Mời các bạn cùng tham khảo nội dung bài viết Đào tạo theo học chế tín chỉ và các đề xuất đối với trường đại học Văn Hiến dưới đây để nắm bắt được những nội dung về học chế tín chỉ, lịch sử của tín chỉ, nội dung tín chỉ, lợi ích của học chế tín chỉ,... Đây là tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn chuyên ngành Giáo dục học.
ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ CÁC ĐỀ XUẤT ĐỐI VỚI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN ThS Đỗ Văn Bình Khoa Giáo dục đại cương – Trường Đại học Văn Hiến Lịch sử tín Hình thức đào tạo theo tín (TC) bắt đầu Mỹ năm 1872 áp dụng trường phổ thơng, lúc tín bậc phổ thông gọi tiếp xúc (Contact-Hour) Sau phương thức đào tạo Đại học Harvard (Hoa Kỳ) áp dụng TC đại học gọi Giờ tín (Credit Hour) Năm 1906 Quỹ Carnegie (Carnegie Foundation – Một quỹ hoạt động giáo dục Mỹ) xác lập cách đánh giá đơn vị TC khác gọi TC Carnegie (Carnegie Unit), sau Quỹ lại xây dựng đơn vị Giờ sinh viên (Student Hour) Nhưng từ sau 1910 đến tên gọi gọi chung Giờ tín (Credit Hour) [3] Nguyên nhân đời hình thức đào tạo theo TC Hoa Kỳ cuối thập niên 60 kỷ XIX số lượng học sinh trung học phổ thông ghi danh vào học đại học ngày tăng, gây áp lực cho trình xét tuyển trường đại học Năm 1872 học chế TC Charles W Eliot (GS đại học Harvard) đề xuất nhằm giúp ghi nhận giải thích cách rõ lực học tập học sinh trung học phổ thông thông qua TC điểm số để giúp trường đại học có tin cậy tuyển chọn sinh viên có chất lượng theo nhu cầu trường [6] Một số học giả khác nêu thêm nguyên nhân: Sự đời học TC Hoa Kỳ nhằm cải cách giáo dục đại học thơng qua việc thay chương trình đào tạo truyền thống “đóng” “khơ cứng” châu Âu khởi xướng Theo phương thức truyền thống người học vào trường đồng loạt, khơng có lựa chọn khác ngồi mơn học chương trình ngành giáo dục thiết kế Với học chế TC, chương trình đào tạo “mở” hơn; chương trình học trọng đến môn học đáp ứng nhu cầu xã hội Chương trình có độ “linh hoạt” định để người học chọn mơn học mà họ thấy cần thiết cho nghề nghiệp tương lai họ [12] Năm 1960 hệ thống đào tạo lan Tây Âu sau áp dụng rộng rãi nhiều nước như: nước Bắc Mỹ, Liên minh Châu Âu, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun, Trung Quốc, v.v.[5] Ở Việt Nam, trước năm 1975 số trường đại học chịu ảnh hưởng Mỹ miền Nam Việt Nam áp dụng học chế TC: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức Sau 1975, từ bắt đầu chủ trương “Đổi mới” giáo dục đại học nước ta có nhiều thay đổi: Năm 1987 Bộ GD&ĐT đưa chủ trương triển khai qui trình đào tạo giai đoạn mơdun-hố kiến thức Năm 1988 học chế “học phần” đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng nước ta Học chế xuất phát từ ý tưởng học chế TC Mỹ: sinh viên tích lũy dần kiến thức theo mơ-đun trình học tập Tuy nhiên, học chế học phần chưa thật “mở’ học chế TC Mỹ Vì vậy, năm 1993 Bộ GD&ĐT chủ trương thực học chế TC triệt để Từ năm 1993, trường Đại học Bách khoa Tp HCM nơi áp dụng học chế TC, sau nhiều đại học khác [7] Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ban hành “Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống TC”.Theo chủ trương này, năm 2011 hạn cuối để trường liên quan phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo tín [3] Tín gì? Có nhiều định nghĩa TC Trong định nghĩa Việt Nam biết đến nhiều: “Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường học mơn học cụ thể, bao gồm: thời gian lên lớp; thời gian thí nghiệm, thực tập làm việc khác (có hướng dẫn GV); thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài, ” [4, 12] Đối với mơn học lí thuyết TC lên lớp (với hai chuẩn bị bài) tuần kéo dài học kì 15 tuần; mơn học studio hay phịng thí nghiệm, tuần (với chuẩn bị); mơn tự học, làm việc tuần Ba hình thức tổ chức dạy - học tương ứng với ba kiểu TC: tín lên lớp, tín thực hành TC tự học Một TC lên lớp bao gồm: tiết (50 phút) giáo viên giảng tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà Một TC thực hành bao gồm: tiết giáo viên hướng dẫn, giúp sinh viên thực hành thực tập; tiết sinh viên tự học, tự chuẩn bị Một TC tự học bao gồm tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành theo nội dung giáo viên giao sinh viên thấy cần phải nghiên cứu thực hành thêm (những hoạt động học tập thực nhà phịng thí nghiệm, thư viện, v.v.) [5] Ở Mỹ sinh viên cấp cử nhân tích lũy 120 – 140 TC, cấp thạc sĩ học viên tích lũy 30 – 40 TC, cấp tiến sĩ học viên tích lũy 90 – 100 TC [12] Ở Việt Nam, theo Quy chế 43 Bộ GDĐT: Một TC quy định 15 tiết học lí thuyết; 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45-90 thực tập cở sở; 45-60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu TC sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Đối với chương trình, khối lượng học phần tính theo đơn vị học trình, 1,5 đơn vị học trình quy đổi thành TC Một tiết học tính 50 phút Quy chế 43 không quy định tổng số TC đại học sau đại học [3] Theo định nghĩa trên, phương thức đào tạo theo TC việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng tính vào nội dung thời lượng chương trình Lợi ích học chế tín Trong đào tạo theo tín sinh viên phải người biết cách học: học lớp, tự học, tự nghiên cứu Trong việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình, khác với học theo niên chế Vì vậy, địi hỏi sinh viên phải chủ động xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp với nhu cầu, động học tập điều kiện lực, thời gian, chi phí,… Những đặc điểm giúp sinh viên phát huy tốt tính chủ động, sáng tạo; tạo điều kiện cho sinh viên động có khả thích ứng tốt với bối cảnh biến đổi nhanh chóng xã hội đại,… [ ] Học chế TC khuyến khích SV từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học; ghi nhận kiến thức khả tích luỹ ngồi trường lớp để có văn bằng; vậy, trường đại học có tính đại chúng Với việc chủ động ghi tên học học phần khác nhau, sinh viên dễ dàng thay đổi chuyên ngành tiến trình học tập thấy cần thiết mà khơng phải học lại từ đầu Với học chế TC, kết học tập sinh viên tính theo học phần khơng phải theo năm học, sinh viên đạt đủ số TC theo quy định cấp bằng, quy chế giúp sinh viên tốt nghiệp sớm chậm thời gian quy định theo niên chế: hệ cao đẳng năm, cử nhân năm Khi sinh viên học khơng đạt học phần đó, sinh viên học lại học phần mà không bị lại lớp đào tạo theo niên chế Vì vậy, đào tạo theo học chế TC có chi phí thấp [7] Trong đào tạo theo học chế TC chương trình học mang tính mềm dẻo, thích ứng nhanh với nhu cầu xã hội dễ dàng cho việc liên kết tổ chức môn học chung cho sinh viên nhiều ngành hay nhiều trường nước Theo cách trường tận dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học Thậm chí việc liên kết cịn liên kết nhiều nước Thí dụ năm 1992 gần 150 trường đại học Châu Âu thống hệ thống chuyển đổi tín ECTS (European Credit Transfer System) ngành: quản trị kinh doanh, hóa học, lịch sử, khí, y học Đến số trường tham gia vào hệ thống ECTS lên đến hàng nghìn [8], [9] Bất lợi so với điều kiện Việt Nam Khi bắt đầu học chế TC Mỹ nước Châu Âu áp dụng học chế cho học sinh trung học phổ thơng; tính chủ động tự học, tự xây dựng kế hoạch học tập,… học sinh rèn Trung học phổ thông Do lên đại học sinh viên quen với cách học bối cảnh phương tiện hỗ trợ cho tự học thư viện, máy vi tính cá nhân, tiếp cận internet,… thuận lợi nên tác dụng việc tự học, tự nghiên cứu phát huy tốt, từ chất lượng đào tạo nước nâng cao tất yếu Ở Việt Nam, học chế TC thức bắt đầu 1993 áp dụng đại học; sinh viên chưa quen, chưa có tinh thần, kỹ tự học; phương tiện hỗ trợ cho tự học, tự nghiên cứu thư viện, thư quán, máy vi tính cá nhân, tiếp cận internet,… sinh viên ta hạn chế Trong học theo TC thời lượng giảng viên lên lớp so với học theo niên chế; dạy giảng viên truyền đạt cô đọng hơn; đội ngũ cố vấn học tập số lượng lẫn kinh nghiệm,… nhiều giảng viên lo ngại chất lượng đầu sinh viên học theo TC Theo học chế TC, sinh viên học theo mơn học tự chọn nên em khơng có lớp cố định; việc tổ chức sinh hoạt đoàn thể, thực tập, thực tế, việc bù giờ, đổi thời khố biểu,… khó khăn sinh viên có thời khố biểu học tập riêng Định nghĩa TC nhiều tác Bộ GDĐT ta cho thấy việc đánh giá lực học tập người học thông qua thời lượng theo số lượng TC tích lũy, chưa đo mục tiêu hay chất lượng đầu trình học tập sinh viên [1, 2] Một số điều kiện cần cho việc áp dụng học chế tín Khi áp dụng học chế TC cần bảo đảm yêu cầu sau: - Với nhà trường Có chương trình đào tạo thích ứng với cách dạy học theo học chế TC: ngồi mơn học ngành/chun ngành bắt buộc cần có nhiều mơ-đun sở ngành cho sinh viên lựa chọn Có đội ngũ giảng viên hữu đủ số lượng bảo đảm yêu cầu chất lượng để giảng dạy làm cố vấn học tập cho sinh viên Có đủ nhiều kích cở phịng học trang thiết bị dạy học, thực hành… Có đủ phương tiện hỗ trợ cho sinh viên tự học như: thư viện, thư qn, hệ thống internet WIFI, phịng vi tính sử dụng chung (dành cho sinh viên khơng có điều kiện có vi tính cá nhân) Có phần cứng đủ mạnh, phần mềm quản lý học chế TC tốt có đội ngũ có chun mơn để vận hành hệ thống - Với sinh viên Sinh viên cần hiểu rõ phương pháp học tập theo học chế TC Sinh viên cần có kiến thức-kỹ năng: tự học theo cá nhân nhóm, biết sử dụng vi tính, biết cách tham khảo tài liệu, làm tiểu luận… Sinh viên cần có máy vi tính cá nhân Nhận xét đề xuất với trường Đại học Văn Hiến Việc áp dụng học chế TC chủ trương Bộ GDĐT mục tiêu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Trường Đại học Văn Hiếncần sớm có kế hoạch bước áp dụng học chế cho phù hợp với điều kiện hạn chế trường Đối chiếu với yêu cầu cần có áp dụng học chế TC tham khảo kinh nghiệm từ trường áp dụng học chế nước ta, tơi có nhận xét đề xuất sau: Hạn chế 1: Từ 10 năm qua chương trình đào tạo ngành trường thiết kế theo niên chế chủ yếu dựa vào chương trình khung Bộ GDĐT Năm 2013 với chủ trương chuyển sang học chế TC, Khoa, ngành chỉnh sửa chương trình đào tạo xây dựng đề cương chi tiết môn học theo học chế TC; tính cập nhật, đại, liên thơng dọc ngang nhiều hạn chế Đề xuất: Trường cần tổ chức thiết kế lại rà sốt lại chương trình đào tạo ngành học, phân chia xây dựng lại chương trình chi tiết học phần theo tinh thần học chế TC đáp ứng với nhu cầu xã hội biến chuyển nhanh chóng Hạn chế 2: Số lượng sinh viên trường không nhiều lại có phân bố theo ngành học chênh lệch nhiều Đối với ngành có sinh viên khó cho việc để sinh viên tự chọn môn học cách tự (kể môn bắt buộc môn tự chọn) Đề xuất: Để khắc phục khó khăn này, vài năm tới trường nên cơng bố số mơn học tự chọn có giới hạn (thí dụ chọn mơn môn) nhờ đội ngũ CVHT tư vấn để sinh viên chọn môn học tập trung Hạn chế 3: Số lượng phịng học, giảng đường cịn so với nhu cầu tổ chức đào tạo theo TC; khó có đủ phịng để khoa lên kế hoạch với đầy đủ thông tin: Môn, giảng viên, học, phòng học, số lượng sinh viên tương ứng với quy mơ phịng học để sinh viên lựa chọn đăng ký học (trong có số lớp dự phịng) Đề xuất: Trong chưa có sở xã Phong Phú, huyện Bình Chánh số phòng học xây thêm khu 1004A Âu Cơ, Tân Phú giải pháp giải phần khó khăn trước mắt trước học kỳ khoa cần thăm dò trước nhu cầu chọn môn học sinh viên để xác định số lớp cho học phần (để sinh viên chọn học) tương đối xác; giảm bớt trường hợp huỷ lớp khơng có sinh viên đăng ký học Bên cạnh trường cần tận dụng cơng sở Quận 12 bị khiếm dụng vài năm qua Hạn chế 4: Số lượng giảng viên hữu (GVCH) cịn thiếu, khơng cân đối theo ngành/chun ngành, nhiều mơn học phải mời giảng viên thỉnh giảng (GVTG) Các khoa gặp khó khăn huỷ lớp xếp cho GVTG: gây phiền hà, lòng, sau khó mời giảng tiếp,… GVTG bận đột suất phải nghỉ dạy (rất dễ xảy với GVTG) trường khó khăn việc xếp dạy bù Ngoài ra, số GVCH trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy theo học chế TC làm Cố vấn học tập (CVHT) cho sinh viên Đề xuất: Giải pháp cho vấn đề thiếu GVCH tuyển dụng thêm Trong vài năm qua nhà trường tích cực phát triển đội ngũ GVCH; thực tế cho thấy việc tuyển GV có khó khăn - GV trẻ có chất lượng nhiều nguyên Trước tình hình này, đề nghị nhà trường cần sớm có quy chế hỗ trợ, khuyến khích nguồn nhân lực nội nâng cao lực tham gia giảng dạy (lực lượng có chun mơn khả giảng dạy cán phòng ban – lực lượng trẻ) Giải pháp mang tính bền vững ngồi việc vừa góp phần tăng số lượng GVCH cho trường vừa hình thức kích thích động thăng tiến, tạo gắn bó CBNV với trường, chờ đợi trường có thêm điều kiện sách tốt để tuyển GV trẻ có chất lượng Về phương pháp giảng dạy CVHT theo học chế TC trường cần tổ chức bồi dưỡng cho GVCH CVHT; đồng thời có văn quy định rõ nhiệm vụ, quy trình tổ chức thực việc giảng dạy GVCH kỹ năng, quy trình cố vấn cho CVHT, quy định nhiệm vụ sinh viên [11] Hạn chế 5: Dù trường chọn nhà chuyên môn viết phần mềm quản lý học chế TC sớm Thế đến công việc quan trọng chưa đưa vào sử dụng đội ngũ cán chuyên môn quản trị vận hành phần mềm chưa có nhiều kinh nghiệm Đề xuất: Trường cần quan tâm cho triển khai sớm công việc để đưa vào sử dụng sớm Hạn chế 6: Tại sở đào tạo 624 1004 A Âu Cơ chưa có thư viện Điều khó cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu, hình thức học quan trọng dạy học theo học chế TC Đề xuất: Trong chờ có sở Bình Chánh, sinh viên cịn học sở 624 1004A Âu Cơ thêm thời gian nữa; đề nghị trường xem xét bố trí thư viện nhỏ sở theo cách chia ½ thư viện Quận 12 cho sở Âu Cơ (chia sách, tài liệu, phương tiện nhân sự) Hạn chế 7: Hầu hết sinh viên Đại học Văn Hiến chưa hiểu rõ cách học theo học chế TC Đề xuất: Trường cần biên soạn “Sổ tay sinh viên” có nội dung hướng dẫn chi tiết cách học theo học TC để cấp cho sinh viên; đồng thời Phòng CTSV Khoa/Bộ môn cần phổ biến thêm nội dung quan trọng ngày sinh hoạt đầu khố trường/khoa/bộ mơn Kết luận Học chế TC nhiều nước giới áp dụng từ 100 năm qua thể nhiều ưu điểm giáo dục từ cấp trung học phổ thông đến đại học sau đại học Từ năm học 1993-1994, Việt Nam có chủ trương áp dụng học chế cấp đại học Đến hầu hết trường đại học áp dụng học chế TC với mức độ “chính quy” hồn tồn hay phần tuỳ theo quy mơ sinh viên, điều kiện sở vật chất - phương tiện dạy học, đội ngũ giảng viên,… trường Trong xu đó, lãnh đạo Trường Đại học Văn Hiến định áp dụng học chế TC từ đầu năm 2013 Đây chủ trương theo xu chung trường đại học nước tồn cầu Đồng thời cịn nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học, phát triển nâng dần chất lượng đào tạo trường Thời gian qua thời gian tái cấu, ổn định trường nên việc áp dụng học chế TC có chậm Nay trường vào ổn định phát triển, có học kinh nghiệm từ trường áp dụng trước… tin học chế TC triển khai bước theo kế hoạch mà trường xây dựng có kết tốt./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Amy Laitinen (2012), Cracking the credit hour New America Foundation and Education Sector (educationsector.org/si…the_Credit_Hour_0.pdf) Barbara Lauren ( 2003 ), The Student Credit Hour: Can’t Live With It, Can’t Live Without It aacrao.org/semsource/sem/index0446.html?fa=view&id=2321 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống TC (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Carnegie Unit History (ask.com/wiki/Carnegie_Unit_and_Student_Hour?qsrc=3044&lang=en) Đào Ngọc Cảnh Trịnh Duy Oánh (2010), Một số vấn đề đào tạo theo tín Kì yếu Hội thảo khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn 6 International Affairs Office, U.S Department of Education (2008), Structure of the U.S Education System: Credit Systems (http://www.ed.gov/international/usnei/edlite-index.html) Lâm Quang Thiệp (2006), Việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo Xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet" Viện Nghiên cứu Giáo dục tổ chức ngày 26/05/2006 Lý Hoàng Ánh, Trần Mai Ước (2013), Một số giải pháp đẩy mạnh E-learning hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo ngành kinh tế đáp ứng nhu cầu xã hội, Báo cáo Khoa học Nâng cao chất lượng đào tạo ngành kinh tế đáp ứng nhu cầu xã hội, trường ĐH Vinh Nguyễn Duy Sự (2011), Đào tạo theo tín Trường đại học Nha Trang: Thuận lợi thách thức Kỷ yếu hội thảo Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín 10 Đặng Quang Tuyến ( 2013 ), Thực trạng Đào tạo theo tín đại học Luật Hà Nội Tạp chí Dạy học ngày (19/4/2013) 11 Trường Đại học Tôn Đức Thắng (2009), Hướng dẫn phương pháp dạy học theo học chế tín QĐ 1088/TĐT-ĐT ngày 27/10/2009 (http://khxh- nv.tdt.edu.vn/index.php/vi/tin-tc-thong-bao/goc-sinh-vien/142-hng-dn-phng-phapdy-va-hc-theo-qui-ch-tin-chi) 12 Hoàng Văn Vân (2011), Phương thức đào tạo theo tín chỉ: Lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy - học bậc đại học Kỷ yếu hội thảo Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín ... nv.tdt.edu.vn/index.php/vi/tin-tc-thong-bao/goc-sinh-vien/142-hng-dn-phng-phapdy-va-hc -theo- qui-ch-tin-chi) 12 Hoàng Văn Vân (2011), Phương thức đào tạo theo tín chỉ: Lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy - học bậc đại học Kỷ... sự) Hạn chế 7: Hầu hết sinh viên Đại học Văn Hiến chưa hiểu rõ cách học theo học chế TC Đề xuất: Trường cần biên soạn “Sổ tay sinh viên” có nội dung hướng dẫn chi tiết cách học theo học TC để... (2011), Đào tạo theo tín Trường đại học Nha Trang: Thuận lợi thách thức Kỷ yếu hội thảo Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín 10 Đặng Quang Tuyến ( 2013 ), Thực trạng Đào tạo theo tín đại học