủ yếu số câu hỏi liệt kê nội dung giáo dục thuộc 117 Trịnh Thúy Giang lĩnh vực: giáo dục dinh dưỡng sức khỏe; giáo dục phát triển nhận thức; GD phát triển ngôn ngữ; GD phát triển kĩ xã hội để yêu cầu giáo viên nhận biết lựa chọn nội dung mà họ cho nội dung giáo dục KNS Sau thơng tin thu thập tiến hành xư lí đánh giá, rút kết luận - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với GV mầm non nội dung có liên quan đến KNS, giáo dục KNS, nội dung giáo dục KNS để tìm hiểu hiểu biết vấn đề họ - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ giáo mầm non nhằm khẳng định thêm thông tin thu nhận dạng KNS GV mầm non thành phố Hà Nội Chúng tơi lượng hóa phân tích thơng tin thu phần mềm SPSS 13.0 for Window Kết nghiên cứu sau: 2.2.1 Hiểu biết giáo viên mầm non kĩ sống giáo dục kĩ sống cho trẻ thể là: Thứ nhất, có tới 98,2% giáo viên mầm non thành phố Hà Nội hiểu chưa đầy đủ KNS, cụ +/ 33,5% GV cho KNS kĩ ứng xử hàng ngày; +/ 32,9 % GV cho KNS kĩ để tham gia vào hoạt động xã hội; +/ 31,8% GV cho KNS kĩ để giao tiếp với người khác có hiệu quả; Số GV mầm non hiểu KNS với số lượng không nhiều: +/1,8% cho KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Thứ hai, 100% giáo viên trường mầm non thành phố Hà Nội nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho trẻ giai đoạn cần thiết cần thiết Thứ ba, hầu hết giáo viên mầm non thành phố Hà Nội cho GDKNS cho trẻ hình thành phát triển kĩ giao tiếp, kĩ nhận thức, kĩ ứng xử hàng ngày Đây quan niệm chưa đầy đủ giáo dục KNS cho trẻ Thư tư, số GV mầm non quan niệm giáo dục KNS cho trẻ chiếm tỉ lệ ít, có 1,3% Chúng tiếp tục nghiên cứu ảnh hưởng hiểu biết đến khả nhận dạng nội dung giáo dục KNS giáo viên mầm non thành phố hà Nội Kết nghiên cứu thể bảng 2.2.2 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS giáo viên mầm non thành phố Hà Nội Bảng cho thấy, nhóm GV nhận dạng giảm dần theo thứ tự sau: Nhóm kĩ Giáo dục dinh dưỡng sức khỏe (59,11%) Nhóm Giáo dục phát triển nhận thức (57,62) Nhóm Giáo dục phát triển tình cảm kĩ xã hội (56,03) Nhóm Giáo dục phát triển ngơn ngữ (53,51) Tỉ lệ GV nhận dạng nội dung GDKNS mức độ trung bình, chênh lệch tỉ lệ nhóm khơng đáng kể Để tìm hiểu xem giáo viên nhận biết nội dung giáo dục KNS nhóm nào, chúng tơi tiếp tục thu thập xử lí thơng tin vấn đề Số liệu trình bày Bảng 118 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non STT STT 10 11 12 13 Bảng Tổng hợp chung kĩ nhận dạng nội dung GDKNS GV mầm non theo nhóm Khơng phải KNS Nhóm kĩ SL % Giáo dục dinh dưỡng sức khỏe 344 40,90 Giáo dục phát triển nhận thức 357 42,38 Giáo dục phát triển ngôn ngữ 391 46,49 Giáo dục phát triển tình cảm kĩ xã hội 370 43,97 Bảng Nhận dạng nội dung GDKNS GV nhóm GD sức khỏe dinh dưỡng Khơng phải KNS Nhóm GD sức khỏe dinh dưỡng SL % Nhận biết phân biệt nhóm thực phẩm 344 40,86 Hiểu lợi ích thực phẩm với đời sống 382 45,37 người Nhận biết liên quan ăn uống với bệnh 399 47,44 tật (ỉa chảy, sâu răng, suy dinh dưỡng, béo phì ) Nhận biết bữa ăn ngày lợi 376 44,76 ích ăn uống đủ chất với sức khỏe Chăm sóc bảo số phận thể 384 45,61 giác quan Tập làm số việc tự phục vụ sinh hoạt (Đánh răng, rửa mặt, rửa tay xà phòng, 358 42,52 vệ sinh nơi quy định, sử dụng dụng cụ sinh cách) Nhận biết cách phòng tránh số bệnh 344 40,86 thơng thường Lợi ích việc giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ 362 42,99 sinh môi trường sức khoẻ người Nề nếp, thói quen văn minh tốt ăn uống, 386 45,84 vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường Nhận biết số biểu ốm 351 41,69 Nhận biết số quy tắc an toàn 370 43,94 Nhận biết phòng tránh hành động 369 43,82 nguy hiểm, nơi khơng an tồn, vật dụng nguy hiểm đến tính mạng Nhận biết số trường hợp khẩn cấp gọi 387 45,96 người giúp đỡ Tổng 370 43,97 Là KNS SL % 498 59,10 485 57,62 451 53,51 472 56,03 Là KNS SL % 498 59,14 460 54,63 442 52,56 464 55,24 458 54,39 484 57,48 498 59,14 480 57,01 456 54,16 491 472 58,31 56,06 473 56,18 455 54,04 472 56,03 119 Trịnh Thúy Giang Bảng cho thấy: Số giáo viên nhận dạng nội dung giáo dục KNS cao số giáo viên không nhận dạng nội dung giáo dục KNS mức trung bình Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu khả nhận dạng nội dung giáo dục KNS nhóm Giáo dục phát triển nhận thức Kết trình bày Bảng Bảng cho thấy, nội dung giáo dục KNS thuộc nhóm Giáo dục phát triển nhận thức giáo viên nhận dạng với số lượng nhiều hơn, nhiên giá trị trung bình thu mức 59,11% Chúng tiếp tục đưa nội dung giáo dục thuộc nhóm Giáo dục phát triển ngôn ngữ để giáo viên nhận biết nội dung giáo dục KNS Kết thu trình bày Bảng Bảng Nhận dạng nội dung GDKNS nhóm GD phát triển nhận thức Không phải KNS Là KNS Giáo dục phát triển nhận thức STT SL % SL % Có thái độ đắn, tích cực mơi 527 62,59 315 37,41 trường sống Phân biệt vật, tượng giác 424 50,34 418 49,64 quan Khả quan sát, so sánh, phân loại, khái 419 49,76 423 50,24 quát Khả suy đốn, suy nghĩ có phê phán giải vấn đề đơn giản 359 42,64 483 57,36 sống Khả hiểu biết môi trường sống có 337 40,02 505 59,98 khả diễn đạt hiểu biết Tổng 413 49,05 429 50,95 Bảng Nhận dạng nội dung GDKNS nhóm GD phát triển ngôn ngữ Không phải KNS Là KNS Giáo dục phát triển ngôn ngữ STT SL % SL % Bày tỏ nhu cầu, tình cảm hiểu biết 392 46,56 450 53,44 thân loại câu khác Sử dụng từ ngữ câu giao tiếp 335 39,79 507 60,21 ngày Trả lời đặt câu hỏi Lễ phép, chủ động tự tin giao tiếp 337 40,02 505 59,98 Lắng nghe người khác nói 349 41,45 493 58,55 Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù 371 44,06 471 55,94 hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp Tổng 357 42,38 485 57,62 Bảng cho thấy có nửa giáo viên nhận biết nội dung giáo dục KNS số nội dung giáo dục thuộc nhóm Giáo dục phát triển ngơn ngữ So với 120 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non nhóm khác, số giáo viên nhận dạng nội dung giáo dục KNS không đáng kể Nhận dạng nội dung GDKNS nhóm GD phát triển kĩ xã hội trình bày Bảng Bảng Nhận dạng nội dung GDKNS nhóm GD phát triển kĩ xã hội Không phải KNS Là KNS Giáo dục phát triển KNXH STT SL % SL % -Ý thức thân 395 46,91 447 53,09 - Mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến 387 46,02 454 53,98 -Nhận biết thể cảm xúc, tình cảm với 413 49,05 429 50,95 người, vật tượng xung quanh Chủ động độc lập số hoạt động 403 47,86 439 52,14 Nhận biết số trạng thái cảm xúc (vui, 390 46,32 452 53,68 buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ) qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói, tranh ảnh, âm nhạc Thể cảm xúc nhiều cách khác 398 47,27 444 52,73 tham gia hoạt động Tích cực hoạt động cá nhân hoạt động tập 410 48,69 432 51,31 thể Nhận biết thân, thành viên 435 51,66 407 48,34 gia đình, bạn bè, cộng đồng Bày tỏ tình cảm phù hợp với trạng thái cảm xúc người khác tình giao 405 48,10 437 51,90 tiếp khác Nhận biết số quy định lớp, gia đình nơi cơng cộng (để đồ dùng, đồ chơi chỗ; 10 365 43,35 477 56,65 trật tự ăn, ngủ; bên phải lề đường) Yêu mến, quan tâm đến bạn bè 359 42,64 483 57,36 11 người xung quanh Tôn trọng, hợp tác, chấp nhận 390 46,32 452 53,68 12 Yêu mến, quan tâm đến người thân gia 385 45,72 457 54,28 13 đình 14 Có số kĩ phịng, tránh rủi ro 399 47,39 443 52,61 Nhận xét tỏ thái độ với hành vi 15 372 44,18 470 55,82 “đúng”-“sai”, “tốt” - “xấu” Quan tâm bảo vệ môi trường (Tiết kiệm 356 42,28 486 57,72 16 điện, nước, giữ gìn vệ sinh mơi trường; Bảo vệ chăm sóc vật cối ) Tổng 391 46,49 451 53,51 Bảng cho thấy có nửa giáo viên nhận dạng nội dung giáo dục KNS nhóm Giáo dục phát triển kĩ xã hội độ chênh lệch với nhóm khác khơng nhiều 121 Trịnh Thúy Giang Theo cơng trình nghiên cứu KNS [1], [3], [4], [5] tất nội dung giáo dục trên, nội dung giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo, nhiên số liệu bảng cho thấy GV nhận dạng KNS mức độ trung bình 2.3 Đánh giá thực trạng kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống GV mầm non Tiêu chí đánh giá Căn vào mức độ nhận dạng nội dung giáo dục KNS, chúng tơi xây dựng tiêu chí thang đánh sau: Nhận dạng nội dung giáo dục KNS: 0,25 điểm Biểu cụ thể sau: Nhận dạng 13 nội dung giáo dục KNS Bảng 2: 3,25 điểm Nhận dạng 05 nội dung giáo dục KNS Bảng 3: 1,25 điểm Nhận dạng 06 nội dung giáo dục KNS Bảng 4: 1,5 điểm Nhận dạng 16 nội dung giáo dục KNS Bảng 5: 4,0 điểm Tổng điểm: 10 điểm Thang đánh giá: Việc đánh giá lực giáo dục KNS thực theo thang khoảng với mức: kĩ nhận dạng tốt; kĩ nhận dạng tốt; có kĩ nhận dạng khơng có kĩ nhận dạng Cụ thể sau: Kĩ nhận dạng tốt: Đạt từ 8-10 điểm: Nhận dạng từ 80% trở lên nội dung giáo dục KNS Kĩ nhận dạng tốt: Đạt từ đến điểm: Nhận dạng từ 60 đến 80% nội dung giáo dục KNS Có kĩ nhận dạng: Đạt từ điểm đến điểm: Nhận dạng từ 50 đến 60% nội dung giáo dục KNS Khơng có kĩ nhận dạng: Đạt điểm: Nhận dạng 50% nội dung giáo dục KNS Kết sau: STT Các mức độ đạt Kĩ nhận dạng tốt Kĩ nhận dạng tốt Có kĩ nhận dạng Khơng có kĩ nhận dạng Tổng Kết SL % 98 11,64 130 15,43 505 59,98 109 12,95 842 100 Kết bảng cho thấy nửa giáo viên mầm non có kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS Vẫn cịn có giáo viên chưa có kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS Số giáo viên có kĩ nhận dạng tốt tốt chiếm tỉ lệ không nhiều 2.3.1 Nguyên nhân thực trạng Từ số liệu cho thấy, nguyên nhân dẫn đến kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS giáo viên mầm non hạn chế hiểu biết họ kĩ 122 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non sống, giáo dục KNS , tầm qun trọng việc nhận dạng nội dung giáo dục KNS họ hạn chế định Để tìm hiểu sâu vấn đề này, chúng tơi tiến hành trị chuyện với số giáo viên mầm non số trường mầm non nội thành Hà Nội Quá trình đàm thoại cho thấy: Hầu hết giáo viên mầm non chưa hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu đầy đủ kĩ sống cách thức để giáo dục KNS cho trẻ Đối với giáo viên này, họ không cho việc nhận dạng nội dung giáo dục KNS cần thiết quan trọng thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ Vì vậy, giáo viên thường không quan tâm nhiều việc xác định mục tiêu giáo dục KNS hoạt động giáo dục, hay nói cách khác, việc xác định thông điệp giáo dục KNS cho trẻ hoạt động tích hợp giáo dục KNS, gần họ khơng ý đến Trong theo u cầu chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu giáo dục KNS phải đặt từ giáo viên xác định mục tiêu hoạt động giáo dục nội dung giáo dục KNS phải lồng ghép vào nội dung hoạt động giáo dục [2] Kết luận Như vậy, kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS GV mầm non đạt mức độ trung bình.Với thực trạng này, cần tổ chức khóa học bồi dưỡng cho giáo viên mầm non KNS, cách nhận dạng KNS phương pháp giáo dục KNS nhằm tổ chức tốt hơn, hiệu hoạt động giáo dục có tích hợp giáo dục KNS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ giáo dục đào tạo, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, 2005 Giáo dục kĩ sống Việt Nam UNESCO Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, 2009 Chương trình giáo dục mầm non Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Thu Hà, Trịnh Thúy Giang, 2014 Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trịnh Thúy Giang, 2013 Tâm lí học giáo dục vấn đề cải thiện mơi trường giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Tâm lí học ấn đề cải thiện mơi trường giáo dục nay, Hội thảo khoa học, Hội Tâm lí - giáo dục học Việt Nam, Cần Thơ, Tr 105-111 Thái Hà, 2009 An toàn cho bé lúc, nơi- ngồi Nxb Phụ nữ Ngơ Thị Hợp, Nguyễn Thị Bích Hạnh, 2010 Những kiến thức ban đầu hình thành kĩ sống cho trẻ mầm non Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Huỳnh Văn Sơn, 2009 Nhập môn khoa học kĩ sống Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết, 2005 Giáo dục mầm non - vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Skills content identification life skills education of preschool teachers In the Early Childhood Education Curriculum of 2009, life skill education was considered an education domain as was physical, aesthetic, cognitive, language and social/emotional development Preschool teachers need to be able to identify those life skills that are included in the curriculum This research found this to be a problem and assess the status of this problem A solution is then proposed which would improve the ability of preschool teachers to identify the contents of life skill education Keywords: Life skills, life skills education, early childhood education, preschool teachers, content of life skills education, skill recognition 123 ... đến kĩ nhận dạng nội dung giáo dục KNS giáo viên mầm non hạn chế hiểu biết họ kĩ 122 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non sống, giáo dục KNS , tầm qun trọng việc nhận dạng nội. . .Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát kĩ sống, giáo dục kĩ sống, kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống Có nhiều định nghĩa... giáo viên nhận biết nội dung giáo dục KNS số nội dung giáo dục thuộc nhóm Giáo dục phát triển ngôn ngữ So với 120 Kĩ nhận dạng nội dung giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non nhóm khác, số giáo viên