Bài nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học trong việc học kĩ năng viết của sinh viên năm nhất, thái độ của sinh viên đối với các phản hồi và mức độ tác động của nó đối với việc cải thiện kĩ năng viết của sinh viên. Cuối cùng, bài nghiên cứu đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng loại hoạt động này trong việc học kĩ năng viết....
Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG Ý KIẾN PHẢN HỒI TỪ BẠN HỌC TRONG VIỆC CẢI THIỆN KĨ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT KHOA ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐÀ NẴNG AN INVESTIGATION INTO THE USE OF PEER FEEDBACK IN IMPROVING WRITING SKILL OF FIRST-YEAR STUDENTS AT ENGLISH DEPARTMENT, COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES, DANANG UNIVERSITY SVTH: Nguyễn Thị Mỹ Hằng Lớp 06SPA02, Khoa Anh, Trường Đại học Ngoại Ngữ GVHD: ThS Nguyễn Phạm Thanh Uyên Khoa Anh, Trường Đại học Ngoại Ngữ TÓM TẮT Bài nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học việc học kĩ viết sinh viên năm nhất, thái độ sinh viên phản hồi mức độ tác động việc cải thiện kĩ viết sinh viên Cuối cùng, nghiên cứu đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng loại hoạt động việc học kĩ viết ABSTRACT This study attempts to investigate the current situation of using peer feedback of first-year students at English Department, College of Foreign Languages, Danang University In addition, students’ attitudes towards peer feedback as well as the extent to which peer feedback affects firstyear students’ writing ability are also identified At last, this study is intended to give some recommendations that can partly contribute to enhancing the efficiency of using peer feedback in first-year writing classes Đặt vấn đề Trong thực tế, số giáo viên khoa Anh trường Đại học Ngoại Ngữ ứng dụng cách học lớp học viết mình, phương pháp sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học để cải thiện kĩ viết Đây phương pháp đem lại lợi ích cho người đưa ý kiến phản hồi lẫn người nhận ý kiến phản hồi Một mặt, sinh viên có nhìn khách quan viết thơng qua nhận xét bạn, từ có điều chỉnh cho viết tốt Mặt khác, sinh viên luyện tập khả tư đưa nhận xét cho viết bạn Đồng thời, sinh viên cịn học hỏi mặt mạnh yếu từ viết bạn để rút kinh nghiệm cho viết Việc sử dụng ý kiến phản hồi chứng minh hiệu môi trường học số nước giới; nhiên, Việt Nam, cụ thể trường Đại học Ngoại Ngữ cách học tương đối mẻ, chưa phổ biến rộng rãi Hiệu thực mà đem lại môi trường học chưa chứng minh Chính vậy, đề tài thực nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp học này, từ đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng ý kiến phản hồi việc cải thiện kĩ viết cho sinh viên năm khoa Anh trường Đại học Ngoại Ngữ 351 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 Nội dung 2.1 Phần tổng quan 2.1.1 Các nghiên cứu trước Cho đến có nhiều nghiên cứu việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học Caulk (1994) Rollinson (1998) đúc kết từ kinh nghiệm thực tế 80% ý kiến phản hồi từ bạn học có ích sinh viên dựa vào để sửa chữa lại viết cách hiệu Ngồi ra, Bartels (2003) thay thụ động nhận lấy phản hồi từ phía giáo viên, việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn tập cho sinh viên khả tư thông qua việc đưa nhận xét cho viết tranh luận ý kiến trái chiều Feris & Hedgcock (1998) cho việc sinh viên trao đổi nhận xét cho giúp sinh viên tự tin đưa ý kiến mình, sinh viên phải nêu nhận xét trước lớp hay trước giáo viên 2.1.2 Cơ sở lý luận a Các loại ý kiến phản hồi Phản hồi trực tiếp: người nhận xét lỗi sai, đồng thời đưa biện pháp khắc phục Phản hồi gián tiếp: người nhận xét chỉ lỗi sai không sửa Phản hồi tích cực (khen ngợi): nhận xét vào điểm mạnh khen ngợi viết Phản hồi tiêu cực (phê bình): nêu nhận xét mặt hạn chế Phản hồi khái quát: phản hồi mang tính khái qt, áp dụng cho viết sau Phản hồi cụ thể: phản hồi liên quan trực tiếp đến viết, áp dụng cho viết b Các hình thức ý kiến phản hồi: Ý kiến phản hồi xuất hình thức sau: Lời phê bình (Vd: “Câu chưa rõ”) Câu hỏi (Vd: “Ý gì?”) Câu truyền khiến (Vd: “Cho thêm ví dụ!”) Câu cảm thán (Vd: “Viết tốt!”) 2.2 Câu hỏi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng việc sử dụng ý kiến phản hồi sinh viên năm trường Đại học Ngoại Ngữ nào? Sinh viên có thái độ ý kiến phản hồi nhận từ bạn học? Ý kiến phản hồi từ bạn học ảnh hưởng tới khả viết sinh viên năm nhất? 352 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng bảng câu hỏi: phiếu điều tra gồm 14 câu hỏi phát cho 106 sinh viên năm khoa Anh Phương pháp vấn: vấn cho giáo viên khoa Anh dạy viết cho sinh viên năm Phương pháp phân tích: 20 viết sinh viên phân tích để xác định mức độ hiệu ý kiến phản hồi từ bạn học đến việc cải thiện viết 2.3 Kết 2.3.1 Thực trạng sử dụng ý kiến phản hồi sinh viên năm Nhìn chung, tần suất sử dụng ý kiến phản hồi lớp học viết sinh viên năm chưa cao, có 47% tổng số 106 sinh viên trả lời phiếu điều tra có sử dụng Khi hỏi lý không sử dụng hoạt động lớp học, giáo viên đưa số trở ngại sau: Nhận thức sinh viên: thường sinh viên đánh giá cao nhận xét nhận từ giáo viên, nhận xét bạn học chưa khai thác tận dụng Mặt khác, giáo viên cho phận sinh viên cịn q thụ động, chưa thực tích cực với việc học làm cho qua loa, đại khái Sức ép thời gian: Số tiết học tiết/ tuần với số lượng học nhiều khiến giáo viên ngần ngại tổ chức thêm hoạt động lớp Mức độ hiệu quả: Đây phương pháp học tương đối tính hiệu mơi trường học Việt Nam nói chung trường Ngoại Ngữ nói riêng chưa có nghiên cứu chứng minh Với chênh lệch trình độ sinh viên, nhận thức sinh viên sức ép mặt thời gian khiến giáo viên nghi ngờ tính hiệu mà đem lại Đây lý khiến cho tỉ lệ sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học chưa cao Tuy nhiên, hỏi ý kiến cách học 78% số sinh viên điều tra cho ý kiến phản hồi giúp ích sinh viên nhiều việc học môn viết Kết điều tra thực tế sử dụng ý kiến phản hồi 47% sinh viên nói cho thấy sinh viên năm I biết sử dụng nhiều loại ý kiến phản hồi; nhiên tỉ lệ sử dụng thường xuyên loại chưa cân đối: khen ngợi (21%), phê bình (56%), nhận xét khái quát (54%), nhận xét cụ thể (38%) Về số lượng ý kiến phản hồi cho viết, đa số sinh viên (70%) biết sử dụng mức độ nhận xét thích hợp; tức sinh viên tất lỗi sai lỗi nghiêm trọng mà bạn mắc phải sửa lỗi nghiêm trọng bạn tự sửa lỗi khác Xét hình thức ý kiến phản hồi, hình thức lời phát biểu (62%) sử dụng phổ biển so với loại câu hỏi (28%), câu truyền khiến (16%) hay câu cảm thán (9%) Ngoài ra, sinh viên xem xét đến khía cạnh viết đưa nhận xét, đó, ngữ pháp mặt ý thường xuyên (70%), mặt khác chưa thực trọng nội dung (40%), bố cục (36%), việc lựa chọn từ (52%), lỗi tả, chấm câu (48%) Kết thu từ phiếu điều tra dành cho sinh viên vấn giáo viên 353 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 giáo viên có đưa hướng dẫn cho sinh viên trước tiến hành hoạt động cách giới thiệu số kí hiệu sửa lỗi phát phiếu nhận xét với câu hỏi giúp sinh viên dễ dàng nhận xét bạn 2.3.2 Thái độ sinh viên ý kiến phản hồi bạn học Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực ý kiến phản hồi nhận từ bạn học 96% sinh viên khẳng định việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn có ích việc học môn viết Biểu đồ thể rõ lý cho nhận định sinh viên: 80 70 73 71 60 50 46 40 30 25 20 10 A B C D E A: sửa lại viết hiệu nhờ vào nhận xét bạn B: tránh việc mắc lại lỗi sai mà bạn sửa C: tự tin vào khả viết nhờ có nhận xét tích cực từ phía bạn D: học cách đưa nhận xét từ cách mà bạn nhận xét viết Tuy nhiên, cịn số sinh viên cho ý kiến phản hồi từ bạn học khơng hiệu số lý ý kiến phản hồi chung chung, mơ hồ, tiêu cực có chứa nhiều kí hiệu sửa lỗi khó hiểu Ngồi ra, nghiên cứu cịn tìm hiểu hình thức nhận xét mà sinh viên muốn nhận từ bạn Lời phát biểu câu truyền khiến hai hình thức sinh viên ưa chuộng với khoảng số sinh viên lựa chọn (55% 50%, theo thứ tự) Bên cạnh đó, 41% sinh viên thích hình thức câu hỏi 16% sinh viên muốn nhận phản hồi hình thức cảm thán Tiếp đến, sinh viên hỏi mức độ hiệu loại ý kiến phản hồi 75% sinh viên cho lời phê bình có ích cho việc sửa chữa viết so với lời khen ngợi (16%); nhận xét mang tính khái qt, áp dụng cho viết sau đánh giá cao nhận xét cụ thể, chi tiết cho (82% 11%, theo thứ tự) 2.3.3 Mức độ hiệu việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học đến kĩ viết sinh viên năm Qua việc phân tích viết sinh viên kết hợp với kết thu từ việc vấn giáo viên cho thấy việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học có tác động tốt đến kĩ viết sinh viên năm Có thể nói rằng, gần tất sinh viên với trình độ chênh lệch có hiệu việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn, mức độ hiệu thay đổi theo sinh viên Kết nghiên cứu 354 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 sinh viên đưa nhận xét hiệu mặt ngữ pháp, tả, chấm câu; nhiên cịn gặp nhiều khó khăn việc giúp bạn cải thiện viết mặt nội dung 2.4 Khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học đến việc cải thiện kĩ viết cho sinh viên năm 2.4.1 Về phía giáo viên Trước áp dụng phương pháp sử dụng ý kiến phản hồi lớp học viết, giáo viên cần nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng ý kiến phản hồi viết ích lợi mà cách học đem lại để có hợp tác tích cực từ phía sinh viên Tiếp đến, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, rõ ràng, đưa tiêu chuẩn đánh giá viết để sinh viên biết cách nhận xét viết bạn Giáo viên làm mẫu trước cách chọn đoạn văn đưa nhận xét mặt nội dung, bố cục, v.v Giáo viên nên khuyến khích sinh viên viết trước nhà để dành thời gian lớp cho giai đoạn nhận xét sửa chữa Lúc đầu giáo viên cho sinh viên thảo luận miệng trước, sau viết lại nhận xét Trong sinh viên tiến hành hoạt động này, giáo viên quan sát xung quanh giúp đỡ sinh viên cần thiết Chẳng hạn, giáo viên gợi ý cho sinh viên cách sửa chữa lại viết sau nhận phản hồi từ bạn Đồng thời, trình quan sát, giáo viên ghi chép lại lỗi sai sinh viên hay mắc phải để tổng kết, nhắc nhở vào cuối buổi học Để đánh giá toàn diện trình, giáo viên nên thu lại tất viết sinh viên trước sau nhận ý kiến phản hồi Bằng cách giáo viên thấy cách sinh viên nhận xét viết bạn, từ khích lệ sinh viên đưa phản hồi mang tính xây dựng Ngoài ra, giáo viên nên đánh giá cho điểm viết sinh viên dựa vào tiến hai viết trước sau nhận phản hồi từ bạn, không nên dựa vào chất lượng viết cuối 2.4.2 Về phía sinh viên: Kết nghiên cứu cho thấy nhận xét sinh viên chưa cụ thể, chi tiết, sinh viên cần ý đưa phản hồi chi tiết, rõ ràng để trình sửa chữa viết diễn dễ dàng, trôi chảy Nghiên cứu sinh viên chưa trọng đầy đủ, cân mặt nhận xét viết Bên cạnh lỗi ngữ pháp, tả, chấm câu, sinh viên cần ý đến mặt nội dung bố cục để đưa nhận xét tồn diện hữu ích cho viết bạn Mặc dù hình thức lời phát biểu sinh viên hay sử dụng để nhận xét cho bạn tương đối rõ ràng hữa ích, sinh viên khuyến khích sử dụng thêm hình thức khác câu hỏi, câu cảm thán để tránh nhàm chán, đồng thời hình thức mang lại hiệu định; chẳng hạn câu hỏi kích thích khả tư người viết, câu cảm thán khuyến khích, động viên người viết tự tin vào viết mình, v.v Ngoài ra, sinh viên cần ý tới vệc cân khen ngợi phê bình 355 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 viết bạn Phần lớn sinh viên nhận xét vào mặt chưa mà đưa lời khen, nhận xét tốt hay viết Vì vậy, sinh viên nên tận dụng nhận xét mang tính tích cực để khích lệ tiến bạn Kết luận Qua nghiên cứu này, thực trạng sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học việc cải thiện kĩ viết sinh viên năm khoa Anh trường Đại học Ngoại Ngữ Đà Nẵng phản ánh Mặc dù tỉ lệ sử dụng tổng số sinh viên chưa cao, việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học bước đầu đem lại hiệu định Trong q trình nghiên cứu, số khó khăn hạn chế việc sử dụng phương pháp nắm bắt, sở đó, đề xuất đưa cho giáo viên sinh viên với mong muốn giúp cho việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học đem lại hiệu cao từ áp dụng rộng rãi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bartels, N (2003), “Written peer response in L2 writing”, English Teaching Forum, 41, (1), 34-37 [2] Caulk, N (1994), “Comparing teacher and student responses to written work”, TESOL Quarterly, 28(1), 181-188 [3] Ferris, D.R., & Hedgecock J.S (1998), Teaching ESL Composition: Purpose, Process and Practice, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates [4] Rollinson, P (1998), Peer Response and Revision in an ESL Writing Group: A Case Study, Universidad Antonoma de Madrid 356 ... trạng sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn học việc cải thiện kĩ viết sinh viên năm khoa Anh trường Đại học Ngoại Ngữ Đà Nẵng phản ánh Mặc dù tỉ lệ sử dụng tổng số sinh viên chưa cao, việc sử dụng ý kiến. .. trạng việc sử dụng ý kiến phản hồi sinh viên năm trường Đại học Ngoại Ngữ nào? Sinh viên có thái độ ý kiến phản hồi nhận từ bạn học? Ý kiến phản hồi từ bạn học ảnh hưởng tới khả viết sinh viên năm. .. độ sinh viên ý kiến phản hồi bạn học Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực ý kiến phản hồi nhận từ bạn học 96% sinh viên khẳng định việc sử dụng ý kiến phản hồi từ bạn có ích việc