Sáng kiến kinh nghiệm trình bày về các nội dung: Cơ sở lí luận về vấn đề tự học của học sinh, các nội dung và biện pháp thực hiện quản lí việc học thêm để hình thành tính tự học của học sinh trường THPT Xuân Lộc, kết quả nghiên cứu đề tài và hướng đề xuất. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÍ DẠY THÊM, HỌC THÊM ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC Ngƣời thực hiện: TRẦN ĐÌNH VINH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục X Phương pháp dạy học mơn • Phương pháp giáo dục • Lĩnh vực khác • Có đính kèm • Mơ hình • Phần mềm • Phim ảnh • Hiện vật khác Năm học: 2011 -2012 SƠ LƢỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I THƠNG TIN CHUNG VÊ CÁ NHÂN Họ tên: Trần Đình Vinh Ngày tháng năm sinh 02 – 10 - 1962 Nam nữ Nam Địa Trường THPT Xuân Lộc – Đồng Nai Điện thoại: CQ 0613871115 NR:0613872026 ĐTDĐ:0918254269 Fax E.mail: trandinhvinhht@yahoo,com Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác.Trường THPT Xuân Lộc – Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị : Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2004 - Chun mơn đào tạo: Vât lí Kỉ thuật III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm Quản lí - Số năm có kinh nghiệm: 20 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Giải pháp giảm tỉ lệ học sinh bỏ học ( Năm 2008) Giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường ( Năm 2010) Kết hợp nguồn lực giải pháp nhằm giáo dục kỉ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Lộc, Ngày 22 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Quản lí dạy thêm, học thêm để phát huy tính tự học học sinh Họ tên tác giả: Trần Đình Vinh Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Lĩnh vực : Quản lí giáo dục X Phương pháp dạy học mơn • Phương pháp giáo dục • Lĩnh vực khác • Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn mới: • - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có: X Hiệu - Hồn tồn triển khai ứng dụng toàn ngành hiệu cao: • - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai sử dụng tồn ngành có hiệu quả: • - Hoàn toàn triển khai ứng dụng đơn vị có hiệu cao: • - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai sử dụng đơn vị có hiệu quả: X Khả ứng dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách: Tốt • khá: • Đạt:• Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn để thực để vào sống: Tốt X khá: • Đạt: • Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt • khá: X Đạt: • XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ QUẢN LÍ DẠY THÊM, HỌC THÊM ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời gian qua, xã hội quan tâm đến vấn đề dạy thêm, học thêm Nhiều ý kiến coi dạy thêm tất yếu hoàn cảnh nay, nhiều ý kiến đồng ý việc dạy thêm phải có quản lí quan có trách nhiệm, có ý kiến phản đối việc dạy thêm, học thêm đòi cấm tuyệt việc Trong bối cảnh đó, Bộ giáo dục Đào tạo cấp quản lí có đạo công tác dạy thêm, học thêm nhằm hạn chế tiêu cực việc dạy thêm, học thêm Tuy nhiên, nhiều lí do, đa số phụ huynh học sinh coi học thêm em cứu cánh, mà đến hệ luỵ xấu phát triển tương lai em Nhằm thực tốt việc quy định dạy thêm, học thêm, bối cảnh nay, quy định ngành, hiệu trưởng nhà trường cần có giải pháp phù hợp, nhằm phát huy tính tích cực chủ động khả sáng tạo học sinh học tập, rèn luyện tạo cho học sinh thói quen tự học, chủ động giải vấn đề, yêu cầu môn học từ có thói quen chủ động giải vấn đề sống tương lai II THỰC TRẠNG TRƢỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Lời nói đầu: Tự học phẩm chất cần thiết mà người phải rèn luyện để hình thành, nhằm làm cho việc học tập suốt đời người có hiệu Thói quen tự học, tự nghiên cứu khơng tự có mà hình thành q trình phấn đấu người, thói quen hình thành sớm, việc học tâp trở nên dễ dàng chủ động Trong thực tế, nhiều lí mà đa số học sinh chưa có thói quen tự học vào cấp học THPT, cấp học cần có phẩm chất giai đoạn tốt để hình thành thói quen tự học Dạy thêm, học thêm tràn lan vơ tình góp phần làm giàm triệt tiêu khả tự học học sinh Với mong muốn hình thành thói quen tự nghiên cứu, tự học học sinh cấp THPT nhằm thực tốt thành công việc học tập, rèn luyện cấp học tiếp theo, để chủ động vào đời, tơi trăn trở tìm tịi cách „thổi‟ vào học sinh tư tưởng tự học, mà cho thực thành công rực rỡ sống tương lai, quản lí dạy thêm, học thêm phần cơng việc để tạo điều kiện hội để hình thành tự học cho học sinh cịn chưa muộn Tơi khơng kết tội dạy thêm tích cực có từ thời xa xưa nay, mà muốn nghiên cứu nhằm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm hình thành thói quen tự học cho học sinh từ trước đến ỉ lại vào học thêm, vào thầy Vì phần lí luận tơi nhấn mạnh đến vấn đề tự học phần quản lí dạy thêm, học thêm nói phần giải pháp nhằm hỗ trợ cho việc hinh thành thói quen tự học cho học sinh Đó lí tơi chọn đề tài Thuận lợi: - Có đạo cấp công tác dạy thêm, học thêm - Xã hội quan tâm nhiều, bàn luận nhiều đến học thêm, dạy thêm cần thiết việc tự học học sinh, nhiều gương tự học thành đạt sống thông tin đại chúng nhắc tới xã hội tôn vinh - Đổi phương pháp giảng dạy, phần hướng dẫn học sinh tự học nhà nhà trường triển khai mạnh mẽ thời gian qua - Nhiều thầy cô hiểu vấn đề dạy thêm học thêm tầm quan việc tự học học sinh - Học sinh có thái độ, động học tập đắn, phụ huynh quan tâm đến tương lai em Nhiều học sinh tích cực học tập, có nhiều học sinh có phương pháp học tốt, biết tự học có kết tốt học tập rèn luyện Khó khăn - Chương trình học học sinh cịn nặng nề lí thuyết, đánh giá học sinh thiên điểm số, cách lực chọn vào học trường Đại học, cao đằng túy kiến thức, không đến lực khác học sinh Kiến thức thi nặng nề Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm mức đến điểm số môn học học sinh, bất chấp hậu - Hiện tượng học thêm phổ biến nơi, cấp học, làm cho học sinh không thời gian để tự học, nhiều phụ huynh học sinh coi việc học thêm cách tốt để đạt kết kì thi, ỉ lại vào thầy - Một số thầy cô không thấy tác hại việc học thêm không đắn, số phụ huynh quản lí cách cho vào lớp học thêm - Đời sống phận giáo viên cịn khó khăn - Nhiều học sinh khơng có phương pháp học tập, rèn luyện Không việc tự học, không dành thời gian cho việc tự học III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận a Tự học ? Học tự học kỉ cần giáo dục cho học sinh, trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Tự học không hiểu việc tự nghiên cứu nhà thay cho việc học thêm mà cịn hiểu việc xem lại vở, biến kiến thức giảng dạy thành Từ khắc sâu nhớ lâu hiểu biết, thay cho cách học phi logic nhiều học sinh: học theo khn mẫu định trước Tự học hình thức học tập thiếu học sinh Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm khơng người học mà cịn nghiệp nhà trường Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy người học tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà thành thạo lên Phương pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học b Thực trạng việc tự học học sinh Nhiều học sinh rơi vào tình trạng lúc bận rộn Học sinh bận rộn với việc học trường, học thêm, tập nhà, … Tuy nhiên, bận rộn với việc học phương pháp học chưa hợp lý lý lý giải điều chưa biết xếp, vận dụng thời gian tự học vào lịch học Trong thời gian học, học sinh nạp nhiều kiến thức vào đầu Những chữ từ sách, từ miệng thầy ăn tinh chế sẵn, việc ngồi thưởng thức Nhiều học sinh cho không cần phải động não nhiều Chỉ cần đến lớp ghi chép đầy đủ học tới lúc thi đạt điểm, Hoặc khơng hiểu lớp thầy dạy có cách học thêm, lại trình tiếp thu cách thụ động khác nạp vào lúc tinh thần tự học học sinh lại giảm xuống, lại phụ thuộc vào lớp học thêm Học sinh trở nên lười suy nghĩ Đó lối học thụ động, không đem lại hiệu cao, dễ khiến nhiều người rơi vào tình trạng lúng túng, bối rối kiến thức liên hệ với thực tế bên Kiến thức nạp vào cách thụ động, đơi học thuộc lịng theo kiểu học vẹt, khơng có đào sâu suy nghĩ để hiểu cặn kẽ nên chúng khỏi đầu cách nhanh chóng Chính cách học ăn sâu vào tiềm thức nhiều học sinh nên nhiều học sinh đặt chân vào trường đại học trở nên vô bỡ ngỡ mơi trường địi hỏi tính tự học cao Khơng cịn lên lớp thầy đọc cho chép hay làm hướng dẫn năm học trước, khơng cịn đề cương việc học thuộc lịng thi trước c Luận bàn Từ thực tế khẳng định việc tự học quan trọng Tự học giúp ta có ý thức q trình học tập: chủ động nghiên cứu, tìm tịi, suy nghĩ, khám phá… bổ sung thêm kiến thức cịn thiếu sót, củng cố kiến thức chưa vững vàng quan trọng ngày hiểu biết người tăng lên., để hoạt động học tập học sinh đạt chất lượng hiệu quả, học sinh phải có tri thức kỹ tự học Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để học sinh biến động tự học thành kết cụ thể làm cho học sinh tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực nhận thức hoạt động tự học họ Có nhiều cách học, cách học hiệu tự học.Chỉ có tự học giúp dễ dàng tiếp thu hiểu sâu kiến thức cách chủ động Tất đòi hỏi người học tinh thần tự học muốn có thành tích học tập tốt Nếu ý thức việc tự học, tự nghiên cứu lại học giúp học sinh chủ động ghi nhớ giảng lớp, tiết kiệm thời gian, tiếp thu lượng kiến thức lớn mà hiểu nắm học thu thành cao q trình học tập Tự học chìa khóa đưa người học đến kho tàng tri thức, điều kiện giúp thành công học tập.Nếu biết tự học chắn thành cơng nâng cao tri thức Tự học giúp người có ý thức tốt q trình học: chủ động suy nghĩ,tìm tịi,khám phá,nghiên cứu nắm chất vấn đề, từ tự học giúp tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác sách, báo, từ truyền hình TV, từ bạn bè từ người xung quanh, kinh nghiệm sống nhân dân Tự học giúp ta chủ động ghi nhớ giảng lớp, tiết kiệm thời gian, tiếp thu lượng kiến thức lớn mà hiểu nắm học Và qua tự học, từ lí thuyết, biết chủ động luyện tập thực hành, giúp ta nhanh chóng hình thành kĩ năng, củng cố nâng cao kiến thức học Vì vậy, chủ động tự học giúp tìm phương pháp học tốt mang lại hiệu cao cho thân Ví vị danh nhân tiếng giới thành đạt nghiệp học tập, có kiến thức uyên thâm nhờ biết chủ động tự học mà dẫn đến thành công Thần đồng Lương Thế Vinh xưa, nhờ cố gắng chủ động tự học cộng với phẩm chất thông minh trời ban mà sau đỗ trạng, chế bảng cửu chương lưu truyền đến ngày hay Trạng nguyên lừng danh Mạc Đinh Chi, lúc nhỏ nhờ biết chủ động tự học,sáng tạo cách học bắt đom đóm bỏ vỏ trứng mà sau đỗ trạng, xứ làm rạng danh nước nhà, phong "Lưỡng Quốc Trạng Nguyên" vang danh hai nước, ghi vào sử sách nhân loại gương tự học sáng ngời Thực tế cho ta thấy gương tự học Mạc Đĩnh Chi nhà nghèo, khơng có tiền mua dầu thắp sáng nên ông bắt đom đóm bỏ vào vỏ trứng thay đèn để học Hay nhà toán học Lương Thế Vinh từ đứa trẻ chăn trâu ln tu chí học hành, không xa Bác Hồ từ anh Ba phụ bếp, người thợ ảnh ngõ nhỏ đến người thợ quét tuyết công viên, Bác không ngừng tiếp thu học tập để nâng cao hiểu biết văn hóa, lịch sử nhân loại, rút kinh nghiệm bổ ích Người trở thành danh nhân văn hóa giới… Những minh chứng phải sáng tỏ để nhận rằng, có tự học, xác định lực thân Khổng Tử dạy: “Bể học khơng bờ”, ta khơng nên nản lịng thấy việc học ta cịn nơng cạn, thiếu kiến thức, thiếu kinh nghiệm ta cần phải cố gắng bồi đắp ý chí nghị lực việc tích lũy kiến thức người “Kiến tha lâu đầy tổ” Tự học phương pháp tốt để tiếp thu, tích lũy điều thú vị quanh ta Mỗi người cần tập dần tính tự học để có kiến thức uyên bác làm giàu cho đất nước Thế hệ trẻ ngày muốn chiếm lĩnh đỉnh cao khoa học, làm chủ sống tương lai phải xác định phương pháp học tập đắn tự học Từ nội dung ý nghĩa nêu cho thấy trách nhiệm quản lí việc hình thành thói quen tự học cho học sinh, trăn trở triển khai cơng việc cụ thể năm học vừa qua Các nội dung biện pháp thực quản lí việc học thêm để hình thành tính tự học học sinh trƣờng THPT Xuân Lộc 2.1: Phổ biến tuyên truyên cho học sinh hiểu phƣơng pháp học tập tích cực Tích hợp nội dung cần phổ biến cho học sinh vào nội dung tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm, nội dung phải truyền tải để học sinh hiểu gồm: Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết điều quan trọng phải có hệ thống kỹ tự học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp sau trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Phương pháp tự học nêu chu trình ba giai đoạn: Giai đoạn 1- Tự nghiên cứu: Học sinh đọc trước kiến thức tài liệu tự suy nghĩ, tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích,để hiểu phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Giai đoạn - Tự thể hiện: Học sinh nghe thầy giáo giảng, tiếp tiếp thu giảng so sánh với hiểu biết qua tự đọc lí giải, thực thầy, đối thoại với thầy, với bạn vấn đề chưa thấy hiểu, văn bản, lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại, giao tiếp Giai đoạn - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy cô, sau thầy cô kết luận, học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá hiều biết, kỉ ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành kiến thức, kỉ Chu trình tự nghiên cứu - tự thể - tự kiểm tra, tự điều chỉnh “thực chất đường” phát vấn đề, định hướng giải quyết, giải vấn đề nghiên cứu khoa học tương lai sau vào bậc học Đại học Rèn luyện phương pháp tự học phải trở thành mục tiêu học tập học sinh Tự học có ý nghĩa to lớn thân để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức học sinh Trong q trình đó, học sinh hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển thầy Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, học sinh cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Có phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập * Hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỉ hoc cho học sinh Một cách học hiểu khơng học qua tập Việc làm tập giúp củng cố kiến thức học, nắm bắt chất vấn đề Hơn tự học qua tập giúp ta sáng tạo cách giải tập giải tập cho ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu Chính có nhiều dạng khác để giúp nắm vững sáng tạo kiến thức học Một cách hiểu thông qua cách học thuộc lịng Cách học khơng phải cách học vẹt Khi học cần phải biết học gì? Nội dung làm sao? Chỉ có học thuộc giúp nhớ lâu khơng bị qn Nhưng học thuộc lịng phải có phương pháp học dễ nhớ - rạch ý quan trọng mà học, không cần học dấu chấm Vì học thuộc lòng cách tự học cho kết cao Nhưng cho dù học phương pháp nào, qua báo chí hay cần phải biết áp dụng vào thực tế, vào sống Điều giúp không bị xa rời thực tế, biết áp dụng kiến thức học vào sống ngày, vào sản xuất nông, công nghiệp ngành nghề nghề Khi áp dụng vào thực tế, biết áp dụng kiến thức học sử dụng triệt để, sâu sắc đồng thời cách tự học hiểu nhất, giúp không nắm vững kiến thức cung cấp mà khám phá nhiều vấn đề nảy sinh cần phải giải thao tác tổng hợp, tra cứu sách vở, học hỏi người có kinh nghiệm, bàn luận với bạn bè * Rèn luyện trí nhớ Trí nhớ người làm việc theo kiểu riêng Trí nhớ thành loại chính: - Trí nhớ hình tượng - Trí nhớ cảm xúc - Trí nhớ logic Ba dạng trí nhớ tồn đồng thời, nhiên tùy theo thời kỳ sinh học mà loại chiếm ưu hai loại Dạng trí nhớ hình tượng logic giữ vai trò quan trọng tuổi học sinh Bởi lẽ, tất liên quan tới kiến thức tốn, lý, hóa, văn… gắn bó với trí nhớ logic, với hổ trợ trí nhớ hình tượng Có học sinh lặng lẽ học mình, bạn có trí nhớ hình tượng phát triển Ngược lại có bạn đọc sách, chủ yếu nghe giảng thích học nhóm, trao đổi với bạn bè Điều cho thấy thường thích chọn luyện cho dạng trí nhớ mà bỏ phí khả ghi nhớ khác Để tăng cường trí nhớ, phải biết cách xố bỏ thơng tin khơng có ý nghĩa, cố nhớ cách máy móc thứ khơng hiểu Thật ra, với "hiểu biết" khơng có tác dụng khơng cần nhớ "tri thức" chưa hiểu rõ mà nhớ chẳng có tác dụng Như vậy, để nâng cao trí nhớ, phải hiểu nội dung tri thức học được, điều quan trọng Có lẽ có người phản đối rằng: để đối phó với kỳ thi không dùng đến cách nhớ Hẳn nhiên, việc giáo dục trường học buộc học sinh thường phải dùng cách nhớ máy móc với mục đích thi cử, xong quên Rõ ràng, cách ghi nhớ máy móc không mang lại kết tốt Như để có lĩnh cao cường trí nhớ cần rèn luện trí nhớ, muốn cần phải thực tốt u cầu: Ơn tập; Hiểu rõ mục đích ghi nhớ: Tích cực hoạt động thực tế: Phải hiểu rõ nội dung ghi nhớ Khi học sinh nắm bắt nội dung nững tác động nhà trường dễ học sinh tiếp nhận thực 2.2 Nêu gƣơng học sinh có phƣơng pháp học tập tốt, có kết cao học tập Tuyên truyền, phổ biến cho học sinh gương học tập có phương pháp đật kết cao không học thêm môn Các kiến thức cần tryền đạt gương học giỏi cân truyền đạt là: Thực tế ngày cho thấy cách học nhiều học sinh chưa mang lại hiệu cao Học sinh phụ thuộc vào giảng thầy cô lớp,thầy cô dạy lại hiểu học dẫn đến trình thụ động, thiếu suy nghĩ sáng tạo lúc học để đào sâu kho tàng kiến thức ẩn sâu giảng thầy cơ.Và học đọng giảng bốn mươi lăm phút lớp thầy mà dẫn đến tình trạng học sinh phải học thêm tràn lan Mà học thêm tràn lan lại khiến người khơng chịu tự học, thêm phụ thuộc vào việc học thêm.Thêm việc ngày việc học nâng cao có nhiều sách tham khảo,văn mẫu,hướng dẫn dẫn đến việc học sinh đâm lười suy nghĩ làm tập Hậu việc nặng nề dễ dẫn đến tượng "học vẹt":học thuộc không hiểu nội dung,vấn đền nêu dẫn đến việc học xong quên ngay, kiến thức không bền không làm tập thực hành,chỉ học lí thuyết sn, kiến thức ngày rỗng, thành tích học tập sút khiến nãn chí Một kiến thức trang bị khơng chắn kết không cao Tuy nhiên trường THPT Xuân Lộc có số học sinh có phương pháp học tập đúng, có kết tốt cụ thể là: học sinh: Tạ Hoàn Thiện Quân – lớp 10 B1 có đểm tổng kết HKI năm học 2011-2012 mơn học là: 9,0 ( Tốn :9,9; Vật lý: 9,2;Hóa học: 9,2; Sinh học: 9,3; Tin học: 9,5; Ngữ văn: 7,7; Lịch sử: 9,2; Địa lý: 8,9; Ngoại ngữ: 9,6; GDCD: 8,7; Cộng nghệ: 9,0; Thể dục: 6,5; GDQP-AN: 9,0) học sinh không học thêm môn học suốt học kì Đây gương điển hình nhà trường phương pháp học tập đúng, khả tự học biết cách xết thời gian để tự học 2.3 Triển khai quy đnh dạy thêm, học thêm cấp, sâu bàn cách quản lí dạy thêm nhà trƣờng nhằm tạo thói quen tự học cho học sinh 2.3.1 Triển khai quy định dạy thêm, học thêm cho thầy cô giáo Triển khai đầy đủ văn bản, yêu cầu tất giáo viên dạy thêm thực nghiêm túc Dạy thêm, học thêm phải tự giác thầy, trò phụ huynh, thể qua cam kết, muốn dạy thêm phải có giấy cấp phép thực giấy cấp phép quy định, phải chịu quản lí nhà trương 2.3.2 Bàn biện pháp dạy thêm, học thêm nhà trường THPT Xuân Lộc, nhằm rèn luyện tính tự học cho học sinh Thực tế có số học sinh trường THPT Xuân Lộc có khả tự học cao, mong muốn tự học để đạt kết tót, tâm lí, nên thời gian qua, học sinh tự học thầy có dạy thêm Một số học sinh, có thói quen ỉ lại vào việc dạy thêm thầy cô, nên không chủ động học tập, nhà trường nhận thấy phải có quy định riêng nhà trường, để tác động tích cực đến đối tượng nêu Từ thống quy định: Thầy cô không tổ chức dạy thêm cho khối lớp 10 lớp 11 12 tổ chức dạy thêm theo loại hình: Học sinh giỏi; học sinh trở lên có nhu cầu học nâng cao; học sinh yếu muốn bù đắp kiến thức để đáp ứng việc thi tốt nghiệp học sinh kém, nhà trường hỗ trợ phụ đạo, yêu cầu phụ huynh GVCN cộng tác, để học sinh thực tốt thời gian học tập; với việc thống trên, giảm nguy cơ, học sinh khối 10 cố gắng tiếp thu giảng lớp, nhà tự học tăng cường học hỏi lẫn nhau, có học sinh quay quắt với vấn đề chưa hiểu cố gắng tìm tịi, từ bắt đầu hình thành thói quen tự học, chịu khó tự học để hiểu biết nhiên, để gỡ bí cho vài học sinh khối 10 ( khơng có thầy dạy thêm để ỉ lại), nhà trường động viên số thầy cô, tổ chức giải đáp thắc mắc cho học sinh học sinh q bí, cơng việc Đồn niên đảm nhiệm làm có hiệu Đối với học sinh khối 11 12 học theo phân tầng kết hợp với việc làm kiểm tra chung nhà trường giảm thiểu việc học tràn lan, nhằm đảm bảo thời gian cho học sinh tự học nhà 2.3.3 Phổ biến cho cha mẹ học sinh việc quản lí dạy thêm nhà trường nhằm tạo đồng thuận hỗ trợ cha mẹ Họp cha mẹ cha mẹ học sinh, nói rõ quan điểm nhà trường vấn đề học thêm em để cha mẹ học sinh hiểu cho ý kiến trao đổi vấn đề này, việc không tổ chức dạy thêm khối lớp 10 Qua phiếu thăm dò thấy đa số cha me học sinh trí với chủ trương nhà trường vấn đề dạy thêm học thêm Nhiều ý kiến tỏ tâm đắc việc “ Cai học thêm” học sinh khối 10 nhằm yêu cầu học sinh làm việc năm này, trường hợp đặc biệt có hướng dẫn, giải đáp thầy cô nhà trường hỗ trợ 2.3.4 Tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm tăng kiến thức kỉ sống cho học sinh Việc học thêm tràn lan kiến thức lí thuyết, có ngun nhân sân chơi học sinh ít, cần tạo sân chơi bổ ích cho học sinh góp phần định hướng học thêm cho học sinh, từ suy nghĩ nhà trường tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa cho học sinh (Các hoạt động tạo lớp học để giáo dục kỉ sống) bao gồm hoạt động : Thể dục sân trường, tham quan tìm hiểu, thuyết trình, chụp ảnh ý tưởng, văn nghệ, trổ tài nấu ăn, thiết kế thời trang… Tất hoạt động có hỗ trợ cha mẹ học sinh tổ chức nhà trường, hoạt động có hiệu nhờ việc quản lí tốt dạy thêm, học thêm học sinh, cha mẹ học sinh hưởng ứng Mảng giáo dục kỉ sống có hiệu thúc đẩy nhiều hoạt động khác nhà trường * Huy động nguồn lực để thực nhiệm vụ giáo dục kỉ sống - Phát huy nguồn lực BGH, trao đổi, quán triệt BGH quan điểm đạo thống lãnh đạo, quản lí cơng tác GDKNS cho học sinh, từ đề kế hoạch chi tiết cho tổ chức nhà trường đặc biệt trọng đến kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm kế hoạch phối hợp GVCN với tổ chức nhà trường, tổ chức Đoàn niên - Khai thác mạnh số Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nhà trường có, cách đặt hàng đề tài sáng kiến kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm, để từ tập hợp trí tuệ đội ngũ Số đề tài SKKN phải đảm bảo bao quát hết hoạt động GVCN ( Khoảng 10 đề tài) , ý đến nhiệm vụ GDKNS cho học sinh Sau đề tài hoàn thành, nghiệm thu tổ chức hội thảo công tác GVCN Hội thảo cần trọng rõ vai trò GVCN, thực trạng công tác GVCN, kinh nghiệm công tác GVCN, vướng mắc cần chia kiến nghị hỗ trợ công tác GVCN điều quan hội thảo định hướng công tác GVCN phối hợp nguồn lực công tác giáo dục kỉ sống cho học sinh Hội thảo nhằm mục đích bồi dưỡng kiến thức cơng tác GVCN cho giáo viên non, đồng thời phải khẳng định Giáo dục KNS cho HS nhiệm vụ quan nhà trường - Liên kết với quan chuyên môn huyện, tỉnh để hỗ trợ nhân lực nhằm thực kỉ sống có tinh chuyên môn như: Y tế học đường, giáo dục giới tình, sức khỏe sinh sản, giáo dục pháp luật, giáo dục truyền thống QĐNDVN, Giới thiệu văn hóa dân tộc, TDTT, Văn nghệ - Phối hợp với tổ chức nhà trường, động viên thành viên tổ chức tham gia hoạt động chung như: Cắm trại, tham quan, Mit tinh, hội thao , thực hành kiến thức xã hỗi khác Không để tổ chức thực nhiệm vụ cách đơn độc mà có phối hợp hỗ trợ ca nhân, tập thể nhà trường - Huy động nhân lực cha mẹ học sinh, hỗ trợ quản lí học sinh hoạt động ngoại khóa, tham quan du lịch, tìm hiểu khơng GVCN đơn độc thực nhiệm vụ - Huy động lực lượng giáo viên có khiếu, cá kiến thức KNS để phối hợp nhà trường tổ chức giáo dục cho em - Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, lên kế hoạch chi quỹ hội cha mẹ học sinh, ý chi cho hoạt động GDKNS - Mỗi hoạt động GDKNS có kế hoạch riệng, có hoạt động kinh phí lớn, nhà trường cần cơng khai, thơng báo cho cha mẹ học sinh đóng góp để thực - Một số tổ chức, doanh nghiệp muốn có liên kết với nhà trường để giao lưu, quảng cáo, đơn vị hỗ trợ kinh phí để trường tổ chức hoạt động có tính chất GDKNS cho học sinh - Một số quan nhà nước, có nhiệm vụ kết hợp với sở GD để thực nhiệm vụ có lồng ghép GDKNS nhà nước giao kinh phí, nhà trường cần liên hệ để quan đơn vị phối hợp sử dụng kinh phí giao có hiệu - Một số mạnh thường quân, có trách nhiệm với xã hội, có mong muốn hỗ trợ kinh phí hoạch phương tiện để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường, có GDKNS, nhà trường cần khai thác để thực nhiệm vụ * Tăng cường cơng tác quản lí BGH cơng tác Giáo dục kỉ sống cho học sinh - Lên kế hoạch công tác GVCN chung nhà trường, rõ mảng công việc, trọng GDKNS cho học sinh thông qua công tác GVCN Từ Kế hoạch GVCN nhà trường, GVCN lên kế hoạch cụ thể cho cá nhân, bám sát yêu cầu kế hoạch nhà trường, BGH duyệt kế hoạch kiểm tra, đôn đốc thực kế hoạch suốt năm học - Bổ nhiệm Tổ trưởng tổ chủ nhiệm (TTCN) TTCN lên kế hoạch sinh hoạt chủ nhiệm theo tuần cho tất GVCN thực hiện, để đồng hóa số nhiệm vụ GVCN đồng thời cập nhật đạo BGH hàng tuần để GVCN thực TTCN duyệt kế hoạch chủ nhiệm tuần với BGH, trước triển khai với GVCN, có yêu cầu GDKNS cho học sinh Đây công việc nhằm hỗ trợ cho GVCN cịn non cơng tác GDKNS cho học sinh - Lên kế hoạch Hoạt động lên lớp, hoạt động lao động BGH cho nhà trường, kế hoạch ý mảng GDKNS Đôn đốc thực kế hoạch suốt năm học - Duyệt kế hoạch hoạt động tổ chức nhà trường, ý đến hoạt động GDKNS phối kết hợp tổ chức nhà trường nhiệm vụ GDKNS cho học sinh Kiểm tra việc thực kế hoạch tổ chức suốt năm học - Lên kế hoạch phối hợp với quan, tổ chức nhà trường nhằm hỗ trợ nhà trường GDKNS cho học sinh: Công an huyện Xuân Lộc, Đoàn niện huyện Xuân Lộc, TT văn hóa - thể thao huyện, Hội cựu chiến binh Huyện, Hội chử thập Đỏ Huyện Xuân Lộc, TT y tế Huyện Xuân Lộc, UBBVBMTE tỉnh Đồng Nai, Các trường THPT huyện tỉnh Đồng Nai Phòng cháy chữa cháy - Tổ chức lớp học ngoại khóa cho học sinh để GDKNS: Nhạc, võ thuật, khiêu vũ, TDTT, vẽ, bơi lội * Tăng cường đạo công tác chuyên môn nhằm GDKNS cho HS thơng qua mơn học văn hóa - Bộ phận chun mơn nhà trường, qua TTCM, rà sốt chương trình SGK chuẩn kiến thức, chuẩn kỉ để có kế hoạch đạo chun mơn, ý học, yêu cầu chương môn học GDKNS để đạo thực nghiêm túc, tiết thực hành, thí nghiệm hoạt động ứng dụng kiến thức vào sống lao động, sản xuất hoạt động văn hóa, xã hội địa phương - Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa theo khối, lớp, tổ xung kích chung cho HS toàn trường, để ứng dụng kiền thức, kỉ học học sinh vào nhiệm vụ kinh tế-xã hội địa phương: Mít tinh, cổ động, tuyên truyền, thi viết văn hóa, người, đồng diễn thể dục, tham gia hoạt động lễ hội dân tộc, địa phương, cứu trợ, hỗ trợ, chăm sóc, giúp đỡ - Tổ chức thi ứng dụng khoa học- kỉ thuật cho môn học tự nhiên: Chế tạo, sản xuất số sản phẩm thơng qua kiến thức học Vật lí, Hóa học, Sinh học dùng cho cá nhân gia đình Kế hoạch giáo dục kỉ sống cho học sinh nhà trường coi kế hoạch dạy thêm, học thêm nhà trường Thực tốt kế hoạch hỗ trợ cho học sinh việc hình thành thói quen tự học 2.3.5 Kiểm tra công tác dạy thêm Các quy định dạy thêm, học thêm nhà trường phổ biên rộng rãi cơng khai cho tồn cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh, nhà trường yêu cầu người củng giám sát thực Để kiểm tra việc thưc thành viên, nhà trường thực biện pháp: - Cấp phép dạy thêm theo quy định ngành - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thăm dị học sinh việc học thêm, có lệc lạch phản ánh lên BGH để chấn chỉnh - Hàng tháng, BGH tiếp xúc với cán lớp để nắm bắt tình hình dạy thêm, học thêm - Thông tin rông rãi cho cha mẹ học sinh để nhận thông tin từ điện thoại lệch lạc dạy thêm, học thêm - Yêu cầu ghi phiếu điều tra nhà trường yêu cầu từ kiểm tra để đối chứng thu thập thơng tin dạy thêm cũa giáo viên - Lập đoàn kiểm tra có việc bất thường IV KẾT QUẢ Hình thành thói quen tự học cho học sinh nhiệm vụ khó khăn, cần nhiều giải pháp nhiều tổ chức cấp Quản lí dạy thêm, học thêm góp phần việc hình thành thói quen Trong năm học 1011-2012 việc dạy thêm, học thêm nhà trường THPT Xuân Lộc không gây xúc dư luận, góp phần tích cực vào kết nhà trường Đối với học sinh lớp 10, không thầy cô, nhà trường tổ chức dạy thêm có kết xếp loại văn hóa cuối năm cao, dẫn đầu toàn trường đặc biết số học sinh giỏi vượt hẳn so với khối 11,12 cụ thể là: Khối 10- loại giòi: 7,2%, Khối 11- loại giỏi: 3,7% Khối 12 – loại giỏi : 2,1% Nhiều học sinh có phương pháp học tốt, không học thêm đạt kết học lực cao Giáo viên phấn khởi có thực tiễn chứng minh cho vấn đề chưa an tâm đầu năm học không cho dạy thêm khối 10 Cha mẹ học sinh phấn khởi ghi nhận kết em thực chất, thực lực cố gắng thân, không nghi ngờ kết học sinh khối 10 Từ khẳng định phần hình thành khả tự học học sinh V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Cần có nghiên cứu cụ thể để có sức thuyết phục cha mẹ học sinh việc hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ học sinh để giảm thiểu lệch lạc dạy thêm, học thêm Đề tài áp dụng hàng năm nhà nhà trường THPT VI KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp, tác dụng chủ yếu để điều chỉnh dân dần hồn thiện cơng tác quản lí nhà trường phổ thông TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC PHIẾU THĂM DỊ Để hình thành rèn luyện thói quen tự học học sinh, thông qua định hƣớng dạy thêm, học thêm nhà trƣờng, Hiệu trƣởng xin thầy cô hỗ trợ trả lời trực tiếp vào phiếu thăm dò Đối với người, theo thầy cô tự học phẩm chất: a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Không cần thiết: Tự học thói quen rèn luyện có: a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Học sinh khơng có tinh thần tự học.: a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Học sinh học thêm q nhiều nên khơng có thời gian tự học a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Học sinh ngày ỉ lại vào thầy cô dạy thêm: a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Học sinh học thêm vì:: a Cần bổ sung kiến thức c Vì cha mẹ bất buộc b.Theo bạn d Sợ thầy cô buồn Không cho thầy cô tổ chức dạy thêm, học thêm kiến thức văn hoá khối 10 a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Tăng cường giáo dục kỉ sống có tác động đến dạy thêm, học thêm a Rất trí b trí c bình thường c Khơng trí Nhà trường giáo dục kỉ sống cho học sinh: a Tốt b Tương đối tốt c.Chưa tốt d Chưa GD Kỉ sống 10 Theo thầy cô học sinh học thêm tràn lan do: a Chương trình nặng b Thói quen khơng tự tin cần thầy hỗ trợ c Áp lực cha mẹ d Do áp lực kiểm tra, áp lực thầy cô 11.Theo thầy học sinh trường có cần thiết học chương trình nâng cao khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không có ý kiến 12.Những hành vi học sinh trường ta mà thầy cô xúc: ( Xin thầy cô liệt kê) …… …………………… ………………………… ……………… …… ……………… ……………………… …………………… ……………… ……………… … ……………… ……………………… …………………… ……………………… ………………… ………………… 13.Một số hoạt động cần thiết, khả thi mà nhà trường thực đươc nhằm giáo dục kỉ tự học cho học sinh ( xin thầy cô liệt kê.) ……………… ……………………… ………………… ……………… …… ………………… …………………… ……………… ……………… ………………… ……………… ………… …………… …………… ………………… ……………………………… Cảm ơn thầy cô ... GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Quản lí dạy thêm, học thêm để phát huy tính tự học học sinh Họ tên tác giả: Trần Đình Vinh Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc. .. NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ QUẢN LÍ DẠY THÊM, HỌC THÊM ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT XUÂN LỘC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời gian qua, xã hội quan tâm đến vấn đề dạy. .. dạy thêm, học thêm nhà trường THPT Xuân Lộc, nhằm rèn luyện tính tự học cho học sinh Thực tế có số học sinh trường THPT Xuân Lộc có khả tự học cao, mong muốn tự học để đạt kết tót, tâm lí, nên