SKKN: Nghiên cứu và lựa chọn một số trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT chuyên Lương Thế Vinh Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU VÀ LỰA CHỌN MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH Người thực hiện: Trần Vũ Phong Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: thể dục- giáo dục quốc phòng.an ninh  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vựcNAI khác:  SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG (Ghi rõ tên lĩnh vực) Đơn vị………… ……… Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề trongMã SKKN số:in  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác (Do HĐKH Sở GD&ĐT gh Năm học: 2011-2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Trần Vũ Phong Ngày tháng năm sinh: 11/06/1985 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Kí túc xá THPT chuyên Lương Thế Vinh Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0908796270 Fax: E-mail: Phongtran_611@yahoo.com Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân GDTC - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục thể chất III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Bóng chuyền Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sức khỏe tài sản quý giá cá nhân, xã hội, hành trang để vào sống Chăm sóc nâng cao sức khỏe trách nhiệm nghĩa vụ cơng dân tồn xã hội vấn đề quan trọng chiến lược xây dựng phát huy nhân tố người nước ta Sức khỏe tiền đề để người phát triển trí tuệ, tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo vận động sống Nhân loại bước vào kỷ XXI, thiên niên kỷ mới, kinh tế tri thức chủ đạo, thành tựu cách mạng khoa học công nghệ ứng dụng cách triệt để vào tất lĩnh vực đời sống Vì vai trị sức khỏe người lại quan trọng Hòa xu chung thời đại, Việt Nam bước vào thời kỳ mới, nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước đặt yêu cầu gay gắt phát triển nguồn nhân lực Toàn Đảng, toàn dân ta sức bắt tay vào cơng xây dựng đất nước để nhanh chóng hòa nhập với nước khu vực giới Muốn làm điều hết cần phải có người khỏe mạnh, phát triển toàn diện thể chất tinh thần Để góp phần thực mục tiêu đào tạo lớp người tri thức có lực, có phẩm chất trị, có sức khỏe đáp ứng u cầu chun mơn nghề nghiệp có khả tiếp cận với thực tiễn sản xuất kinh tế thị trường, nhằm đáp ứng phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước bảo vệ tổ quốc, giáo dục thể chất (GDTC) ngày có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hoàn thiện người, xây dựng hệ chất cường tráng, trì củng cố sức khỏe, tăng cường hiệu học tập lao động, góp phần xây dựng sống văn hóa, tinh thần lành mạnh Mục tiêu GDTC nhà trường gắn liền với mục tiêu đào tạo nhân lực, nâng cao trí tuệ, bồi dưỡng nhân tài, GDTC giữ vị trí quan trọng then chốt chiến lược phát triển kinh tế xã hội nói chung Thể dục Thể thao (TDTT) nói riêng Vì vậy, ngày 24/03/1994, thị 36 Bí thư TW Đảng có viết: “Sự phát triển TDTT rèn luyện thể chất trường Đại học – Cao Đẳng – Trung học phận sách kinh tế – xã hội Đảng nhằm bồi dưỡng nhân tố người” thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo theo thị số 12/2005/TC-BGD&ĐT việc tăng cường công tác GDTC hoạt động thể thao, việc nâng cao hiệu công tác GDTC hoạt động thể thao ngoại khóa nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy khóa nhiệm vụ quan trọng GDTC để phát triển tố chất thể lực lực vận động học sinh, sinh viên.[12] Để giáo dục người toàn diện, học sinh, sinh viên trước hết phải có sức khỏe, có sở để tiếp thu khoa học kỹ thuật, sau trường góp phần vào cơng xây dựng đất nước Nhiệm vụ GDTC nhà trường, mặt trang bị cho học sinh, sinh viên kỹ năng, kỹ xảo vận động Song, mặt khác quan trọng phát triển họ tố chất thể lực cần thiết Vì vậy, vấn đề đặt muốn cơng tác GDTC có hiệu hơn, phải thơng qua tìm kiếm biện pháp khác phù hợp để nâng cao chất lượng GDTC, trước hết nâng cao khối lượng vận động Một biện pháp đổi nội dung phương pháp giảng dạy, làm cho buổi học GDTC phải sinh động, phong phú có sức lơi học sinh, sinh viên, nâng cao tính tích cực tập luyện Trong đó, việc ứng dụng đưa thường xuyên nội dung trò chơi vận động (TCVĐ) vào buổi học, có ý nghĩa quan trọng cần thiết, bên cạnh nội dung môn học Điền kinh Thể dục Cho đến nay, chương trình giảng dạy GDTC có số TCVĐ, song số lượng trị chơi cịn q ít, lặp lại nhiều lần nên chưa gây hứng thú cho học sinh, sinh viên, hiệu giáo dục bị hạn chế Vì bổ sung ứng dụng thêm nhiều TCVĐ buổi học cho học sinh, sinh viên Nhà trường quan trọng cần thiết Trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh trường lớn toạ lạc Thành phố Biên Hòa - tỉnh Đồng Nai Trường xây vào năm 1994, với tổng diện tích khoảng 2,7ha Hiện trường có 40 phịng học, phịng thí nghiệm, hội trường, thư viện đạt chuẩn, phịng hành làm việc, 01 sân bóng đá, 01 sân tennis, 01 sân bóng chuyền, 01 sân bóng rổ Trường nơi đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai tỉnh nhà.Vì thế, cơng tác tuyển sinh đầu vào trường đặc biệt trọng Các em vào học tai trường chọn lọc em ưu tú, xuất sắc tỉnh Hầu hết em có tảng kiến thức chun mơn vững vàng, có ý thức học tập cao, có nhạy bén học tiếp thu giáo viên truyền thụ Mặt khác, Lương Thế Vinh trường Chuyên nên nhà trường đa phần em học sinh gần quan tâm đến chất lượng kiến thức văn hóa áp lực em học sinh lớn, chưa thật quan tâm mức đến môn Thể dục Muốn nâng cao chất lượng GDTC trường địi hỏi phải có đề tài nghiên cứu lĩnh vực nhằm làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy cụ thể cho đối tượng khác nhau, đặc biệt trường chuyên Qua thực trạng tỉ lệ học sinh yếu thể lực, chưa đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, chưa hiểu tầm quan trọng môn Thể dục, ý thức rèn luyện thân thể, chưa đam mê… để khắc phục nâng cao thể chất cho học sinh băn khoăn lớn giáo viên giảng dạy môn thể dục trường Mặt khác, giáo viên giảng dạy môn Thể dục trường nên biết áp lực học văn hoá học chuyên em lớn, lịch học dày đặc số mơn học khơng chun, có mơn Thể dục phải truyền thụ nội dung kiến thức để em tăng thêm áp lực học nhiều bảo đảm kiến thức chuyên mơn Bên cạnh việc cung cấp người có tay nghề cao sau trường, việc đảm bảo đầy đủ sức khỏe cho họ quan trọng, sức khỏe tiền đề để người phát triển trí tuệ, tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo vận động sống Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy thực mục tiêu trường đề Với ý nghĩa, tầm quan trọng trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành đề tài: “ Nghiên cứu lựa chọn số trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò GDTC trường học nay: GDTC mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, nằm hệ thống giáo dục quốc dân GDTC hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục đào tạo hệ trẻ, hoàn thiện thể chất nhân cách, nâng cao khả làm việc, kéo dài tuổi thọ người” GDTC loại hình giáo dục khác, trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm nó, có vai trị chủ đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm GDTC chia thành hai mặt tương đối độc lập: dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng GDTC gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục giáo dục lao động GDTC lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện tố chất thể lực, sở phát triển lực thể chất, bảo đảm hồn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết kỹ kỹ xảo quan trọng cho sống” Đồng thời chương trình GDTC trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp nhằm giải nhiệm vụ giáo dục là: “Trang bị kiến thức, kỹ rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên” 1.2 Trò chơi vận động – phương tiện, phương pháp GDTC: Trò chơi loại tập thể lực xuất sớm Các trò chơi phản ánh đời sống thực tiễn, mơ phỏng, cách điệu hóa hoạt động người đời sống ngày Mặt khác, trị chơi có tính độc lập tương nhu cầu có tính thực tiễn đơn sống Động lực trực tiếp trình tham gia nội dung, ý nghĩa nó: đọ sức, tranh tài, thỏa mãn ước vọng chiến thắng niềm vui giao tiếp đua tranh với tình ln thay đổi Phần lớn trò chơi bao gồm hành vi vận động như: chạy, nhảy, leo, trèo, mang vật nặng, nắm, vượt vật cản, tự vệ… gọi chung trò chơi vận động Trong lịch sử lồi người, có thời kỳ dài người phải sống săn bắt hái lượm Để tồn phát triển, người cịn phải chiến đấu chống lại cơng muông thú đấu tranh với tượng tự nhiên như: bão tố, lũ lụt, nóng, rét, bệnh tật… Trong sống lao động đấu tranh để sinh tồn ấy, có lúc gay go, gian khổ, khốc liệt mà người phải trả giá sinh mạng Nhưng, sống đó, xã hội lồi người tồn phát triển ngày Ngay từ ngày sơ khai đó, có lúc sau ngày lao động vất vả, đơi khó khăn nguy hiểm, người có thành cơng định: hái lượm nhiều rau quả, săn bắt nhiều muông thú Người ta tụ tập lại với để bày tỏ vui mừng Trong vui vậy, người lập nên chiến công thường kể lại, diễn lại thao tác định để lập nên chiến cơng Mọi người lắng nghe vui mừng bắt chước lại thao tác có tính định như: ném đá, phóng lao, đuổi bắt, nhờ bắt giết mồi Cứ vậy, bắt chước biến thành trò chơi, đơi tổ chức bên lửa trại Đó đời trị chơi cách sơ khai, đơn giản nhất, đặc biệt trò chơi bắt chước lao động Lúc đầu trò chơi mang tính chân thực đơn điệu, q trình vui chơi, người tham gia có sáng tạo, thêm bớt chút, tư ngôn ngữ, khả trừu tượng phát triển đến mức định, thao tác trị chơi hình tượng hóa mang tính chất tượng trưng Cũng nhờ khả tư duy, ngôn ngữ phát triển mà người bắt đầu biết tích lũy kinh nghiệm sống Nhờ vậy, người ta nhận thấy tầm quan trọng chuẩn bị trước công cụ lao động, sức khỏe tập luyện thao tác bản, để nhờ mà hiệu lao động đạt cao Lúc đầu, chuẩn bị thao tác mang tính chất tự nhiên hình thức vui chơi, giải trí Sau đó, người ta dùng để dạy cho cháu, dạy cho lớp trẻ để chuẩn bị cho họ tiếp bước cha anh, tham gia tích cực, có hiệu vào sống lao động, đấu tranh cho sinh tồn phát triển Như vậy, sau đời, trò chơi mang ý nghĩa giáo dục cao có vai trị quan trọng đời sống xã hội lồi người Khi xã hội phát triển mức cao hơn, trường học hình thành mở rộng thành trung tâm thu hút mầm non xã hội Ở đó, người ta sử dụng nhiều nội dung, phương pháp để giáo dục rèn luyện hệ trẻ có trị chơi Ngày nay, với xu hướng phát triển mạnh phương tiện lao động, học tập, trò chơi ngày trở thành nội dung, phương tiện, phương pháp giáo dục rèn luyện hệ trẻ nhanh nhất, có hiệu 1.3 Nguồn gốc chất xã hội trò chơi: Trò chơi vận động hoạt động người nảy sinh từ lao động sản xuất Nói cách khác: hoạt động tự nhiên, xã hội người nguồn gốc phát sinh trò chơi Ngay từ thời nguyên thuỷ người biết tạo công cụ lao động để cải tạo tự nhiên, sản xuất thức ăn vật liệu như: quần áo mặc đồ tiêu dùng v.v… Trong q trình lao động nảy sinh ngơn ngữ , nhu cầu nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí … tập thể chất Con người nguyên thuỷ sử dụng trò chơi để truyền thụ kinh nghiệm sống cho hệ nối tiếp cách bắt chước động tác lao động, trò chơi đời từ phát triển với phát triển xã hội lồi người Các trị chơi sơ khai người mang nhiều dấu ấn lao động sản xuất người sáng tạo, trừu tượng hố Trị chơi phản ánh mặt hoạt động người văn hoá, giáo dục, quân sự… Qua thời kỳ lịch sử- xã hội loài người, phương thức lực lượng sản xuất phát triển nội dung, cấu trúc trị chơi thay đổi theo để đảm bảo hoà nhập, yêu cầu ngày cao xã hội loài người Từ trị chơi phát triển đa dạng ngày phong phú, tác dụng đời sống xã hội người ý nhiều Một số trị chơi mang tính văn hố tính dân tộc, tính giai cấp, thể chất, truyền thống dân tộc tính chất xã hội định Chẳng hạn: Giai cấp tư sản có quan điểm xem trị chơi hình thức hoạt động nhằm thoả mãn tự nhiên người sinh vật Đây quan điểm sai lầm, họ khơng thấy chất, giá trị tinh thần, thể chất hoạt động trị chơi Đặc biệt tính chất văn hố, giáo dục, nhân văn trị chơi Trị chơi ln ln mang tính chất thực xã hội lồi người Ở mức độ định, trị chơi phản ánh phát triển phương thức sản xuất sinh hoạt văn hoá, giáo dục xã hội đương thời Dưới chế độ xã hội phong kiến, số trị chơi như“Khênh kiệu”, “Chơi ăn quan”… nhằm đề cao củng cố quyền hành giai cấp thống trị Trong thời kỳ kháng chiến, trẻ em thường chơi tập trận giả, trò chơi “Bắn máy bay”, “Bắt giặc lái nhảy dù”… Những trò chơi thể số mặt sống sản xuất chiến đấu nhân dân ta thời kỳ Mỗi thời kỳ phát triển lịch sử đất nước, trị chơi có thay đổi định để phù hợp với yêu cầu giáo dục xã hội Ngày trò chơi phân loại sử dụng giáo dục, văn hoá, nghệ thuật, rèn luyện nâng cao sức khoẻ cho người TCVĐ người làm công tác GDTC quan tâm TCVĐ phương tiện GDTC mà hoạt động có tính quy tắc diễn giới hạn không gian, thời gian xác lập 1.4 Một số đặc điểm trò chơi: - Hầu hết trò chơi vận động sử dụng GDTC mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng - Tổ chức hoạt động trị chơi sở chủ đề có hình ảnh quy ước định để đạt mục đích đó, điều kiện tình ln thay đổi thay đổi đột ngột - Để đạt mục đích (giành chiến thắng) có nhiều cách thức (phương pháp) khác - Trị chơi mang tính tư tưởng cao Trong trình chơi học sinh tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hồn thành nhiệm vụ mình, tình bạn, lịng nhân ái, tinh thần tập thể v.v… hình thành Cũng trình chơi, xây dựng cho học sinh tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao v.v…góp phần giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh - Hoạt động trị chơi có ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ Hoạt động vui chơi yêu cầu mang tính sinh học Có thể nói, vui chơi cần thiết quan ăn, ngủ, học tập đời sống thường ngày em Chính vậy, dù hướng dẫn hay khơng, em tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Khi chơi, em tham gia tích cực chủ động - Trị chơi vận động mang đặc tính thi đua cao: Trong trình tham gia vào trị chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng, niềm vui thắng lợi buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hồn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi khơng làm tốt phần việc v.v… Vì tập thể mà em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho đội có thân Mỗi trị chơi thường có qui tắc, luật lệ định, cách thức dể đạt đích lại đa dạng, thân trị chơi lại mang tính thi đua tự giác cao Vì vậy, tham gia trị chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo - Khả định mức điều chỉnh lượng vận động thực trò chơi vận động bị hạn chế Những điều tốt, có khía cạnh mà nhà sư phạm phải quan tâm tránh để em ham chơi quá, chơi đến mức độ quên ăn, học, chơi đến mức sức dẫn đến mệt mỏi, trường hợp khơng khơng có lợi mặt sức khoẻ mà ngược lại cịn có hại cho sức khoẻ Đây đặc điểm quan trọng theo khía cạnh khơng hay, mà nhà sư phạm phải ý tổ chức cho em chơi 1.5 Phân loại trị chơi: Có thể chia trị chơi làm ba nhóm chính: Trị chơi sáng tạo, trị chơi vận động trị chơi thể thao (các mơn bóng) Dưới sâu vào nhóm thứ hai: Trị chơi vận động Riêng nhóm trị chơi phong phú đa dạng, có nhiều cách phân loại khác quan điểm khác Dưới số cách phân loại: 1.5.1 Các loại trò chơi phân loại theo vào động tác trình chơi: Theo cách này, ta có: Trị chơi chạy, trò chơi nhảy, ném, leo trèo, mang vác… trò chơi phối hợp hai hay nhiều hoạt động với Mục đích cách phân loại dể cho người dạy dễ chọn lọc sử dụng việc rèn luyện kỹ vận động cho học sinh 1.5.2 Căn vào phát triển tố chất thể lực trình chơi: Ta có: Trị chơi rèn luyện sức nhanh, trò chơi rèn luyện sức mạnh, trò chơi rèn luyện sức bền.v.v… Tuy nhiên, cách phân loại khơng xác, mà tương đối, trị chơi khơng rèn luyện tố chất bản, mà có hai, ba tố chất Do đó, cách phân loại thường đựơc dùng huấn luyện viên thể dục thể thao sử dụng 1.5.3 Các loại trò chơi phân loại theo vào khối lượng vận động: Căn vào mức độ yêu cầu tác động lượng vận động (chủ yếu khối lượng vận động), ta phân loại sau:  Trò chơi “tĩnh”: Các trị chơi có khối lượng vận động khơng đáng kể, ví dụ: Trị chơi : “Bịt mắt bắt dê”, “Bỏ khăn”.v.v…  Trị chơi "động": Các trị chơi có khối lượng vận động mức trung bình cao, ví dụ: Các trị chơi chạy tiếp sức “Tiếp sức chuyển khăn”, “Chạy đổi chỗ”, “Chạy thoi” Tuy nhiên, cách phân loại tương đối, vì: khối lượng cường độ vận động trò chơi tăng, giảm cách tổ chức tài nghệ điều khiển người điều khiển trò chơi 1.5.4 Các loại trò chơi phân loại theo vào yêu cầu công tác tổ chức thực trị chơi Ta có: Trị chơi chia thành đội, khơng chia đội trị chơi có nhóm chuyển tiếp  Trò chơi chia thành đội tiến hành chơi với điều kiện số người chơi đội phải ngang nhau, chí số lượng em nữ, em nam phải đội chơi, ví dụ: “Kéo co”, “Lị cị tiếp sức”… Luật lệ trò chơi thường nghiêm chặt chẽ Như trò chơi “kéo co” phải quy định từ cách đặt chân vạch phân chia, cách cầm dây.v.v… Mỗi đội phải hành động đồng loạt với phối hợp xác, đơi thắng thua kết hợp đồng chặt chẽ mức khác đội Những trị chơi có tác dụng giáo dục tinh thân tập thể, tính tổ chức kỷ luật tốt  Trị chơi khơng chia đội lại chia ra: + Các trị chơi mà tồn số người tham dự chơi tham gia vào chơi lúc + Các trò chơi mà số người tham gia chơi phải theo lần lượt, thứ tự Đặc điểm trị chơi khơng chia đội người chơi khơng đích, người chơi độc lập, cá nhân chịu trách nhiệm cơng việc mình, ví dụ: “Ném trúng đích”,“Đá cầu”,“Nhảy dây”,“Bịt mắt thổi cịi”.v.v…  Loại trị chơi có nhóm phụ trị chơi vừa mang tính chất cá nhân, cần thiết hợp thành nhóm, nhiên kết hợp không thường xuyên mà ngẫu nhiên Ví dụ trị chơi “Chim đổi lồng”, “Người thừa thứ 3”.v.v… 1.6 Ý nghĩa tác dụng trò chơi vận động: TCVĐ phương tiện GDTC sử dụng kết hợp với tập thể chất du lịch rèn luyện tự nhiên góp phần củng cố nâng cao sức khoẻ người Thơng qua TCVĐ góp phần giáo dục khả nhanh nhẹn, khéo léo, thơng minh, đức tính thật thà, tính tập thể nhằm giáo dục mặt đức, trí, thể, mỹ v.v… đào tạo người phát triển cách tồn diện TCVĐ cịn phương tiện vui chơi giải trí, hình thức nghỉ ngơi tích cực, hoạt động có tính văn hố góp phần nâng cao đời sống tinh thần cho người Về phương diện sinh lý vận động: TCVĐ giải tỏa tâm lý tạo nên lạc quan yêu đời, vui tươi thoải mái góp phần giảm căng thẳng thần kinh, giảm chống đỡ số bệnh tật Với tác dụng to lớn trò chơi vận động nên nhân dân ta sử dụng phục vụ ngày hội, ngày tết, ngày lễ đặc biệt dịp trại hè học sinh Trong trường học, trò chơi sử dụng kết hợp với tập thể chất, nội dung chương trình thể dục Căn vào đặc điểm trò chơi sử dụng vào phần khởi động, hay hồi tĩnh tiết học thể dục, khố chun TCVĐ Trị chơi có sức lơi người học, người tham gia chơi thực cách tự nguyện, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, hào hứng có quên mệt nhọc Tuy nhiên, khối lượng cường độ vận động khó định lượng cách xác, nên TCVĐ có mặt hạn chế định Để đạt mục đích tính tổng hợp hoạt động Khả đạt mục đích chơi (thắng) thường không hạn chế phương thức hành động Hầu có nhiều cách để chiến thắng luật chơi cho phép Luật chơi quy định hành vi không định trước cứng nhắc hành động cụ thể Về nguyên tắc, hoạt động trị chơi q trình GDTC mang tính chất tổng hợp, tức gồm nhiều hoạt động vận động khác như: chạy, nhảy, ném, bắt… Đôi khi, phương pháp trò chơi sử dụng động tác tương đối đồng Trong đó, chạy với tốc độ khác nhau, luân phiên với tiến hành địa hình tự nhiên theo hình thức thi đua nhóm, đội khác Do đặc điểm yêu cầu tính tự lập, sáng kiến nhanh trí khéo léo nên phương pháp trị chơi tạo cho người chơi điều kiện rộng rãi để giải cách sáng tạo nhiệm vụ vận động Thêm vào đó, thay đổi thường xuyên bất ngờ tình tiến trình chơi, buộc phải giải nhiệm vụ thời gian ngắn động viên đầy đủ khả vận động Khả đạt mục đích chơi nhiều cách thức khác nhau, thay đổi thường xuyên đột ngột tình chơi, tính động tính cảm xúc cao hạn chế khả lập chương trình cho động tác khó điều chỉnh độ lớn phương hướng tác động lượng vận đông Dĩ nhiên, điều khơng có nghĩa khơng cần có điều khiển sư phạm cho trình chơi Ở đây, điều khiển có hình thức gián tiếp phức tạp phương pháp tập định mức chặt chẽ Trong phương pháp trò chơi, hành động chương trình hóa tương đối (nhờ óc chủ đề, luật lệ chiến thuật chơi) Trong chừng mực định, lượng vận động điều chỉnh (bằng định mức thời gian chơi, dụng cụ chơi, hạn chế kích thước sân bãi…) Nhưng, độ xác lượng vận động thuộc phương pháp trò chơi thường thấp nhiều so với phương pháp tập với định mức chặt chẽ TCVĐ phương tiện, phương pháp GDTC sử dụng để tác động đến đối tượng tập luyện nhằm đạt mục đích GDTC Sử dụng phương pháp trị chơi cho phép hồn thiện lực tố chất như: sức mạnh, sức bền, khéo léo, khả định hướng nhanh, độc lập sáng tạo Giáo dục tinh thần tập thể, tình bạn bè, ý thức tổ chức kỷ luật nhiều phẩm chất đạo đức khác Căn vào mục đích yêu cầu chương trình GDTC theo định 203/QĐ-TDTT sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục chung toàn hệ thống giáo dục quốc dân Việc đánh giá chất lượng GDTC học sinh – sinh viên tiến hành với nội dung sau: - Kiến thức lý luận GDTC quy định theo chương trình - Kỹ thực mơn thể thao - Thực tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo năm học Trong đó, nội dung thực tiêu thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể yêu cầu bắt buộc, quan trọng việc nâng cao thể lực nâng cao GDTC trường học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Để giải nhiệm vụ đề tài, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: 2.1 Phương pháp đọc phân tích tài liệu tham khảo: Tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài để nghiên cứu lựa chọn ứng dụng số TCVĐ vào chương trình giáo dục thể chất nhằm nâng cao thể lực cho học sinh chuyên Lương Thế Vinh 2.2 Phương pháp vấn: Thông qua vấn phiếu chuyên gia, huấn luyện viên, giáo viên, người có kinh nghiệm công tác lĩnh vực thể dục thể thao, nhằm tìm hiểu hệ thống kiến thức để ứng dụng số TCVĐ vào chương trình giáo dục thể chất nâng cao thể lực học sinh 2.3 Phương pháp toán thống kê: Để sử lý số liệu thu thập được, dụng công thức sau: - Phương pháp tính số Wilconson với mẫu độc lập: Dựa sở toán học: cộng thứ hạng: R X   RX i Trong đó: RY   RYi RX : tổng thứ hạng thứ RY : tổng thứ hạng thứ hai RXi: thứ hạng thuộc mẫu thứ RYi: thứ hạng thuộc mẫu thứ hai 2.4 Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành năm học 2011 -2012 * Giai đoạn 1: thu thập tổng hợp tài liệu có liên quan, viết đề tài nghiên cứu, tiến hành vấn lần để lựa chọn trò chơi vận động * Giai đoạn 2: thu thập tổng hợp tài liệu có liên quan, viết đề tài nghiên cứu, tiến hành vấn lần để lựa chọn trò chơi vận động * Giai đoạn 3: thu thập tổng hợp tài liệu có liên quan, viết đề tài nghiên cứu, hoàn thành đề tài nghiệm thu 2.5 Lựa chọn số TCVĐ ứng dụng vào chương trình GDTC để phát triển thể lực học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Để lựa chọn TCVĐ vào chương trình GDTC để phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tiến hành bước sau: * Bước 1: Sử dụng phương pháp tham khảo tài liệu: Phân tích tổng hợp hệ thống TCVĐ phát triển thể lực thông qua nguồn tài liệu tham khảo chuyên môn, đề tài xác định sở lý luận nội dung yêu cầu TCVĐ lựa chọn dễ thực hiện, phù hợp với lứa tuổi học sinh triển đầy đủ tố chất vận động phát triển toàn diện nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh * Bước 2: Tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi vận động để phát triển thể lực cho học sinh trường THPT Qua khảo sát thực trạng sử dụng TCVĐ để phát triển thể lực THPT chọn lọc TCVĐ nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh * Bước 3: Xây dựng phiếu vấn: Qua tham khảo tài liệu thực tiễn giảng dạy, bước đầu tổng hợp thống kê 20 TCVĐ nhằm phát triển thể lực học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh * Bước 4: Tiến hành vấn giảng viên, giáo viên, huấn luyện, sinh viên chuyên ngành TDTT tầm quan trọng TCVĐ ưu tiên sử dụng: Sau lựa chọn 20 TCVĐ để phát triển thể lực, đề tài tiến hành vấn nhà chuyên môn tầm quan trọng mức độ ưu tiên sử dụng TCVĐ kể thể lực học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Các TCVĐ sử dụng vấn lần đối tượng thời điểm khác TCVĐ lựa chọn có kết từ 80% điểm tối đa trở lên theo cách trả lời sau: - Thường xuyên: điểm - Có sử dụng : điểm - Ít sử dụng : điểm * Bước 5: Lựa chọn trò chơi vận động sau vấn III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Lần thứ gửi 32 phiếu, thu 32 phiếu đó: 12 phiếu (37.50%) giảng viên trường đại học, cao đẳng, 10 phiếu (31.25%) cho giáo viên trường THPT, phiếu (15.63%) cho huấn luyện viên TDTT phiếu (15.63%) cho bạn sinh viên chuyên ngành 15.63% 37.50% 15.63% Giảng viên Giáo viên HLV Sinh viên 31.25% Biểu đồ: Tỷ lệ vấn lần Lần thứ hai gửi 32 phiếu cho đối tượng lần một, thu 30 phiếu đó: 12 phiếu (40.00%) giảng viên trường đại học, cao đẳng, 10 phiếu (33.33%) cho giáo viên trường THPT, phiếu (13.33%) cho huấn luyện viên TDTT phiếu (13.33%) cho bạn sinh viên chuyên ngành 13.33% 13.33% 40.00% Giảng viên Giáo viên HLV Sinh viên 33.33% Biểu đồ: Tỷ lệ vấn lần Tổng hợp hai lần vấn có 62 ý kiến trả lời, đó: 24 lượt ý kiến giảng viên (38.71%), 20 lượt ý kiến Giáo viên (32.26%), lượt ý kiến huấn luyện viên (14.52%) lượt ý kiến bạn sinh viên chuyên ngành (14.52%) Qua lần vấn theo nguyên tắc chọn tiêu đạt kết ≥ 80% điểm trở lên lần vấn, xác định TCVĐ phát triển thể lực Để khẳng định tính khách quan lần vấn, xác định trùng hợp chúng, tiến hành tính số Wilconson yếu tố thành phần TCVĐ Bảng: Giá trị số Wilconson qua lần vấn TT Các số Wtính Wbảng Trị chơi vận động 374.5 169 Qua bảng ta thấy: Ở mức giá trị = 0.05, Wtính > W bảng khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê ngưỡng xác suất P > 0.05 Nói cách khác, kết lần vấn nhà chun mơn có đồng ý kiến trả lời, nghĩa trước sau Kết cụ thể sau lần vấn xử lý theo tiêu thành phần trình bày bảng sau: Bảng: Kết thăm dò qua lần vấn TCVĐ phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Kết vấn Số TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG Nhảy cừu Lị cị tiếp sức Chong chóng Người thừa thứ ba Nhảy dây cá nhân Chuyền bóng qua đầu Cướp cờ Tiếp sức chạy, nhảy Đuổi bắt Thi phối hợp Mèo bắt chuột Xanh, đỏ Đập bóng Đuổi bắt ù…ù… Mèo bắt chim sẻ Vịng cấm địa Tơm nhảy Vác đạn Tiếp sức dẫn bóng Lần (n = 32) Lần (n = 30) Điểm Tỉ lệ % Điểm Tỉ lệ % 89 90 83 76 80 79 65 82 73 91 67 72 65 67 59 57 69 84 63 59 92.71 93.75 86.46 79.17 83.33 82.29 67.71 85.42 76.04 94.79 69.79 75.00 67.71 69.79 61.46 59.38 71.88 87.50 65.63 61.46 87 85 80 70 79 78 63 83 67 87 63 68 65 66 55 54 65 81 57 54 90.63 88.54 83.33 72.92 82.29 81.25 65.63 86.46 69.79 90.63 65.63 70.83 67.71 68.75 57.29 56.25 67.71 84.38 59.38 56.25 Qua bảng ta thấy: Kết vấn nhà chun mơn cho thấy có trùng hợp ý kiến trả lời lần vấn, tiêu lần vấn thứ đánh giá cao lần vấn thứ hai đánh giá cao, tiêu đánh giá thấp lần vấn thứ không tán thành lần vấn thứ hai.Theo nguyên tắc chọn tiêu đạt kết ≥ 80% điểm hai lần vấn Do vậy, có tập (phần in đậm) đạt tiêu điểm qua lần vấn ≥ 80% điểm tối đa đủ điều kiện lựa chọn Hiện nay, thực trạng trường THPT nước ta sở vật chất, sân bãi, nhà tập, trang thiết bị tập luyện thiếu yếu kém, không đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập môn GDTC Do đó, việc sử dụng TCVĐ để phát triển thể lực học sinh phù hợp cần thiết điều kiện sở vật chất yếu thiếu trường học, với nội khóa ngoại khóa, TCVĐ thường xuyên giúp học sinh vận động đặn tạo sân chơi cho học sinh Trong điều kiện vậy, việc sử dụng TCVĐ phù hợp Mặt khác, đặc thù trường chuyên nên việc áp dụng kết lại có ý nghĩa cho học sinh trường chuyên Lương Thế Vinh vừa giải tỏa áp lực học văn hóa vừa phát triển thể lực cho em, góp phần phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mĩ nhằm đạt mục tiêu giáo dục THPT xác định luật giáo dục IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết nghiên cứu xác định trò chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh trường chuyên Lương Thế Vinh: Nhảy cừu, Lò cò tiếp sức, Chong chóng, Nhảy dây cá nhân, Chuyền bóng qua đầu, Tiếp sức chạy nhảy, Thi phối hợp, Tơm nhảy.Từ có kiến nghị sau: - Cần có cơng trình nghiên cứu tiếp phát triển thể lực cho học sinh - Kết sử dụng làm tài liệu tham khảo áp dụng chương trình giáo dục thể chất trường THPT địa bàn có kế hoạch ứng dụng kết vào cơng tác giáo dục thể chất - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận tham khảo đề tài để góp phần nâng cao nhận thức tìm hiểu tầm quan trọng việc áp dụng trị chơi vận động phát triển thể lực cho học sinh III TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp nghiên cứu khoa học lĩnh vực TDTT - PGS.TS Nguyễn Thiệt Tình – NXB TDTT TP.HCM – 1995 Lý luận phương pháp TDTT – PGS.TS Nguyễn Toán, TS Phạm Danh Tốn – NXB TDTT Hà Nội – 1993 Giáo trình trị chơi vận động - NXB TDTT Hà Nội – 1999 UB TDTT Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khỏe trường học cấp - NXB TDTT Hà Nội – 1998 Xây dựng chương trình hệ thống tập huấn luyện sức mạnh cho VĐV đội tuyển quốc gia Việt Nam – Đặng Hà Việt – 2001 Lý luận phương pháp TDTT – PGS.TS Nguyễn Toán– NXB TDTT Hà Nội – 2000 Giáo dục thể chất cho học sinh trường học – Sở TDTT TP HCM Tăng cường vận động thân thể nâng cao lực thích nghi người xã hội văn minh – TS Phan Hồng Minh – tạp chí khoa học TDTT Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập phát triển sức bền cho nữ sinh trường THPT Phước Long, quận 9, TP.HCM – Nguyễn Văn Hưng – 2006 10 Nghiên cứu thực trạng thể chất học sinh lứa tuổi 15-17 trường PTTH tỉnh Đồng Nai – Nguyễn Văn Bình- Luận văn Thạc sĩ giáo dục học – 2005 11 Đo lường thể thao – PGS.TS Dương Nghiệp Chí - NXB TDTT Hà Nội – 1991 12 BCH trung ương Đảng cộng sản Việt Nam , thị số 36 – CT/TW ngày 24/3/1994, công tác TDTT giai đoạn NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây)  - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm  ... vào chương trình GDTC để phát triển thể lực học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh Để lựa chọn TCVĐ vào chương trình GDTC để phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh. .. vận động phát triển toàn diện nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh * Bước 2: Tìm hiểu thực trạng sử dụng trị chơi vận động để phát triển thể lực cho học sinh trường. .. trường đề Với ý nghĩa, tầm quan trọng trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành đề tài: “ Nghiên cứu lựa chọn số trò chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho học sinh trường THPT chuyên Lương Thế Vinh? ??