Cas des étudiants en première année de l’école supérieure de génie civil) = dùng blog trong việc cải thiện kĩ năng viết (cho sinh viên năm thứ nhất tại trường đại học xây dựng

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE *** MÉMOIRE DE MASTER DE DIDACTIQUE DE LANGUES UTILISATION DU BLOG DANS L’AMÉLIORATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE (Cas des étudiants en première année de l’École Supérieure de Génie Civil) SỬ DỤNG BLOG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT (cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại Học Xây Dựng) Option : Didactique du F.L.E. Directeur de recherche : Dr. Trần Đình Bình Réalisé par : Bùi Ngọc Diệp Promotion : 16 Code : 60.14.10 Hanoi – 2011 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCITON ……………………………………………………………………………...……..…………..………………1 CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE……………………………………………...…………..………………5 1. Production écrite …………………………………………………………………………………………...…..………………5 1.1. Définition………………………………………………………………………………………….….…..………..……………..5 1.2. Activités courantes pour l’expression écrite…………………………………….….……………..………..6 1.3. Types de textes ou les formes du discours………………………………...…………………..………….....7 1.4. De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours……………………………………………………………………………………………………………………………………….10 1.5. Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies…..11 1.5.1. Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction…………………………….………..…11 1.5.2. Méthodologie audio-orale…………………………………………………………………………….….………11 1.5.3. Méthodologie structuro-globale audiovisuelle…………………………….……………..…………12 1.5.4. Approche cognitive……………………………………………………………………………….……….…………12 1.5.5. Approche communicative………………………………………………………………………………………..13 1.5.6. Perspective actionnelle……………………………………………………………………………….……………13 1.6. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL) ………...…………14 2. TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE ………………………….……..………18 2.1 Qu’est-ce que qu’on entend par les TICE ?...............................................................................................18 2.2. Internet…………………………………………………………………………………………………………………………..19 2.3. Blog……………………………………………………………………………………………………………….……...………..19 2.3.1. Définition…………………………………………………………………………………………………...……….………19 2.3.2. Éléments constitutifs d’un blog………………………………………………………….…..….…….………20 2.3.3. Spécificités du blog par rapport à un site web…………………………………….…………………22 2.3.4. Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix. ………………………….………….…23 2.3.5. Intérêts et limites de Blogs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE.…...26 2.3.6. Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog..28 CHAPITRE II : ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL. CURSUS DE 5 ANS 1. Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale de Génie Civil : …………………………………………………………………………………………………………..…..…………………….30 1.1. Profil des apprenants…………………………………………………………………………………….….…………..30 1.2. Méthode en usage : …………………………………………………………………………………….………………..31 1.3. Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite. …………………………….………………..33 1.4. Démarche usuelle………………………………………………………..…………………….……….…….…………..37 2. Enquête…………………………………………………………………………………………………………….………………..38 2.1. Présentation de l’enquête : ……………………………………………………………………….…………………38 2.1.1. Objectifs de l’enquête : ………………………………………………..………………………..…………………38 2.1.2. Public de l’enquête : ……………………………………………………..……………………….…………………39 2.1.3. Contenu de l’enquête : ……………………………………………………………………………….……………39 2.2. Analyse de l’enquête : ………………………………………………………………………….……….……………40 3. Mise à l’essai du projet pédagogique de Blog: ………………………………………….….……………43 3.1. Formation des enseignants aux TICE : les compétences à développer….….…………43 3.1.1. Compétence de manipuler les outils technologiques : ……………………….……….………44 3.1.2. Compétence d’imaginer des applications pédagogiques valables ……..…….…………44 3.1.2.1. Analyse de la situation …………………………………………………………………..……….……………45 3.1.2.2. Conception du projet pédagogique …………………………….………………………………………45 3.1.2.3. Production des fiches pédagogiques pour projet ………………..………………….…………46 3.1.2.4. Mise en place du projet ………………………………………………………………….…………….………46 3.1.2.5. Évaluation et révision du projet et du matériel pédagogique ……..…….…………… 46 3.1.3. Compétence d’évaluer les sites éducatifs ……………………………………..……………….………46 3.2. Processus d’introduction du Blog dans l’enseignement de la production écrite... 47 3.2.1. Objectifs des séances d’expérimentation ………………………………………………………….……47 3.2.2. Dispositif pédagogique d'écriture …………………………………………………….……………………48 3.2.3. Organisation matérielle ………………………………………………………………………………..….………49 3.2.4. Processus de déroulement des activités d’écriture …………………………………….…………50 3.2.5. Évaluation des productions des étudiants et de la méthode de travail ….……...……54 3.2.5.1. Évaluation des productions des étudiants ………………………………….…..………..…………54 3.2.5.2. Evaluation de la méthode de travail …………………………………….….…………..…………… 54 CHAPITRE III : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1. Conditions préalables : …………………………………………………………………...……….….…………………..56 2. Choix de l’hébergeur : ………………………………………………..………………….……….….……….…………..56 3. Méthode de travail. …………………………………………………………………………….……..………...…………..57 3.1. Contrat enseignant/apprenant ……..……………………………………………….………………..……………57 3.1.1. Rôles de l’enseignant - blogueur administrateur. ……………………..……..……………………57 3.1.2. Rôles de l’apprenant. ……………………………………………………………...……………..……….…………58 3.2. Création du Blog. ………………………………………………………………………..……………..……….………...58 3.3. Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année. ……………………………………………..…………………………………………………………………..…….……………59 4. Démarche d’une séance de production écrite …………………..……..…………………..….……………65 4.1. Démarche pour des activités individuelles ……………..…………….…………….……….……………65 4.2. Démarche pour des activités collectives. ……………………………………………..………...…………66 5. Fiches types pédagogiques. …………………………………………………...….….…………..……………………69 6. Correction. ……………………………………………………..………………………………………………………………..78 7. Réflexions……………………………………………………………..………………………………………………………….81 CONCLUSION……………………………………………………..…………………………………………………………83 Introduction L’enseignement de la compétence d’expression écrite occupe une place aussi importante que celui d’autres compétences dans l’enseignement d’une langue. En effet, on écrit pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer), pour communiquer ses idées aux autres, pour réfléchir seul puis ensemble. L’écriture permet donc de conserver une trace d’une part, mais aussi de poser sa réflexion et de l’approfondir. L’approche communicative préconise de former les apprenants à la production de tout type de textes authentiques, qui pourraient exister dans la réalité sociale et de leur proposer les activités d’expression adaptées à des situations de communication réelle. L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue en dehors du cours de langue, comme acteur social. Dans une conversation, il n'y a pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et émotions, et non pas seulement les commenter. Nous devons apprendre à nos élèves à envisager une langue dans toutes ses dimensions. Cependant, en donnant des cours de français et en observant ceux dispensés aux étudiants en première année, à l’École Supérieure de Génie Civil (ESGC), je constate :  que beaucoup d’étudiants éprouvent lors du passage à l’écriture des difficultés de mise en route, des blocages parce qu’ils perçoivent souvent l’écriture comme un don qu’ils ne possèdent pas, inaccessible.  que les activités d’expression écrite proposées sont inspirées des situations de communication précise mais celles-ci ne coïncident pas avec la réalité des étudiants. D’où vient une source de difficultés décourageant les apprenants, ceux qui doivent endosser un double statut de destinateur/émetteur : ils sont à la fois le personnage fictif voulu par la situation et l’apprenant qui fait un exercice scolaire.  que les étudiants écrivent, ce n’est pas parce qu’ils ont une information à communiquer à quelqu’un mais pour obtenir une bonne note ou pour qu’une 10 personne tierce (leur enseignant ou leurs amis) puisse corriger leurs erreurs. Or, ni la correction des erreurs, ni une bonne note ne constituent l’objectif des activités d’expression écrite.  que l’on n’utilise aucune technologie de l’information et de la communication comme support dans l’enseignement de production écrite malgré les transformations radicales provoquées par les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’ Éducation (TICE). Face à ce constat, je me suis posé plusieurs questions : o Que faire pour motiver les apprenants, les encourager à écrire et les mettre dans des situations de communication écrite authentiques ? o Peut-on utiliser le Blog comme un support motivateur et interactionnel pour l’enseignement d’expression écrite aux jeunes étudiants débutants ? o Si oui, quels types d’activités en expression écrite peuvent être exercés sur le Blog ? o Quelle est la démarche à suivre pour chaque activité d’écriture avec le Blog ? Ainsi, en cherchant la réponse aux questions mentionnées ci-dessus, j’aimerais bien présenter mon projet de recherche intitulé «l’utilisation du Blog dans l’amélioration de la production écrite (cas des étudiants en première année à l’École supérieure de génie civil de Hanoi » Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues. Elle consiste à s’interroger sur des lacunes et des inefficacités dans l’enseignement de l’expression écrite aux vrais débutants dans un contexte où des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation s’intègrent et évoluent rapidement, et par la suite à en conclure le type de scénario pédagogique le plus adapté pour motiver les étudiants et améliorer leur production écrite. Notre étude porte sur une situation pédagogique concrète pour agir sur cette situation afin de l’améliorer. Nous recourons ainsi à la recherche –action visant à améliorer une situation ou une pratique. En effet, elle se définit comme : 11 « Un type recherche collective associant acteurs et chercheurs dans une double visée d’action et de recherche ». « La recherche action vise à la solution de problèmes auxquels sont confrontés les intéressés, tout en contribuant à l’élaboration de modèles théoriques ». Le meneur de recherche-action est à la fois acteur et chercheur, l’objectivité est donc mise en cause. Si notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues, sa démarche est plutôt pluridisciplinaire car elle nous permet d’examiner le sujet selon différents points de vue et donc avec un regard plus objectif. La deuxième raison pour laquelle nous la choisissons se justifie par le fait que l’histoire de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur a un lien étroit avec d’autres disciplines (science cognitive, psychologie de l’apprentissage…) Notre recherche se déroule comme suit: Etape 1 : Constat d’une situation problématique - Les enseignants à l’ESGC n’utilisent pas les TIC dans l’enseignement de l’expression écrite. - La plupart des étudiants se montrent ennuyés d’activités de production écrite. - Presque tous les étudiants éprouvent leur enthousiasme pour une intégration de TIC favorable aux productions écrites authentiques. Ce constat problématique nous permet de formuler les hypothèses suivantes : Hypothèse 1 : Le blog peut constituer un support efficace soutenant les motivations et les interactions dans l’apprentissage au sein d’un environnement de travail hybride (à la fois en présentiel et en ligne) Hypothèse 2 : des productions écrites par le biais de Blog garantissent toute leur authenticité Etape 2 : Définition et présentation des caractéristiques du blog dans l’enseignement et apprentissage de la production écrite. Etape 3 : Inventaire et analyse des activités possibles. A partir de cet inventaire, nous essayerons d’identifier des types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog pour les étudiants en première année. 12 Etape 4 : Expérimentation de ces activités Etape 5 : Analyse et évaluation des résultats Etape 6 : Bilan et perspectives Etape 7 : élaboration des prototypes d’activités pédagogiques avec le Blog. Notre travail est divisé en 3 chapitres : Le premier chapitre est consacré au cadre théorique. Nous parcourons les concepts fondamentaux de la didactique des langues étrangères concernant l’enseignement de l’expression écrite et les notions fondamentales du Blog dans l’enseignement du FLE. Le deuxième chapitre vise à présenter le contexte de recherche dans lequel nous nous situons et à analyser des questionnaires effectués auprès de mes étudiants. Le dernier chapitre présente des perspectives pratiques permettant aux enseignants d’intégrer le Blog dans leur cours avec aisance et de façon méthodique dans l’espoir de promouvoir les échanges et d’améliorer la production écrite chez les étudiants débutants. 13 CHAPITRE I CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous abordons les fondements théoriques permettant de mieux comprendre tous les aspects de l’enseignement de la production écrite en langue étrangère, les notions fondamentales de TICE en général et du Blog en particulier dans l’enseignement - apprentissage du FLE. 1. Production écrite 1.1. Définition Il existe en fait de nombreuses définitions de l’écriture, dans le cadre de notre recherche, nous en citons au-dessous quelques unes : Selon LAROUSSE SAVOIR RÉDIGER (1977), « Écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé « l’énoncé »). L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destiné » Denis Baril a montré, dans son ouvrage « Techniques de l’expression écrite et orale », (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif ; et où le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire. Dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (1988), Deschênes a précisé « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur ». D’après lui, l’activité de production de textes peut être envisagée sous 3 angles : le plan descriptif, la perspective fonctionnelle et la perspective cognitive. Sur le plan descriptif, écrire un texte, c’est produire un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage. Selon la perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication, un moyen de révéler à soi et aux autres sa perception et sa compréhension des choses. Cette activité est considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer. 14 Selon la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit. En parcourant ces définitions, nous nous permettons de formuler une définition sur la production écrite comme suivante : « écrire, c’est une façon de communiquer, d’exprimer une pensée sous forme d’un code de langage écrit en respectant des règles linguistiques, discursives et socio-culturelles. La production écrite constitue donc un moyen d’action mis en œuvre par un émetteur sur un destinataire, le premier voulant produire un effet sur le second grâce à la langue. S’exprimer à l’écrit ne revient pas à écrire mais à écrire pour. C’est chercher à combler un manque, chez le destinataire (à qui l’on donne une information) ou chez l’émetteur (qui demande une information) » Le destinataire ne connaît pas le contenu du message qu’il va recevoir. Il a certes la possibilité de le prévoir, d’anticiper, avec une plus ou moins grande précision, mais il demeure une part essentielle de découverte. Donc pour placer l’apprenant dans une situation de communication authentique, il conviendra de préserver cet enjeu de la communication : le déficit d’information. C’est de mettre l’apprenant dans une situation de communication déterminée à laquelle il devra approprier son discours, conformément aux contraintes linguistiques, discursives et socio-culturelles qu’elle contient. 1.2. Activités courantes pour l’expression écrite Nombreux sont les exercices qui favorisent l’expression, mais il est possible de les classer selon deux grandes tendances : ceux qui engendrent la production d’un texte et ceux qui proposent une réécriture. Dans tous les cas, la mise en texte est guidée de manière à obtenir un texte qui répondre aux règles du genre. Sophie Morand distingue trois types d’opération de base qui interviennent lors de la mise en texte : - les « opérations de référence (ou désignation) qui prélèvent dans le stock du lexique disponible les notions aptes à « représenter » la réalité telle qu’on l’a perçue et qu’on veut la raconter » ; 15 - Les « opérations de caractérisation ou de prédiction » qui reposent pour l’essentiel sur la syntaxe et qui sont susceptibles de donner toutes les indications nécessaires sur la situation, les personnes, les choses, les objets ainsi que sur leurs relations ; - les « opérations d’énonciation » qui sort étroitement imbriquées à la situation de communication proposée. Le résultat de la mise en texte varie en fonction du choix effectué dans chacune de ces trois opérations : les consignes de production doivent donc précisent tous le éléments demandés et/ou indiquer la part de liberté accordée au scripteur. 1.3. Types de textes ou les formes du discours Les types de textes renvoient à différents actes de communication: raconter, renseigner, convaincre, expliquer, ordonner, faire agir. À l'intérieur d'un même récit, l'auteur peut passer d'un type à un autre. Le tableau suivant en présente les caractéristiques essentielles : Tableau 1 : Types de textes ou les formes du discours 1. 2. Types de textes Texte narratif: Texte descriptif Définition Caractéristiques de texte - Il raconte un fait, un événement en situant son déroulement dans le temps et dans l'espace. - Il en retrace les étapes et en fixe la durée. Le texte narratif est souvent entrecoupé de passages descriptifs, explicatifs ou argumentatifs. - Les temps du récit: le passé simple de narration, l'imparfait et le présent de narration. - Les indicateurs (repères) temporels: (puis, soudain, la veille, plus tard...) et spatiaux: (là, à cet endroit...) - Emploi de verbes d'action: (courir, venir, passer...) - Quelques aspects énonciatifs: o Étude du point de vue ou la focalisation. o Présence du narrateur: pronoms, modalisateurs. o Le discours rapporté: discours direct, discours indirect, discours indirect libre. - Il s'efforce par les mots - Le temps de la description: d'évoquer une réalité que le imparfait ou le présent de 16 lecteur ne voit pas mais qu'il peut imaginer. - Il renseigne, sur un espace, sur un physique (portrait) et peut traduire les impressions ressenties par le descripteur (description subjective). Texte argumentatif 3.1 Texte argumentatif à plusieurs thèses l'indicatif. - Des repères spatiaux pour localiser et donner des informations sur les lieux. - Des caractérisations: des adjectifs, des comparaisons, des métaphores... 3. 3.2 Texte argumentatif à une seule thèse 4. Texte explicatif - Il vise à convaincre de la justesse d'une idée, d'une pensée, d'un avis en s'appuyant sur des arguments et des exemples qui ont une valeur de preuves. - On appelle «argumentateur» celui qui argumente et «argumenté» le destinataire de l'argumentation. L'idée défendue ou combattue s'appelle la thèse. - Ce type de texte a les mêmes objectifs que le texte argumentatif à plusieurs thèses, sauf que celui-ci admet une seule thèse que le locuteur essaie de la justifier à travers une série d'arguments illustrés par des exemples - Il est considéré comme le niveau supérieur du texte informatif, il prépare l'argumentation et cherche à informer, à expliquer et à rendre plus clair un sujet que le lecteur ou l'interlocuteur est censé ignorer. - Il a une fonction pédagogique. 17 - Le présent de l'indicatif ayant l'une des valeurs suivantes: vérité générale, d'actualité, présent atemporel (ou intemporel). - Des termes d'articulation (mots de liaisons / connecteurs logiques) pour marquer les liens logiques entre les thèses, les arguments et les exemples: mais, car, donc, parce que, puisque... - L'utilisation d'un vocabulaire abstrait. - L'utilisation des procédés de persuasion (conviction): le lexique appréciatif, les marques de l'énonciation, les figures rhétoriques et stylistiques... - Le présent de l'indicatif - Des termes d'articulation du discours pour marquer les étapes de l'explication (d'abord, ensuite...) - Absence d'indices de la personne - Emploi du présent de vérité générale ou d'actualité. - Une typographie mettant en valeur des définitions, des - On trouve ce type dans les lexiques spécialisés ouvrages scientifiques, une - Des articulations / connecteurs encyclopédie, un manuel logiques de type chronologique: scolaire, un guide touristique. d'abord, ensuite.. - Un vocabulaire concret. 5. Texte informatif - Il a pour objectif de renseigner, de communiquer des connaissances sur un sujet donné. 6. Texte injonctif - Il pousse à l'action, à faire - L'impératif, L'infinitif, le futur et appliquer des consignes. le subjonctif ayant une valeur - Il implique parfois l'ordre ou injonctive. l'interdiction. - Les références à la deuxième - On le trouve surtout dans les personne sont nombreuses. modes d'emploi, dans les recettes de cuisine.... 7. Texte expressif - Il exprime des sentiments et des émotions comme les textes d'analyse psychologique accompagnés d'effusions lyriques. 18 - Le présent d'actualité - Les indices de la première et la deuxième personne. - Les types de phrases: exclamatif, interrogatif, injonctif. Utilisation de procédés rhétoriques d'amplification (l'hyperbole, la gradation, la litote...). 1.4. De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours Des opérations d’apprentissage d’une langue s’entraînent logiquement comme suivant : compréhension repérages --> mémorisation --> production En effet, à un niveau très général de déroulement, il vaut mieux avoir compris des phrases pour les mémoriser, il faut en avoir mémorisé un certain nombre pour comprendre et pour parler. Plus on a compris et mémorisé d’énoncés, plus on a de chances de pouvoir prendre la parole pour s’exprimer en son propre nom et pas seulement pour répondre à une question. Pour une bonne production, les étudiants doivent d’abord apprendre à comprendre, c'est-à-dire il leur faut avoir accès aux textes véritables, si non authentiques, vraisemblables, si non vrais, intéressants par leur contenu où ils peuvent trouver non seulement des modèles linguistiques, mais aussi des modèles de communication, porteurs de sens culturels. Enseigner à comprendre signifie donner à l’étudiant les moyens de repérer des indices, d’établir des liens, de mettre en relation, de déduire. Pour pratiquer une langue, il ne suffit pas de la comprendre. Il faut ensuite en avoir mémorisé des séquences pour être à même de la parler ou de l’écrire. Pourtant, répéter des phrases plus ou moins mémorisées et prendre un stylo pour exprimer une intention de communication sont deux opérations séparées et successives. La production proprement dite, n’est pas une reproduction. On ne parle pas comme un robot ou comme un perroquet, en reproduisant des phrases mémorisées dont on ne peut changer aucun mot. Mais il faut enfin, savoir établir des liens entre des éléments nouveaux et les connaissances antérieures, faire des associations intralinguales pour réagir dans des situations de communication. Dans ce qui suit, nous allons aborder la place de la production écrite à travers les méthodes de français - langue étrangère (FLE) 19 1.5. Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies 1.5.1. Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction Cette méthode dite “traditionnelle” est historiquement utilisée dans l’enseignement des langues classiques: le grec et le latin. Elle est appliquée à l’étude des langues vivantes dès la fin du XVIe siècle jusque vers les années cinquante du XIXe siècle. Comme son nom indique, elle met l’accent surtout sur l’enseignement de la grammaire, de manière à permettre la pratique de la lecture et de la traduction de textes littéraires. On peut donc remarquer que ces manipulations de formes littéraires, souvent artificielles, conformément à des consignes grammaticales strictes et assez rigides, et de listes de mots à apprendre par coeur, ne sont pas des conditions efficaces pour un véritable apprentissage de l’expression écrite. Il n’existe aucune situation où l’apprenant est invité à faire une production écrite proprement dite. Il faut bien reconnaître que cette méthode ne forme pas des rédacteurs compétents dans la langue cible. 1.5.2. Méthodologie audio-orale Cette méthode est développée aux États-Unis à partir des années 40 pour le besoin des militaires bilingues ou plurilingues de l’armée américaine. Elle s’appuie sur le modèle structuraliste bloomfieldien, qu’elle associe aux théories behavioristes sur le conditionnement. Selon cette méthode, l’apprentissage d’une langue est considéré comme l’acquisition d’un ensemble de structures linguistiques au moyen d’exercices (en particulier la répétition) favorisant la mise en place d’habitudes ou d’automatismes. Elle vise en principe les quatre compétences mais privilégie l’expression orale. Les activités d’expression écrite se limitent souvent à des exercices de transformation, de substitution ou à une composition dans laquelle l’apprenant doit reprendre les structures linguistiques présentées à l’oral. Dans ces conditions, 20 leurs productions écrites restent bien superficielles, ces tâches d’écriture ne leur permettent pas d’établir une compétence en production écrite 1.5.3. Méthodologie structuro-globale audiovisuelle Cette méthode reposant sur les fondements théoriques de la méthode structuro-globale proposée par Gubérina de l’Institut de phonétique de l’Université de Zagreb en 1953, elle favorise l’expression orale et attache une importance particulière à la communication orale: la langue parlée de tous les jours. De fait, la préface de Voix et Images de France précise que l’on veut enseigner une langue “vivante”, la langue qui est définie comme un “ensemble acoustico-visuel”. L’apprenant doit d’abord imiter parfaitement les énoncés entendus, y compris les sons, le rythme et l’intonation. On ne peut que ensuite après une soixante d’heures de cours, passer à la production écrite par le truchement de la dictée. Dans cette perspective, la dictée de mots reste l’exercice traditionnel de production écrite. 1.5.4. Approche cognitive Dans les années soixante-dix, la structuro-globale-audio-visuelle est remise en question, les cognitivistes comme Ausubel et Carroll ouvrent une nouvelle perspective pour l’enseignement d’une langue étrangère. Coïncidant avec l’avènement de l’approche communicative, le mouvement cognitiviste est aperçu comme une tentative d’améliorer la méthode grammaire-traduction en exploitant les points forts de l’approche audio-orale. Dans cette méthode, on préconise un équilibre entre l’oral et l’écrit. Pourtant les exercices écrits proposés restent souvent des prétextes pour faire de la grammaire malgré la variété de tâches (composition, exercices lacunaires, etc.…) et ne visent pas à aider les apprenants à résoudre leurs difficultés d’écriture et à leur faire acquérir les stratégies d’apprentissage nécessaires à la mise en place d’une compétence de communication en expression écrite. 21 1.5.5. Approche communicative Vers la fin des années soixante, une nouvelle conception de la didactique des langues surgit en se basant sur le principe selon lequel la langue est un instrument de communication et surtout d’interaction sociale. Il en résulte que les contenus à enseigner doivent être déterminés en fonction des besoins de communication des apprenants et non plus selon des éléments linguistiques préétablis. Dans cette perspective, l’écrit garde encore sa place importante car il ne peut certainement plus être un simple moyen de contrôle de l’oral. Moirand souligne dans Situation d’écrit (1979:9) qu’il faut faire acquérir aux apprenants des stratégies de lecture au moyen d’une démarche systématique ayant pour objet des écrits non littéraires et de s’appuyer ensuite sur cette compétence acquise pour passer progressivement à la production des écrits de ce type. 1.5.6. Perspective actionnelle Après l’approche communicative des années 70, nous sommes maintenant, depuis le milieu des années 90, dans une nouvelle approche pédagogique appelée "approche actionnelle". Cette approche propose de mettre l’accent sur les tâches à réaliser à l’intérieur d’un projet global. L’action doit susciter l’interaction qui stimule le développement des compétences réceptives et interactives. En effet, avec la parution en 2001 du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), c’est finalement la perspective actionnelle qui s’inscrit dans la longue filiation des méthodologies de l’enseignement du FLE : « La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification ». 22 Un acte de parole peut répondre à un besoin, certes, peut transmettre une idée, sans aucun doute, mais il véhicule aussi et peut-être surtout des sentiments et des émotions. Dans une conversation il n'y a pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et émotions, et pas seulement les commenter. Nous devons leur apprendre à envisager une langue dans toutes ses dimensions. L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue en dehors du cours de langue, comme acteur social. Adopter une approche actionnelle dans notre enseignement, c'est d’entraîner nos élèves à accomplir des tâches à l'aide de l'outil linguistique, de la plus élémentaire, faire passer son message dans un énoncé unique, jusqu'à la réalisation en groupe d'un projet complexe à long terme. Dans le mot “actionnelle” il y a avant tout l'idée que l’ennemi n°1 du professeur de langues c'est la passivité des élèves. C'est l'idée qu'on apprend une langue en l'écoutant et en la parlant, en se lançant à créer dans la langue étrangère, le plus souvent possible. L'élève apprend à agir et il agit pour apprendre. Les apprenants doivent pouvoir s’identifier en tant qu’"usagers" de la langue cible. Ceci pose un défi aux enseignants qui, entre le groupe classe et chacun des apprenants, doivent composer des environnements et des scénarios inspirés du réel permettant une simulation d’immersion motivante en langue étrangère. Afin que l’ensemble s’accorde en progression, ils se doivent encore de veiller à perpétuellement réajuster les objectifs directeurs sur la base du dialogue apprenant (s)-enseignant. 1.6. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL) En 1991, les experts de la Division de politiques linguistiques du Conseil de l’Europe ont décidé de la création d’un outil pratique permettant d’établir clairement les éléments communs à atteindre lors des étapes de l’apprentissage et de rendre les évaluations comparables d’une langue à l’autre. Le ministère de l’Éducation nationale français a demandé une réforme sur les diplômes de langue 23 français et six diplômes ont été mis en place à partire de 2005, correspondant à chacun des six niveaux du Cadre européen : DELF A1 niveau A1 DELF A2 niveau A2 DELF B1 niveau B1 DELF B2 niveau B2 DALF C1 niveau C1 DALF C2 niveau C2 Diplôme d’études en langue française Diplôme approfondi de langue française Activités d’écriture aux niveaux A1 et A2 du CECRL Pour le niveau A1, les étudiants apprennent les bases de la grammaire (le nom, l’adjectif, le verbe) et celles de l'orthographe (les accords, les accents). A la fin de ce niveau, ils doivent savoir par exemple :  écrire des phrases courtes et simples  rédiger des petites notes, des cartes postales simples, des e-mails courts  porter des détails personnels dans un questionnaire (inscrire le nom, la nationalité, l’adresse…, sur une fiche d’hôtel, par exemple) Au niveau A2, l’apprenant se situe à un niveau intermédiaire ou de survie. CECRL lui demande d’être capable de :  décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, ce qu’il aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées ;  comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes sur la profession, les loisirs, une invitation…  utiliser les formes quotidiennes de politesse et d’accueil. Sous forme de brèves productions écrites (lettre amicale ou message) pour:  Décrire un événement ou des expériences personnelles ;  Écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter… De même, Pour évaluer la qualité des textes, il vaut mieux recourir aux critères du CECRL. 24 Évaluation des textes écrits Il est à citer les 6 critères principaux :  Respect de la consigne  Correction sociolinguistique  Capacité à informer et/ou à décrire ; à donner des impressions  Lexique/orthographe lexicale  Morphosyntaxique/orthographe grammaticale  Cohérence et cohésion Pourtant, chaque activité de production écrite doit être évaluée à l’aide d’une propre grille d’évaluation créée en fonction de la tâche demandée à l’apprenant, et le nombre de points attribués varie selon des critères. Voici quelques exemples de grilles d’évaluation à l’écrit du CECRL : DELF A1 - Grille d’évaluation (production écrite) 25 DELF A2 - Grille d’évaluation (production écrite) - Décrire un événement ou des expériences personnelles DELF A2 - Grille d’évaluation (production écrite) - Écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter… 26 Originalité de l’expression (prime de risque sous forme de bonus) Il est possible d’ajouter deux points comme prime de risque, une sorte de bonus en cas de réelle originalité de l’expression. Mais ce bonus n’est pas obligatoire. On met ces deux points dans des cas exceptionnels, si l’on estime que l’apprenant a vraiment pris des risques linguistiques et doit être récompensé. Face à ces exigences, les recours aux TICE, et plus précis, au Blog présentent des possibilités dont il convient d’évaluer la pertinence. 2. TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE 2.1 Qu’est-ce qu’on entend par les TICE ? Selon fr.wikipedia.org/, Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education (TICE) recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de l'enseignement (TICE= TIC +Education). Les TICE regroupent un ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et d'apprentissage. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. Les exemples d'outils existants sont nombreux. Ils vont du simple didacticiel, à la plate forme d'apprentissage en ligne. Et surtout les méthodes d'appropriation des outils et l'usage de ces outils sont excessivement variables d'un "Educateur" à l'autre. Une pédagogie des TICE prenant sa source dans les savoirs issus des sciences de l'éducation se façonne actuellement. Parmi les outils existants, nous trouvons que l’Internet est devenu un média de prime importance dans des sociétés où l’accès au réseau mondial est possible. Il a profondément transformé les sociétés: mode de communication, de consommation, de travail, jusqu’à affecter la représentation de soi. Il est impensable que le monde de l’enseignement reste imperméable à ces changements. 27 2.2. Internet Il existe de nombreuses définitions qui abordent de différents aspects de cet outil. Nous recourons ainsi à celle proposée par http://fr.wikipedia.org “l’Internet est le réseau informatique mondial qui rend accessible au public des services comme le courrier électronique et le Word Wide Web. Ses utilisateurs sont désignés par le néologisme “internaute”. Techniquement, l’Internet se définit comme le réseau public mondial utilisant le protocole de communication IP (Internet Protocol) En tant qu’une internaute depuis des années, bien consciente des valeurs authentiques et récentes apportées par l’Internet au monde de l’enseignement du FLE, nous avons bien remarqué que le Blog est le meilleur support dans l’enseignement – apprentissage de la compétence de production écrite en langue étrangère, surtout pour la préparation des étudiants au niveau A2. 2.3. Blog Nés aux États-Unis à la fin des années 1990, les blogs se sont multipliés après les attentats du 11 septembre 2001. Composés à l’origine de listes de liens commentés, les blogs sont aujourd’hui devenus un moyen d’expression très répandu sur la Toile. 2.3.1. Définition: Un blog, est un site Internet, facile à créer et à utiliser, ayant la forme d’un journal en ligne et qui encourage une interaction auteur-lecteurs. Il est composé d’articles classés par catégories et organisés chronologiquement que le lecteur internaute peut commenter. Tout type de contenu ou presque peut-être mis en ligne: textes, images, photos, fichiers audio ou vidéo, fichiers et documents à télécharger. Il est issu de la contraction du mot Web et Log. C’est un moyen très répandu pour s’exprimer sur la Toile (blogs personnels, blogs de journalistes, d’hommes politiques…). Le Journal Officiel adopte le mot bloc-notes pour l’usage du blog au sein de l’administration : "site sur la toile, souvent personnel, présentant en ordre chronologique de courts articles ou notes, généralement accompagnés de liens vers d'autres sites". Il ajoute que "la publication de ces notes est généralement facilitée par l'emploi d'un logiciel spécialisé qui met en forme le texte et les illustrations, construit des archives, offre des moyens de recherche et accueille les commentaires d'autres internautes". 28 2.3.2. Éléments constitutifs d’un blog Page d’accueil: La date de l’article/message/ billet Le titre de l’article/me ssage Le titre du Blog La brève description du Blog Le calendrier La photo du Blog La photo jointe à l’article/ message Les albums photos Les auteurs Les derniers articles/ messages L’auteur de l’article/message 29 Pour écrire des commentaire s Le tableau de bord: la partie cachée du Blog, ce qui permet à l’auteur du Blog de mettre en ligne des nouveaux messages (ou articles, billets…), de modifier ou supprimer les anciens, mais aussi d’ajouter des photos ou vidéos, et de caractériser la page d’accueil au gré de l’auteur. 30 - titre du blog - colonne principale constituée d’articles (articles ou "note" ou "billet" ou "post" se présentent souvent avec la date, le titre du billet, l’auteur, la catégorie, et des commentaires et ils peuvent contenir du son ou des images) - colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes récentes, des archives qui permettent de consulter des publications antérieures, des catégories, des hyperliens et des flux RSS 2.3.3. Spécificités du blog par rapport à un site web Simplicité Créer, administrer et mettre à jour un blog est à la portée de tous. Rapidité Il ne faut pas plus de 5 minutes pour créer un blog. La publication de nouveaux articles est également immédiate. Interactivité Le blog permet une interactivité entre le créateur du blog et ses lecteurs. Ceux-ci ont en effet la possibilité de réagir aux messages de l'auteur, d’apporter leur avis sur le blog en général ou de lire les réactions des autres visiteurs. Les interactions peuvent alors prendre l’aspect d’une discussion entre l’auteur et le lecteur. Interconnexion Les blogs contiennent de multiples liens vers d’autres sources d’information sur la Toile : des sites Web, mais aussi d’autres blogs. Il se crée ainsi une sorte de maillage entre blogs. Gratuité De nombreux sites proposent de créer gratuitement un blog. Cela inclut la création du site, l’édition et l’hébergement du blog. Dynamique Une des différences majeures entre un blog et une page web est la simplicité avec laquelle le blog peut être mis à jour. Les blogs sont ainsi fréquemment actualisés et leurs archives restent consultables. Accessibilité Un blog peut-être ouvert à tous les lecteurs de l’Internet ou réservé aux membres d’une communauté. Auteurs On distingue plusieurs niveaux dans la gestion d’un blog : l’administrateur (qui gère les paramètres de l’outil), l’auteur (qui publie des articles) et le visiteur (qui peut consulter le blog et ajouter des commentaires aux différents articles). Un blog peut avoir plusieurs auteurs. 31 2.3.4. Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix Il existe deux possibilités pour créer un blog : s’inscrire auprès d’un hébergeur de blogs ou installer un outil de blog avec son propre hébergement. Les outils de blog à installer Les outils de blogs (logiciels) sont des programmes qui s’installent sur des serveurs web. Cette solution présente l’avantage de pouvoir adapter, configurer, modifier le blog à sa convenance, mais nécessite des compétences techniques comme DotClear, MovableType ou Wordpress Les éditeurs / hébergeurs de blogs C’est simple pour ouvrir un blog chez un éditeur / hébergeur spécialisé. Après avoir répondu à un court questionnaire (nom de blog, identifiant de connexion…), il suffit de se connecter à l’espace ainsi personnalisé et on peut commencer à publier des billets. Selon les hébergeurs, le service peut être gratuit ou payant. Cette solution a l’avantage d’être simple, rapide et peu coûteuse. Cependant, les options sont souvent limitées (choix de l’aspect du blog, fonctions avancées…) et certains hébergeurs imposent des publicités. Le choix d’un hébergeur Avant de choisir votre hébergeur, il est recommandé d’étudier les points suivants : - les autres blogs hébergés chez le prestataire Certains hébergeurs fédèrent les blogueurs de façon thématique ou générationnelle. Pour se faire une idée du type de membres de cette communauté, il est préférable de consulter quelques blogs hébergés par le prestataire. - l’aspect du blog Chaque plate-forme propose des modèles multiples permettant au blogueur de choisir les couleurs, les polices de caractères, la structure de la page d’accueil, etc. 32 - les fonctionnalités du blog Il faut penser à bien définir au préalable les usages pédagogiques du blog afin de choisir l’outil qui proposera des fonctionnalités adaptées au projet. On doit ainsi prendre plus particulièrement en compte l’une ou l’autre de ces fonctionnalités :  le design, la mise en page, la langue du blog  la possibilité de faire collaborer plusieurs auteurs  la possibilité d’inclure des images, du son ou de la vidéo  la possibilité de limiter l’accès à une communauté  la possibilité d’éditer à partir d’un téléphone ou d’un courriel  la catégorisation multiple des articles  la gestion des publicités  les statistiques de visites  les liens permanents vers vos articles - les coûts cachés Certains hébergeurs sont gratuits, mais deviennent payant lorsque des limites sont atteintes, en particulier lorsque la taille des données stockées a atteint un certain seuil. Il faut vérifier ces conditions avant de s’inscrire. Des sites de création de blogs à choisir Il existe en effet beaucoup de plateforme à choisir. Franc-parler en a testé sept suivants: Blogger, OverBlog, CanalBlog, Blog4Ever, Blog.fr, UnBlog, ZeBlog. Ces sites générateurs de blogs ont plusieurs points communs : francophones, gratuits et techniquement accessibles à la plupart des internautes, des utilisateurs occasionnels aux confirmés. 33 Caractéristiques Sites – la clarté grâce à l'emploi de nombreuses icônes – la "Présentation rapide", qui permet de découvrir en quelques clics Le plus complet les services de Blogger – le large choix des langues(anglais, italien, allemand, espagnol, portugais, japonais, chinois et coréen) – le tableau de bord simple – le nombre des outils (fichiers multimédia, newsletter...) Le plus classique – l'absence de publicité (en revanche il y en a sur le tableau de bord...) – la possibilité d'ouvrir plusieurs blogs – la possibilité de créer des albums photos Le plus adéquat pour les groupes – la facilité d'usage de son interface – la possibilité de créer plusieurs comptes d'auteur pour un même blog – la clarté de la présentation grâce à l'emploi d'icônes – la discrétion de la publicité installée sur les pages du blog (liens Le plus graphique texte en bas de la page) – la diversité des modèles graphiques – la diversité des services offerts : articles, album photos, forum de discussion, newsletter – les bulles d'aide – la possibilité de télécharger des fichiers de diverses nature (photos, audio, vidéo...) Le plus multimédia – la possibilité de réduire l'accès aux ressources et aux textes (tout le monde, vos amis, seulement vous) – la sobriété des différents modèles de présentation proposés – le large choix des langues (tchèque, anglais, allemand, danois, hongrois, portugais, italien, norvégien, lituanien, néerlandais, suédois et finnois) – le nombre et l'originalité des modèles de présentation – la possibilité d'insérer dans l’article des sondages ou encore des Le plus ouvert sur les vidéos depuis YouTube, DailyMotion ou Google vidéos blogs – la simplicité du tableau de bord – la diversité des paramètres d'écriture (couleur du fond, insertion de Le plus "ado" "smileys"...) – l'originalité des quatre modèles de présentation inspirés de l'univers des BD japonaises (pour fans de manga) 34 2.3.5. Intérêts et limites de Blogs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE Intérêts: - Le blog peut constituer un outil complémentaire au travail réalisé en classe sur lequel les apprenants peuvent se rendre depuis leur ordinateur personnel ou depuis les postes informatiques de l’établissement. L'enseignant peut aussi proposer sur un blog des activités destinées à être réalisées en autonomie par les apprenants. - Le blog constitue également un moyen efficace pour créer un réseau de connaissances. - Le blog offre un environnement particulièrement approprié pour réfléchir et pour partager des réflexions - Le blog peut également être utilisé comme un espace de rencontre où les apprenants de la classe peuvent interagir les uns avec les autres. On peut par exemple imaginer la création de discussions filées, avec des responsabilités (poster sur la liste de discussion, publier des ressources, etc.). L’intérêt est qu’il permet de développer l’esprit de groupe et de libérer la parole des élèves les plus timides. - Les apprenants peuvent utiliser le blog comme portfolio personnel dans lequel ils pourront publier leurs travaux, enregistrer leur expérience en classe ou leurs réactions face à leur processus d’apprentissage. Le blog constitue dans ce cas un outil d’analyse réflexive et d’auto-évaluation. "les élèves qui tiennent un blog ont, grâce à la fonction d’archivage de leurs articles, la possibilité de voir l’évolution de leurs textes (clarté des idées, importance accordée à la structure, au style et à la syntaxe, rigueur orthographique). Un élève peut donc, accompagné de son enseignant et de ses pairs, faire un retour "en arrière" et comparer ses productions pour devenir un scripteur plus efficace". - L’enseignant pourra également inviter les apprenants à se servir de leur blog comme cahier virtuel dans lequel ils peuvent intégrer par exemple des comptes rendus de lecture, donner leur avis sur des thèmes traités en classe en utilisant le vocabulaire et des expressions apprises en cours ou encore documenter une 35 recherche sur Internet (les élèves peuvent y ajouter des liens et des photos, classifier, organiser leur matériel) - Le blog peut servir de cahier de classe dans lequel peuvent être affichés les activités réalisées en classe (production d’activités communes, exemples de travaux d’élèves) éventuellement accompagnées de photos commentées, l’histoire de la classe, le calendrier, les sujets des devoirs à rendre, etc. - Le blog peut également être un support motivant pour développer plus particulièrement la compétence d'expression écrite. L'enseignant peut ainsi inviter ses apprenants à publier des commentaires ou des billets sur différentes questions - L’enseignant peut également encourager l’apprenant à créer son blog personnel dans lequel il pourra s’exprimer dans la langue cible sur des thèmes qui l’intéressent. L’élève pourra par exemple rédiger un compte rendu hebdomadaire sur les activités réalisées dans le cadre de la classe, publier des commentaires sur le contact personnel qu’il a eu avec la langue cible hors du contexte classe (les chansons, la télévision, le cinéma, les voyages), décrire des moments de sa vie de tous les jours, parler de sa région, de son pays, de ses loisirs, commenter l’actualité, des articles/livres, un voyage, recommander des films, des chansons ou des jeux ou encore inviter d’autres personnes à réagir sur des thèmes qui l’intéressent. - Le blog peut servir d’espace de communication entre professeur et élèves. - Le blog offre plusieurs possibilités d’évaluation :  l’auto-évaluation (portfolio)  la correction par ses pairs  la correction par l’enseignant (en amont de la publication ou rétrospectivement via la fonction commentaire)  la correction par d’autres blogueurs Limites: En se lançant dans l’aventure des blogs, l’enseignant devra tenir compte d’un certain nombre de difficultés ou de contraintes : - La connexion : l’utilisation des blogs nécessite une connexion à Internet. 36 - Le logiciel : le choix de l’outil en fonction de besoins pédagogiques définis préalablement est très important. Les outils de publication de blogs sont en effet souvent moins souples que les outils de création de pages web traditionnelles. - La motivation des élèves : Si les élèves ne sont pas encouragés à mettre à jour régulièrement leur blog, ils risquent de s’en désintéresser. - Les droits : l’enseignant doit veiller à sensibiliser ses apprenants aux problématiques du droit d’auteur et du droit à l’image mais aussi au contenu des textes qu’il met en ligne sur son blog. Il arrive en effet parfois que des étudiants tiennent sur leur blog des propos diffamatoires (à l’encontre de leurs professeurs par exemple 2.3.6. Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog En tant que blogger, l’apprenant rédige des commentaires, des messages, des invitations ou des articles sur les thèmes suivants: - Présentation personnelle. - Présentation d’un(e) ami(e), d’un personnage connu… (apparence physique, caractères, goûts, centre d’intérêt, activités….) - Présentation de la famille. - Description de sa chambre, de sa maison actuelle, ou de sa maison de rêve… - Description d’une ville qu’il a visité, de la capitale, de sa ville natale, de son village natal… - Messages à un ami, aux visiteurs du blog - Invitations des amis… - Faire-part, petites annonces… - Récit des activités d’une journée ordinaire, d’une journée triste ou heureuse, d’un week-end… - Récit d’un voyage, des vacances, d’un événement incident… - Exprimer ses impressions, pensées, opinions, sentiments… - Projets scolaire, familial ou professionnel… 37 inoubliable, d’un Bref, la plasticité du Blog permet beaucoup de choses. C’est la promesse d’une interaction authentique, d’un outil de valorisation des productions, d’un outil de communication orienté non plus seulement vers l’espace classe (et bien trop souvent vers le professeur), mais vers le monde entier. Mettre une page en ligne c’est la mettre potentiellement à la portée de millions d’internautes. Et pour peu que l’on autorise les commentaires des visiteurs, on peut s’attendre à voir le monde réagir à ce qui a été écrit. L’apprentissage du français comme langue de communication prend alors tout son sens. À cela s’ajoute un élément qui en fait n’en est pas un, faire participer des apprenants à un Blog, c’est également les familiariser avec le vocabulaire francophone du monde des ordinateurs et de la navigation sur la toile. Ou encore, les étudiants vont réaliser une tâche en langue étrangère du même genre que celles qu’ils accomplissent également en langue maternelle au cours de leur quotidien. La communication via plateforme devient donc un phénomène habituel autant dans le domaine professionnel que personnel ou à des fins d’apprentissage, dans le cadre d’une perspective privilégiée le plus courante de type actionnel, en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés. Cependant, avant de créer un blog de classe, nous devons tout d’abord nous renseigner sur le contexte de notre enseignement /apprentissage et de nos étudiants avec lesquels nous nous lancerons dans cette aventure. Ce qui constitue l’objet d’études du chapitre qui suit. 38 CHAPITRE II ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL. CURSUS DE 5 ANS Dans ce chapitre, nous allons faire l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage du français en général et celui de la compétence de l’expression écrite aux étudiants en première année en particulier à l’École Supérieure de Génie Civil. À l’issue de constats observés sur le terrain, nous présenterons le résultat de l’enquête par questionnaire chez les étudiants, et proposerons par la suite des scénarios pédagogiques adéquats et motivants. 1. Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale de Génie Civil 1.1. Profil des apprenants Il s’agit des étudiants de la filière universitaire francophone d'ingénierie en bâtiment (la classe XF). Chaque promotion comprend une classe XF d’une cinquantaine d’étudiants, divisée en deux lors des cours de français. Un cursus s'y fait en 5 ans et le français est obligatoire. Le français fait son apparition dès la seconde année pour quelques matières de spécialité. À la fin de leurs études, les étudiants obtiennent le diplôme d'ingénieur de génie civil de l'ENSGC et la certification francophone de l'AUF. En outre, ils peuvent continuer leurs études post-universitaires dans un des pays francophones. Il s’agit de ceux qui ont les meilleures notes lors du concours d’entrée universitaire et qui choisissent de s’inscrire à cette classe par sa réputation et puis pour leur ambition d’aller étudier en France. C’est pour cette raison que le français est reconnu non seulement comme une matière obligatoire à l’école mais encore comme l’accès indispensable à la préparation des études post universitaires en France. Les étudiants sont presque tous (98%) des débutants absolus qui ne commencent qu’à apprendre le français lors du premier cours à l’EGC. D’où viennent en même temps des avantages et des difficultés. En effet, le français est considéré comme la langue étrangère de leur choix par leur inscription à une 39 classe francophone. Ils éprouvent donc, au début de l’apprentissage, la curiosité la motivation et l’enthousiasme pour une langue étrangère toute nouvelle. Pourtant, cette motivation et l’enthousiasme se déclinent au fil du temps car cette langue étrangère différente de celle qu’ils ont étudiée au lycée (l’anglais), et la méthode pédagogique universitaire est différente de celle à laquelle ils se sont habitués au lycée. De plus, ils sont presque tous garçons (98%), très motivés et dynamiques. 1.2. Méthode en usage La méthode Studio 100 (niveau 1) est choisie par AUF à l’intention des étudiants en première année et Studio 100 (niveau 2) à ceux en deuxième année. Les contenus et les progressions de cette méthode sont totalement originaux, différents des méthodes précédentes comme Espace, Champion, Cadences ; des méthodes de son temps Forum, Taxi, Campus, Connexion ou des méthodes les plus récentes Scénario, Écho, Altitude. Chaque niveau de la méthode comprend 16 séquences évoluant dans une progression spirale. Le premier niveau est conçu par les auteurs pour 100 heures de travail (équivaut à 133 séances de 45mn à l’école). En se basant sur les objectifs et contenus déterminés par CECRL, Studio 100 est élaborée sur le principe de tâches à accomplir, quelle que soit la compétence visée : compréhension et expression, orale et écrite. Ce principe permet une communication authentique en amenant les apprenants à réagir en fonction de leur personnalité, à manifester leur affectivité, en fait à communiquer réellement et non pas à manipuler des structures linguistiques. Les activités de Studio 100 mettent rapidement en jeu plusieurs compétences en passant de l’oral à l’écrit, de la compréhension à la production. Malgré un équilibre entre compréhension et expression, orale et écrite, cette méthode privilégie volontairement la compréhension orale sous prétexte d’un stockage nécessaire des informations en langue français avant de produire. Or, les documents de compréhension orale proposée dans chaque séquence portent sur divers thèmes en même temps, avec un vocabulaire difficile et un débit rapide dès 40 le début. De plus, il manque des documents pour la compréhension écrite et, en plus, il existe rarement des leçons de vocabulaires sur thèmes. Voici les activités de production écrite proposées par cette méthode : Tableau 2 : Activités de production écrite intégrées dans la méthode Studio 100 Séquence Activités de production écrite proposées dans le livre Activités de production écrite proposées dans le cahier des exercices 1 - réécriture un texte avec la - écrire un petit texte de ponctuation et les majuscules présentation à partir des informations données 2 - écrire des nombres entendus 3 - Choisir et compléter l’en-tête et la fin des lettres 4 - écouter pour compléter un texte - présenter une ville à partir des de description d’une ville à trous informations données - écouter et compléter 5 - écouter un enregistrement et reformuler des informations selon un modèle en utilisant pronom relatif « qui » 6 - écrire des cartes postales à - écrire des cartes postales avec partir des informations entendues les éléments donnés 7 8 - rédiger une félicitation 9 - rédiger une carte postale - raconter le week-end d’un personnage à partir des dessins - écrire une carte postale pour raconter le week-end avec les éléments donnés 10 - remettre en ordre un texte - noter des messages entendus 41 - rédiger des messages après avoir écouté des enregistrements 11 12 13 14 15 - rédiger un courrier électronique à partir des informations entendues rédiger une fiche de renseignement à partir des informations entendues - écrire des instructions - prendre des notes des messages téléphoniques - écrire à un office de tourisme pour demander des brochures touristiques et des informations. rédiger une lettre d’information à partir d’un programme donné - rédiger un texte de comparaison de deux pays à partir des informations données - écrire une lettre d’excuse et d’explication 16 En observant le tableau au-dessus, on peut trouver que presque toutes les activités proposées dans la méthode et dans le cahier d’exercices de Studio 100 sont sous forme d’exercices de réécriture, de reformulation, qui ne sont pas considérés comme des productions proprement dites. 1.3. Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite Comme la prise en compte des objectifs du DELF est au centre de la conception de nos cours, en nous basant sur des objectifs fixés dans les référentiels des unités du DELF A1 et A2, nous proposons des activités supplémentaires permettant à nos étudiants de communiquer dans des situations de vie quotidienne. Ces activités préparent notamment l’apprenant au passage du niveau A1 et permettent également de maîtriser les éléments nécessaires pour une préparation au niveau A2. 42 Séquence Tableau 3 : Objectifs communicatifs et activités proposées dans le programme 1 Objectifs linguistiques Objectifs culturels - Verbes « être, avoir, s’appeler, habiter, travailler » et quelques verbes en « er ». Objectifs communicatifs - Rédiger une présentation simple Activités de production écrite proposées - Présentez-vous Type de texte Informatif - Présentez votre ami (nom, prénom, âge, date de naissance, lieu de naissance, adresse, numéro de téléphone…) - Prépositions + nom de ville/Nom de pays - Professions - Salutations. 2 3 - C’est un/ C’est une + Nom + adjectif - Rédigez des courtes légendes (l’appellation des choses ou personnages et leur nationalité : c’est + Nom + adj) sous l’image/ photo des choses et personnages connus dans le monde Informatif - Les nationalités - Donner une information sur des choses et personnages - les expressions de goûts et d’opinion - Exprimer ses goûts et ses opinions - Exprimez votre goût et votre opinion sur des plats, musiques, films… Informatif - les adjectifs possessifs - Présenter la famille - Présentez votre famille. - Décrire, caractériser. - Rédiger un texte descriptif - Présenter votre ville ou village natal(e) (situation, population, spécialité, personnages célèbres ou particularités, sites à visiter…) - les relations familiales - événements, fêtes 4 - les prépositions de lieu. 43 Descriptif 5 - jugement/ opinion - vêtements et accessoires - couleurs - la physique 6 - activités de loisir - Exprimer ses goûts et - jugement/ opinion ses opinions - des expressions de nuances - Argumenter avec des mots simples. - les activités d’une journée - Raconter une journée - les heures, les moments de - Se situer dans le la journée, les mois, les temps et dans l’espace saisons. - Décrire un logement - la maison, des salles et pièces, des objets usuels. - défauts, qualités - féliciter - rites sociaux - exprimer un jugement - argumenter - verbes d’action - Parler d’un - le passé composé événement passé 7 8 9 10 - verbes d’action - le passé composé - indicateurs de temps : depuis, il y a, ça fait… - Exprimer ses goûts et ses opinions - Caractériser quelqu’un - Parler d’un événement passé - Présentez une personne (votre ami, une membre de votre famille, votre personnage préféré..) + physiques + style de vêtements + goûts - Trouvez une carte postale d’une ville où vous imaginez passer votre week-end. Rédiger un petit mot pour exprimer votre opinion sur les activités et le lieu. - Racontez votre journée ordinaire ou le weekend - Décrire votre chambre - Décrire votre logement / ou votre logement de rêve (l’intérieur et l’extérieur) Informatif Descriptif - rédigez un mot de félicitation à un ami - exprimez vos jugements positifs et/ou négatifs sur la ville et la campagne - Racontez votre journée d’hier - Racontez votre week-end dernier - Racontez vos vacances de Tet - Rédigez un texte biographique d’un personnage que vous admirez Informatif Argumentatif 44 Informatif Argumentatif Informatif Descriptif Narratif Narratif Informatif 11 - le futur simple - la météo - caractères - Parler de l’avenir - Argumenter - Exprimer un jugement - Parler de la météo 12 - imparfait - événement de la vie 13 - les prépositions de lieu - localisation dans l’espace - le conditionnel 14 - impératif - consignes/ interdictions - règles sociales - Rédiger un récit - Raconter un événement - Rédiger une demande d’information - Demander/ donner une itinéraire - donner des conseils - rédiger un règlement - rédiger des instructions 15 - discours indirect - comparatifs/ superlatifs - activités professionnelles 16 - expression de l’acceptation et du refus - les marqueurs de chronologie - présentez votre projet pour demain, pour le week-end, pour l’été prochain ou pour les années prochaines - Parlez de la météo de la région natale/ du temps d’aujourd’hui ou du demain - Faire des commentaires - Racontez un de vos événements inoubliables / triste ou joyeux ou particulier. Informatif - Écrivez à une office de tourisme pour demander des brochures - Indiquez le chemin pour aller de l’école chez vous/ au lac Hoan Kiem… - Votre ami est trop gros/ maigre. Donnez lui des conseils. - rédigez le règlement de classe/ de l’école - Vous prêtez à un ami votre appartement pendent vos vacances. Laissez-lui des instructions. - Rapporter la parole de - Comparer deux pays, deux moyens de quelqu’un transports ou deux objets usuels - Comparer pour argumenter - Proposer/ accepter/ - Rédigez une invitation/ proposition (Précisez refuser des activités prévues) - Répondre à une invitation (acceptation /refus). (donnez des explications) Informatif 45 Narratif Injonctif Informatif Argumentatif Informatif Explicatif Il ressort de ce tableau que le type de texte informatif est dominant à ce niveau. Viennent ensuite les types de texte argumentatif, descriptif et narratif. Le texte injonctif occupe une place minime au dernier rang pour une seule activité. Bien que les tâches d’écriture portent souvent sur des mêmes types de texte, elles demandent une progression en spiral en connaissances linguistiques, textuelles et socio-culturelles. En effet, comme nous savons, il existe rarement dans la réalité des textes purement informatif, descriptif ou narratif. Il faut donc y faire attention lors de la rédaction pour atteindre le but de communication. 1.4. Démarche usuelle Comme nous savons, le scripteur, en rédigeant son texte, doit mobiliser toutes ses connaissances (linguistiques, textuelles et culturelles) pour un produit final claire et logique approprié à la situation de communication où le destinataire est absent. Devant chaque situation d’écriture nouvelle, nous recourons à la démarche inductive, celle qui consiste à mettre l’apprenant en situation de découverte et à l’emmener à l’en tirer des règles. Premièrement, nous utilisons comme déclencheur les documents de support à savoir : - des cartes postales, des cartons d’invitation, des messages, des lettres amicales, des lettres formelles, des interviews, des extraits de reportages, des notices d’utilisation… À partir de la compréhension des documents déclencheur, on fait examiner comment et pourquoi des idées exprimés s’organisent pour révéler la structuration de chaque type de texte et genre de texte. Deuxièmement, après avoir proposé la tâche de l’écriture, pour déduire le type et le genre de texte et choisir le registre de langue et les aspects linguistiques convenables, nous analysons la situation d’écrit en faisant répondre aux questions : - qui écrit ? - à qui ? 46 - à propos de quoi ? (thème, sujet) - pour quoi faire ? (intention) Pour la troisième étape, l’étape de l’écriture, nous prévoyons deux solutions : - la rédaction sur place pour les courts messages, résumés en une phrase simple comme des félicitations, des invitations, des réponses à l’invitation, …. - la rédaction sur papier à domicile pour les textes assez longs et complexes qui demandent une structuration et une cohérence. À cette étape, il nous faut signaler les trois règles d’or de la rédaction d’un texte (la règle de progression, la règle de l’isotopie, la règle de la cohérence et de la cohésion sémantique) que la plupart des étudiants oublient sous prétexte d’une concentration sur la manipulation des règles grammaticales. La correction constitue la dernière étape. Elle peut se faire sur place pour des rédactions sur place, individuellement sur des copies des étudiants ou collectivement pour des erreurs fréquentes chez les étudiants. Pour comprendre et savoir comment notre public procède à la rédaction de texte, nous avons réalisé une recherche de terrain. 2. Enquête L’objectif de notre travail de recherche est d’étudier si le Blog constitue un support motivant et approprié à une écriture interactionnelle entre les apprenants pour une bonne préparation à l’examen du DELF A2. En effet, l’hypothèse s’est basée d’une part sur l’habitude, le nouveau mode de vie avec des échanges quotidiens par le biais de Blog, forum et facebook et sur les usages spécifiques des Blogs d’autre part. Pour bien comprendre le profil et les habitudes d’apprentissage ainsi que les conditions de travail de nos étudiants, nous avons réalisé une enquête qui va être analysé dans la partie suivante. 2.1. Présentation de l’enquête 2.1.1. Objectifs de l’enquête Enquête pour bien comprendre le public cible 47 Le public doit évidemment être pris en considération dans le processus d’intégration. Nous devons donc avoir à l’esprit l’utilisateur final car l’on ne pourra pas appliquer la même méthode dans les conditions différentes. Pour introduire avec succès le Blog dans le processus d’enseignement, il nous est nécessaire de comprendre le profil de nos étudiants. Nous avons mené une enquête dont les objectifs sont multiples : étudier l’accès possible à l’Internet des étudiants, leur temps moyen consacré à l’Internet, leur usage d’Internet dans l’apprentissage du français, leurs habitudes d’écriture en français, leurs difficultés ainsi que leurs souhaits afin de pouvoir proposer un dispositif et d’adopter une démarche d’exploitation adéquate. 2.1.2. Public de l’enquête Nous avons choisi de réaliser cette enquête auprès des étudiants de première année en bâtiment de l’Agence Universitaire Francophone et ceux du Programme de formation d’ingénieur d’excellence du Vietnam, après leur premier semestre universitaire. Nous choisissons ce moment pour emmener l’enquête car : - Ces étudiants avaient quelques mois d’apprentissage du français langue étrangère et la nouvelle méthode d’enseignement / apprentissage à l’universitaire et ils ont donc à ce moment –là une vision pour leur programme d’études. - Ils savent utiliser des outils informatiques. C’est pour ces raisons que nous pensons que notre public choisi s’adaptera bien au processus d’enseignement-apprentissage en milieu universitaire. 2.1.3. Contenus de l’enquête Nous avons réalisé une enquête sur 5 grands thèmes : endroits d’utilisation de l’Internet, temps connecté, usage d’Internet dans l’apprentissage du français, les habitudes et les difficultés dans l’écriture en français, et souhaits. En effet, l’Internet pèse de plus en plus lourd sur la vie quotidienne des jeunes vietnamiens. Dans quelle mesure cet usage massif modifie-il leur mode de vie scolaire ? Quels profils sont les plus sensibles aux nouvelles technologies ? Pour cela nous avons préparé un questionnaire de 19 questions en vietnamien auxquelles les étudiants répondent individuellement par écrit (Annexe 1) 48 Quand nous comprenons bien les habitudes, les difficultés ainsi que les souhaits des étudiants, nous pourrons concevoir un dispositif en fonction des paramètres donnés et mieux les aider à travailler. 2.2. Analyse de l’enquête Interprétations des réponses des apprenants Notre groupe d’étudiants questionnés, au nombre de 136, âgés de 18-19 ans, étudiants en première année, de la filière de bâtiment et du programme de formation d’ingénieurs d’excellence du Vietnam sont presque tous vrais débutants en français (97% déclarent commencer à apprendre le français à l’université), leur niveau linguistique est donc homogène. 70% déclarent avoir un ordinateur chez eux dont 95 % ayant accès à l’Internet. Cet outil leur semble indispensable car 100% des étudiants savent surfer l’Internet depuis au moins 2 ans et ils passent en moyenne de 1 heure à 6 heurs par jour devant l’écran de l’ordinateur (ceux qui n’ont pas de poste ordinateur ou d’accès à l’Internet cherchent à l’utiliser à l’école, au cybercafé ou chez des amis). Situation de l'utilisation de l'Internet par les étudiants 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Series1 les étudiants Les étudiants Les étudiants savent utiliser ont un ont accès à l'Internet ordinateur à l'Internet à domicile domicile 49 Pourtant, leur temps consacré à l’apprentissage d’une But de l'utilisation de l'Internet langue étrangère sur l’Internet est minime l'apprentissage du français (5%), contre 27% aux échanges informatifs et 68% les divertissements aux les échanges informatifs divertissements. Presque tous (95%) ont une adresse mèl mais seulement 24% parmi eux possèdent un Blog personnel et 78% se sont inscrits au Facebook. Ils visitent de temps en temps leur Blog ou Facebook pour être au courant des nouvelles de leurs amis. Bien que 80% pensent que l’Internet constitue un bon outil et que c’est un assez bon outil (18%) pour l’apprentissage d’une langue étrangère ; 89% des questionnés avouent ne pas l’utiliser efficacement ou peu efficacement dans l’apprentissage du français. Cela est expliqué principalement par leur méconnaissance des sites web, leurs connaissances de français limitées et des obstacles techniques. Efficacité de l'utilisation de l'Internet dans l'apprentissage de langue étrangère par les étudiants Opinion des étudiants sur l'utilité de l'Internet dans l'apprentissage d'une langue étrangère un bon outil efficace un assez bon outil inefficace pas d'opinion pas d'opinion mais Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, 43% pensent que la compréhension écrite peut être travaillée sur l’Internet, 59% choisissent la civilisation et la culture. Peu d’étudiants pensent que l’Internet peut être un support pour l’entraînement à la production écrite, la production orale et à la compréhension orale. 50 Opinion des étudiants sur la possibilité de l'entraînement des compétences avec l'Internet 60% 50% 40% 30% Series1 20% 10% 0% la compréhension écrite la production écrite la compréhension la production orale la civilisation et la orale culture C’est pour cette raison que 92% de leurs Productions écrites faites par les étudiants productions écrites sont faites sur papier dans le cadre d’un devoir à la maison, sur papier dans le cadre d'un devoir à la maison seulement 7% étudiants écrivent dans le but d’une communication authentique (messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails aux amis dans le but d'une communication authentique (messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails) francophones…) Pour améliorer la compétence de production écrite, les étudiants apprécient le plus la lecture des phrases et textes modèles, ensuite la relecture après l’écriture pour l’autocorrection, et l’échange des rédactions avec des amis enfin. Pour améliorer la production écrite, les étudiants apprécient 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Series1 la lecture des phrases et des modèles la relecture après l'échange des l'écriture pour rédactions avec les l'autocorrection amis pour une correction mutuelle 51 Bien que le taux de ceux qui reconnaissent la possibilité Avis des étudiants sur l'élaboration d'un site web comme un lieu de pratiques et d'échanges des rédactions de l’utilisation du français écrit dans la communication quotidienne par le biais d’Internet ne soit pas absolu, 100% des étudiants sont Pour pour l’élaboration d’un site web avec l’animation du professeur dans le but de créer un lieu de pratiques et d’échanges des rédactions entre des étudiants de la classe et de l’école. D’où vient notre espoir de réussite lors de cette nouvelle intégration. 3. Mise à l’essai du projet pédagogique de Blog 3.1. Formation des enseignants aux TICE : les compétences à développer Pour promouvoir l’utilisation du Blog dans l’enseignement chez les enseignants, nous partageons avec l’idée présentée dans Apprendre une langue dans un environnement multimédia en 2000 de Duquette L. et Laurier M. que « la formation des enseignants se présente à la fois comme une condition impérieuse et, vu l’immensité de la tâche, comme l’obstacle le plus sérieux pour l’usage des technologies dans l’éducation », et que « à travers le discours sur la professionnalisation, apparaissent également les limites des modèles habituels de formation de maîtres qui ont tendances à réduire l’exercices de la fonction enseignante au cadre de la salle de classe et à négliger des facteurs importants de transformation de la profession tels que l’hétérogénéité des groupes, la mobilité professionnelle, les nouvelles exigences du monde du travail et, bien sûr, l’introduction des nouvelles technologies comme soutien à l’apprentissage ». Profitant de cet immense intérêt, nous apprécions bien trois types de compétences à acquérir, à savoir : 52 3.1.1. Compétence de manipuler les outils technologiques Il est évident que le degré de compétences dans l’utilisation des matériels technologies varie de façon considérable selon l’enseignant à qui il n’est évidemment pas demandé qu’il devienne un expert en la matière, mais il est indéniable que l’enseignant doit maîtriser les outils informatiques les plus courants, les manipulations basiques concernant l’utilisation de l’ordinateur (ouvrir et fermer un fichier, copier et sauvegarder des documents, exécuter un programme…), de l’Internet (ouvrir des onglets, utiliser le moteur de recherche, …) et du Blog (créer un compte, personnaliser le Blog, publier des articles, commenter des articles d’autrui et insérer des photos ou des vidéo clip…). En effet, dans Des outils pour les langues : multimédia et apprentissage en 2001, Bertin J.-C a affirmé : « il ne saurait être question pour lui de consacrer son temps à l’apprentissage d’une programmation informatique élaborée. Un minimum de connaissances sur le potentiel des environnements matériel et logiciel lui seront pourtant bien utiles pour déterminer la forme de l’outil, sélectionner les activités didactiques, orienter sa réflexion » 3.1.2. Compétence d’imaginer des applications pédagogiques valables En nous lançant dans le processus de l’introduction du Blog en classe, nous endossons dorénavant une importante responsabilité et jouons même un rôle central dans ce processus puisqu’il nous appartient de planifier le déroulement de notre classe de façon à tirer le meilleur profit des TICE, en considérant les caractéristiques et les objectifs d’apprentissage de nos apprenants. Dans cette optique, nous recourons à une démarche systématique pour le développement d’un projet pédagogique de classe. Il s’agit un processus d'apprentissage qui met un groupe de personnes en situation d'exprimer d’abord des envies, des questions, des besoins, des manques, des ambitions; de rechercher ensuite les moyens d'y répondre et enfin ; de planifier collectivement la mise en oeuvre du projet et de le vivre. 53 3.1.2.1. Analyse de la situation Dans cette perspective, une première analyse sur les variables de la situation est prise en considération. Ces variables englobent entre autres les conditions matérielles et humaines et les besoins spécifiques de nos apprenants. Les objectifs pédagogiques seraient par la suite définis. 3.1.2.2. Conception du projet pédagogique Comme nous savons, la pédagogie de projet est une méthode centrée sur l’activité de l’esprit. Il faut donc « en premier lieu que l’élève se trouve dans une situation authentique d’expérience, qu’il soit engagé dans une activité continue à laquelle il s’intéresse pour elle-même ; en deuxième lieu qu’un problème véritable surgisse dans cette situation comme stimuli de la réflexion ; en troisième lieu qu’il dispose de l’information et fasse les observations nécessaires à la solution ; en quatrième lieu que des solutions provisoires lui apparaissent et qu’il soit responsable de leur élaboration ordonnée ; en cinquième lieu que la possibilité et l’occasion lui soient données de soumettre ces idées à l’épreuve de l’application pour déterminer leur portée et découvrir par lui-même leur validité». Dans cette optique, le projet concentre l’activité des élèves et les motive à réaliser toutes les tâches nécessaires à la concrétisation de leur projet. Dans bien des cas, le projet se résume à une tâche concrète fortement suggérée par l’enseignant et exécutée avec plus ou moins d’enthousiasme par un groupe classe. Le projet peut être individuel, mais il est plus souvent collectif. Toutes les transitions peuvent être possibles entre les projets individuels et les projets collectifs. Ces derniers conduisent au travail par équipe et à l’évolution de la socialisation. D’une façon générale, la pédagogie de projet se réalise pleinement lorsque le projet prend un aspect collectif. En effet, un bon critère pour vérifier s’il s’agit d’un véritable «projet » est le degré d’adhésion au projet de tous les membres de la classe. Cette adhésion n’est possible que si les membres du groupe se sont impliqués dans le projet et ont fait le leur. 54 3.1.2.3. Production des fiches pédagogiques pour projet La production des fiches pédagogiques pour la réalisation du projet revient à l’enseignant. Il vaut mieux que nous fassions usage des TICE comme un moyen pour mener à bien notre cours car elles nous offrent une grande possibilité d’utiliser des logiciels, des sites ainsi que d’autres moyens et matériels élaborés pour l’enseignement / apprentissage des langues étrangères. 3.1.2.4. Mise en place du projet Nous avons concrétisé la conception du projet pédagogique en cinq étapes : - vivre en situation authentique d’expérience - stimuler de la réflexion (la tâche) - observer la situation - élaborer des solutions - appliquer ou valider des idées. Pour que ces différentes étapes ne se voient pas fortement perturbées par une application novice chez des apprenants, nous devons être présents à chaque phase et veiller au bon déroulement de la réalisation. Cette dernière correspond en somme à l’intervention pédagogique. 3.1.2.5. Évaluation et révision du projet et du matériel pédagogique Au terme d’application des projets, il est essentiel pour nous d’en réaliser une évaluation dans le but d’apporter des modifications ou d’orienter différemment certains procédés ou méthodes personnels plus ou moins bien menés. À cette phase, il nous est important de prendre conscience d’une profonde réflexion sur les objectifs à atteindre et ceux atteints par la suite, sur les moyens technologiques à mettre en place, et, de manière plus générale, sur les résultats prévus et ceux obtenus. 3.1.3. Compétence d’évaluer les sites éducatifs Nous pouvons trouver sur l’Internet une très grande variété d’hébergeur (ou plateforme) de Blog ainsi que de pages éducatives pour l’apprentissage du FLE. Or, certaines sont techniquement simples, d’autres présentent des problèmes techniques qui peuvent écarter de leur utilisation des apprenants et enseignants, 55 d’autres encore présentent des problèmes pédagogiques. C’est nous qui sommes responsables du choix des supports. Pour cela, nous devons maîtriser bien les principes de la didactique des langues pour avoir une vision claire des situations pédagogiques susceptibles de contribuer à l’apprentissage et un regard critique sur la valeur pédagogique d’un matériel didactique. Cela est particulièrement important quand l’usage des TICE s’intègre à une séquence pédagogique. De plus, des sites éducatifs apparaissent régulièrement sur l’Internet et celui-ci se dote chaque jour de nouvelles possibilités, de nouvelles ressources, nous devons donc nous tenir au courant de cette offre abondante et diversifier nos cours. 3.2. Processus d’introduction du Blog dans l’enseignement de la production écrite Il n’existe pas de moment plus adéquat que dès le début du premier semestre des années universitaires pour une introduction efficace du Blog dans l’enseignement de la production écrite. En effet, c’est le moment du commencement de l’apprentissage d’une une nouvelle langue étrangère (le français) ainsi que de la découverte d’une nouvelle culture accompagnés d’une nouvelle méthode pédagogique, dans un nouvel environnement scolaire avec les amis tous nouveaux. D’ailleurs, en première année, les étudiants sont toujours sages, curieux et motivés ; ils ont toujours envie de découvrir, d’appliquer et de s’exprimer. Il faut donc savoir saisir cette occasion pour introduire le Blog comme moyen d’entraînement à l’expression écrite des étudiants concernés. 3.2.1. Objectifs des séances d’expérimentation Malgré leur connexion quotidienne à l’Internet, les étudiants associent l’Internet à un moment de détente, qu’il s’agisse purement d’un loisir ou d’une activité perçue comme plus ludique que scolaire. L’usage exclusif consacré au français est très rare sous prétexte des difficultés dans la manipulation de l’ordinateur et dans la recherche des ressources en ligne. Dans ce contexte, nous avons décidé d’introduire, dans le processus d’enseignement, le Blog de classe accompagné des projets pédagogiques sur la production écrite afin de développer l’esprit de groupe chez les étudiants et libérer la parole des élèves les plus timides. 56 Ce qui permet de responsabiliser les étudiants face à leur apprentissage et de les aider à acquérir un maximum d’autonomie dans ce processus. Les tâches à réaliser lors du déroulement d’un projet contribuent à la mise en œuvre de nouvelles connaissances et l’entraînement à la compétence de production écrite. Cette démarche est active pour les étudiants car le déroulement permet également une approche différenciée : chacun pourra effectuer une tâche à sa convenance quels que soient son niveau et ses centres d’intérêt. Ce peut être des tâches d'écriture créative, à condition qu'elles présentent un intérêt à partager. Les étudiants apprécieront publier leur « oeuvre » et lire celle des autres – au lieu de faire des exercices de grammaire. 3.2.2. Dispositif pédagogique d'écriture La définition des objectifs d’apprentissage demeure, à nos yeux, une question fondamentale, il nous faut absolument l’adéquation entre nos attentes et le dispositif pédagogique d'écriture mis en place pour une idée précise de l’objectif poursuivi et du résultat espéré au terme des séances avec le Blog. Il nous semble nécessaire d'approfondir la notion de « dispositif pédagogique d'écriture » avant de nous lancer dans l'aventure avec nos étudiants. Pour définir ce dispositif, nous cherchons à répondre aux questions suivantes :  Pour qui devront écrire les élèves ? Pour eux, pour le professeur, pour la classe, pour les parents, pour une classe jumelée de francophones ?  Pourquoi écriront-ils ? Pour partager, pour s'entraîner, pour argumenter, pour s'amuser, pour créer, pour échanger des informations, pour être noté ?  A quel rythme leur faire écrire ? le temps d'un exercice, d'une activité, d'un projet, d'une année scolaire ?  Quel outil, quel support utiliser ? Un traitement de texte, un wiki, un blog d'une autre personne, un blog de classe, un blog personnel, un site français avec commentaires, un forum spécialisé ? 57 Comme nous nous plaçons d'un point de vue de professeur de français, où il faut motiver non seulement l'usage du blog, mais aussi celui de la langue française, celui qui limite les situations de communication possibles avec l'entourage proche de nos étudiants ; les questions à se poser sont globalement orientées vers les auteurs (les élèves) plus que vers les lecteurs, et influencées par des objectifs pédagogiques. Les configurations sont multiples, l'important est d'identifier celle qui convient le mieux à notre projet pédagogique. Pour notre part, il vaut mieux commencer par mettre en place un dispositif d'écriture dont on maîtrise l'ensemble des paramètres, avec des objectifs pédagogiques clairs, et rester à la disposition de ceux qui seront contaminés par le virus du blog pour les mener plus loin. De ce fait, le choix de l’éditeur du blog devrait revenir à l’enseignant, d’autant plus que dans un blog de classe, l’enseignant y engage sa responsabilité. Cependant, ce choix peut tout à fait s’effectuer en concertation avec les apprenants. On peut proposer à la classe d'ouvrir un seul Blog pour toute la classe, afin d'éviter la dispersion. 3.2.3. Organisation matérielle Matériellement, il est plus aisé de lancer un blog et d’expliquer son fonctionnement lorsque l’on dispose d’au moins un ordinateur dans la classe où l’on enseigne. L’utilisation d’un projecteur accroît considérablement le confort de tous et simplifie la transmission d’informations parfois complexe pour une bonne utilisation des outils de gestion du blog. Une fois que le blog est créé, l’ensemble des éléments d’ouverture (nom et adresse du blog, nom et code d’accès, adresse courriel) doit être partagé entre tous les membres de classe qui vont y travailler. Cela induit un rapport de confiance entre toutes les personnes qui participent à la création du site. Chacun doit se familiariser avec le fonctionnement du blog, comment y entrer, comment écrire un texte, y insérer une image. En un mot, plus le blog offre de la facilité d’utilisation, plus il sera accessible aux étudiants. Il est cependant important de bien repérer la fonction « brouillon » qui permet de stocker les projets en chantier ou d’écrire un article dans la mémoire du blog sans 58 pour autant qu’il soit publié (fonction utile pour apporter modifications de mise en page et corrections avant parution). Le plus gros du travail de classe s’effectue lors du lancement du blog. Il faut deux heures de cours pour les premières explications et pour donner la possibilité aux apprenants de manipuler eux - mêmes les outils de fonctionnement du blog. Puis la mise en place proprement dite s’installe progressivement : choix des thèmes, constitution des groupes, échéancier des projets … Puisque l’essentiel du travail se fait en dehors de la classe, un travail régulier de suivi, 15 à 30 minutes par semaine, parfois un peu plus lors de difficultés, est généralement suffisant. Comme on le voit, la durée de vie d'un blog scolaire est proportionnelle au degré d'investissement du professeur, qui doit régulièrement donner à ses élèves des tâches d'écriture précises à réaliser, les inclure dans le cadre de son cours, les évaluer, les corriger, les noter parfois. 3.2.4. Processus de déroulement des activités d’écriture Viennent de différentes régions du pays, nos étudiants sont tous nouveaux, l’un de l’autre. Ils ont donc besoin évidemment de faire connaissance l’un avec l’autre. Profitons de cette situation, notre première activité de production écrite porte sur le thème d’une présentation personnelle simple. Il s’agit d’un petit message dans la catégorie « Présentation ». Tout en respectant la démarche type pour un cours de production écrite, nous avons invité des étudiants à faire une petite lecture sur les documents déclencheurs prêtés dans un forum ou un blog pour mobiliser leurs connaissances linguistiques acquises d’une part et familiariser avec le registre et le type de document d’autre part. Prenons un exemple sur http://mokwon.fle.over-blog.com/article-4741252-6.html#anchorComment ou sur http://deboucheaoreille.hautetfort.com/archive/2009/11/25/ece-eleve-deplf-aussi.html Après avoir déduit les composantes de la situation (qui, quoi, comment), les étudiants sont menés à dresser le plan pour leur production et enfin publier leur 59 présentation personnelle dans la bonne catégorie et cette rédaction a dû être taguée avec le nom propre ou anonyme au gré des étudiants. La séance s’est finie par la visite du blog, la lecture de leur premier résultat et des commentaires ou des corrections collectives suites aux demandes des étudiants. 1. Document de déclencheur 2. Plan détaillé : Qui ?  Je… Quoi ?  Comment ? Nom : s’appeler Nationalité : être vietnamien (e) Âge : avoir 18 ans. Lieu de naissance : être né(e) à… Adresse : habiter à… Langue parlée : Parler anglais/ français/ vietnamien/chinois… aimer/ détester…. Goûts : 60 3. Résultats 61 Toujours dans la position d’un professeur de français, les activités d’écriture doivent être proposées conformément aux contenus de la méthode en usage. La séquence 2 a donc comme activité d’écriture la découverte des spécialités dans le monde. Notre adjectif est de sensibiliser les étudiants à la gastronomie du monde et de réutiliser des nationalités dans leurs courtes productions réduites simplement aux légendes de photo. Cette tâche est réalisée cette fois-ci hors de classe, au gré du temps disponible à la connexion sur l’Internet des étudiants. 62 3.2.5. Évaluation des productions des étudiants et de la méthode de travail 3.2.5.1. Évaluation des productions des étudiants Conformément à notre objectif défini dès le début du semestre pour une préparation au DELF A1 puis au DELF A2, nous avons proposé des activités identiques à celles proposées du diplôme. Et par la suite, les deux activités mises à l’essai sont évaluées grâce à la grille d’évaluation du CECRL (annexe 3). Après la lecture des articles des étudiants, nous sommes contents que toutes leurs productions ont satisfait aux trois premiers critères de respect de la consigne en terme de l’adéquation avec la société, de correction sociolinguistique avec des formes de l’accueil, de la prise de congé et de capacité à informer ou à décrire. Pourtant, la manipulation du vocabulaire et de la morphosyntaxe laisse encore à désirer. (100% des productions des étudiants montrent plus ou moins des fautes d’orthographe et des erreurs grammaticales en terme de l’élision, de la conjugaison des verbes ou de l’accord des adjectifs, du genre et du nombre des noms….). Cette faiblesse est expliquée d’une part par les obstacles techniques (l’utilisation du clavier pour les caractères français) et des connaissances lexicales, grammaticales encore insuffisantes d’autre part. Et en plus, le dernier critère n’est pas pris en compte par la plupart des étudiants (seulement 10% des étudiants utilisent des connecteurs tels que et, alors dans leur article). Néanmoins après la publication de chaque article, ce n’est pas la fin de la production. En effet, au cours de son processus d’apprentissage, un étudiant peut, accompagné de son enseignant et de ses camarades, faire un retour "en arrière" pour corriger, comparer et ajuster ses productions. Avec ces nouvelles technologies, il a bien sûr les moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger ses erreurs pour devenir un scripteur plus efficace. 3.2.5.2. Evaluation de la méthode de travail Considéré comme un moment privilégié entre l’enseignant et l’apprenant, l’entretien direct en classe fait l’objet d’une étude plus complète. Il a été proposé à la fin des séances en salle informatique afin de développer et de favoriser chez nos étudiants la réflexion sur leur apprentissage grâce à un questionnaire de 6 questions (annexe 2). 63 Il est intéressant de noter que tous les étudiants sondés ont avoué ne jamais avoir vécu une pareille expérience d’apprentissage de la langue étrangère et ils ont tous exprimé leur enthousiasme dans le processus d’intégration du Blog dans l’enseignement / apprentissage. « C’est intéressant », « j’espère lire des rédactions de mes amis pour me perfectionner », « je veux que vous corrigiez mes écritures », les photos rendent des articles plus vivants », « je pourrai revoir mes rédactions pour savoir comment je progresse ». Néanmoins ils ne sont pas tout à fait satisfaits de leur rédaction. Ils expriment leur malaise pendant l’écriture par manque du vocabulaire et de connaissances grammaticales. « Je veux écrire tellement de choses mais je ne sais pas comment ça s’écrit en français ». La plupart des étudiants questionnés apprécient bien la flexibilité du temps de la mise en page des rédactions et les échanges des textes entre eux. Utilisant l’ordinateur et l’Internet depuis longtemps, tous les étudiants déclarent avoir rencontré des difficultés techniques lors de la rédaction des articles. Ils ont expliqué : «c’est difficile pour utiliser le tableau de bord qui est présenté en français, nous ne comprenons pas », « c’est difficile d’utiliser le clavier pour écrire les caractères français » « et de plus, j’espère que vous introduisez les exercices de fixation du vocabulaire et de grammaire, l’adresse des cours en ligne pour une auto apprentissage à domicile…. » En conclusion, par le biais de la correction, de l’évaluation des documents écrits par des étudiants et de l’entrevue avec eux, nous pouvons espérer une bonne réussite du projet d’intégration dans l’enseignement de la compétence de production écrite. Car le blog apporte une autre dimension à l'écriture, il lui donne une signification d'être. Les élèves ne remplissent pas simplement une feuille de papier qui sera raturée, recopiée, évaluée et oubliée dans un cartable. Ils écrivent à quelqu'un. Ils écrivent pour être lus, pour s'expliquer, pour demander ou pour répondre à une question. C'est tout simple mais c'est ce puissant moteur qui les motive à écrire. Dans le chapitre suivant, nous allons proposer quelques suggestions destinées à mieux exploiter le Blog au service de l’enseignement - apprentissage de la production écrite. 64 CHAPITRE III PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES En nous basant sur les théories de la production écrite, des intérêts du Blog, des interprétations des résultats de l’enquête auprès des étudiants en première année de notre école, et des résultats positifs de la mise en essai de deux séances de production écrite, nous nous permettons de proposer des activités d’écriture pour le projet pédagogique du Blog en vue de l’entraînement à la compétence de la production écrite pour le niveau A2. Voici la démarche générale à suivre : 1. Conditions préalables - L’organisation pédagogique des séquences nécessite la mise à disposition d’une salle multimédia avec des ordinateurs équipés de l’ADSL. - Les étudiants ont la possibilité d’avoir accès à l’Internet (à domicile, au cybercafé, chez leur ami ou grâce au mobile) - Chaque étudiant a son compte mail. - Il est indéniable que l’enseignant doit maîtriser les outils informatiques les plus courants, les manipulations basiques concernant l’utilisation de l’ordinateur (ouvrir et fermer un fichier, copier et sauvegarder, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver des documents, exécuter un programme…), de l’Internet (ouvrir des onglets, utiliser le moteur de recherche, …) et du Blog (créer un compte, personnaliser le Blog, publier des articles, commenter des articles d’autrui et insérer des photos ou des vidéo clip…). 2. Choix de l’hébergeur En dehors des sept plateformes francophones testés par Franc-parler que nous avons présentés dans le cadre théorique précédente, il existe de nombreux sites générateurs de blogs en toutes langues. Mais nous nous contentons de choisir le site : http://www.canalblog.com/ pour créer notre blog. En effet, cet hébergeur répond mieux à nos demandes grâce à : - sa caractéristique francophone car la création de notre blog a pour objectif d’enseigner la production écrite en français - sa gratuité car notre recherche est en expérimentation et n’est pas financée - sa facilité technique d’usage de son interface 65 - sa possibilité de créer plusieurs comptes d’auteur pour un même blog (ce qui est le plus adéquat pour le travail de groupe) - et sa possibilité d’ouvrir plusieurs blogs (sans compter le blog commun, chaque individu peut créer son propre blog sur une même plateforme). 3. Méthode de travail 3.1. Contrat enseignant/apprenant Pour une bonne intégration du Blog dans les cours d’expression écrite, il faut au préalable bien déterminer le rôle de l’enseignant et celui de l’apprenant. 3.1. 1. Rôles de l’enseignant – blogueur administrateur Comme l’on a prévu dans le choix de l’hébergeur, un des avantages de la plateforme Canalblog.com est la possibilité de créer plusieurs comptes d’auteur pour un même blog ; en dehors du rôle d’un auteur du blog comme les étudiants, le professeur tient encore son rôle particulier de l’administrateur, du chef de rédacteur. Dans le Blog de classe, le professeur doit gérer une croissante hétérogénéité de contenus et de besoins pédagogiques. Il guide les apprenants dans le repérage, la sélection et l’analyse de l’information. Il leur conseille, valide et évalue leur production pour une éventuelle publication. De plus, il joue encore le rôle d’un animateur qui fait émerger des idées, donne des pistes, suscite de envies de faire, aide à la construction de groupe de projet. Pour initier un projet pédagogique avec ce média, l’enseignant doit avoir le sens de travailler en collaboration avec les apprenants et d’établir un climat propice, une atmosphère de respect, de partage et d’encouragement pour créer des situations d’apprentissages variées leur permettant de développer leurs aptitudes et leur esprit critique. Suivant la perspective actionnelle, celle qui demande que les activités de production écrite proposées aux étudiants doivent assurer l’authenticité, les inciter à exprimer des sentiments et des émotions ; l’enseignant est chargé de composer des environnements et des scénarios inspirés du réel pour faire des réalisateurs des tâches les acteurs sociaux. 66 3.1.2. Rôles de l’apprenant En tant qu’un blogueur, qu’un coauteur du Blog de classe, l’apprenant a le rôle d’alimenter le blog quotidiennement en mobilisant toutes les connaissances acquises en cours pour mettre à jour des articles, lire puis commenter ceux des amis, laisser un message, enregistrer un document intéressant… C’est en réalisant les activités habituelles dans le blog que l’apprenant a réalisé aisément ses devoirs en français. 3.2. Création du blog C’est à l’enseignant de créer le blog de la classe dont le nom, la structure de la page d’accueil, la décoration sont choisis en concertation avec les étudiants. En tant que le blogueur administrateur, l’enseignant peut corriger les rédactions des étudiants à leur demande ou modifier, supprimer les rédactions au cas où les étudiants ne respectent pas les règles morales et esthétiques. La présence de la barre de navigation de « Catégories » et de « Tags » est obligatoire. En effet, le bloc « Catégories » comprend des grands thèmes, chaque catégorie regroupe les articles d’un même thème d’écriture. D’un seul clic sur une barre de navigation, on peut lire tous les articles sur le thème recherché. Les catégories = les thèmes 67 Il en va de même pour le bloc « Tags », les étudiants signent leurs articles par un tag : leur surnom ou leur identifiant. En cliquant sur cet identifiant, on peut lire tous les articles écrits par tel ou tel étudiant pour en faciliter l’évaluation. Tag 3.3. Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année Pour animer un blog ou faire l’alimenter fréquemment, nous pensons que à la portée des apprenants, qu’ils les sujets, les thèmes abordés sont correspondent à leurs envies de créer, d’exposer et/ou de partager en fonction de leur niveau. C’est pour ces raisons que l’animation d’un blog devrait se faire en parallèle aux autres activités de la vie réelle de classe d’une part et bien évidemment être réalisée en regard aux contenus de la méthode de français utilisé en classe d’autre part. Et en plus, nous pouvons également mettre les liens Internet (jeux, exercices, chansons, phonétiques) sur le Blog pour enrichir notre livre de classe. À ce sujet, en fonction du niveau des apprenants, nous avons parfois suggéré des contraintes d’écriture en demandant aux apprenants d’utiliser dans 68 leurs productions tels ou tels des éléments grammaticaux, lexicaux ou de registre particulier. Leurs travaux vont trouver tout naturellement leur place dans les espaces «articles » et « commentaires » du Blog. En effet, tous leurs articles sont agrémentés de photos, parfois accompagnés d’extraits musicaux, afin de rendre les textes plus attrayants aux lecteurs et de susciter leur curiosité, les faire réagir en y laissant leurs commentaires. Les activités de production peuvent être réalisées individuellement ou en groupe, sur place ou à domicile au gré du sujet abordé ou de la situation réelle des apprenants. Voici le tableau récapitulatif des activités de production écrite à utiliser sur le Blog 69 Réalisation individuelle Sur place À domicile Activités de production écrite proposées sur le Blog - Se présenter - Présentez-vous ! (nom, prénom, âge, date de naissance, lieu de naissance, adresse, numéro de téléphone…) 2 - Donner une information sur des choses et personnages connus dans le monde (l’appellation des choses ou personnages et leur nationalité : c’est + Nom + adj) - Exprimer ses goûts et ses opinions - Présenter la famille. - Cherchez des images d’une ville, d’un film, d’une spécialité, d’une village, d’un(e) chanteur/chanteuse, d’un(e) acteur/actrice ou d’un(e) sportif/sportive d’un chef d’État… de ces pays : Vietnam, France, Japon, Angleterre, Corée, Italie, Etats-Unis, Brésil - et donnez une courte légende au dessous des images. - Regardez et lisez puis donnez des commentaires pour les présentations de la séance précédente (exprimez votre goût et votre opinion) - Introduisez une ou des photo(s) de votre famille prise lors d’un certain événement et présentez votre famille. 70 À domicile 1 Sur place - Rédigez les légendes simples pour ces photos, images ou vidéo clips (le nom propre des monuments, des chanteurs, des acteurs, des chansons, des villes….) Individuelle - Comprendre des stéréotypes habituels connus concernant la France. collective 0 3 Activité Objectifs communicatifs Individuelle ou collective Séquence Tableau 4 : Activités de production écrite à utiliser sur le Blog 4 - Présenter une ville ou village - Présentez votre ville (ou votre village) natal(e). Précisez la situation, la population, des spécialités, des particularités, des lieux à visiter…)et greffer 5 photos pour l’illustration. Individuelle ou collective À domicile 5 - Présenter une personne - Présentez une personne que vous admirez (ami, membre de la famille, personne célèbre..). Précisez son physique, son style de vêtements et ses goûts. Insérez des photos d’illustration. Individuelle À domicile 6 - Rédiger une carte postale en exprimant son opinion sur les activités et le lieu. Choisissez une photo de Hanoi, écrivez à un(e) correspondant(e) francophone imaginaire pour lui raconter votre (nouvelle) vie dans cette ville. Individuelle À domicile 7 - Raconter une journée ordinaire ou le week-end - Décrire une chambre - Décrire un logement - Décrivez votre chambre et ce que vous entendez ou voyez par la fenêtre - Décrivez votre logement (l’intérieur et l’extérieur) - Présentez une journée ordinaire d’un étudiant de bâtiment - Présentez le week-end d’un étudiant de bâtiment. Individuelle ou collective À domicile 8 - féliciter  rédiger un mot de félicitation - exprimer des jugements positifs et/ou négatifs - Rédiger un mot de félicitation à partir de - Cherchez des films, des chansons ou des styles puis exprimez vos opinions sur ces films, ces chansons ou ces styles. individuelle Sur place 71 13 - Rédiger une demande d’information - Concours de roman – photo 72 À domicile - Raconter un événement À domicile 12 - Quel est votre projet pour ce week-end ? - Quel est votre projet pour cet été ? - Quel est votre projet après les études universitaires ? - Présentez la météo du Nord du Vietnam - Présentez la météo du Sud du Vietnam - Présentez la météo du Nord du Vietnam - Racontez votre événement inoubliable / triste ou joyeux ou particulier. À domicile - présenter un projet pour le futur - Parler de la météo À domicile 11 À domicile - Rédigez un texte biographe d’un personnage que vous connaissez. Collective - Rédiger un texte biographique Individuelle 10 Individuelle et collective - Racontez vos vacances de Tet collective - Raconter la journée d’hier - Raconter le week-end dernier - Raconter les vacances de Tet Individuelle 9 - Répondez à cette proposition - Si vous refusez, donnez des explications précises - Si vous acceptez, donnez des suggestions 73 À domicile - Répondre à une invitation / proposition À domicile 16 À domicile - Comparez la ville de Hanoi avec votre ville natale. Individue lle - Comparer deux pays Individuelle 15 - donner des conseils Collective - rédiger des instructions - Suite à la visite de la ville, rédigez une série d’articles pour raconter et partager vos impressions sur les lieux que vous avez visités en précisant la situation, la description, la construction, les activités des gens dans ce lieu, vos impressions et donnant des conseils à ceux qui ont envie de visiter votre ville (temps prévu, habit, moyen de transport, repas, …) 14 4. Démarche d’une séance de production écrite En observant le tableau des activités ci- dessus, on peut bien remarquer que : Presque toutes les productions prévues peuvent être réalisées à domicile (seules trois sur dix-sept sont réalisées en classe). Cela laisse aux étudiants une grande place pour leur autonomie dans la recherche des idées, la mobilisation des connaissances acquises et la créativité lors de la réalisation de leur production. De plus, ces activités peuvent être réalisées soit individuellement, soit en groupe. L’enseignant doit alors bien maîtriser les techniques de classe et savoir varier leurs stratégies d’enseignement. 4.1. Démarche pour des activités individuelles En principe, les séances de production écrite sont toujours précédées d’une séance de compréhension écrite ou d’une séance d’apprentissage de vocabulaire au moins ; alors elles peuvent premièrement commencer par un document comme déclencheur s’il s’agit d’une suite au cours de vocabulaire. Ce texte de déclencheur a pour l’objectif de dégager la structure du type et du langage du texte à écrire. Le déroulement de la séance se passe deuxièmement avec le lancement du sujet d’écriture. Les étudiants sont invités à éclaircir en classe la situation de communication sur le type de document pour le choix adéquat de la structure et du registre du texte, sur les composantes du contexte pour le choix des idées et du vocabulaire en dresser le plan de sa production. Le type et le genre de document ? …………………………………………………….. Le registre langagier ?  soutenu  familial Les composantes du contexte : Qui ? Quand ? Où ? Quoi ? Comment ? 74 Toutes les idées et propositions pour le plan détaillé sont notées au tableau. Le champ de vocabulaire est exploité et utilisé au fond. Comme les productions sont faites individuellement, chacun trace troisièmement son propre plan détaillé. Le professeur profite alors de ce temps pour passer auprès des apprenants en classe, lit silencieusement ce qu’ils écrivent, attire l’attention sur certaines fautes à condition de ne pas les perturber dans leur travail. La rédaction de l’article se fera dernièrement à domicile ou sur place. 4.2. Démarche pour des activités collectives Différemment des sujets de travail individuel, les activités à réaliser en groupe sont lancées dès le début de la séance. Le déroulement commence alors en classe avec l’analyse du sujet. Identique à la deuxième étape lors des activités individuelles, l’analyse se porte sur le type et le registre langagier, les composantes du contexte de communication de document à produire. C’est le moment de dresser le plan global pour l’article. La formation des groupes constitue la deuxième étape du déroulement. Les groupes se composent en général de deux ou trois étudiants, au hasard ou non, cela dépend du thème du sujet. Les membres du groupe travaillent alors en concertation pour dégager le plan détaillé temporaire du groupe. Les étudiants se lancent dorénavant au travail de groupe. Pour que la participation de tous les membres du groupe soit absolue, il faut que les tâches soient réparties clairement et en égalité entre eux dès le début du projet. Dans cette option, c’est à l’enseignant de signaler le contrat d’équipe à chaque groupe. Le contrat se présentera comme la troisième étape du déroulement : 75 CONTRAT D’ÉQUIPE Activité :…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. Nom des équipiers :…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Directeur : ……………………………………………. - Vérificateur :………………………………………….. - Gardien de temps :……………………………………. - Secrétaire :……………………………………………. Cueillette de données : Quelles sont nos tâches ? Qui fait quoi ? Nom : Tâches ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Présentation : Comment allons-nous présenter notre travail ? Quand ? (heure, date) ………………………………………………………………… Qui fait quoi ? Nom : Tâches ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 76 Ce contrat d’équipe a pour objectif d’encadrer les tâches à exercer de chacun dans le groupe et de les orienter dans l’aboutissement à la fin de projet. En ce qui concerne l’évaluation, il est conçu comme preuve pour l’évaluation de la participation et de compétence de chaque étudiant. Les étapes de préparation et de réalisation du projet seront assurées hors de séance. Le sujet des travaux collectifs est souvent assez large, d’où vient le prolongement du temps de la mise en œuvre des articles. Pendant ce temps, les groupes peuvent modifier ou réajuster leur plan du début en vue d’une production satisfaisante. La publication de l’article constitue la quatrième étape du déroulement. Après chaque projet collectif, les étudiants sont invités à faire une concertation pour partager des expériences en vue d’un meilleur travail prochain. Voici les questions pourraient se poser : RÉFLEXION SUR NOTRE TRAVAIL Ensemble, réfléchissez… 1. Qu’avez- vous appris ? 2. Quelles difficultés avez-vous rencontrées et comment vous en êtes vous sortis ? 3. Comment avez-vous sélectionné l’information ? 4. Votre équipe a-t-elle atteint son but ? 5. Tous les membres ont-ils contribué à la réalisation du projet ? 6. Était-ce difficile de travailler ensemble ? 77 5. Fiches types pédagogiques 5.1. Création du Blog Travail en classe Durée : 90mn Objectifs : - Créer le blog de classe au service de l’enseignement- apprentissage de la production écrite. - Présenter sa structure. - Faire découvrir ses fonctionnalités. - Enseigner les étudiants à ouvrir son compte, publier ses articles, insérer des images ou des vidéo dans leur article, faire des commentaires, utiliser la fonction d’archivage pour cherches des articles, utiliser le clavier français/ ou écrire les caractères français (à, è, é, ç, ô, î, û, ù, ï, ü) Déroulement : 1. Création du blog : * L’enseignant crée le Blog avec son identifiant et son mot de passe sur http://www.canalblog.com/ 78 * Avec les étudiants, ils choisissent le nom du Blog, structurent le Blog, établissent les catégories (le nom et le nombre des catégories peuvent être modifiés au fil du temps de travail). Des catégories à conseiller : - Journal (où les étudiants peuvent raconter, décrire des événements qu’ils ont vécu ou donner des impressions) - Grammaire (où le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances grammaticales) - Vocabulaire (où le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances lexicales) - Chansons (où on partage les chansons, les morceaux de musique) - Présentation (où on se présente) - Présenter quelqu’un - Famille (où on présente la famille) - Ville / village (où on présente une ville) - Vacances/ voyages / visites - Annonces, messages… - Civilisation et culuture 79 * Il va sur « Paramètres » dans le « tableau de bord » pour inviter les étudiants à s’inscrire dans le Blog Après être devenus membres du Blog, les étudiants peuvent publier leurs articles. 2. Publication d’un article : * L’enseignant présente la fonctionnement d’une mise en page : - l’insertion des images, des vidéos, - le changement de la police et de la couleur des caractères. - la modification des articles postés * L’entraînement aux accents dans l’orthographe du français. - aller sur : http://www.eren.lautre.net/portesdelaforet/jeux/b2i/ 80 Puis choisir la rubrique « l’utilisation du clavier » Et pratiquer : 81 5.2. Séquence 0 Présentez ce que vous connaissez de la France en images et en musique. Durée : 15’ Objectifs : - Sensibiliser les étudiants à la culture française. - Entraîner dans la publication des articles. - Écrire les noms propres en français. Déroulement : Demander aux étudiants ce qu’ils connaissent de la France. Trouvez les images avec le nom propre au dessous. - Les villes - Les monuments - Les personnes célèbres (chanteurs, acteurs, footballeurs, écrivains, politiciens….) - Les spécialités - Les produits culturels, cosmétiques L’enseignant peut donner quelques noms propres aux étudiants à chercher grâce à le moteur de recherche sur http://www.google.fr/ Paris, Lyon, Marseille, La tour Eiffel, le musée du Louvre, la place de Concorde, l’avenue les Champs –Elysée, Gérard Depardieu, Victor Hugo, Henri Zidane, Chanel N 5, Taxi, festival Cannes… * Les articles sont mis dans la catégorie « civilisation et culture ». Rédaction sur place. 82 5.3. Séquence 1 Présentez-vous ! (Rédaction à domicile) Durée en classe: 30mn Objectifs : - Savoir se présenter - Savoir saluer et prendre congé. Déroulement : - Faire une petite lecture sur les documents déclencheurs prêtés dans un forum http://carmenvera.forumpro.fr/t7-je-cherche-des-correspondants-francophones 83 Ou dans un blog http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/lisons/profil_de_star.htm - Faire déduire les composantes de la situation (qui, quoi, comment) - Les étudiants sont menés à dresser le plan pour leur production : Qui ?  Je… Quoi ?  Comment ? Nom : s’appeler Nationalité : être vietnamien (e) Âge : avoir 18 ans. Lieu de naissance : être né(e) à… Adresse : habiter à… Langue parlée : Parler anglais/ français/ vietnamien/chinois… Goûts : aimer/ détester…. * Les articles sont mis dans la catégorie « Présentation » 84 5.4. Séquence 4 Présentez une ville (votre ville natale ou une ville que vous aimez) ! (rédaction à domicile) Durée en classe: 15mn Objectifs : - Savoir décrire une ville. - Savoir exprimer des sentiments. Déroulement : Faire dresser le plan détaillé en mobilisant toutes les connaissances acquises. 1. Quelle ville ? - Je vous présente la ville……, le village.... 2. Situation ? - Elle/Il se trouve = se situe = est situé(e)=est dans le Nord/ le Sud/ l’Est/ l’Ouest/ le centre de ….(du Vietnam) - être à 100 km de …(Hanoi) - la campagne, la montagne, la mer 3. Comment ? - C’est une petite/ grande ville. - Ville industrielle/ économique/agricole/touristique…(usine, centre commercial, champs, site touristique, paysage…) 4. Population ? - Il y a….habitants./ Une ville de……….habitants. 5. Particularités ? - être connu par les spécialités…, la plage…, le port…, le personnage…… - On peut manger…/ visiter…./ regarder…../ faire….. * La rédaction est faite à domicile. La production écrite est accompagnée des photos ou images d’illustration. Elle est classée dans la catégorie « ville/village ». 85 5.5. Séquence 14 : (travail collectif) Suite à la visite de la ville, rédigez une série d’articles pour raconter et partager vos impressions sur les lieux que vous avez visités en précisant la situation, la description, la construction, les activités des gens dans ce lieu, vos impressions et donnant des conseils à ceux qui ont envie de visiter votre ville (temps prévu, habit, moyen de transport, repas, …) Durée en classe :30mn Objectifs : - Savoir travailler en équipe (partage de tâches) - Savoir décrire une ville - Savoir raconter des activités dans le passé (utiliser le passé composé et l’imparfait) - Savoir exprimer des impressions - Savoir donner des conseils (utiliser l’impératif, les expressions pour exprimer l’interdiction et l’obligation) Déroulement : * L’annonce du projet (une semaine avant cette séance): - L’enseignant publie une annonce de la visite de la ville sur le Blog pour demander l’avis des étudiants sur la date, le temps, les lieux à visiter. * Le groupement : - Après avoir fixé le programme de la visite, les étudiants sont proposé de choisir leurs partenaires (3ou 4 étudiants constituent un groupe) * Le partage de tâches - Les étudiants se discutent pour partager les tâches en remplissant le formulaire de contrat d’équipe (page 73) - Qui prend des photos ? - Qui prend des notes ? - Qui rédige l’article ? - Qui relit l’article avant de publier ? * La visite (activité extrascolaire) * La concertation pour le plan détaillé de l’article : 86 - Les étudiants se réunissent ; présentent leur travail, leur impression pendant la visite ; se discutent pour dresser le plan en mettant en ordre chronologique les activités. - Qui écrit le récit ? - Qui note les sentiments, les impressions ? -Qui rédige les conseils ? - Qui relit le texte, corrige les fautes, et ajoute les idées ? * La publication : Le produit final peut être présenté sous forme : - d’un article de journal accompagnés des photos - d’un roman photo (des photos avec des cartouches de textes) - d’un vidéo clip avec des photos, de la musique, des textes écrits… La méthode Studio 100 niveau 1 se compose de 16 séquences (sans compter la séquence 0). Toutes les activités de production écrite utilisées sur le Blog sont présentées dans le tableau aux pages 67, 68, 69, 70. Nous avons proposés au dessus la démarche générale ainsi que celle d’une séance dans les cas de deux types d’activités (individuelle et collective). Du fait de répétition dans le déroulement des activités de mêmes types, nous nous contentons de présenter seulement 5 fiches types pédagogiques représentatives. Or, jusqu’au moment où les textes des étudiants sont postés, le travail ne se termine pas. Il est attendu que la correction soit faite pour une meilleure rédaction prochaine. 6. Correction Les erreurs ne doivent pas être considérées comme impardonnables. En effet, elles font partie du processus d’apprentissage. Elles sont la preuve que l’apprenant est en train de faire fonctionner son « interlangue », que le système linguistique est en train de se mettre en place. Il est important de ne pas attacher trop d’importance aux questions d’orthographe quand on est enseignant de langue, en tout cas, de ne pas trop sanctionner ce type de fautes, car bien d’autres critères en production écrite doivent être pris en compte lors d’une évaluation, avant l’orthographe lexicale ou grammaticale. 87 Nous distinguons trois types de corrections 6.1. Autocorrection Mieux vaudrait lorsque l’on est en évaluation formative former les apprenants à l’autocorrection. Faites en sorte qu’ils connaissent les questions à se poser lors d’une relecture. « Ai-je vérifié les accords en genre et en nombre ? » « Ai-je vérifié l’utilisation des temps employés ? » « Mes phrases s’articulent-elles bien entre elles ? » « Est-ce que mon message est bien structuré ? etc… » 6.2. Correction mutuelle Il s’agit des échanges entre les étudiants et/ou entre les lecteurs. Avec le Blog, les rédactions des étudiants ne sont pas lues et évaluées seulement par leur professeur mais encore par tous les visiteurs du Blog (y compris les étudiants camarades et les visiteurs par hasard). Ces derniers peuvent faire des remarques mutuelles sur les erreurs importantes. 6.3. Correction dirigée De même, il suffit que l’enseignant souligne les fautes dans les rédactions et laisse les étudiants à s’auto corriger quand ils les relisent. Ce qui serait plus intéressant serait de repérer uniquement les fautes les plus fréquentes dans les rédactions des étudiants, en vue d’élaborer des exercices de remédiation pour chaque type de faute, afin qu’ils réussissent progressivement à produire des textes en respectant les règles de mise en texte. Il est toujours judicieux de pratiquer autant que possible la correction collective et sélective : examiner les paramètres les uns après les autres : accords, structures, cohésion, cohérence, lexique… Il est donc important à l’écrit de savoir distinguer les différentes erreurs possibles, et de les classifier, afin de pouvoir remédier. Nous proposons le classement suivant, afin de faciliter notre travail de correction et de repérer dans une rédaction quelles sont les difficultés majeures de l’apprenant, et de proposer les remédiations adéquates. 88 * Fautes de cohérence et cohésion textuelle + Organisation spatiale du texte et mise en page : - Respect du type de texte (lettre : en tête, formules de salutations, date …) - Ponctuation (points, virgules, majuscules…) - Division en paragraphes… + Respect des trois règles de Cohérence/Cohésion : - La règle de progression (non répétition) : chaque nouvelle phrase doit apporter une information nouvelle et pertinente par rapport à celle qui précède. - La règle d’isotopie : enchaîner les idées, avec des articulateurs logiques. Ne pas passer du coq à l’âne ! les différentes idées doivent être liées entre elles par un thème commun, et qu’il y ait une unité de sens. - La règle de cohérence sémantique : elle implique l’absence de contradiction au niveau du sens à l’intérieur du texte. Un texte doit être logique et ne pas affirmer une chose et son contraire. * Fautes de morphosyntaxe - Accord en genre et en nombre - Choix de mots outils (prépositions, déterminants…) - Choix du verbe - Morphologie des verbes au présent, au futur, au passé composé, imparfait …. - Fautes d’élision (également placées en fautes de phonétique) * Fautes liées au type de discours - Registre de langue (ex : choix du pronom personnel tu/vous) - Type de discours : oral/écrit quand on utilise un registre trop oral, familier par rapport au contexte. * Fautes lexicales - Choix du lexique inapproprié (verbes, expressions toutes faites…) * Fautes de type phonèmes-graphèmes 89 - Ces fautes interviennent quand l’apprenant ne parvient pas à transcrire certains phonèmes d’un mot, pouvant être transcrits de différentes façons, alors qu’il les prononce bien Ex : le son [ ε ] peut être transcrit de différentes manières par exemple : ait, est, ai, es… - S’il écrit le mot forêt comme : forait, ou forest, il s’agit d’une faute de type phonèmes-graphèmes. * Fautes phonétiques - Fautes d’élision ex : je ai - Fautes dues à une prononciation erronée ex : vaconces au lieu de vacances * Fautes d’orthographe d’usage - Oubli ou rajout d’une lettre - Inversion de lettres… - Mot mal orthographié par méconnaissance Le classement proposé ici donne la priorité à la cohérence et la cohésion textuelle qui représentent une donnée prioritaire pour acquérir une compétence textuelle. Attention aussi à ne pas noter de la même manière en évaluation formative et sommative. En effet, les fautes de relation phonème-graphème ne sont pas fondamentales dans une évaluation sommative mais au contraire, elle doit être le point de départ d’une remédiation lors d’une évaluation formative. 7. Réflexions Dans le cadre de l’enseignement du français - langue étrangère, nous pensent toujours d’une part à la tolérance aux fautes de français, de l’utilisation des logiciels de traduction. À ce propos, il n’est pas inintéressant de se pencher sur les questions d’honnêteté intellectuelle, en se positionnant clairement par rapport au trop facile « copier/coller » de documents qu’ils soient écrits ou photographiques. S’afficher sur la toile, ce n’est pas la même chose que rester 90 dans l’intimité de la classe. Il faut veiller à ce que l’on veut dire et comment on l’exprime. D’autre part, si les élèves ne sont pas encouragés à mettre à jour régulièrement leur blog, ils risquent de s’en désintéresser. Pour maintenir donc l’intérêt des apprenants, l'enseignant pourra se tenir à quelques règles, par exemple répondre rapidement aux messages postés par un bref commentaire, poser des questions sur ce que l’apprenant écrit pour créer le désir d’écrire, encourager les apprenants à lire et à répondre à leurs camarades, exiger que les élèves participent à l’alimentation du blog et faire de cette activité un devoir de classe, encourager les apprenants à poster sur le blog leurs devoirs au lieu de les remettre uniquement à l’enseignant, etc. Il est possible qu’un Blog ne vit pas à jamais. Pourtant, son succès n’est pas évalué par la longévité de sa survie mais par ce qu’il a apporté au l’enseignement – apprentissage d’un public, dans un temps précis pour atteindre les objectifs fixés à court terme. Dans ce dernier chapitre, nous avons proposé des activités utilisables sur le Blog à travers les séquences de production écrite concrètes. Nous espérons qu’elles constituent une bonne base destinée à améliorer la qualité de l’expression écrite des étudiants francophones, dans notre cas, nos étudiants de première année dont le but est d’atteindre le niveau A1, A2. À notre avis, le Blog reste un outil multimédia utile, intéressant et efficace leur permettant de mieux écrire. C’est à l’enseignant de l’exploiter au maximum et aux étudiants de s’en servir efficacement tout en tenant compte de leurs conditions matérielles et techniques disponibles. 91 CONCLUSION Le blog est naturellement une occasion de placer les étudiants en situation réelle de communication, face à un public divers composé à la fois de personnes qu’ils connaissent (l’enseignant, les camarades…) et de personne inconnues croisées sur le Web dans diverses situations (lecture, commentaires…). En effet, il ne leur suffit pas d’avoir écrit le texte, d’avoir reçu une note ou une appréciation et corrigé quelques fautes : il faut encore retravailler le texte jusqu’à ce qu’il soit publiable, c’est-à-dire qu’il n’y ait rien à redire sur le niveau de langue, le vocabulaire, l’orthographe, l’expression, le style, mais aussi le contenu, les idées développées, le respect des droits sur la vie privée et la propriété intellectuelle…c’est cette exigence de qualité qui est nouvelle, et que les étudiants acceptent dès lors qu’ils prennent conscience du fait que publier un texte, c’est le rendre potentiellement accessible à tout le monde. C’est là que la situation d’écriture est véritablement ressentie comme « réelle ». Dans le cadre de notre recherche récente, nous avions ambition de mettre en place ce nouveau support technologique dans l’enseignement de la langue française. Notre objectif est de modeler, faciliter les connexions et rapprocher les apprenants pour qu’ils puissent pratiquer la langue de façon autonome, développer leur esprit d’analyse et de créativité en participant à un travail commun selon leurs propres intérêts. Nous avons commencé d’abord par les théories fondamentales dans l’enseignement de l’écriture et l’analyse des fonctions et dispositifs du Blog pour établir un inventaire des fonctions du blog susceptibles d’être utilisées dans l’enseignement. Nous avons ensuite expérimenté l’usage du Blog dans l’enseignement de la production écrite auprès des étudiants en première année à l’École de Génie Civil. Faute du temps, les cours d’essai ne se sont limités qu’à quelques premières activités. Mais ils nous permettaient d’élaborer des propositions pédagogiques pour une première année scolaire complète. Nos résultats de recherche nous ont donc amenée à quelques conclusions : - L’enquête réalisée au début de la recherche a montré que les TICEs favorisent le maintien de l’attitude curieuse et exploratrice des apprenants, ceux qui éprouvent 92 l’enthousiasme pour l’intégration du Blog dans l’enseignement et l’apprentissage de la production écrite. - Suite à la mise à l’essai des quelques activités d’écriture sur le Blog, nous sommes convaincus que le Blog peut devenir un puissant motivateur lorsque les étudiants ont des travaux à réaliser et à développer leur autonomie dans la réalisation des devoirs. - Les messages, les notes, les articles publiés sur le Blog sont tous conformes aux activités susceptibles d’être demandées à l’examen du diplôme A2. Globalement, nous pensons que nos hypothèses ont été confirmées et la recherche a répondu aux questions posées. Nous sommes consciente que ce travail présente encore des limites et lacunes. Nos premiers essais dans l’introduction du blog dans l’enseignement de la production écrite ne sont pas suffisants en nombre d’activités. Dans l’avenir, nous espérons poursuivre le processus d’intégration du Blog afin d’en mesurer l’efficacité sous tous les aspects. 93 BIBLIOGRAPHIE Ouvrages 1. Bertin J.-C., Des outils pour les langues : multimédia et apprentissage, Ellipses, 2001. 2. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l’Europe, Didier, 2001. 3. Carnier J.-P., L’école et le multimédia, Hachette, 2000. 4. Crinon J., Gautellier C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz, 2001. 5. Creuze A., Le blog, un nouvel outil pour apprendre et enseigner ? Institut français de Madrid, 2004. 6. Cuq J.-P., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, CLE International, 2003. 7. Custers G., Pâquier E., Rodier C., Internet : 150 activités, CLE International, 2004. 8. Cyr P., Les stratégies d’apprentissage, CLE International, 1998 9. Dieuzeide H., Les nouvelles technologies. Outils d’enseignement, Nathan, 1994. 10. Duquette L., Laurier M., Apprendre une langue dans un environnement multimédia, Logiques, 2000. 11. Naymark J., Education et nouvelle technologies : théorie et pratiques, Nathan, 2002. 12. Scallon G., L’évaluation formative, Editions du Renouveau Pédagogique, 2000. 13. Tagliante C., L’évaluation. Collection : Techniques de classe, CLE Internationle, 1991 Sites 1. http://www.francparler.org/parcours/blogs_applications.htm 2. http://www.bonjourdefrance.com/ 3. http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/Blogaccueil.htm 4. http://eoidehellin3.canalblog.com/ 5. http://www.wonderhowto.com/how-to-give-tanaka-face-massage-347272/ 6. http://classe-fle-2011.hautetfort.com/activites-fle/ 7. http://deboucheaoreille.hautetfort.com/index-1.html 94 8. http://insuf-fle.hautetfort.com/blog/ 9. http://www.recre-action.net/article.php3?id_article=173 10. http://www.france-jeunes.net/ 11. http://atelier.de.francais.over-blog.com/ext/http://www.bienecrire.org/menu.php 12. http://mokwon.fle.over-blog.com/article-4741252-6.html#anchorComment 13.http://eoidehellin1.canalblog.com/archives/comprehension_ecrite_niveau_debutant _/index.html 14. http://www.internetsanscrainte.fr/le-coin-des-juniors/mes-defis-internet-koi-kes 15.http://www.cafepedagogique.net/communautes/LeCafeaCapeTown/default.aspx 95 Annexe 1. PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET VÀO VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ VÀ THỰC HÀNH KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG PHÁP Tôi đang thực hiện một nghiên cứu về việc sử dụng Blog trong dạy - học kỹ năng viết theo định hướng ôn thi lấy bằng A2 cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai. Để phản ánh đúng thực trạng hiện tại và để nghiên cứu có cơ sở khoa học, rất mong bạn trả lời thẳng thắn các câu hỏi sau: 1. Bạn là sinh viên năm thứ………….. 2. Bạn sử dụng Internet từ …………………… (thời gian) 3. Bạn sử dụng Internet trung bình …………..giờ mỗi ngày. 4. Ở nhà bạn, bạn có máy tính cá nhân không?  Có   Có  Không - Nếu có, máy tính của bạn có kết nối Internet không? Không 5. Bạn sử dụng Internet ở đâu?  ở nhà riêng  ở dịch vụ Internet  ở trường  trường hợp khác ………………………………… 6. Bạn thường sử dụng Internet để làm gì?  đọc báo trực tuyến …% (thời gian sử dụng)  viết blog …%  tra cứu thông tin …%  giải trí …%  gửi nhận thư điện tử …%  học ngoại ngữ …%  chát với bạn bè  …% thảo luận trên …% forum 7.Bạn có Blog riêng hay tài khoản trên Facebook không?  có  không 8. Bạn thường vào Blog hay Facebook để làm gì? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 9. Bạn có nghĩ Internet là một công cụ tốt trợ giúp cho việc học ngoại ngữ?  không  khá tốt  rất tốt  không ý kiến 10. Bạn học tiếng pháp từ khi nào? ………………… 11. Bạn đã sử dụng Internet một cách hiệu quả cho việc học tiếng pháp chưa?  chưa hiệu quả  ít hiệu quả  hiệu quả 96  rất hiệu quả 12. Bạn có khó khăn gì khi sử dụng Internet vào việc học tiếng pháp?  không sử dụng máy tính thành thạo  không biết địa chỉ các trang web cần tìm  không biết cách sử dụng các công cụ tìm kiếm  không biết cách sử lý các thông tin đã thu được  trình độ tiếng pháp hạn chế  lý do khác……………………………………………. 13. Trong việc học ngoại ngữ, có thể học …………..qua Internet ;  nghe  nói  đọc  viết  văn minh, văn hóa  kỹ năng khác……… 14. Bạn thường thực hành kỹ năng viết tiếng pháp dưới hình thức nào?  Hoàn thành bài viết ra giấy theo yêu cầu đề bài của giáo viên ……%  Làm quen, chat và viết thư cho các bạn học tiếng pháp hoặc các bạn ……% người Pháp  Tham gia trao đổi, chia sẻ trong các forum bằng tiếng pháp ……%  Viết các câu đơn giản, tin nhắn hay tự truyện bằng tiếng pháp trên ……% Blog hay Facebook 15. Khi viết, bạn thường gặp những khó khăn gì? (sắp xếp theo cấp độ khó khăn giảm dần 1-2-3)  thiếu kiến thức ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, cú pháp…  thiếu kiến thức liên quan đến thể loại văn bản  thiếu kiến thức về cách viết 16. Khi gặp khó khăn trong diễn đạt viết, bạn thường:  Hỏi thầy cô giáo cung cấp những kiến thức mà bạn không biết ….%  Trao đổi với bạn bè ….%  Tự tìm kiếm tham khảo thêm các kiến thức trong các văn bản viết ….% khác 17. Để nâng cao kỹ năng viết của mình, theo bạn bước nào là cần thiết nhất (hãy sắp xếp các nội dung theo cấp độ từ quan trọng nhất đến ít quan trọng nhất 1-2-34-5-6 )  Thường xuyên viết  Đọc nhiều câu mẫu, bài viết mẫu  Đề nghị giáo viên chữa lỗi bài viết cho mình  Tự đọc lại bài để tìm ra lỗi và sửa lỗi. 97  Đề nghị giáo viên chỉ ra lỗi cho mình và mình tự sửa lỗi  Trao đổi bài viết với các bạn, đọc bài viết của các bạn để tham khảo và nhận xét 18. Bạn đang sống trong môi trường tiếng việt, theo bạn chúng ta có thể dùng tiếng pháp hàng ngày qua việc sử dụng Internet được không?  có  không Trong các hoạt động gì? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 19. Bạn có ủng hộ việc lập trang web riêng dưới sự hướng dẫn và trợ giúp của giáo viên để thực hành viết tiếng pháp, tham khảo và trao đổi kiến thức với các bạn trong lớp, trong trường không ?  có  không CÁM ƠN VỀ SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN 98 ENQUÊTE SUR L’UTILISATION D’INTERNET DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS EN GÉNÉRAL ET DANS L’ENTRAINEMENT DE LA COMPÉTENCE DE PRODUCTION ÉCRITE EN PARTICULIER CHEZ LES ÉTUDIANTS Bonjour, nous menons actuellement une recherche sur l’utilisation du Blog dans l’enseignement et l’apprentissage de la compétence de production écrite en préparant le DELF A2 pour les étudiants en première et en deuxième années. Pour que cette recherche est scientifique et pertinente, veuillez répondre franchement aux questions suivantes: 1. Vous êtes étudiant en quelle année?..................... 2. Depuis quand utilisez-vous l’Internet ?....................................... 3. Vous mettez …………….heures par jour en moyenne pour surfer sur l’Internet. 4. Avez-vous un poste d’ordinateur chez vous? - si oui, votre ordinateur est connecté à l’Internet ? 5. Où utilisez-vous l’Internet ?  À domicile  À l’école  Au café-Internet  Autres……….. 6. Vous vous servez de l’Internet pour:  Lire les journaux  Consulter des informations  Envoyer et recevoir des courriels  Chat  Écrire le blog  Relaxer  Apprendre le français  Partager et discuter dans les forums 7. Avez –vous Un adresse mèl  Oui non un Blog personnel  Oui non un compte sur Facebook?  Oui non 99  Oui  non  oui  non 8. Que faites-vous dans le Blog et Facebook? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 9. Pensez-vous que l’Internet est un bon outil pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère?  Non  assez bon  excellent  pas d’idée 10. Depuis quand apprenez-vous le français ? …………………………… 11. Avez-vous utilisé avec l’efficacité l’Internet pour l’apprentissage du français?  Non  peu d’efficacité  avec efficacité 12. Avez-vous des difficultés dans  avec une bonne efficacité l’utilisation de l’Internet pour l’apprentissage du français?  Je ne sais pas me servir d’ordinateur  Je ne connais pas les sites web  Je ne sais pas utiliser des moteurs de recherche  Je ne sais pas traiter les informations  Mon français laisse encore à désirer  Autres………………………………………………………………… 13. Pour l’apprentissage d’une langue étrangère, on peut travailler ……………….avec l’Internet  La compréhension orale  La production orale  La compréhension écrite  La production écrite  La civilisation, la culture  Autres compétences langagières…………………………………. 14. Vous entraînez-vous la compétence de production écrite en français en  Terminant les devoirs demandés par les enseignants sur papier  Faisant connaissance, chat, écrire des courriels aux amis apprenants du français ou aux amis français  Partager des idées, discuter dans les forums en français  Poster des phrases simples, des petits messages ou des articles en français sur le Blog ou Facebook 100 15. Pendant l’écriture, des difficultés surgissent à cause de (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3)  Du manque des connaissances linguistiques: vocabulaire, grammaire, syntaxe….  Du manque des connaissances textuelles  Du manque des stratégies d’écriture 16. Face à ces difficultés, vous  Demandez aux enseignants de vous fournir ce dont vous manquez  Discutez avec des amis  Consultez dans des documents, des textes exemplaires 17. Pour vous progresser dans l’écriture, à votre avis, qu’est-ce qui est le plus important ? (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3-4-5-6)  Écrire souvent  Lire des phrases et textes exemplaires  Solliciter les enseignants de voir et corriger des fautes  Relire, trouver et corriger vous même des fautes  Échanger les copies avec des amis, lire des copies des amis et faire des remarques 18. Vous êtes dans l’environnement de la langue vietnamienne, pensez-vous que nous pouvons utilisez le français quotidiennement sur l’Internet ?  Oui  Non Pour quelles activités ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 19. Êtes-vous pour la création d’un Blog comme un espace d’écriture et d’échanges des connaissances en français avec des amis de classe et de l’école ?  Oui non MERCI POUR VOTRE COOPERATION ! 101 Annexe 2. Questions générales concernant la rédaction des articles pour le projet du blog de classe (après la mise en essaie de deux activités) 1. Avez-vous déjà vécu une pareille expérience d’apprentissage de la langue étrangère ? 2. Êtes-vous contents de votre rédaction ? 3. Qu’est-ce qui vous est satisfaisant le plus lors de cette initiative au projet du blog de classe ? - Les images et les vidéos insérées dans les articles - La flexibilité du temps de la mise en page des rédactions - Les échanges des écrits entre les étudiants. - Le recule pour des auto-corrections ou perfectionnement des rédactions 4. Auriez-vous désiré plus de soutien de la part de votre enseignant ? 5. Quels sont vos difficultés ? 102 [...]... catộgorie, et des commentaires et ils peuvent contenir du son ou des images) - colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes rộcentes, des archives qui permettent de consulter des publications antộrieures, des catộgories, des hyperliens et des flux RSS 2.3.3 Spộcificitộs du blog par rapport un site web Simplicitộ Crộer, administrer et mettre jour un blog est la portộe de tous Rapiditộ... limage mais aussi au contenu des textes quil met en ligne sur son blog Il arrive en effet parfois que des ộtudiants tiennent sur leur blog des propos diffamatoires ( lencontre de leurs professeurs par exemple 2.3.6 Types dactivitộs en expression ộcrite susceptibles dờtre exercộs sur le Blog En tant que blogger, lapprenant rộdige des commentaires, des messages, des invitations ou des articles sur les thốmes... cinộma, les voyages), dộcrire des moments de sa vie de tous les jours, parler de sa rộgion, de son pays, de ses loisirs, commenter lactualitộ, des articles/livres, un voyage, recommander des films, des chansons ou des jeux ou encore inviter dautres personnes rộagir sur des thốmes qui lintộressent - Le blog peut servir despace de communication entre professeur et ộlốves - Le blog offre plusieurs possibilitộs... le protocole de communication IP (Internet Protocol) En tant quune internaute depuis des annộes, bien consciente des valeurs authentiques et rộcentes apportộes par lInternet au monde de lenseignement du FLE, nous avons bien remarquộ que le Blog est le meilleur support dans lenseignement apprentissage de la compộtence de production ộcrite en langue ộtrangốre, surtout pour la prộparation des ộtudiants... lieux - Des caractộrisations: des adjectifs, des comparaisons, des mộtaphores 3 3.2 Texte argumentatif une seule thốse 4 Texte explicatif - Il vise convaincre de la justesse d'une idộe, d'une pensộe, d'un avis en s'appuyant sur des arguments et des exemples qui ont une valeur de preuves - On appelle ôargumentateurằ celui qui argumente et ôargumentộằ le destinataire de l'argumentation L'idộe dộfendue... de leur blog comme cahier virtuel dans lequel ils peuvent intộgrer par exemple des comptes rendus de lecture, donner leur avis sur des thốmes traitộs en classe en utilisant le vocabulaire et des expressions apprises en cours ou encore documenter une 35 recherche sur Internet (les ộlốves peuvent y ajouter des liens et des photos, classifier, organiser leur matộriel) - Le blog peut servir de cahier de. .. gratuits, mais deviennent payant lorsque des limites sont atteintes, en particulier lorsque la taille des donnộes stockộes a atteint un certain seuil Il faut vộrifier ces conditions avant de sinscrire Des sites de crộation de blogs choisir Il existe en effet beaucoup de plateforme choisir Franc-parler en a testộ sept suivants: Blogger, OverBlog, CanalBlog, Blog4 Ever, Blog. fr, UnBlog, ZeBlog Ces sites... une langue en l'ộcoutant et en la parlant, en se lanỗant crộer dans la langue ộtrangốre, le plus souvent possible L'ộlốve apprend agir et il agit pour apprendre Les apprenants doivent pouvoir sidentifier en tant qu"usagers" de la langue cible Ceci pose un dộfi aux enseignants qui, entre le groupe classe et chacun des apprenants, doivent composer des environnements et des scộnarios inspirộs du rộel... discussion entre lauteur et le lecteur Interconnexion Les blogs contiennent de multiples liens vers dautres sources dinformation sur la Toile : des sites Web, mais aussi dautres blogs Il se crộe ainsi une sorte de maillage entre blogs Gratuitộ De nombreux sites proposent de crộer gratuitement un blog Cela inclut la crộation du site, lộdition et lhộbergement du blog Dynamique Une des diffộrences majeures entre... apprendre comprendre, c'est--dire il leur faut avoir accốs aux textes vộritables, si non authentiques, vraisemblables, si non vrais, intộressants par leur contenu oự ils peuvent trouver non seulement des modốles linguistiques, mais aussi des modốles de communication, porteurs de sens culturels Enseigner comprendre signifie donner lộtudiant les moyens de repộrer des indices, dộtablir des liens, de ... sont totalement originaux, diffộrents des mộthodes prộcộdentes comme Espace, Champion, Cadences ; des mộthodes de son temps Forum, Taxi, Campus, Connexion ou des mộthodes les plus rộcentes Scộnario,... catộgorie, et des commentaires et ils peuvent contenir du son ou des images) - colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes rộcentes, des archives qui permettent de consulter des publications... dộcrire des moments de sa vie de tous les jours, parler de sa rộgion, de son pays, de ses loisirs, commenter lactualitộ, des articles/livres, un voyage, recommander des films, des chansons ou des