Mục tiêu của đề tài là Khảo sát thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống học đường của HS trường THPT, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành kỹ năng đó ở HS. Từ đó đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng giải quyết tình huống học đường cho HS, giúp HS có kĩ năng cơ bản có thể tự tin giải quyết khi đứng trước một tình huống có vấn đề nảy sinh trong môi trường học tập.
SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT Tác giả sáng kiến: ĐỖ THỊ THU Mã sáng kiến: 28.75.01 Vĩnh Phúc, tháng năm 2020 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn………………………………………………………………4 Lời giới thiệu…………………………………………………………… Tên sáng kiến……………………….…………………………………… Tác giả sáng kiến…………………….………………………………………5 Chủ đầu tư tạo sáng kiến……………… ………………………………5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến…… ………………………………………….5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu ……………………………………6 Mô tả sáng kiến……… ……………………………………………………8 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KẾN……………………………………………8 Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn………………………………………… Cơ sở lí luận……………………………………………………………… .9 1.1 Các khái niệm……………………………………………………………….9 1.2 Q trình hình thành KNGQTHHĐ học sinh………………………… 1.3 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT……………………………10 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………… 12 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu…………………………………………… 12 2.2 Các văn đạo……………………………………………………… 13 Chương 2: Tổ chức nghiên cứu kĩ năng…………………………………… 14 giải tình học đường học sinh trường THPT Yên Lạc 2….14 Sơ lược khách thể nghiên cứu………………………………………… 14 Xây dựng quy trình khảo sát kỹ giải tình học đường HS trường THPT Yên Lạc 2………………………………………………………………14 Chương 3: Thực trạng giải pháp nâng cao kỹ giải tình học đường HS trường THPT Yên Lạc 2………………………………………20 Thực trạng kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT Yên Lạc 2…………………………………………………………………… 20 Một số biện pháp nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT Yên Lạc 2…………………………………………………………23 VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN…………………………….29 Những thơng tin cần bảo mật ( khơng có)……………………………… 30 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến……………………………………….30 10 Đánh giá lợi ích thu từ sáng kiến ………………………………….30 10.1 Đánh giá lợi ích thu từ áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả…………………………………………………………………………………… 30 10.2 Đánh giá lợi ích thu áo dụng sáng kiến từ ý kiến cá nhân, tổ chức………………………………………………………………………………… 34 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu…………………………………………………………………….34 KẾT LUẬN…………………………………………………………………… 34 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………36 Phụ lục: Một số hình ảnh minh họa cho trình nghiên cứu…………37 Danh mục viết tắt KNGQTHHĐ: Kĩ giải tình học đường HS: học sinh THPT: trung học phổ thơng TH: tình KNS: kĩ sống SL: số lượng Lời cảm ơn Để thực đề tài nghiên cứu này, nhận quan tâm lớn Ban giám hiệu, đoàn thể nhà trường toàn thể thầy cô giáo em học sinh Bạn giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất, trang thiết bị điện tử hỗ trợ qua trình thưc đề tài Trong trình nghiên cứu khảo sát thực trạng áp dụng biện pháp nâng cao kĩ giải tình vào nhóm khách thể nghiên cứu, tơi nhận ủng hộ nhiệt tình tích cực tham gia em học sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu tập thể giáo viên, học sinh trường THPT Yên Lạc giúp đỡ tơi hồn thành đề tài nghiên cứu này! Tôi xin cảm ơn sâu sắc tới tác giả tài liệu tham khảo mà sử dụng làm tư liệu nghiên cứu viết báo cáo khoa học Trân trọng cảm ơn! BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Xuất phát từ thực tế nay, học sinh trường THPT nói chung trường THPT Yên Lạc nói riêng thiếu nhiều kĩ sống, đặc biệt kĩ giải tình học đường Đối với em học sinh ngồi ghế nhà trường, thời gian ngày chủ yếu dành cho học tập hoạt động giáo dục khác phạm vi trường mà em theo học Hàng ngày bạn tiếp xúc với thầy cô giáo, em học sinh trang lứa, hình thành mối quan hệ với thầy cô, bạn bè Đồng thời, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi THPT, cịn nảy sinh vấn đề em quan tâm tình bạn khác giới, tình yêu chớm nở tuổi học trò…Tất điều tạo nên sống tâm lí phức tạp mối quan hệ nhạy cảm ngơi trường mà em theo học Những tình học đường từ nảy sinh địi hỏi em phải có kĩ mềm để giải Nhưng thực tế cho thấy có nhiều tình học đường gặp phải, em lúng túng giải cho tốt đẹp Vì thiếu kinh nghiệm thực tiễn, thiếu kĩ sống mà khơng em khơng thể giải tình học đường gặp phải để rơi vào bế tắc, giải không triệt để, léo dẫn đến hậu dở khóc, dở cười làm cho mối quan hệ xấu Đó lí chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT ” Tên sáng kiến: “Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Thị Thu - Địa chỉ: Thôn 1, xã Trung Hà, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0985455061 - E_mail: nguyenhoangmai.2412@gmail.com Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: Đỗ Thị Thu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tích hợp môn KHXH như: GDCD, công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động ngoại khóa kĩ sống Đồn niên trường học - Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh THPT Yên Lạc - Khách thể nghiên cứu: 222 HS 06 lớp: 10A1, 10A4, 11A3, 11D1, 12A4, 12C thuộc khối 10,11,12( khối lớp) Trong đó: + Khách thể điều tra: 103 học sinh lớp: 10A1, 11A3, 12A4 + Khách thể thực nghiệm tác động hình thành: 119 HS khối gồm lớp: 10A4, 11D1, 12C - Phạm vi nghiên cứu: + Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu nâng cao kỹ giải tình học đường phạm vi trường THPT + Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu trường THPT Yên Lạc thuộc tỉnh Vĩnh Phúc + Về thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng 05/01/2019 đến tháng 12/2020 5.1 Mục tiêu nghiên cứu - Mục tiêu chung: Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT - Mục tiêu cụ thể: Khảo sát thực trạng kỹ giải tình học đường HS trường THPT, yếu tố ảnh hưởng đến q trình hình thành kỹ HS Từ đề xuất thực nghiệm số biện pháp nhằm hình thành, rèn luyện nâng cao kỹ giải tình học đường cho HS, giúp HS có kĩ tự tin giải đứng trước tình có vấn đề nảy sinh mơi trường học tập 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài Làm rõ khái niệm có liên quan như: Kỹ năng, tình học đường, kỹ giải tình học đường - Tìm hiểu đánh giá kỹ giải tình học đường sinh trường THPT yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành, rèn luyện nâng cao kỹ học sinh - Đề xuất biện pháp cụ thể để giúp HS có phương pháp rèn luyện kỹ cách tốt - Tổ chức thực nghiệm giải pháp cho học sinh trường THPT 5.3 Giả thuyết nghiên cứu Tôi đặt giả thuyết sau: Một là, kỹ giải tình học đường học sinh trường THPT rèn luyện kết chưa cao Hai là, kỹ giải tình học đường học sinh trường THPT Yên Lạc bị ảnh hưởng trình độ nhận thức, mơi trường giáo dục nhà trường, cách giáo dục gia đình, phong tục tập quán địa phương mà bạn HS sinh sống Ba là, rèn luyện hình thành kỹ giải tình học đường cho HS sở xây dựng quy trình giải tình học đường, đưa biện pháp áp dụng vào thực tiễn hình thức tổ chức đa dạng, phong phú nhằm hình thành kĩ cần thiết để nâng cao kỹ giải tình có chứa đựng mâu thuẫn cho HS mà học sinh gặp phải 5.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu; phân tích tổng hợp khái quát lý luận tình có vấn đề, tình học đường, kỹ kỹ giải tình học đường HS - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn +.Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng kỹ giải tình học đường học sinh Tiến hành xử lý, đánh giá kết giải tình học đường học sinh + Phương pháp vấn sâu: Tìm hiểu khả tự đánh giá học sinh khó khăn, hạn chế gặp phải giải tình học đường Điều tra giáo viên chủ nhiệm giáo viên GDCD để nắm thêm thông tin thực trạng kỹ giải tình học đường HS việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Lấy ý kiến số em học sinh có kinh nghiệm thực tiễn phong phú cách xử lý tình học đường để tập hợp hệ thống tình học đường cách giải chúng + Phương pháp quan sát: Dự số tiết ngoại khóa giáo dục kĩ sống trường tổ chức trang bị thêm kiến thức kĩ giải tình học đường học sinh Quan sát cách giải tình học đường nhóm học sinh thực nghiệm (dưới hình thức đóng vai) thi giải tình học đường thực hành để đánh giá kỹ giải tình học đường em + Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm hình thành, rèn luyện nâng cao kỹ giải tình học đường cho học sinh lớp 10,11,12 sở tổ chức hành động giải tình học đường - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng số cơng thức tốn tính tốn giá trị số liệu thu 5.5 Các bước nghiên cứu Bước 1: Tìm hiểu tình thường gặp mơi trường học đường Bước 2: Phân loại tình theo 03 nhóm quan hệ: tình nảy sinh mối quan hệ với thầy cô, quan hệ với bạn giới khác giới, quan hệ tình yêu học trị Bước 3: Thực trạng giải tình gặp phải ( lập phiếu điều tra để tìm hiểu cách giải tình mang tính phổ biến bạn: giải chưa tốt chưa biết cách giải quyết) Bước 4: Đưa giải pháp hình thành kĩ giải tình (Từng bước giải tình theo nhóm tình phân loại) Bước 5: Áp dụng giải pháp vào thực tế theo phương pháp đối chứng Bước 6: Kết sau áp dụng giải pháp thu nhận thay đổi tích cực từ phía bạn học sinh 5.6 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Trang bị cho học sinh kĩ sống để giải tốt tình có chứa đựng mâu thuẫn - Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài thực thực tiễn giúp cho bạn nâng cao kĩ giải tình học đường trường THPT Các em học sinh trang bị kĩ cần thiết sống để nhận thức đầy đủ đắn thân mình, từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức yêu cầu xã hội Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 05/01/2019 7 Mô tả chất sáng kiến PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm kĩ sống Có nhiều định nghĩa khác kĩ sống Theo tổ chức Y tế giới WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này” Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Như vậy, kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu 1.1.2 Khái niệm tình học đường Hiện nhiều tài liệu tâm lý học giáo dục học có nhiều định nghĩa khác tình có vấn đề Theo tác giả A.M Machiuskin: “ Tình có vấn đề tạo nên đặc thù tác động qua lại chủ thể khách thể Nó biểu trước tiên đặc tính trạng thái tâm lí định chủ thể trình thực tập đó, địi hỏi khám phá lĩnh vực tri thức đối tượng, phương tiện điều kiện thực hành động” Theo A.V Petrovski định nghĩa: “ Tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lí xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích mới” Tác giả Nguyễn Quang Uẩn số tác giả khác Tâm lí học đại cương cho rằng: “ tình có vấn đề ( tức hồn cảnh có vấn đề) có chứa đựng mục đích mới, vấn đề mới, cách thức giải mà phương tiện, phương pháp hoạt động cũ cần thiết khơng cịn đủ sức để giải vấn đề đó, để đạt mục đích đó” Như vậy, theo tác giả tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn nảy sinh từ giới khách quan hoạt động chủ thể, cần phải xem xét tình có vấn đề mối quan hệ thể với thực khách quan Khi nảy sinh mâu thuẫn, chủ thể ý thức mâu thuẫn có nhu cầu cần giải mâu thuẫn lúng túng đưa cách giải chưa tốt thiếu kinh nghiệm, dẫn đến kết giải mâu thuẫn khơng triệt để Theo tơi, tình học đường tình có vấn đề nảy sinh môi trường học tập, mối quan hệ với thầy cơ, bạn bè Những tình nảy sinh từ thực khách quan, có chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ em học sinh trường học Những tình thường chứa đựng yếu tố bất ngờ tác động đến chủ thể Các em học sinh rơi vào tình có nhu cầu muốn giải mâu thuẫn bị động nên khó xác định phương hướng, cách thức giải vấn đề 1.1.3 Khái niệm kĩ giải tình học đường học sinh Theo tơi, kĩ giải tình học đường việc vận dụng cách khéo léo kiến thức học( chủ yếu kiến thức môn khoa học xã hội) kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử hàng ngày để giải cách hợp lí tình có mâu thuẫn nảy sinh mối quan hệ học sinh với thầy cô bạn bè trường học Có hai mức độ kĩ giải tình học đường học sinh mức độ thấp mức độ cao Ở mức độ kĩ thấp, học sinh bước đầu có kĩ có giải mâu thuẫn kết chưa cao chưa biết lưa chọn cách xử lí tình phù hợp Cho nên kết giải tình khơng triệt để kết khơng mong muốn chí mối quan hệ có chiều hướng xấu Ở mức độ kĩ cao, học sinh biết cách vận dụng khéo léo nhuần nhuyễn kiến thức kinh nghiệm sống để lựa chọn cách giải tình tích cực kết thu theo chiều hướng tốt Vì vậy, vấn đề nghiên cứu với mong muốn nâng cao kĩ giải tình học đường cho học sinh 1.2 Quá trình hình thành KNGQTHHĐ học sinh Để hình thành kĩ giải tình học đường học sinh cần có tri thức rèn luyện tích cực chủ thể hoạt động Quá trình hình thành kĩ khơng phải tự nhiên mà có hay khơng phải hai có được, mà địi hỏi học sinh phải tự học, tự rèn luyện tự trải nghiệm thực tế Quy trình rèn kĩ trình rèn luyện, tập hợp giai đoạn, bước, thao tác hành vi xếp theo trình tự hợp lí, chặt chẽ nhằm hình thành kĩ định Theo GS Phạm Tất Dong, có bốn giai đoạn hình thành kỹ năng, giai đoạn có đặc điểm đặc trưng yêu cầu định Đó là: Giai đoạn thứ nhất: Giai đoạn gọi giai đoạn hình thành kỹ sơ Con người trước hành động phải nhận thức hành động Dựa vào kỹ năng, kỹ xảo nắm để tìm kiếm phương thức hoạt động Ở giai đoạn hoạt động diễn theo kiểu “thử” “sai” Giai đoạn thứ hai: Con người có tri thức phương thức thực hoạt động sử dụng kỹ xảo có Đây giai đoạn hoạt động kỹ chưa thành thạo Giai đoạn thứ ba: Con người có kỹ chung, cần thiết cho hoạt động khác Đây điều kiện khơng thể thiếu để hình thành kỹ chuyên môn Trên sở kỹ chung, người sử dụng cách sáng tạo tri thức kỹ xảo cần thiết trình hoạt động Đây giai đoạn kỹ phát triển cao Giai đoạn thứ tư: Con người sử dụng cách sáng tạo kỹ khác Đây giai đoạn cao phát triển kỹ Ở trình độ người dễ dàng thực công việc Từ ý kiến trên, cho thấy trình giải tình phải trải qua bước sau: Bước 1: Biểu đạt vấn đề cần giải Thực chất bước hiểu rõ mẫu thuẫn chứa tình huống, ý thức cần phải giải vấn đề tình giải theo hướng Bước 2: Nêu tất cách giải tình Đây bước đề giả thuyết sở vấn đề cần giải ý thức rõ ràng biểu đạt ngôn ngữ Ở bước này, não tư hình dung tất cách giải tình huống, kể cách giải xấu Trong lúc này, cách giải tốt với lí lẽ bảo vệ cho cách giải dần lộ Bước 3: Chọn cách giải hay giải thích sở khoa học cho cách giải Ở giai đoạn địi hỏi học sinh biết liên tưởng, vận dụng tri thức kinh nghiệm sống có để lựa chọn cách giải hay kiểm tra tính đắn, tính khoa học cách giải tình huống, điều chỉnh xây dựng giả thuyết Bước 4: Rút kinh nghiệm giáo dục Dựa vào lập luận trình bày để rút học kinh nghiệm, nguyên tắc giải tình Như vậy, việc giúp học sinh hiểu bước giải tình học đường thuận lợi việc tổ chức thực giải tình có vấn đề 1.3 Một số đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT Học sinh THPT lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi lứa tuổi dậy thì, có thay đổi lớn tâm lý sinh lý 1.3.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức Do hoàn thiện cấu tạo đặc biệt võ não giác quan; phong phú tri thức kinh nghiệm sống; yêu cầu cao thân, nhà trường, gia đình xã hội Vì hoạt động nhận thức phát triển mức độ cao Sự phát triển cảm giác: đạt tới mức phát triển cao Ngưỡng tuyệt đối, tính nhạy cảm tuyệt đối phát triển mạnh mẽ làm cho học sinh có khả sáng tạo thưởng thức loại hình nghệ thuật xác - Ít mắc sai lầm tri giác không gian thời gian - Tri giác chủ định chiếm ưu Bên cạnh số niên đại khái, phiến diện, vội vàng quan sát rút kết luận Nhược điểm nhắc nhở giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh quan sát ghi chép đầy đủ 10 sinh Những giải pháp mà sáng kiến nêu tích hợp mơn học xã hôi như: GDCD, công tác chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm, cơng tác Đồn niên trường học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đỗ Thị Thu Trường THPT Yên Lạc - Phần công dân với đạo đức GDCD lớp 10, Công dân với pháp luật GDCD 12 - Hoạt động phong trào Đoàn trường học 53 Trịnh Thị Xuân Trường THPT Yên Lạc - Phần công dân với đạo đức GDCD lớp 10 Giáo viên chủ nhiệm lớp 10A1, 10A4, 11A3, 11D1, 12A4, 12C Trường THPT Yên Lạc - Công tác chủ nhiệm lớp KẾT LUẬN Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại, trình hoạt động giao lưu mối quan hệ xã hội đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục để hình thành nhân cách hoàn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa khơng dạy “chữ” mà 54 cịn dạy “người.” Với vị học sinh, đối tượng mà giáo dục hướng tới, việc chủ động việc rèn luyện hồn thiện thân góp phần làm cho q trình giáo dục thành cơng, quan trọng giúp em học sinh có hành trang cần thiết để bước vào sống tự lập mai Trong công đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Đảng Nhà nước ta coi “ giáo dục quốc sách hàng đầu”, trọng giáo dục tồn diện Đức,Trí, Thể, Mĩ Cho nên, bên cạnh việc học văn hóa rèn kĩ sống để nâng cao kĩ giải tình học đường 55 vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn”mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết bối cảnh xã hội Yên Lạc, ngày 01 tháng năm 2020 Người viết báo cáo Đỗ Thị Thu Tài liệu tham khảo 56 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm – Lê Văn Hồng ( chủ biên), Lê Thị Ngọc Lan, XB 1998, NXB Giáo dục Tâm lí học – Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, XB 1998, NXB Giáo dục Giáo dục học – Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, XB 1998, NXB Giáo dục Tâm lí học cá nhân – A G Côvaliôp, NXB Giáo dục, Hà Nội Kĩ ứng phó, xử lí khẩn cấp tình rủi ro thường xảy học sinh, sinh viên nhà trường – Phạm Bình, Ngọc Thiện, XB 2012, NXB Hồng Đức Rèn luyện kĩ sống cho học sinh, Kĩ ứng xử – Nguyễn Khánh Hà, NXB Đại học Sư phạm, năm 2013 Rèn luyện kĩ 57 sống cho học sinh, Kĩ giải vấn đề - Nguyễn Khánh Hà, NXB Đại học sư phạm, năm 2014 Tài liệu tham khảo kĩ định - Tổ chức đào tạo PTC, website: http//ptc.org.vn Tâm lí học ứng xử Lê Thị Bừng, Hải Vang, NXB Giáo dục Kĩ giải vấn đề , mũ tư – website: Tâm Việt group Tài liệu tập huấn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học – Bộ giáo dục đào tạo, tháng năm 2015 ( tài liệu lưu hành nội bộ) 58 Phụ lục: Một số hình ảnh minh họa cho trình nghiên cứu đề tài 59 Hình 1: Một tiết GDCD tích hợp dạy kĩ sống Hình 2: Học sinh tham gia thi an tồn giao thơng cụm n Lạc 60 Hình 3: Các bạn học sinh diễn tập tiểu phẩm tình tình u học trị 61 Hình 4: Tích cực tham gia test kĩ giải tình học đường sau thực nghiệm 62 Hình 5: Hào hứng tham gia vấn kĩ giải tình học đường 63 Hình Học sinh lớp 12D1 tâp đóng vai tình Pháp luật thơng qua sân khấu hóa mà giáo viên đưa 64 Hình 7: Nhóm thực nghiệm biện pháp nâng cao kĩ giải tình học đường buổi hoạt động ngoại khóa Yên Lạc, ngày 10 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Yên Lạc, ngày 10 65 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Đỗ Thị Thu 66 67 ... cáo thực trạng kĩ giải tình học đường học sinh 2.4 Tổ chức thực nghiệm nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT Bước 1: Đưa giải pháp nâng cao kĩ giải tình cho học sinh Bước 2: Các... chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT ” Tên sáng kiến: ? ?Nâng cao kĩ giải tình học đường học sinh trường THPT? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ... giải tình học đường học sinh trường THPT 1.1 Nhận thức tình học đường cần thiết việc hình thành kỹ giải tình học đường học sinh Qua khảo sát thực tế tình học đường thường gặp cách giải phổ biến tình