Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc

PHAN MO DAU

1 Ly do chon dé tai

Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta hiện nay thì giáo dục mầm non được coi là bậc học quan trọng, đặt nên móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Lịch sử giáo dục mâm non đã ghi nhận “Giáo dục mâm non là khâu đầu tiên trong quá trình đào tạo nhân cách con người Việt Nam với mục tiêu là: “giup trẻ phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm

mĩ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào

lớp một (Điều 21 — Luật giáo dục 2005)

Lửa tuôi mầm non — lứa tuổi bình minh của cuộc đời, đây là độ tuổi mà

các tố chất trở nên hết sức quan trọng để về sau trẻ có thể phát triển lành mạnh, hài hòa và toàn diện

Ông cha ta có câu:

“Uốn cây từ thuở còn non Dạy con từ thuở con còn trẻ thơ”

Câu ngạn ngữ đúc kết kinh nghiệm của ông cha ta đến nay vẫn còn nguyên giá trị, điều này chứng tỏ cha ông ta từ xưa đã có ý thức nuôi dạy con cái ngay từ khi trẻ mới lọt lòng Tuy nhiên, trẻ nhỏ ở mỗi gia đình lại được nuôi dạy khác nhau phụ thuộc vào trình độ nhận thức, điều kiện kinh

tế, truyền thống sinh hoạt của gia đình đó

A.C Makaren đã nói “Những gì mà bố mẹ làm cho con trước 5 tuôi đó là 90% kết quả của quá trình giáo dục”, điều này khẳng định được vai trò to lớn của bố mẹ, hay nói cách khác là vai trò của giáo dục gia đình đối với sự phat trién của trẻ

Đối với trẻ nhỏ, gia đình là môi trường lí tưởng cho việc chăm sóc giáo dục

trẻ, gia đình là tổ ấm được hình thành nên bởi những người thương yêu, ruột

thịt Sống trong gia đình trẻ được sống trong môi trường an toàn cả về thê chất lẫn tâm lý, chỉ có trong gia đình đứa trẻ mới được hưởng đây đủ tình yêu thương, mới có những phút vui đùa thích thú bên bố mẹ, trò chuyện thủ

thi với người thân, được âu yếm, võ về khi ăn, khi ngủ

Người lớn trong gia đình tiếp xúc trực tiếp và thường xuyên với trẻ, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ Từ đó trẻ lớn lên, trẻ học ăn, học nói, học làm người một cách tự nhiên và nhẹ nhàng.

Những điều trẻ học được từ sự giáo dục của gia đình sẽ quyết định đến sự phát triển toàn diện của trẻ và theo trẻ đến hết cuộc đời Nhận thức được tầm quan trọng đó của giáo dục gia đình nên nhiều gia đình đã quan tâm đến việc giáo dục trẻ trong gia đình, tuy nhiên, vẫn còn một số gia đình lại cho rằng trẻ còn nhỏ, không biết gì nên không cần phải giáo dục, chỉ cần biết ăn, biết ngủ là được, điều này là vô cùng nguy hiểm đối với sự phát triển của trẻ

Dé giáo dục được một đứa trẻ phat triển toàn diện cả về đức — trí — thê —

mĩ và để kết quả giáo dục trẻ trong gia đình đạt kết quả tốt thì ngoài vai trò của gia đình một thành phần khác đóng vai trò quan trọng không thê thiếu đó chính là nhà trường, mà ở đây trực tiếp là các giáo viên mầm non Và để đạt được kết quả cao trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ thì trước hết nhận thức của người giáo viên mầm non phải đúng đắn, phải nhận thức hết được tam quan trọng của các nội dung trong chương trình Muốn có một hành động đúng thì trước hết phải có cái nhìn đúng đắn về van đề, vì vậy, nhận thức của người giáo viên đóng vai trò là kim chỉ nam, dẫn đường cho việc áp dụng các kiến thức vào trong giảng dạy và trả lời cho câu hỏi “dạy cái gì”,

“dạy như thế nào”

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móng trong sự nghiệp giáo dục của đất nước, để có được những thế hệ công dân tương lai đủ đức, đủ tài thì vai trò của người giáo viên mầm non là hết sức quan trọng Chương trình giáo dục đổi mới, giáo viên mầm non không chỉ là những người chăm sóc

mà còn phải có trách nhiệm giáo dục trẻ, hướng dẫn để trẻ được tiếp cận với

những tri thức khoa học một cách chính xác và đơn giản nhất Vì vậy nhận

thức của người giáo viên mầm non cũng cần phải thay đổi sao cho đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của nội dung chương trình và đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Bởi vậy nhận thức của giáo viên mầm non — những người hàng ngày trực tiếp tiếp xúc và dạy trẻ, về các nội dung giáo dục trẻ, đặc biệt là nội dung giáo dục trẻ trong gia đình là rất quan trọng, đóng vai trò chủ đạo và

có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau

này

Là một giáo viên mầm non trong tương lai, tôi thấy mình cần tìm hiểu nhận thức của chính những đồng nghiệp của tôi —- những giáo viên mầm non, đồng

thời cũng là những phụ huynh để biết được nhận thức của họ đã đúng, đã

phù hợp chưa, để từ đó đóng góp ý kiến cho các giáo viên, giúp họ giáo dục

trẻ tốt hơn, đẻ trẻ có thé phat triển toàn diện Vì vậy tôi đã chọn đề tài “Tim

hiếu nhận thức của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc”

Theo J A Comenxki: Muốn giáo dục trẻ em thì phải dựa vào mặt tâm lí

và sinh lí của trẻ để giáo dục

Ở Việt Nam, mục tiêu cao cả của giáo dục gia đình được thể hiện ở chương IV — Quan hệ giữa cha mẹ và con, Điều 34 — Nghĩa vụ và quyền của cha mẹ trong luật hôn nhân và gia đình: “ øiáo dục để con phát triển lành mạnh về thê chất, trí tuệ, và đạo đức, trở thành người con hiếu thảo của gia đình, công dân có ích cho xã hội”

Theo PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết: “Gia đình có ảnh hưởng tuyệt đối

trong quá trình phát triển của trẻ thơ, sống trong môi trường giáo dục của gia

đình trẻ được thỏa mãn mọi nhu câu về thê chất và tỉnh thần để lớn lên khỏe

mạnh, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người”

Tác giả Vũ Mạnh Quỳnh cũng đã khắng định: “Với trẻ thơ, gia đình là

môi trường thuận lợi để hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục bằng

tình cảm huyết thống nên không có một tổ chức xã hội nào có thể thay thế được.”

Tuy nhiên vẫn đề tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc thì chưa có ai nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu

giáo trong gia đình, dé phát hiện thực trạng và tiến hành một số tác động thử

nghiệm nhằm nâng cao nhận thức của họ về các nội dung giáo dục trẻ mẫu giao trong gia đình

4 Mức độ và phạm vỉ nghiên cứu

- Nghiên cứu tại khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc.

- Nghiên cứu trên những giáo viên mầm non đang giảng dạy tại các lớp mẫu giáo từ 3 đến 6 tuôi

- Nghiên cứu nhận thức của họ về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình

5Š Nhiệm vụ nghiên cứu

- - Nghiên cứu những tài liệu liên quan đến giáo dục trẻ em, tâm lý học trẻ

em

- _ Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra và điều tra

- _ Phát hiện thực trạng nhận thức của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc

- _ Để xuất những giải pháp nhằm nâng cao nhận thức của những giáo viên mâm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc

6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

- Nhận thức của giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc về

nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình

b Khách thể nghiên cứu

- Những giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc

7 Giả thuyết khoa học

Cùng với hình thức giáo dục trẻ ở trường mầm non, hiện nay các giáo viên mầm non có trẻ từ 3 đến 6 tuôi đã ý thức được vị trí, va1 trò của giáo

dục gia đình đối với sự phát triển của trẻ, đặc biệt là nội dung giáo dục trẻ trong gia đình Song, do điều kiện kinh tế, đo trình độ, do cách sống và sinh

hoạt của từng gia đình là khác nhau nên nhiều giáo viên mầm non còn chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và vai trò của các nội dung giáo dục trẻ trong gia đình Tuy nhiên, nếu họ được tư vấn và cung cấp nhứng kiến thức khoa học về lĩnh vưc này họ sẽ biết giáo dục trẻ băng những nội dung ding dan nhăm giúp trẻ phát triển toàn diện

8 Y nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Việc tìm hiểu nhận thức của những giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình là rất quan trọng và cần thiết, trên cơ sở tìm hiểu sẽ phát hiện ra những nhận thức tích cực và tiêu cực của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình Từ đó tư vấn những nội dung giáo dục

dung dan, phù hợp giúp họ chăm sóc, giáo dục trẻ đúng đắn, khoa học, tạo

cơ sở đề trẻ phát triển toàn diện

9, Phương pháp nghiên cứu

- _ Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp điều tra

- Phuong phap quan sát

- Phuong phap phan tich két qua

- Phuong phap théng ké toan hoc

- Phuong phap tong két kinh nghiém

10.Dự kiến công trình nghiên cứu

1.4 Vai trò của giáo dục gia đình đối với tuôi mâm non

1.5 Đặc điểm tâm lí của lứa tuổi mầm non

1.6 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình

Chương 2: Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình

2.1 Một số nét khái quát về khách thể nghiên cứu

2.2 Nhận thức của giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình

2.2.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

2.2.2 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục xúc cảm, tình cảm; giáo dục thâm mĩ cho trẻ mẫu £180 trong gia dinh

2.2.3 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục tinh thần hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh; giáo dục các tính cách tốt và giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

2.2.4 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

Chương 3: Một số tác động thử nghiệm nhằm nâng cao nhận thức về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình của những giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc

3.1 Mục tiêu thử nghiệm

3.2 Nội dung thử nghiệm

3.3 Kết quả của quá trình nghiên cứu

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Trưng câu ý kiến

1.1

1.2

CHUONG 1: CO SO LI LUAN

Nhận thức là gì?

Đề phản ánh hiện thực khách quan, con người không chỉ bày tỏ thái

độ của mình với nó mà trước hết là nhận thức về thế giới đó Để có một

hành vi văn hóa đẹp, biết tôn trọng lễ phép với người lớn, thể hiện bằng

cử chỉ, hành động, lời nói thì trước hết chúng ta phải nhận thức được người lớn là những người trên, là người lớn tuổi hơn mình Những hiện tượng tâm lí của con người (cảm giác, tri giác, tư duy ) nhằm phản ánh hiện thực khách quan, gọi là hoạt động nhận thức của con người Hoạt động này mang lại những sản phẩm khác nhau về hiện thực khách quan

(hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm) Nhận thức là một trong

ba mặt của đời sông tâm lí con người

Theo quan điểm triết học Mac — Lenin, nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo trên cơ sở thực tiễn

Còn theo “Từ điển bách khoa Việt Nam”, nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ

đó con người tư duy và không ngừng tiễn đến gần khách thẻ

Giáo dục là gi?

Theo quan điểm của học thuyết Mac — Lénin: “ Ban chất của con người là tông hòa các mối quan hệ xã hội”, như vậy, con người và xã hội không tách rời nhau, xã hội muốn phát triển cần dựa vào giáo dục, giáo dục góp phần làm cho xã hội phát triển thông qua sản phẩm của nó — đó

là những con người có nhân cách

Trong “Từ điển Tiếng Việt” (của Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển học, NXB giáo dục, 1994, trang 379) có ghi “ Giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tỉnh thần, thể chất của đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ay dần dan có được những phẩm chất như ta yêu cầu đề ra”

Quá trình giáo dục là một quá trình hoạt động phối hợp tương tác giữa người giáo dục và người được giáo dục, được tô chức một cách có mục đích, có kế hoạch Dưới sự chỉ đạo của người giáo dục, người được giáo

1.3

1.4

dục tự giác, tích cực và tự lực nam vững hệ thống quan điểm, niềm tin,

thái độ và hình thành hành vi, thói quen hành vi phù hợp với các chuẩn

mực đạo đức

Giáo dục gia đình là gi?

Giáo dục gia đình được hiểu là toàn bộ những tác động của gia đình

đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của con người, trước hết là

của lớp trẻ

Không thể có sự hình thành và phát triển nhân cách đầy đủ và vững bền nếu không có một môi trường giáo dục gia đình thuận lợi Bởi vì gia đình là thể chế đầu tiên, quan trọng nhất in dấu lên nhân cách đang hình thành vào lứa tuổi còn non đại, khi trẻ em chưa có ý thức về điều đó Những mối quan hệ của trẻ em với môi trường nguyên thủy này, đặc

biệt là bố và mẹ, quyết định phương thức ứng xử, nhất là về mặt tình

cảm mà chúng trải qua sau này trong những mối quan hệ với những cá nhân khác Một mỗi liên hệ tốt với bỗ mẹ, nhất là với ñĐƯỜời mẹ nếu được coi là “tốt” sẽ đem lại cho trẻ sự phấn chấn, tin cậy, lòng biết ơn

và sự hào hiệp sau này Còn như mối liên hệ ấy bị trẻ coi là “xấu” thì sẽ

đem lại cho chúng nỗi lo sợ bị mất đi cái đang có, sự bất an, sự ganh tức,

sự nghi ngờ, thậm chí cả sự co mình lại kiểu tinh thần phân lập

Vai trò của giáo dục gia đình với tuôi Mầm non

Tổ ấm gia đình là “cái nôi”, là một bến đỗ để từ đó con người bước ra ngoài xã hội Một trong những chức năng cơ bản, quan trọng của gia đình — đó là chức năng nuôi nẵng và giáo dục con cái Nếu con người sinh ra mà không được nuôi nắng, dạy dỗ trong một gia đình thật sự thì

khó có điều kiện trở thành người bình thường Nếu từ nhỏ con người

không được giáo dục đây đủ thì lớn lên sẽ trở thành “hoang dã” không

có gia giáo, nề nếp:

“Bé không vin, cả gẫy cành”

Giáo dục gia đình có tác động mạnh mẽ, có ý nghĩa sâu sắc với trẻ thơ

và có ý nghĩa to lớn của cả cuộc đời con người ngay cả lúc trưởng thành đến khi về già Trong giáo dục trẻ em, người mẹ có ảnh hưởng rất lớn đến những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách và năng lực của con cái Cho nên trong cuốn “ Tình huống giáo dục gia đình” của Xecmiacer

có viết “ Có một thực tế lạ lùng là phân lớn những thiên tài đều có

đó gia đình là môi trường rất phù hợp với sự phát triển của trẻ thơ Sống trong gia đình hàng ngày trẻ được “học ăn, học nói, học gói, học mở” cũng tức là học làm người một cách tự nhiên và nhẹ nhàng

Quãng thời gian thơ ấu là thời kì rất để uẫn nắn và có nhịp độ phát triển rất nhanh Nhịp độ phát triển nhanh như vậy sẽ không bao giờ thấy

ở những năm tháng về sau nữa Đúng như L.N Tônxtôi đã nhận định khi nhắn mạnh ý nghĩa của thời kì đó, rằng: “ Tất cả những gì mà đứa trẻ

sẽ có sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời thơ ấu Trong quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ

đáng một phân trăm những cái đó mà thôi” Như vậy, thời thơ âu sống trong gia đình là thời kì phát huy tốt nhất những tố chất ưu điểm của trẻ

Vi vay, vai tro của gia đình càng trở nên quan trọng hơn lúc nào

Giáo dục trẻ tuổi mầm non trong gia đình chỉ đạt được hiệu quả tốt khi các thành viên trong gia đình đều hiểu được tầm quan trọng của gia đình và trách nhiệm lớn lao đối với xã hội

Cần nhận thức được rằng: dạy một đứa trẻ trở thành người tốt sẽ dễ hơn rất nhiều cải tạo một đứa con hư trở thành một người bình thường Giáo dục trẻ trong gia đình là một khoa học và là một nghệ thuật, nó mang ý nghĩa thời sự, nó luôn nảy sinh những điều mới mẻ nên đòi hỏi

các gia đình phải luôn khám phá, tìm hiểu

Đặc điểm tâm lí lứa tuổi mầm non

Đặc điểm tâm lí của trẻ 3 — 4 tuổi

Như chúng ta đã biết, cuối tuôi âu nhi ( tuổi lên 3) ở trẻ xuất hiện một

mâu thuẫn, đó là mâu thuẫn giữa một bên là tính độc lập đang được phát

triển mạnh , muốn tự mình làm tất cả mọi việc như người lớn với một

bên là khả năng còn quá non yếu của trẻ, không thể làm được những việc đó Trong trường hợp này người lớn không thể dùng biện pháp cắm đoán, vì như vậy là ngăn chặn bước phát triển của trẻ

Tình trạng trẻ em luôn đòi hỏi “để con làm lấy” đã dẫn đến hiện tượng khủng hoảng Để giải quyết mâu thuẫn này, trẻ phải tìm đến một hoạt động mới: không làm được mọi việc thật như người lớn thì trẻ làm giả

vờ (tức là làm chơi) vậy Do đó trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện

Những phẩm chất tâm lí và những đặc điềm nhân cách của trẻ được phát triển mạnh mẽ, nhất là trong hoạt động vui chơi Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ có ý nghía quyết định đến sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ, mà còn tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm của trẻ Mối quan hệ người — người được phản ánh trong trò chơi, những rung

động, thái độ buôn rầu, vui vẻ gợi lên ở trẻ Qua trò chơi, trẻ còn được hình thành những phẩm chất, ý chí như tính mục đích, tính kỉ luật, tính

dũng cảm Nếu trẻ đóng vai người lính gác thì phải thực hiện tính kỉ luật nghiêm minh, vào vai lái xe thì phải bình tĩnh, nhanh nhẹn Vì vậy mà

A C Makarenco đã viết “Trò chơi có một ý nghĩa quan trọng đối với trẻ, đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này nó cũng thê hiện như thế trông công việc Vì vậy, một nhà hoạt động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò chơi”

Tuy nhiên, vì mới chuyển sang vị trí chủ đạo nên hoạt động vui chơi chưa thể đạt tới dạng hoạt động chính thức, mà chỉ mới ở dạng sơ khai của nó Chính vì vậy mà hoạt động vui chơi ở tuổi mẫu giáo bé có những đặc điểm sau đây:

Do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phỏng lại đời sống xã hội của người lớn còn rất bị hạn chế Những mảng cuộc sống đưa vào trong trò chơi chưa nhiều, chưa rộng, chỉ mới quanh quần với những sự việc gần gũi với trẻ như trò “ mẹ con”, trò “ cô giáo ở lớp mẫu giáo” hay trò “ khám bệnh” Có thể nói rằng chủ đề và nội dung chơi của trẻ mẫu giáo bé còn chật hẹp và nghèo nàn

Nét đặc trưng của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ trẻ cần phải hoạt động cùng nhau để mô phỏng lại những hoạt động của người lớn trong xã hội Nhưng ở tuổi mẫu giáo bé trẻ chưa quen phối hợp hoạt

động với nhau Trò chơi với đồ vật ở tuôi ấu nhi còn để lại dấu an kha

đậm trong hoạt động vui chơi của trẻ, cho nên, tuy hoạt động vui chơi (

1.5.2

thực chất là trò chơi đóng vai theo chủ đề) được chuyên sang vị trí chủ đạo nhưng vẫn bị hoạt động chủ đạo cũ — hoạt động với đồ vật chỉ phối mạnh

Sở đĩ trò chơi đóng vai theo chủ đề giữ vai trò chủ đạo ở tuôi mẫu giáo là vì trước hết nó giúp trẻ thiết lập những mối quan hệ với nhau (quan hệ thực lẫn quan hệ chơi) Người ta chỉ có thể trở thành một nhân cách khi được sống trong những mỗi quan hệ của con người, cũng là lúc sống trong xã hội ở tuổi mẫu giáo bé, khi mà trò chơi đóng vai theo chủ

đề vừa mới xuất hiện và còn rất non yếu, nó vẫn tạo ra ở trẻ một cầu tạo tâm lí mới, một nhân cách với câu trúc còn hết sức đơn giản, nhằm xác định một nền tảng nhân cách rõ ràng ở mỗi đứa trẻ Do đó việc tập trung sinh lực để làm cho hoạt động vui chơi phát triển mạnh mẽ, đó là một công việc hết sức quan trọng, có ý nghĩa giáo dục lớn lao

Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ 4 — 5 tuổi

Ở tuôi mẫu giáo nhỡ việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bức bách đối với trẻ, từ đó “xã hội trẻ em” được hình thành Nỗi đau khô,

điều làm cho trẻ buồn rầu, iu xìu là thiếu bạn bè cùng chơi Nếu người lớn không thấy được nhu cầu ay của trẻ để tạo điều kiện cho trẻ cung chơi với nhau thì đó là một sai lầm trong giáo dục Tính a dua trở thành

một tật xấu trong nhân cách của trẻ nếu người lớn không kịp thời hướng

dẫn cho trẻ biết nhận xét một cách độc lập về các sự việc xảy ra xung quanh trẻ

Tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ có sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trực

quan hình tượng Trẻ đã bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận

thức, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà trẻ nhìn thấy Phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận

Tư duy trực quan — hình tượng phát triển mạnh mẽ giúp trẻ giải được nhiều bài toán thực tiễn trong cuộc sống Tuy nhiên, vì chưa có khả năng

tư duy trừu tượng nên những điều mà trẻ suy luận mới chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi vào bản chất bên trong Do đó, nhiều khi trẻ giải thích các hiện tượng một cách ngộ nghĩnh: Một cháu bé di tắm biển, nễm thay nước biên mặn liền hỏi: “Ai cho muối vào biến thế”

Tư duy trực quan — hình tượng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi nhất để trẻ cảm nhận tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng

1.5.3

nên các tác phẩm văn học Đồng thời giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần

thiết dé làm nảy sinh những yếu tô ban đầu của kiểu tư duy — trừu tượng

Đời sống tỉnh cảm của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ thèm khát sự trìu mến, yêu thương của người lớn, đồng thời rất lo lắng trước thái độ thờ ơ, lạnh nhạt của những người xung quanh, đáng lưu ý là sự bộc lộ tình cảm mạnh mẽ của trẻ với những người xung quanh, trước hết là với ông bà,

bố mẹ, những người thân Trẻ rất thích quan tâm đến những bạn trong lớp, trong nhóm, các em nhỏ Chang hạn như trẻ sẵn sàng chia sẻ đồ chơi hay quà bánh của mình cho bạn và thể hiện sự đồng cảm khi trẻ gặp khó khăn, ta nghe trẻ nói “đừng đòi đồ chơi của bạn Dũng vì bạn đang bị đau chân đây”

Những tình cảm của trẻ với người thân cũng dễ dàng được trẻ chuyển vào những nhân vật trong các câu truyện cô tích hay các truyện kê khác Trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh của nhân vật trong truyện chăng khác gì nỗi đau bất hạnh có thực của mình

Tình cảm của trẻ không chỉ biểu lộ với người thân thích hay nhân vật trong truyện mà cả với động vât, cỏ cây, đồ chơi, đồ vật và các hiện tượng thiên nhiên Trẻ thường gan cho chúng những sắc thái tình cảm clla con nguoi

Ngoài ra, đây cũng là giai đoạn phát triển mạnh mẽ tình cảm thầm mĩ của trẻ, trẻ rất đễ sung sướng, ngỡ ngàng khi nhìn thấy một bông hoa tươi thăm, một cánh bướm sặc sỡ Giáodục thâm mĩ cho trẻ lúc này sẽ mang lại hiệu quả to lớn cho giáo dục ác mặt khác, đặc biệt là giáo dục đạo đức

Đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ 5 — 6 tuổi

Đây là lứa tuổi chuẩn bị bước váo trường phô thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con ngườ được hình thành trong giai đoạn trước đây, đặc biệt là trong độ tuôi mẫu giáo nhỡ vẫn được tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lí

đó sẽ được hoản thiện, tạo cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách sau này

Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, nhưng vẫn còn nhiều trẻ phát âm ngọng, dùng từ sai, nói năng chưa đúng, chủ yếu là trẻ học lỏm của người lớn hay bắt chước Do đó, ở gia đình cũng như ở trường mâm non

thì hành vi phải thể hiện như thế nado cho phủ hợp với giới tính của

minh Do đó những nhận xét, đánh giá của trẻ cũng bắt đầu mang sắc thái giới tính Trẻ thường nói “con trai mà lại khóc à ”, hay “ con gái mà lại đánh nhau à?”

Trẻ bắt đầu hiểu mình là người như thế nào, có những phẩm chất gì, mọi người cung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mỉnh lại có

hành động này hay hành động khác Trẻ bắt đầu đánh giá người khác,

nhưng ban đầu sự đánh giá này còn bị tình cảm, xúc cảm chi phối mạnh

mẽ, chang han, moi dita tré thuong dang gia rất tốt về mẹ của mình

Trẻ biết điều khiển hành vi của mình theo mục đích đã định, sự tập

trung, tính bên vững của chú ý tăng lên Điều đó được thê hiện ở thời gian chơi được tăng lên, đặc biệt khi trẻ xem tranh Ngôn ngữ phát triển

cũng giúp trẻ biết điều khiển sự chú ý của mình, biết tự giác hướng sự

chú ý của mình vào những đội tượng nhất định

Nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển mạnh, hoạt động vui chơi không thỏa mãn nhu cầu này, trẻ phải tìm đến một hoạt động mới — đó là hoạt động học tập Vì vậy, việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ đến trường phổ thông

là rất lớn Gia đình cần phải cung cấp đầy đủ, hợp lí các chất dinh

dưỡng: Prootit, Lipit, GluxIt, nước, muối khoáng và vitamin cho trẻ Đồng thời gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ được vận động (chạy nhảy, leo trèo, chui, trườn, bò ), tô chức cho trẻ được vui chơi, đặc biệt

là các trò chơi đóng vai theo chủ đề, cách nhập vai và các hành động phù hợp với vai chơi

Giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ

1.6.3

Giáo dục trẻ biết nhận thức chính xác những xúc cảm của mình và nói

ra được băng lời, tìm cách giải tỏa và nhận biết chính xác xúc cảm của những người xung quanh

Biết kính trọng, thương yêu ông bà, cha mẹ: lẫy nước, thuốc khi ông

bà, cha mẹ đau yếu

Giáo dục trẻ biết đồng cảm, thông cảm với những người xung quanh, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với những người xung quanh băng việc làm vừa sức như: chơi với các em nhỏ hơn, chia đồ chơi cho em, không quấy khóc khi mẹ mệt mỏi

Gia đình cần phải giáo dục trẻ có nhu cầu muốn giúp đỡ những người xung quanh khi họ gặp khó khăn, bện tật, nghĩa là gia đình cần phải giáo dục trẻ có tình cảm trong sáng, lành mạnh, đúng đắn, biết yêu thương những người ruột thịt và mọi người xung quanh

Giáo dục tỉnh thần hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh

Trong gia đình cần cung cấp cho trẻ những kiến thức về sự hợp tác và

sự kết hợp nhiều người trong hoạt động chung nhằm đạt được mục đích chung Nhờ sự hợp tác mà nhu cầu cảu bản thân được thỏa mãn nhiều hơn, tốt hơn, hoạt động cảu bản thân được thực hiện nhanh hơn, kết quả hoạt động đạt ở mức cao hơn làm một mình

Sự hợp tác có thể giữa mẹ và con, giữa những thành viên trong gia đình với em bé Trong gia đình, giáo dục năng lực hợp tác cho trẻ là thuận lợi nhất, bởi giáo dục thông qua nhu câu và quá trình thỏa mãn những nhu cầu cơ bản, ví dụ: nếu trẻ giúp cha mẹ, anh chị làm việc này thì trẻ sẽ được đi chơi, đi xem phim Những phân thưởng này nhằm tạo động cơ cho trẻ, khuyến khích trẻ có tỉnh thần hợp tác với mọi người Đôi khi cũng cần đưa trẻ vào những tình huống khó xử để dạy trẻ hợp tác với mọi người xung quanh: trẻ muốn xem đồ chơi của bạn, muốn tham gia chơi cùng bạn mà bạn không cho trẻ chơi

Các phương tiện để hợp tác, giao tiếp với mọi người xung quanh: phương tiện ngôn ngữ, phương tiện vật chất, hoặc bằng kí hiệu ngôn ngữ: cử chỉ, nét mặt, điệu bộ

Tất cả những việc làm trên sẽ tạo thành thói quen tốt, nét tính cách tốt trong nhân cách của trẻ sau này Chính gia đình là môi trường giáo dục

tình đoàn kết, thương yêu, sự hợp tác với mọi người cho trẻ thuận lợi

nhât.

1.6.4 Giáo dục các tính cách tốt cho trẻ

e Sự công bằng:

Trong gia đìnhphải quan tâm, chăm sóc và nuôi dưỡng giáo dục trẻ để đáp ứng những nhu cầu cần thiết của trẻ, thỏa mãn mong muốn được cư xử công băng và được quan tâm như mọi người trong gia đình

Tuy nhiên, có những hoàn cảnh, những tình huống, những giai đoạn trẻ không được đối xử công băng như: mẹ mới sinh em bé nên

mẹ sẽ dành tình cảm, thời gian nhiều hơn cho em bé, lúc này đòi hỏi

những người lớn trong gia đình phải thay mẹ quan tâm, chăm sóc, trò chuyện với trẻ, tạo ra sự công bằng để trẻ cảm nhận được trẻ vẫn được mọi người yêu thương, quan tâm

e Long can dam:

Gia đình cần giáo dục cho trẻ biết đương đầu với những khó khăn,

thử thách, dám chấp nhận thất bại để đi đến thành công Giáo dục trẻ

không nên sợ hãi trước những thay đổi của cuộc sông mà hãy bình tĩnh suy nghĩ và tìm cách giải quyết

e Sự cham chi

Trẻ mẫu giáo đã có thé tham gia một sỐ công việc nhỏ dé tu phuc

vu minh va giúp đỡ những người xung quanh Bởi vậy, gia đình cần giáo dục trẻ tích cực và chăm chỉ tham gia những công việc phù hợp với trẻ như: quét nhà, tưới hoa , qua đó hình thành ở trẻ thói quen chăm chỉ, thích được làm việc, thích giúp đỡ mọi người

Đặc biệt, cần giáo dục trẻ khi tham gia công việc cần phải có trách nhiệm, làm có kết quả và cô găng đạt kết quả tốt, tạo niềm tin với mọi người xung quanh, ví dụ: khi rửa tay chân phải rả sạch sẽ, khi quét nhà phải quét sạch

Tuy nhiên, ban đầu trẻ có thê chưa quen hoặc chưa làm đến nơi đến chốn, nên rất cần ông bà, cha mẹ làm mẫu và nhắc nhở để trẻ thích lao động với tinh thần và trách nhiệm cao

e Giáo dục trẻ có sự tôn trọng và tự hào:

Gia đình cần giáo dục trẻ có thái độ hành vi lễ phép, khiêm tốn

trong ứng xử, không nói tục, không nói bậy, nói trống không, không

có thái độ cáu gắt, khó chịu với người trên Muốn vậy gia đình cần là

1.6.5

1.6.6

tam gương cho trẻ, cần tôn trọng trẻ và tôn trọng những thành viên khác trong gia đình

Trẻ mẫu giáo đã xuất hiện niềm tự hào khi được cô giáo, bỗ mẹ

khen ngoan giỏi, thông minh hay khi trẻ làm được việc khó, giỏi hơn các bạn khác Muốn giáo dục niềm tự hảo, gia đình nên giao cho trẻ những công việc mà trẻ cần phải có sự cố gắng mới làm được, chăng hạn như: quét nhà, tưới cây, trông em, trông nhà Khi thực hiện trẻ hứng thú, tò mò, điều này có tác động tích cực để xây dựng các thói quen hành vi đạo đức cho trẻ

Giáo dục hành vi giới tính

Trẻ mẫu giáo đã biết hành động phù hợp với giới tính của mình, ví dụ: trẻ gái chơi búp bê, trẻ trai chơi đá bóng Việc giáo dục hành vi giới tính cho trẻ mẫu giáo chính là giúp trẻ học tâp, bắt chước và lĩnh hội kiểu hành vi con người để trẻ thành người phù hợp với giới tính của minh Cu thể: trẻ em gái phải nhẹ nhàng, duyên dáng, biết nhường nhịn, biết quan tâm đến mọi người , trẻ trai phải mạnh mẽ, quyết đoán, đá nghĩ, dám làm

Giáo dục hành vi giới tính diễn ra nhanh, mạnh và có sức thuyết phục rất lớn từ gia đình Thông qua hành vi mẫu cảu mẹ và cua cha mà trẻ trai

bắt chước cha, trẻ gái bắt chước mẹ, để từ đó trẻ học được, nhập tâm

được các hành vi ứng xử phù hợp với giới tính

G1a đình nên giao cho trẻ những công việc đòi hỏi trẻ phải thực hiện các công việc theo giới, ví dụ: con gái ø1úp mẹ làm nội trợ: nhặt rau, rửa rau , con trai cùng bố sửu chữa đồ đạc , lựa chon trang phục, giầy dép, cắt tóc phải phù hợp với giới tính của trẻ

Gia đình cần nhắc nhở, sửa chữa, uốn nắn những hành vi không phù hợp với giới tính của trẻ, nếu để thành thói quen sau này sẽ rất khó sửa Cần thường xuyên khích lệ, khen ngợi những hành vi phù hợp với các

chuẩn mực hành vi giới tính ở trẻ, để trẻ sớm nhận thức được hành vi tốt, xâu, nên và không nên, để từ đó trẻ điều chỉnh hành vi của mình phủ hợp với chuẩn mực xã hội

Giáo dục thầm mĩ trong gia đình

Trẻ 3 — 6 tuôi đã hình thành tình cảm thấm mĩ Trẻ xuất hiện những rung cảm, xao xuyến với những cái đẹp: bông hoa đẹp, tiếng chim hót, mặt trời, bình minh đang lên

1.6.7

Gia dinh can giao duc tré co cach cam thu cai dep, thich cai dep va

biết bảo vệ cái đẹp, từ đó kích thích ở trẻ óc thấm mĩ Trong gia đình

nên thường xuyên cắm hoa, trồng hoa, trồng cây cảnh, trang trí phòng khách, phòng ngủ hợp thấm mĩ

Gia đình cần cho trẻ tiếp xúc với những lời nói, hành vi đẹp, bài hát,

bản nhạc hay giúp trẻ hình thành khả năng thưởng thức nghệ thuật và có tâm hồn nghệ thuật

G1a đình nên động viên và cho trẻ tham gia vào những hoạt động trang trí nhà cửa trong ngày lễ, tết hay khi trong gia đình sắp diễn ra một hoạt động vui chơi nào đó, có thể cho trẻ tham gia vào những công việc nhỏ như: mặc quân áo, chọn giầy đép, chải đầu tóc, soi gương và khen ngợi khi thấy trẻ mặc đẹp

Gia đình có thê sử dụng các chương trình trên tivi, phim ảnh, truyện

cô tích để cho trẻ nhận xét, đánh giá những cải xấu, cái đẹp của các nhân vật, qua đó để bồi dưỡng những xúc cảm thâm mĩ cho trẻ Những đứa trẻ được bồi dưỡng xúc cảm thâm mĩ từ gia đình sau này lớn lên không chỉ biết bảo vệ, giữ gìn cái đẹp mà còn biết hành động để tạo ra cái đẹp, những sản phẩm đẹp cho mình và cho mọi người

Giáo dục đạo đức trong gia đình

Gia đình cần giáo dục cho trẻ biết phân biệt tốt — xấu, thiện — ác,

ngoan — hư

Gia đình cần hình thành cho trẻ tình thương yêu, sự khoan dung độ lượng đối với mọi người Đây chính là cơ sở của nền tảng đạo đức để hình thành cái thiện

G1a đình nên dạy trẻ biết làm những việc thiện như: ủng hộ quân a0, sách vở với những bạn có hoàn cảnh khó khăn hơn, chia đồ chơi, chia quà cho bạn, không coi thường những bạn nghèo khó hơn mình, không

đồ kị với các bạn giỏi hơn, có điều kiện hơn

Gia đình cần tiếp tục giáo dục trẻ có tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, tính kỉ luật, biết yêu thương, kính trọng ông bà, cha mẹ, có lòng tốt với mọi người và luôn có mong muốn được giúp đỡ mọi người trên tinh thần công bằng, hợp tác và có tinh thân, trách nhiệm

CHƯƠNG 2:

THUC TRANG NHAN THUC CUA GIAO VIEN MAM NON KHU VUC VINH YEN — VINH PHUC VE NOI DUNG GIAO DUC TRE

MAU GIAO TRONG GIA DINH

2.1 Một số nét khái quát về khách thể nghiên cứu

Trong thời gian thực tập mười tuân tại trường mầm non Hoa Sen — Vĩnh Yên — Vĩnh Phúc, tôi đã có điều kiện tiếp xúc, trò chuyện với những giáo viên của trường Tất cả những giáo viên ở đây đều đạt trình độ chuẩn (tốt nghiệp trung cấp sư phạm) và trên chuẩn ( cao đắng, đại học tại chức ), có kinh nghiệm giảng dạy tư 3 đến 10 năm, nên tôi đã có được những thuận lợi

nhất định khi tiến hành điều tra, tuy nhiên, do trình độ không đồng đều nên nhận thức của các giáo viên ở đây cũng có nhiều ý kiến trái chiều, nhất là về

cách thức mà họ đưa các nội dung về giáo dục gia đình trong giảng dạy cho trẻ

Qua trao đổi, trò chuyện, tôi nhận thay phan đông các giáo viên ở đây có

rất it thời gian và điều kiện để học tâp, trau dồi thêm kiến thức Có nhiều

giáo viên tuy đã nắm rõ được phương pháp nhưng do kiến thức còn hạn chế nên họ chưa thể đưa được đây đủ các nội dung giáo dục trẻ vào trong chương trình giảng dạy

Có không ít giáo viên chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của việc giao dục trẻ mẫu giáo trong gia đình, họ mới chỉ chú trọng đến việc giáo dục trẻ ở trên lớp, họ cho răng giáo dục trẻ trong gia đình là trách nhiệm của cha me trẻ và những người lớn trong gia đình Điều này đã dẫn đến một thực trạng

là không có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường — mà ở đây trực tiếp là các giáo viên trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, từ đó dẫn đến còn nhiều thiếu xót trong quá trình giáo dục trẻ

Trải qua thời gian thực tập, tôi cũng đã có thời gian để tìm hiểu, trò chuyện với trẻ ở các lứa tuôi khác nhau Là một trường đặt tại trung tâm thành phó, tuy nhiên bố mẹ của các cháu đang theo học ở đây lại xuất thân

từ nhiều thành phân khác nhau, có cháu bố mẹ đều là viên chức nhà nước, có

cháu bố mẹ là công nhân, có cháu bố mẹ làm kinh doanh , điều này đã gây nên những hạn chế nhất định trong việc kết hợp cùng với nhà trường trong

sự nghiệp giáo dục trẻ, do nhận thức của họ là khác nhau Tuy vậy, tôi nhận

thấy phần lớn các cháu ở đây đều được bố mẹ chăm lo về đời sống vật chất Trẻ có khả năng tự phục vụ và ý thức tự giác cao, các cháu hàng ngày đến lớp rất ngoan và không quấy khóc đòi về

Ở lớp trẻ biết giúp đỡ cô những công việc vừa sức như: thu dọn đồ dùng, đồ

chơi, để giày dép đúng nơi quy định, đến giờ ăn trẻ biết tự giác đi lẫy ghế, kê

bàn giúp cô

Những thực trạng trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục trẻ, đặc biệt là nội dung giáo dục trẻ trong gia đình Để hiểu rõ hơn nhận thức của các giáo viên về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình, tôi đã tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến của họ và đã thu được những kết quả nhất định

2.2 Nhận thức của các giáo viên mầm non khu vực Vĩnh Yên — Vĩnh

Phúc về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của các giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ trong gia đình, tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi trong phiếu trưng cầu ý kiến để các giáo viên lựa chọn, bày tỏ, thể hiện quan điểm của mình, đồng thời trò chuyện, giúp họ tiếp cận với những tài liệu giáo dục để họ có được những nôi dung, phương pháp giáo dục thật đúng đắn

Tiến hành điều tra ý kiến của giáo viên đang dạy ở cả 3 độ tuổi sau:

- _ 15 giáo viên đạy ở lớp 3 — 4 tuổi

- 10 giáo viên đạy 6 lop 4 — 5 tuổi

- 15 gido vién day 6 lop 5 — 6 tudi

Tổng số phiếu điều tra là 40, sau khi tiến hành điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức của các giáo viên mầm non về nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo trong gia đình, kết quả thu được như sau:

2.2.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo duc thé chat

cho trẻ mẫu giáo

Bảng 1: Nhận thức của các giáo viên mâm non về nội dung giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

1 Là một giáo viên, chị | Cho trẻ ăn uông đây đủ, | 0 0

huynh của mình nội | Cho trẻ tập thê dục, vận | 0 0

dung nào dưới đây | động

rth _ | Cho trẻ chơi các trò choi | 0 0 được phát triên toàn

2 Chị sẽ hướng dẫn | Nhiều thịt, cá ít rau 7 17,5

~ , | Nhiéu rau, hoa qua, ít | 32 80 chưc bữa ăn cho trẻ thịt cá

như thế nào? Ht Ca

Cho trẻ ăn vặt, ăn nhiêu | 1 2,5 bữa các loại bánh keo,

hoa quả sữa

3 Khi trẻ muỗn tham | Hạn chê cho trẻ chơi 1 2,5

gia chơi các trò chơi L_——— :

Với câu hỏi 1: Là một giáo viên, chị sẽ trao đổi với phụ huynh của mình

nội dung nào dưới đây để thể lực của trẻ được phát triển toàn diện?

Có 40 giáo viên, tức 100% các giáo viên cho rằng cần phải cho trẻ ăn

uống đây đủ, hợp lí, kết hợp với vận động, chơi các trò chơi Điều này chứng

tỏ các giáo viên đã nhận thức rất đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục thể chất đối với trẻ Là người hàng ngày tiếp xúc trực tiếp vơi trẻ, năm được tình hình sức khỏe, trạng thái thể lực của từng cháu, các giáo viên là những

người hiểu rõ hơn bất kì ai vai trò của giáo dục thê chất đối với sức khỏe và

thê chất của trẻ Trẻ còn nhỏ, muốn có một thể lực tốt ngoài việc ăn uống đủ

chất, đủ lượng thì trẻ cần phải được vận động, được chơi phù hợp với lứa

tuổi và thể chất của mình Qua các hoạt động vận động ấy sẽ giúp trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cân đối, hấp thu tốt các chất đinh dưỡng

Với câu hỏi 2: Chị sẽ hướng dẫn các bậc phụ huynh tổ chực bữa ăn cho tré nhw thé nào? Tôi đưa ra 4 phương án trả lời, kết quả thu được là:

Có 32 giáo viên, chiếm 80% lựa chọn đáp sẽ hướng dẫn phụ huynh cho trẻ ăn nhiều rau, hoa quả và ít thịt cá Tìm hiểu lý do lựa chọn đáp án này, tôi nhận được nhiều câu trả lời với những ý kiến như sau: một số giáo viên nói rằng rau xanh, hoa quả chứa nhiều vitamin, rất tốt cho sức khỏe, hơn nữa theo quan sát của những giáo viên này thì trong lớp của họ có rất nhiều cháu không thích ăn thịt cá (vì khó nuốt, trẻ không thích vì phải nhai lâu, vì ở nhà

bố mẹ bắt trẻ ăn nhiều thịt, cá ) Một số ý kiến khác cho rằng rau, quả tốt cho sức khỏe và hệ tiêu hóa của trẻ, ăn nhiều thịt, cd dé dan đến những bệnh

đang phố biến ở học đường hiện nay, nhất là bệnh béo phi

Có 7 giáo viên, chiếm 17,5% chọn phương án cho trẻ ăn nhiều thịt, cá, ít

rau, quả, họ nói rằng rau, quả tuy tốt nhưng không thể thay thế được các chất dinh dưỡng có trong thịt, cá, ăn nhiễu hoa quả sẽ làm cho trẻ không thể hấp

thu hết các chất dinh dưỡng cần thiết đề lớn lên và khỏe mạnh, đặc biệt là ở

độ tuôi mà tất cả các cơ quan đều phát triển với tốc độ rất nhanh như ở lứa tuôi mẫu giáo

Có ] giáo viên, chiếm 2,5% lựa chọn phương án cho trẻ ăn vặt, ăn thành nhiễu bữa với hoa quả, bánh kẹo, và sữa Qua tìm hiệu tôi được biết rằng trong lớp của chị có rất nhiều trẻ không thích ăn cơm, chỉ thích ăn vặt các loại hoa quả, bánh kẹo, do đó đến giờ ăn rất khó dé ép cho trẻ ăn, trẻ ăn được rất ít và không đáng kẻ, nên phải cho trẻ ăn vặt đề đảm bảo cho sức khỏe của trẻ và để trẻ không bị tụt cân

Với trường hợp này, theo tôi, là một giáo viên nên góp ý, kết hợp cùng với gia đình giúp trẻ dần từ bỏ thói quen ăn vặt, khắc phục tình trạng biếng ăn của trẻ nêu không sẽ ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển thể chất của trẻ Với câu hỏi 3: Ki trẻ muốn tham gia chơi các trò chơi vận động anh, chị sẽ?

Với câu hỏi này thì có 35 giáo viên, chiếm 87,5% lựa chọn phương án sẽ

hướng dẫn và khuyến khích trẻ chơi, với cá nhân tôi, tôi nhận thấy đây là

cách giáo dục trẻ rất khoa học Trẻ nhỏ cần phải được chơi, nhưng không phải trò chơi nào trẻ cũng biết chơi, do đó người lớn cần phải hướng dẫn trẻ, đặc biệt là các trò chơi vận động, phải leo trèo, chạy nhảy, bò, trườn , nếu người lớn mà ở đây là cô giáo không hướng dẫn trẻ chơi đúng cách thì rất có thé sé dan đến tai nạn Hơn thế nữa, trong khi chơi trẻ cũng rất cần được

người lớn động viên, khích lệ để tạo hứng thú khi chơi, vì đặc điểm tâm lý

của trẻ ở lứa tuôi này là rất thích được người lớn khen ngợi, động viên.

Có 4 giáo viên, chiếm 10% đồng ý với phương án nên để trẻ tự chơi, đây

là những giáo viên đang giảng dạy ở khối lớp mẫu giáo lớn 5 — 6 tuôi Theo

ý kiến của những giáo viên lựa chọn phương án này thì họ cho răng nên để trẻ tự khăm phá, mày mò, phát hiện những điều mới lạ, có như thế trẻ mới nhớ lâu, và khi gặp những tình huống tương tự như thế trong cuộc sống hằng này trẻ sẽ biết cách giải quyết mà không bỡ ngỡ Điều này cũng hoàn toàn có

lý, vì đặc điểm tâm lý của lứa tuôi mẫu giáo là thích được khám phá, tìm tòi những điều mới lạ, có điều nếu không có sự hướng dẫn của người lớn trẻ sẽ

dễ có những nhằm lẫn, và khi để trẻ tự tìm hiểu cách chơi nếu trẻ không tự

tìm được cách chơi đúng trẻ sẽ mau chán và bỏ chơi

Còn lại 1 giáo viên, chiếm 2,5% lựa chọn phương án hạn chế cho trẻ chơi Theo ý kiến chủ quan của giáo viên này thì họ đang giảng dạy ở lớp mẫu giáo bé, hầu hết trẻ chưa có khả năng điều khiến những hành động của bản thân, hơn nữa lớp có số lượng trẻ đông nên nếu tổ chức chơi các trò chơi vận động nhiều họ lo lắng sẽ không bao quát, hướng dẫn được hết tất cả số trẻ trong lớp của mình, có thể gây ra những tai nạn khi cho trẻ chơi

Đề tìm hiểu xem các giáo viên có tô chức các hoạt động để chăm sóc sức khỏe cho trẻ hay không, tôi đã đưa ra một câu hỏi mở đó là: Chị có thường xuyên tô chức các hoạt động rèn luyện thé chat cho trẻ không? Đó là những hoạt động nào?

Với câu hỏi này tôi đã thu nhận được rất nhiều ý kiến, đa số các giáo

viên đều nói rằng họ thường xuyên cho trẻ tham gia vào các hoạt động thê lực như: thể dục buổi sang, tô chức các Ø1ờ giáo dục thé chat, di dao xung quanh trường, các trò chơi vận động như: bịt mắt bắt dê, mèo đuổi chuộit một số giáo viên còn cho trẻ tham gia vào các hoạt động ngoại khóa như: tưới cây, nhồ cỏ trong vườn hoa của trường, cùng cô trồng hoa

Có một số ít giáo viên, chiếm 5% nói rằng ngoài những giờ thể dục buổi sáng, thì họ không thường xuyên tô chức hoạt động rèn luyện thê lực cho trẻ Theo họ thì do trẻ ở khối lớp của họ còn nhỏ, không thể tô chức các hoạt

động vui chơi ngoài trời như khối lớp lớn, họ chỉ có thể tổ chức cho trẻ chơi

các trò chơi vận động nhẹ nhàng trong lớp học như: ngồi chuyền bóng, thả đỉa ba ba những trò chơi không đòi hỏi sự vận động nhiều của đôi chân 2.2.2 Nhận thức của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục xúc cảm,

tình cảm, giáo dục tham mĩ cho trẻ mẫu giáo trong gia đình.

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục xúc cam tình cắm cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

ngay từ khi còn nhỏ Không cân thiệt 0 0

có cân thiết không?

2 Là một giáo viên, chị | Dạy trẻ biết giúp đỡ ông | 32 80

đã giáo dục xúc cảm, | bà, cha mẹ những công

tình cảm cho trẻ như | việc phù hợp với lứa

thế nào? tuôi của mình, quan tâm,

thăm hỏi khi ông bà, cha

me 6m dau

Chủ yêu dạy trẻ đoàn | 8 20

kết, yêu thương bạn bè xung quanh

Cả 2 phương án trên 0 0

3, Với người tàn tật, | Biết yêu thương, đồng | 40 100

người có hoàn cảnh | cảm

khó khăn anh, chị đã Coi Thường Khổ Ũ 7

dạy trẻ phải có thái tâm rong, muons quan

độ như thế nào? am

4 Chị làm thê nào để | Dạy cho trẻ biết thông | 7 17.5

dạy trẻ biết lễ phép, | qua những trò chơi, các

kính trọng những | câu chuyện kể

người xung quanh?

Cả 2 phương án trên 31 771.5

Với câu hỏi 1: Theo chị việc gia đình giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ

ngay từ khi còn nhỏ có cần thiết không?

Câu trả lời mà tôi nhận được là 100% các giáo viên ở đây nói răng việc giáo dục xúc cảm, tình cảm cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là hết sức cần thiết, bởi vì lứa tuôi mẫu giáo là độ tuổi mà trẻ đang phát triển mạnh về xúc cảm, tình cảm, trẻ rất dễ rung động trước những cái đẹp xung quanh mình, trẻ vui mừng và có thể ngôi nhìn ngắm rất lâu khi thấy một bông hoa vừa nở Vì vậy, nhiệm vụ của người lớn chúng ta là phải giáo dục cho trẻ những xúc cam, tinh cam tốt dep voi qué huong, đất nước, Bác Hồ, với thiên nhiên xung quanh trẻ, góp phần làm phong phú thêm những biểu tượng cho trẻ Với cầu hỏi 2: Là một giáo viên, chị đã giáo dục xúc cảm, tình cảm cho

trẻ nhự thé nao?

Kết quả thu được là 32% giáo viên, chiếm 80% chọn đáp án sẽ dạy trẻ phải biết thương yêu, quan tâm, thăm hỏi khi ông bà, cha mẹ đau ốm, giúp

đỡ ông bà, cha mẹ những công việc phù hợp với lứa tuổi của trẻ Tuy nhiên

họ cũng nói thêm rằng, muốn làm được như vậy thì cần có sự kết hợp giáo

dục giữa gia đình và nhà trường

Có 8 giáo viên, chiếm 20% nói họ chủ yếu dạy trẻ phải biết yêu thương,

đoàn kết với bạn bè xung quanh, còn những nội dung khác chỉ kết hợp dạy thêm cho trẻ Tìm hiểu nội dung này tôi nhận được câu trả lời rằng theo họ thì nội dung giáo dục trẻ phải biết quan tâm, giúp đỡ ông bà, cha mẹ những công việc phù hợp với trẻ là nhiệm vụ của gia đình, bởi trên lớp họ có thể dạy trẻ như vậy, nhưng nếu không có sự kết hợp của gia đình khi trẻ ở nhà thì cũng sẽ không đạt được kết quả như mong muốn

Hơn nữa, ở lớp có thể trẻ rất nghe lời cô, nhưng khi về nhà do được sự

nuông chiều của gia đình, nhất là những gia đình chỉ có một mình trẻ thì họ

sẽ không để trẻ tham gia những công việc như: tưới cây, nhặt rau, quét nhà

Vì vậy rất khó để giáo dục trẻ những nội dung ấy nếu không có sự trao đổi, kết hợp giữa các giáo viên và phụ huynh của trẻ

Với cá nhân tôi cho rằng trong trường hợp này, giáo viên nên trao đổi trực tiếp với những phụ huynh như vậy, giúp họ hiểu rằng để trẻ được giúp

đỡ ông bà, cha mẹ những công việc vừa sức cũng là một cách giáo dục trẻ,

đó là giáo dục ý thức tự giác và tính độc lập — những tính cách tốt cần phải

hình thành cho trẻ ngay từ khi trẻ còn nhỏ

Với cầu hỏi 3: Với người tàn tật, người có hoàn cảnh khó khăn anh, chị

đã dạy trẻ phải có thái độ như thế nào?

Kết quả thu được là 100% giáo viên dạy trẻ phải biết yêu thương, đồng

cảm với những người tàn tật, người có hoàn cảnh khó khăn Họ hiểu rằng, ngay từ khi còn nhỏ không chỉ dạy trẻ biết yêu thương, quan tâm người thân, bạn bẻ xung quanh trẻ mà còn phải biết yêu thương, đồng cảm với số phận bất hạnh của những người tàn tật, người gặp hoàn cảnh khó khăn

Các giáo viên ở đây đã nói rằng họ thường xuyên trò chuyện với các bậc phụ huynh để họ tạo điều kiện cho con của mình có điều kiện tham gia những đợt ủng hộ, quyên góp sách vở cho các bạn nhỏ vùng sâu, vùng xa mà nhà trường phát động, mỗi lần như vậy trẻ tham gia rất nhiệt tình và hứng thú Cháu Đức Long — một học sinh lớp 5 tuổi đã nói rằng: “ mỗi lần nghe cô giáo cháu nói ủng hộ sách, truyện cho các bạn nhỏ khó khăn, cháu lại về nói với bố mẹ cháu, bố mẹ cho cháu mang đi những quyền truyện cháu đã được

bố mẹ kế cho nghe để ủng hộ các bạn, chắc các bạn cũng thích nghe những câu truyện ấy như cháu”

Chị Hồng — một giáo viên đang dạy ở lớp 5 tuôi đã kê lại rằng: trong một lần tô chức cho trẻ đi tham quan gần trường, trên đường vẻ nhìn thay một người ăn xin, khi ấy trẻ đã bàn tán rất nhiều và có ý chê bai vì người này ăn mặc không được sạch sẽ, nhìn rất khổ sở, nghe được những lời ay cua tré chi

đã nói rằng: “ đó là những người có hoàn cảnh khó khăn, họ không có điều kiện như chúng minh, các con không được chê bai, hay cười họ, nếu có thê khi gặp những người như thế này chúng mình hãy cùng bố mẹ giúp họ như cho họ một ít tiền, hay một bát gạo” , chị kế tiếp: sau đây một cháu trong lớp đã mang cho người ăn xin này một gói bim bim mà cháu đang câm trên

tay

Với câu hỏi 4: Chị làm thế nào để dạy trẻ biết lễ phép, kính trọng những

người xung quanh?

Với câu hỏi này, có 7 giáo viên, chiếm 17,5% nói rang ho da day tré biét

lễ phép, kính trọng những người xung quanh thông qua các câu truyện kẻ, các trò chơi, theo họ, khi lắng nghe những câu truyện này trẻ như được thây minh trong những nhân vật, và đồng thời qua những nhận vật có tính cách

tốt mà cô kể thì trẻ cũng có mong muốn được mọi người yêu quý như những nhân vật ấy nên trẻ sẽ tự giác làm theo

Có 2 giáo viên, chiếm 5% lựa chọn phương án sẽ để cho trẻ được tự học

từ những người xung quanh, theo họ với hình thức này thì trẻ sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực học hỏi ở trẻ

Số giáo viên còn lại, chiếm 77.5%, họ nói rang sé két hop ca viéc day tré thông qua những câu truyện và cũng sẽ để trẻ tự học hỏi ở mọi người xung quanh, điều này sẽ tạo nên tính tích cực, chủ động học hỏi ở trẻ, tuy nhiên,

do trẻ còn nhỏ, nhận thức của trẻ về những nguyên tắc đạo đức chưa có,

người lớn cần chỉ bảo nói cho trẻ biết ở mọi lúc, mọi nơi, để kịp thời phát

hiện, uấn năn ngay những hành vi đạo đức lệch chuẩn cho trẻ

Bảng 3: Nhận thức giáo viên mâm non vê nội giáo dục thâm rmĩ cho trẻ mâu giáo trong gia đình

xuyên tham gia vào ¬

lop hoc khong? Đôi khi 11 27.5

3, Đề giáo dục thâm mĩ | Kế cho trẻ nghe những | 10 25

cho trẻ đạt hiệu quả | câu truyện, cho trẻ xem

chị đã làm gì? tranh ảnh, nghe hát

Trao đổi với phụ huynh | 8 20

về chủ đề của tuân / tháng

để họ nắm bắt được nội dung và kết hợp giáo dục

Với câu hỏi này thì 100% các giáo viên đã nhận định rằng giáo dục thâm

mĩ cho trẻ là cần thiết, họ hiểu rằng cần phải dạy cho trẻ biết thé nao 1a dep, thế nảo là xấu, từ đó mà giao duc trẻ biết cảm thụ cái đẹp, từ đó ,mà trẻ có ý thức bảo vệ, giữ gìn cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp trong cuộc sống

Họ cũng hiểu răng trẻ còn quá nhỏ để có thể tự mình biết cảm thụ cái đẹp

một cách chính xác, vì vậy rất cần sự hướng dẫn của người lớn:

Ví dụ: khi thấy một bông hoa đẹp, nếu không có sự hướng dẫn của người

lớn trẻ sẽ có ý muốn hái bông hoa đó làm của riêng mình, tuy nhiên, nếu có

sự chỉ bảo, hướng dẫn của người lớn thì trẻ sẽ biết mang nước tưới cho cây

hoa đó để nở ra nhiều những bông hoa đẹp như thế, hay trẻ sẽ biết nhỗ cỏ,

bắt sâu cho cây

Với cầu hỏi 2: Chị có cho trẻ thường xuyên tham gia vào các hoạt động trang trí lớp học không?

Có 29 giáo viên, chiếm 72,5% có cho trẻ tham gia vào việc trang trí lớp học, họ nói rằng cho trẻ tham gia vào công việc trang trí lớp học cũng là một cách dạy trẻ cảm nhận về cái đẹp, qua đó sẽ giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân trẻ, đồng thời việc trẻ trực tiếp tham gia vào các hoạt động trang trí, làm đẹp cho lớp học của mình sẽ g1úp trẻ có ý thức giữ gìn lớp học sạch sẽ, không bôi bẩn, viết, vẽ bậy lên tường, lên các bức tranh

Chị Hiền — một giáo viên dạy lớp 4 tuổi nói rằng chị đã rất bất ngờ về kha năng sáng tạo của những học sinh trong lớp của mình, trong dịp 8 — 3 để trang trí cho lớp học chị cắt dán rất nhiều những bông hoa dé trang tri trong lớp, ban đầu có một số trẻ lại giúp chị dân hoa, sau đây các cháu đã xé dán thêm những cánh bướm, ông mặt trời và dán xung quanh

Có 11 giáo viên, chiếm 27,5% nói rằng đôi khi họ cũng cho trẻ tham gia vào các hoạt động trang trí lớp học, theo ý kiến của những giáo viên này thì

vì trẻ còn nhỏ nên có những khi cùng cô trang trí lớp học nhưng trẻ không cùng cô làm, hay không làm theo sự hướng dẫn của cô mà trẻ làm theo ý

thich cua tré, két qua là trẻ tạo thêm công việc cho cô, và cô lại phải làm lại

những chỗ mà trẻ làm chưa được

Theo tôi trong trường hợp này giáo viên có thể để cho trẻ sáng tạo, làm theo ý muốn của trẻ nhưng cần có sự điều chỉnh của cô giáo, chỗ nào trẻ làm chưa được cô cần “ trao đôi” và góp ý ngay để trẻ làm lại Như vậy thì vừa đúng ý tưởng của cô giáo, lại không làm mất đi khả năng sáng tạo của trẻ

Với câu hỏi 3: Để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ đạt hiệu quả tốt, chị đã làm

gi? Két qua thu duoc nhw sau:

Có 10 giáo viên, chiếm 25% lựa chọn phương án sẽ giáo dục thâm mĩ cho trẻ thông qua việc cho trẻ nghe các câu truyện, xem tranh ảnh, nghe hát

Theo họ thì đây là những phương tiện tốt nhất để truyền tải nội dung có ý

nghĩa giáo dục thâm mĩ đến với trẻ, đồng thời đay cũng là những thứ gần gũi với trẻ Qua những câu truyện, các bản nhạc hay sẽ hình thành nên ở trẻ khả năng cảm thụ cái đẹp, nhất là những cái đẹp ở xung quanh trẻ, từ đó làm xuất hiện ở trẻ mong muốn gìn giữ cái đẹp và tạo ra cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày

Ví dụ: Khi cô hướng dẫn trẻ dán hoa trên bưu thiếp để về tặng bà, tặng mẹ nhân dịp 8-3, trẻ không chỉ biết dán hoa mà còn tự làm ra những cánh bướm hay những chiếc nơ để trang trí cho tấm thiệp của mình thêm đẹp hơn

Có 8 giáo viên, chiếm 20% lựa chọn phương án sẽ trao đổi với phụ huynh về chủ đề của tuần / tháng để họ nắm bắt được nội dung và kết hợp giáo dục thêm cho trẻ ở nhà

Theo ý kiến của cá nhân tôi thì đây là một phương pháp giáo dục hoàn toàn đúng đắn, để trẻ được phát triển toàn diện thì rất cần sự kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường, mà trực tiếp ở đây là các giáo viên, họ là những người nắm rõ sự nhận thức của từng trẻ đến đâu, qua đó cung cấp cho các bậc phụ huynh những thông tin chính xác về con của mình để họ có những

phương pháp thích hợp kết hợp với giáo viên trên lớp dé hướng dẫn thêm

khi trẻ ở nhà

Có 22 giáo viên, chiếm 50% có những ý kiến khác, họ nói rằng tùy thuộc vào điều kiện mà họ có thể kết hợp nhiễu các biện pháp khác nhau để giáo

dục trẻ trong nội dung này

Ngoài việc cho trẻ nghe truyện, xem tranh ảnh, có thể kết hợp với gia đình tổ chức cho trẻ đi tham quan các viện bảo tàng, các triển lãm nghệ thuật

Đây là một phương pháp giáo dục hiệu quả ở chỗ: có thê dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi: trong giờ học (các tiết học về phát triển ngôn ngữ, trẻ được nghe kê truyện ), khi tham quan, dạo chơi, trẻ vừa được chơi, vừa được học một cách nhẹ nhàng, không gò bó Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này thì còn phải phụ thuộc vào điều kiện của nhà trường và các bậc phụ huynh

Đề biết được sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục thâm mĩ cho trẻ như thế nào, tôi đã đưa ra một câu hỏi mở: Để giáo dục thâm mĩ cho trẻ, chị có trò chuyện để các bậc phụ huynh tạo diều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật không? Đó là những hoạt động nào? Kết quả thu được như sau:

Có 31 giáo viên, chiếm 77,5% nói họ thường xuyên cùng với cha mẹ trẻ cho trẻ tham gia vào các cuộc thi múa hát, vẽ tranh cấp trường, cấp thành phó

Có 7 giáo viên, chiếm 17,5% nói họ đã cùng với cha mẹ trẻ tô chức cho trẻ đi xem các buổi biểu diễn nghệ thuật như: xem múa rỗi nước, xem biểu diễn xiếc Họ nói rằng mỗi lần như vậy trẻ rất thích thú, và khi cô giáo hứa nếu trẻ vâng lời ông bà, cha mẹ, cô giáo sẽ cho trẻ đi xem nhiều lần nữa thì trẻ rất ngoan và nghe lời cô

Có 2 giáo viên, chiếm 5% nói răng họ đã không trao đổi để cùng phụ huynh tổ chức hoạt động gì cho trẻ Theo những giáo viên này thì phụ huynh của lớp họ đa số là những người làm buôn bán, họ không có thời gian để cùng với cô giáo tô chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ Vì vậy mà họ chỉ

có thê tô chức cho trẻ tham gia mua, hat, biéu dién van nghệ tại lớp

2.2.3 Nhận thức của giáo viên mầm non về nội dung giáo dục tỉnh thần hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh; giáo dục các tính cách tốt và

giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

Bảng 4: Nhận thức của giáo viên về nội dung giáo dục tỉnh thần hợp tác

và giúp đỡ những người XUHg quanh.

biết hợp ác, giúp đỡ Không cân thiết 0 0

những người xung quanh

có cần thiết không?

2 Trong lớp, một trẻ có đô | Động viên, khích lệ trẻ | 32 80

chơi mới các trẻ khác |nhường đồ chơi cho

muốn được chơi cùng | các bạn

nhưng trẻ này nhất định

khong cho,la giáo viên [nặ: buộc cháu nhường | 1 2.5

trong tinh huong nay chy đồ chơi cho các bạn

sẽ xử lí như thê nào?

Lây đô chơi khác cho | 7 17.5

những trẻ còn lại

thường xuyên trao đổi -

với phụ huynh để họ cho | Không 2 °

số công việc tự phục vụ,

hay làm những công việc

VỪa SỨC VỚI trẻ tại gia

đình không?

4 Trong lớp có một trẻ | Trò chuyện nhiêu với | 15 37.5

không thích chơi cùng | trẻ

hoặc nói chuyện với các —

bạn, là một giáo viên chị Trao đôi vor phu huynh | 12 30

sé lam gi? cua tré vé tinh trang

cua chau

Với câu hỏi 1: Theo chị, việc dạy trẻ biết hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh có cân thiết không?

Kết quả thu được là 100% giáo viên nói rằng cần phải dạy trẻ biết hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh Trẻ còn nhỏ hầu như tất cả mọi hoạt động không thể thực hiện một mình mà cần đến sự hợp tắc, giúp đỡ từ những người khác Trong học tập trẻ cần có sự hướng dẫn, giúp đỡ của cô giáo, và trẻ cần hợp tác với cô mới có thê lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ nhất Đặc biệt, tính hợp tác ở độ tuổi mẫu giáo của trẻ phát triển mạnh mẽ do trẻ chơi các trò chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề Bởi vậy dạy

trẻ biết hợp tác với mọi người là rất cần thiết

Ví dụ: Khi trẻ chơi trò chơi “Bác sĩ” thì cần phải có sự hợp tác giữa bác sĩ và

bệnh nhân, hai người phải biết phối hợp với nhau thì mới chơi được trò chơi

Cũng như trong trò chơi “Mua bán”, trẻ phải hiểu rằng “ người mua” có nghĩa vụ trả tiền cho “người bán” và được quyền lựa chọn một vài món hàng nào đó mà mình thích, còn “người bán” thì phải trao hàng cho “người mua” với thái độ thật sự vui vẻ, chỉ khi có được sự hợp tác giữa mọi người thì trò chơi mới được duy trì

Đồng thời giáo viên nên kết hợp cùng với gia đình để dạy trẻ phải biết giúp

đỡ những người xung quanh những công việc vừa sức như: chơi với em nhỏ, biết nhường đồ chơi cho bạn, lay nước cho ông bà, cha mẹ khi ông bà, cha

mẹ đau yếu

Tất cả các giáo viên đã nhận thức được rằng cần phải dạy trẻ biết hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh, nhưng họ đã dạy trẻ như thế nào? Để tìm hiểu điều này tôi đã đưa ra câu hỏi: Trong lớp, một trẻ có đồ chơi mới các

trẻ khác muốn được chơi cùng nhưng trẻ này nhất định không cho, là

giáo viên trong tình huỗng này chị sẽ xử lí như thế nào?

Có 32 giáo viên, chiếm 80% số giáo viên lựa chọn đáp án sẽ động viên, khích lệ trẻ nhường đồ chơi cho bạn Số giáo viên này đã hiểu rằng đặc điểm tâm lí của trẻ ở lứa tuổi này là rất thích được khen ngợi, động viên, và họ lựa chọn đáp án này là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ

Có 7 giáo viên, chiếm 17,5% chọn phương án sẽ lẫy đồ chơi khác cho những trẻ còn lại chơi, theo ý kiến của họ thì khi cô nói trẻ nhường đồ chơi cho bạn thì không phải trẻ nào cũng nghe theo, nhất là đồ chơi ấy trẻ cũng rất thích, hơn nữa có những trẻ rất bướng bỉnh, khi trẻ đã không cho ai cái gì thì rất khó khuyên nhủ trẻ Vì vậy mà họ chọn phương án sé lay đồ chơi

khác cho các trẻ còn lại chơi, như vậy sẽ không mất thời gian khuyên nhủ trẻ Theo tôi, những giáo viên này xử lí như thế là chưa đúng đắn, làm như vậy họ đã vô tình tạo nên tính ích kỉ, ngang bướng ở trẻ, trẻ sẽ không biết được chia sẻ, hợp tác với những người xung quanh

Con lại l giáo viên lựa chọn đáp án sẽ buộc trẻ phải cho bạn cùng chơi,

họ nói rằng họ muốn giao dục trẻ phải biết đoàn kết, chia sẻ với bạn bè xung quanh, nhưng có những trẻ rất ngang bướng mà họ không thé khuyên bảo được, nên họ đã dùng biện pháp này và thấy hiệu quả Tuy nhiên, nếu bắt buộc trẻ như vậy trẻ sẽ cảm thay âm ức, nhiều khi còn có thái độ “ghét” bạn

và cả cô giáo

Qua kết quả trên cho thấy các giáo viên đều nhận thức đúng về sự cần thiết phải dạy trẻ biết hợp tác, giúp đỡ những người xung quanh, nhưng không phải giáo viên nào cũng lựa chọn phương pháp đúng đắn dé mang lai hiệu quả giáo dục cao nhất

Với câu hỏi 3: Là một giáo viên chị có thường xuyên trao đổi với phụ huynh để họ cho trẻ được thực hiện một số công việc tự phục vụ, hay làm những công việc vừa sức với trẻ tại gia đình không? Tôi đưa ra 3 phương

án và kết quả như sau:

Có 33 giáo viên, chiếm 82,5% nói rằng họ thường xuyên trao đổi với các phụ huynh dé ho cho trẻ được làm các công việc tự phục vụ hay những công việc vừa sức với trẻ khi ở nhà, những giáo viên này phần lớn là những giáo viên đang dạy ở những lớp mẫu giáo lớn

Họ nói rằng trẻ ở độ tuôi này đã biết tự làm một số công việc như: tự mặc quần áo, tắm, quét nhà, cùng bố tưới cây , họ muốn qua một sỐ công việc nhỏ này để giáo dục trẻ tình yêu lao động, hứng thú khi được tham gia vào các công việc, tạo cho trẻ tính tự giác, tích cực, đồng thời khi tham g1a công việc cùng ông bà, cha mẹ như vậy sẽ giúp tăng thêm sự gắn bó giữa trẻ với những người thân

Có 5 giáo viên, chiếm 12,5% thì nói rằng chỉ đôi khi họ mới trao đôi với các phụ huynh về vấn đề này, qua tìm hiểu thì các giáo viên này nói rằng do đặc thù nghề nghiệp của đa số các phụ huynh trong lớp của họ rất bận rộn

Họ ý thức được cho trẻ cùng tham gia vào các hoạt động sẽ tốt cho trẻ, nhưng họ không có nhiều thời gian dành cho con, họ chỉ có thể chơi cùng con vào những khoảng thời gian của những ngày nghỉ

Có 2 giáo viên, chiếm 5% nói răng họ không trao đôi với các phụ huynh

về việc cho trẻ được tham gia vào các công việc vừa sức với trẻ, các công việc như cùng mẹ nau cơm, sửa chữa đồ đạc cùng bố , các giáo viên này nói răng: trước hết do trẻ trong lớp họ còn nhỏ, trẻ chưa thể làm được, cho trẻ làm chỉ vướng bận thêm, hơn nữa khi về nhà các phụ huynh sẽ không cho trẻ làm những công việc ấy vì sợ trẻ vất vả, sợ trẻ sẽ bôi bẩn ra quân áo Theo tôi, trong trường hợp này giáo viên nên giảng giải để cho các bậc cha

mẹ của trẻ hiểu: làm như vậy không phải là bạc đãi trẻ, hay quá sức mà sợ trẻ vất vả, có rất nhiều những công việc phù hợp với từng độ tuổi của trẻ

như: trẻ nhỏ thì giúp mẹ thu dọn đồ chơi, cất đúng nơi quy định sau khi chơi

xong , trẻ ở độ tuôi lớn hơn thì có thê giúp mẹ nhặt rau, quét nhà, cùng bố tưới cây và nếu các bậc phụ huynh cho trẻ cùng tham gia và hướng dẫn thì

ở trên lớp, tiếp xúc với cô nhiều hơn với cha mẹ, nhưng không phải lúc nào

cô cũng có thể quan tâm, trò chuyện với trẻ, nhất là những lớp nhiều học sinh, và với những trẻ như vậy thì sẽ cần rất nhiều thời gian

Có 12 giáo viên, chiếm 30% lựa chọn phương án sẽ trao đôi trực tiếp với phụ huynh về tình trạng con của họ để họ sớm có biện pháp khắc phục Theo

họ thì số lượng trẻ trong lớp quá đông, họ không có thời gian để quan tâm đặc biệt đến một số đối tượng trẻ nào đó, họ cần phải cho gia đình biết để gia đình có biện pháp tối ưu giúp trẻ hòa nhập được với các bạn

Số giáo viên còn lại, chiếm 32,5% nói họ sẽ kết hợp giữa việc trò chuyện

nhiều hơn với trẻ và trao đối với phụ huynh của trẻ để họ biết tình trạng của

trẻ, từ đó có sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường tìm ra những biện pháp giúp trẻ có thê hòa nhập với bạn bè

Với cá nhân tôi, tôi nhận thấy đây là phương pháp tối ưu nhất, bởi lẽ thời

gian trẻ ở bên cô nhiều hơn với cha mẹ, cô có nhiều khoảng thời gian để tiếp xúc với trẻ như: có thể nhờ trẻ đó cùng cô làm hoa dé trang tri lớp học, trong giờ học có thể cho trẻ ngồi cùng những trẻ nhanh nhẹn, yêu cầu trẻ làm việc,

chơi các trò chơi theo nhóm , tất cả những việc làm đó nham khoi dy 6 tré

sự thích thú khi được tham gia các hoạt động cùng cô và các bạn, làm xuất hiện ở trẻ nhu cầu, mong muốn là được như các bạn

Khi về gia đình thì giáo viên nhắc nhở cha mẹ nên dành nhiều thời gian

quan tâm đến trẻ, trò chuyện với trẻ nhiều hơn, bởi bố mẹ vẫn là những người mà trẻ tin tưởng nhất

Bảng 5: Nhận thức của giáo viên mâm non về nội dung giáo dục các tính cách tốt cho trẻ mẫu giáo trong gia đình

Đề tìm hiểu nhận thức của các giáo viên về nội dung giáo dục các tính cách tốt cho trẻ trong gia đình, tôi đã đưa ra 4 câu hỏi và các phương án trả lời, kết quả thu được như sau:

kiến | (%)

1 Theo anh, chị các tính cách | Sự công bằng

2 Là một giáo viên, theo chị | Có án trên 25 62.5

trẻ một số công việc tự phục ong:

vụ và giúp đỡ người khác | Đôi khi 9 23.5 không?

3 Đê trẻ có thê làm được một | Đề cho trẻ tự học, | 17 42.5

số công việc phủ hợp với | khi có hứng thú với

lửa tuổi của mình thì theo | công việc thì trẻ sẽ

chị gia đình nên giáo dục trẻ | tự làm

trẻ cùng làm với người lớn trong gia đình

Trò chuyện với trẻ | 1 2.5

để trẻ biết vai trò của lao động trong cuộc song

4 Khi giao cho trẻ một công | Măng trẻ

việc mà trẻ làm chưa đúng

thì thái độ của chị như thế | CñO trẻ lâm lại 4 10

để sau này trẻ trở thành một công dân có ích cho xã hội với những đức tính

tốt

Gia đình chính là môi trường thuận lợi nhất để giáo dục các tính cách tốt cho

trẻ, qua một số công việc hàng ngày khi được tham gia làm cùng bố mẹ sẽ góp phan giáo dục ở trẻ tính chăm chỉ, tình yêu lao động và tỉnh thần trách nhiệm, qua cách đối xử của các thành viên trong gia đình với nhau trẻ sẽ học được sự công bằng, tôn trọng mọi người, sự gan bó với gia đình, quê hương, đất nước

Voi cau hoi 2: La m6t giáo viên, theo chị thì gia đình có nên giao cho trẻ một số công việc tự phục vụ và giúp đỡ người khác không?

Có 25 giáo viên, chiếm 62,5% lựa chọn phương án gia đình nên giao cho trẻ một số công việc tự phục vụ và giúp đỡ người khác, các giáo viên này

cho biết họ đã trò chuyện, tư vẫn cho các phụ huynh của lớp minh rang hang ngày trước khi đến lớp họ nên để trẻ tự chải tóc, tự chọn quần áo, giày dép dưới sự hướng dẫn của cha mẹ cho phù hợp với thời tiết, khi ăn cơm để trẻ được tự xúc cơm , khi ông bà, cha mẹ ốm nên để trẻ làm giup mot số công việc như: lẫy thuốc, lẫy nước giúp bố, chơi với em giúp mẹ những công việc nhỏ này khi được bố mẹ tin tưởng giao cho trẻ sẽ rất phẫn khởi và hoàn thành tốt, đồng thời sẽ hình thành nên ở trẻ tính tự giác rất cao

Quan sát những trẻ trong lớp này tôi nhận thấy trẻ đều biết tự cất giầy dép đúng nơi quy định, biết tự vệ sinh cá nhân ( lau miệng, rửa mặt sau khi ăn xong ), biết giúp cô kê, cất bàn ghế trước giờ ăn và sau khi ăn xong, thu dọn đồ chơi sau khi chơi Những đứa trẻ này khi lớn lên sẽ trở thành những người chăm chỉ, không ngại việc và có tinh thần trách nhiệm cao

Có 6 giáo viên, chiếm 15% nói rằng không giao cho trẻ những công việc

tự phục vụ và giúp đỡ người khác, đây hầu hết là giáo viên của lớp mẫu giáo

bé Họ nói rằng trẻ còn quá nhỏ để làm những công việc này, giao cho trẻ chỉ làm mắt thời gian và người lớn lại phải làm lại, nên tốt nhất là không nên giao cho trẻ việc gì cả, một số giáo viên nói rằng phụ huynh của họ rất yêu thương con, họ không muốn con họ làm bắt kì việc gi vi ho cho rang như thé

la thé hién lòng thương con, sự quan tâm, chăm sóc cho con của mình

Theo ý kiến của cá nhân tôi thì những giáo viên này vẫn nên giao cho trẻ các công việc phù hợp với lứa tuổi của trẻ, và khi làm thì cô có thể cùng làm

đề hướng dẫn trẻ Đối với các phụ huynh thì cô nên trao đổi thắng thắn rằng

bố mẹ nào cũng yêu thương con, nhưng chúng ta cần phải tập dân cho trẻ làm một số công việc để trẻ có thể tự lập, đồng thời rèn luyện ở trẻ tính tự giác, sự chăm chỉ

Còn lại 9 giáo viên, chiếm 22,5% nói rằng chỉ đôi khi mới giao cho trẻ

những công việc tự phục vụ và giúp đỡ những người xung quanh Tìm hiểu câu trả lời này tôi đã nhận được những ý kiến khác nhau: có một số giáo viên nói rằng khi trao đổi với phụ huynh rằng khi về nhà nên để trẻ được làm một số công việc tự phục vụ, thì các phụ huynh nói rang họ không có thời gian để hướng dẫn trẻ làm hay cùng làm với trẻ, vì vậy mà họ thường làm luôn giúp con, như vậy sẽ tiết kiệm rất nhiều thời gian so với việc hướng dẫn

trẻ làm hay cho trẻ tự làm để rồi khi trẻ làm không được họ lại phải làm lại

từ đầu