Quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường đại học địa phương ở việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN VĂN CHƯƠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 62.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI – NĂM 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa công bố công trình tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Trần Văn Chương LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng tri ân PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, cán hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ suốt trình thực hoàn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, viên chức quản lý, viên chức đơn vị thuộc Học viện Quản lý Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu, hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin cảm ơn chân thành lãnh đạo trường đại học địa phương, nhà khoa học nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu thực luận án Xin cảm ơn đồng nghiệp trường ĐH Phú Yên tích cực hỗ trợ giúp hoàn thành luận án Tôi tri ân hỗ trợ gia đình người thân thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu sinh hoàn thành luận án Trân trọng biết ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Trần Văn Chương MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Trang ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG Viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Ix MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.3 Nhận xét chung 15 1.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.2.1 Đào tạo đại học 1.2.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín 22 22 24 1.3 Trường đại học địa phương 1.3.1 Khái niệm trường đại học địa phương 1.3.2 Đặc điểm trường đại học địa phương 1.3.3 Thuận lợi, khó khăn thách thức trường đại học địa phương đào tạo theo hệ thông tín 29 29 29 30 1.4 Nội dung quản lý đào tạo đại học theo hệ thống tín các trường đại học địa phương 1.4.1 Một số khái niệm liên quan 1.4.2 Tiếp cận nghiên cứu nội dung quản lý đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.4.3 Nội dung quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường đại học địa phương Việt Nam 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM 50 2.1 Khái quát về các trường ĐHĐP khảo sát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Khái quát trường ĐHĐP khảo sát 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 50 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 54 21 32 34 37 45 45 47 50 51 2.2.1 Thực trạng đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương ở Việt Nam 54 2.2.2 Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương ở Việt Nam 67 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương ở Việt Nam 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 87 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM 89 3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường đại học địa phương Việt Nam 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 89 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 89 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 90 3.2 Các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường đại học địa phương Việt Nam 90 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi quản lý công tác tuyển sinh 90 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội 94 3.2.3 Giải pháp 3: Nâng cao hiệu quản lý trình dạy học 99 89 3.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đồng cấu chuẩn chất lượng 3.2.5 Giải pháp 5: Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ đào tạo 110 3.2.6 Giải pháp 6: Xây dựng môi trường đào tạo đồng thuận lợi 117 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi của các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường đại học địa phương Việt Nam 3.3.1 Mục đích, nội dung phương pháp khảo nghiệm 121 3.3.2 Kết khảo nghiệm 122 3.4 Thử nghiệm số giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường đại học địa phương Việt Nam 128 3.4.1 Tổ chức phương pháp thử nghiệm 128 3.4.2 Kết thử nghiệm 128 KẾT LUẬN CHƯƠNG 132 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135 114 121 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐ CLĐT CN CNH-HĐH cao đẳng chất lượng đào tạo cử nhân công nghiệp hóa, đại hóa 141 143 149 165 172 178 CNTT CSVC CVHT CTĐT DH ĐH ĐHĐP ĐT GDĐH GD-ĐT GV GS HCTC HTTC KT-ĐG KT-XH NCKH NCXH PGS QL QLĐT QTĐT SĐH SV THPT ThS Tp TS TW CĐ công nghệ thông tin sở vật chất cố vấn học tập chương trình đào tạo dạy học đại học đại học địa phương đào tạo giáo dục đại học giáo dục đào tạo giảng viên giáo sư học chế tín hệ thống tín kiểm tra đánh giá kinh tế-xã hội nghiên cứu khoa học nhu cầu xã hội phó giáo sư quản lý quản lý đào tạo trình đào tạo sau đại học sinh viên trung học phổ thông thạc sĩ thành phố tiến sĩ Trung ương cao đẳng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung quản lý công tác tuyển sinh Bảng 1.2 Nội dung quản lý chương trình đào tạo Bảng 1.3 Nội dung quản lý trình dạy học Trang 39 39 41 Bảng 1.4 Nội dung quản lý lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý viên chức hành Bảng 1.5 Nội dung quản lý sở vật chất tài Bảng 1.6 Nội dung quản lý môi trường đào tạo Bảng 2.1 Các trường đại học ĐHĐP nghiên cứu thực trạng Bảng 2.2 Thang đánh giá nội dung khảo sát theo điểm trung bình Bảng 2.3 Thống kê quy mô tuyển sinh trường ĐHĐP từ 2011 đến 2014 Bảng 2.4 Thực trạng đảm bảo yêu cầu chương trình đào tạo Bảng 2.5 Thực trạng thực quy trình tổ chức đào tạo Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động học sinh viên Bảng 2.8 Thực trạng công tác đánh giá kết học tập Bảng 2.9 Thực trạng công tác cố vấn học tập Bảng 2.10 Thực trạng trình dạy học Bảng 2.11 Thực trạng sở vật chất tài Bảng 2.12 Thực trạng môi trường đào tạo Bảng 2.13 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh Bảng 2.14 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo Bảng 2.15 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức đào tạo Bảng 2.16 Thực trạng quản lý hoạt động dạy Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động học Bảng 2.18 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập Bảng 2.19 Thực trạng quản lý công tác cố vấn học tập Bảng 2.20 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trình dạy học Bảng 2.21 Thực trạng quản lý trình dạy học Bảng 2.22 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức quản lý đào tạo, viên chức kỹ thuật Bảng 2.23 Thực trạng quản lý sở vật chất tài Bảng 2.24 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Bảng 2.25 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC Bảng 2.26 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC Bảng 2.27 Tổng hợp thực trạng đào tạo theo HTTC Bảng 2.28 Tổng hợp thực trạng quản lý đào tạo theo HTTC Bảng 3.1 Bảng quy đổi điểm theo HTTC Trường Đại học Phú Yên Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm Giải pháp Bảng 3.5 Tổng hợp kết khảo nghiệm giải pháp Bảng 3.6 So sánh công tác quản lý xây dựng phát triển CTĐT 43 44 45 50 54 55 57 58 59 61 62 63 63 65 67 68 70 71 72 73 75 75 76 77 78 79 81 83 83 84 85 101 123 124 124 125 130 trước sau thử nghiệm Bảng 3.7 So sánh trình độ đội ngũ trước sau thực nghiệm 131 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Quy mô đào tạo theo nhóm ngành Trang 51 Biểu đồ 2.2 Chỉ tiêu tuyển sinh 55 Biểu đồ 2.3 Số lượng sinh viên nhập học 55 Sơ đồ 3.1 Quy trình phát triển chương trình đào tạo Trường ĐH Phú Yên Biểu đồ 3.2 So sánh trình độ đội ngũ trước sau thực nghiệm 130 131 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội mục tiêu chung giáo dục Mục tiêu giáo dục đại học Việt Nam xác định ở Luật Giáo dục đại học 2012 [57]: - Mục tiêu chung: a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế; b) Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành TW khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học [20] Đảng Nhà nước quan tâm mức đến GDĐH, đặc biệt ĐT theo HTTC đáp ứng NCXH Trong Thông báo kết luận Bộ Chính trị (số 242-TB/TW ngày 15/4/2009) tiếp tục thực Nghị TW2 (khóa VIII), phương hướng phát triển GD-ĐT đến năm 2020 [21] yêu cầu ''… Đổi mới, đại hoá chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, chuyển mạnh mẽ từ đào tạo theo khả sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Thực tốt đào tạo theo chế độ tín hệ thống giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp …” 1.2 “Đào tạo theo HTTC” lần tổ chức trường ĐH Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau lan rộng khắp Bắc Mỹ giới Đây phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” Theo đánh giá Tổ chức ngân hàng giới (World Bank), ĐT theo HTTC hiệu nước phát triển mà hiệu 10 Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N ,749 ,461 3 Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N ,866 1,000 ,333 3 Bảng PL2.13 Thực trạng quản lý trình dạy học Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,668 Quan trọng ,147 6 Spearman' ,668 ,147 6 s rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1,000 ,348 ,499 6 ,348 1,000 ,499 6 Bảng PL2.14 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên, viên chức QLĐT và viên chức kỹ thuật Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,638 Quan trọng ,247 5 Spearman' ,638 ,247 5 s rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1.000 564 322 5 564 1.000 322 5 Bảng PL2.15 Thực trạng quản lý CSVC và tài Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng 765 Quan trọng 076 6 Spearman' 765 076 6 s rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 765 076 6 765 076 6 Bảng PL2.16 Thực trạng quản lý môi trường đào tạo Correlations Correlations Quan trọng Quan Pearson trọng Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng Spearman' Quan 890 s rho trọng 110 182 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1.000 738 262 Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N 890 110 4 Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 738 1.000 262 4 Bảng PL2.17 Tổng hợp thực trạng QLĐT theo HTTC Correlations Correlations Quan trọng Pearson Quan Correlation trọng Sig (2-tailed) N Pearson Thực Correlation Sig (2-tailed) N Thực Quan trọng ,638 Quan trọng ,173 6 Spearman' ,638 ,173 6 s rho Thực Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Thực 1,000 ,754 ,084 6 ,754 1,000 ,084 6 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG Ở VIỆT NAM (Dành cho viên chức quản lý trường đại học địa phương) Kính gửi: ……………………………………………………… ……………………………………………………… Chúng trân trọng cảm ơn Quý Ông/Bà thời gian qua hỗ trợ khảo sát thực trạng, làm sở cho việc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín (HTTC) trường đại học địa phương (ĐHĐP) ở Việt Nam Rất mong Quý Ông/Bà tiếp tục giúp đỡ hoàn thành khảo nghiệm biện pháp đề xuất thông qua Phiếu khảo nghiệm Xin chân thành cảm ơn! Phú Yên, ngày … tháng … năm 2015 Người thực đề tài TRẦN VĂN CHƯƠNG Hiệu trưởng Trường Đại học Phú Yên 183 DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG ĐHĐP ĐƯỢC CHỌN ĐỂ KHẢO NGHIỆM Ở MIỀN BẮC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG (PHÚ THỌ) Ở MIỀN TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG (QUẢNG NGÃI) TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Ở MIỀN NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỀN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẠC LIÊU - THÔNG TIN VỀ NGƯỜI THỰC HIỆN PHIẾU KHẢO NGHIỆM Tên trường:……………………………………………………… Họ tên Ông/Bà:……………………………………………… Chức vụ:………………………………………………………… Điện thoại:…………………….Email:………………………… Ngày thực Phiếu khảo sát:…… /… /…… HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ông /Bà vui lòng vui lòng đánh dấu  vào ô tương ứng với mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp giải pháp NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Giải pháp 1: Đổi quản lý công tác tuyển sinh TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) 1.1 Biện pháp 1: Xác định quy mô tuyển sinh - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh chu kỳ đến năm Dự báo nhu cầu nhân lực xã hội - Khảo sát quy mô HS phổ thông, tình hình KT-XH nhu cầu nhân lực tỉnh tỉnh lân cận - Căn vào điều kiện đội ngũ, sở vật chất Nhà trường - Bảo đảm mục tiêu ĐT đáp ứng NCXH; có thể xin cử tuyển ĐT phục vụ nhu cầu nhân lực khu vực miền núi, hải đảo đặc biệt khó khăn 1.2 Biện pháp 2: Lập phương án tuyển sinh 184 (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) - Thực phương thức tuyển sinh theo Quy chế xây dựng phương án tuyển sinh riêng, phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP - Địa bàn tuyển sinh mở rộng nước 1.3 Biện pháp 3: Mở rộng quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Đối tượng: Chủ yếu học sinh lớp 12 trường THPT tỉnh tỉnh lân cận - Bố trí đầy đủ công cụ quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Thực nhiều hình thức quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo phương tiện thông tin tin truyền thông; hợp đồng với viên chức quản lý, giáo viên tư vấn chỗ Giải pháp 2: Xây dựng phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp của địa phương xã hội TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) Biện pháp 1: Xác định nhu cầu đào tạo nhân lực địa 2.1 phương các tỉnh lân cận về quy mô ngành đào tạo đại học yêu cầu về chất lượng đào tạo Biện pháp 2: Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể của CTĐT thể chuẩn đầu (kiến thức, kỹ 2.2 năng, thái độ) của các ngành ĐT đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội 2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo - CTĐT thiết kế sở nội dung DH chương trình khung Bộ GD-ĐT; có mục tiêu rõ ràng, cấu trúc hợp lý, hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực cho SV - CTĐT có tính mềm dẻo, linh hoạt, thường xuyên cập nhật; thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - CTĐT cần thiết kế từ 40 đến 45 học phần, học phần từ hoặc tín Đối với trường ĐHĐP cần xây dựng học phần chung, liên thông cho số ngành 2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực chương trình đào tạo - Chỉ đạo tổ chức thực CTĐT GV thể ở Kế hoạch giảng/giáo án sở nắm vững Đề cương học phần, giáo trình, phương tiện DH có; trình độ SV - Chỉ đạo tra hoạt động sư phạm GV; lấy ý kiến phản hồi SV để có biện pháp nâng cao chất lượng đề cương chi tiết học phần, giảng, môn học Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo 2.5 CTĐT cần định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng CTĐT 185 (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng, hiệu quản lý quá trình dạy học TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng hoàn thiện các quy trình tổ chức đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn quản lý trình đào tạo theo HTTC - Hoàn thiện quy trình tổ chức ĐT : Đăng ký học phần; Lập kế hoạch giảng dạy; Đăng ký học lại, học vượt; Đánh giá kết học tập; Xét công nhận tốt nghiệp 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy của GV hoạt động học của SV - Quản lý hiệu đề cương chi tiết học phần (nhận thức đề cương chi tiết học phần; tham gia CBQL, GV SV xây dựng thực đề cương chi tiết học phần) - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (các phương pháp DH tích cực) phù hợp với ĐT theo HTTC theo hướng phát triển lực cho SV điều kiện trường - Chỉ đạo đổi phương pháp học SV nhằm phát huy tính chủ động học tập - Sử dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học ĐT theo HTTC phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP; trọng hình thức dạy học thực hành, thực tập nghề nghiệp - Tăng cường lực tự học SV (Hình thành động học tập; Bồi dưỡng lực chủ động xây dựng kế hoạch học tập; Đổi phương pháp tự học; Cung cấp công cụ để SV tự học…) - Tăng cường lực thực hành nghề nghiệp cho SV (kỹ thực hành; thực hành, thực tập thực tế trường;Liên kết bên liên quan thực hành nghề nghiệp SV) Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp 3.3 cận lực - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm viên chức quản lý, GV SV lực quản lý viên chức quản lý liên quan công tác KT-ĐG kết học tập - Chỉ đạo kiểm tra thường xuyên, định kỳ thi kỳ nhiều hình thức Nội dung kiểm tra gắn liền với nội dung tự học để kết hợp đánh giá kết tự học SV 186 - Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận lực; Xây dựng ngân hàng đề thi vào mục tiêu học phần - Phân tích, đánh giá kết học tập SV sau học kỳ Từ có định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV hoạt động học SV 3.4 Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ cố vấn học tập tận tâm chuyên nghiệp - Xác định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn CVHT phù hợp với yêu cầu ĐT theo HTTC - Bố trí đội ngũ CVHT có phẩm chất tốt, trình độ, lực chuyên môn, giảng dạy NCKH vững; Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn kỹ cần thiết cho công tác cố vấn học tập - Bảo đảm điều kiện phục vụ công tác CVHT tài liệu chuyên môn, CSVC chế độ sách tương xứng 3.5 Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý quá trình dạy học - Cần trang bị phần mềm QLĐT theo HTTC chuyên nghiệp phát triển đội ngũ CNTT để bước sử dụng, khai thác sau có khả phát triển phần mềm QLĐT - Đối với trường ĐHĐP, giai đoạn đầu có thể quản lý tập trung (Phòng ĐT chủ trì quản lý quy trình tổ chức ĐT, khoa phối hợp) trang bị phần mềm với số chức trình DH Giải pháp 4: Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng về cấu chuẩn về chất lượng TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Biện pháp 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch đội ngũ GV Biện pháp 2: Kiểm định chất lượng, đánh giá, sử dụng 4.2 hợp lý đội ngũ GV Biện pháp 3: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 4.3 giảng viên nâng cao trình độ, lực đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC Biện pháp 4: Tuyển dụng giảng viên bảo đảm quy 4.4 trình, chất lượng Biện pháp 5: Mở rộng liên kết, hợp tác với sở 4.5 GDĐH viện nghiên cứu xây dựng đội ngũ GV 4.1 Giải pháp 5: Bảo đảm sở vật chất tài phục vụ đào tạo TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) 187 Rất CT Biện pháp CT Ít Không Rất Ít Không KT CT CT KT KT KT (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Biện pháp 1: Tăng cường CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng đại, ưu tiên cho các ngành ĐT theo HTTC - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đầu tư CSVC phục vụ ĐT theo HTTC; Tích cực tham mưu mở rộng diện tích đất huy động nguồn kinh phí để bước tăng cường CSVC - Hoàn thiện văn quản lý tài sản, trọng xây dựng quy trình quản lý phòng thí nghiệmthực hành, phòng học môn; Chỉ đạo công tác quản lý, khai thác sử dụng hiệu CSVC phục vụ ĐT, NCKH… Biện pháp 2: Tăng cường tự chủ tài chính, huy động các nguồn thu, cân đối thu-chi , bảo đảm 5.2 kinh phí chi cho người, chi cho hoạt động chuyên môn quản lý cần thiết Biện pháp 3: Huy động các nguồn lực xã hội 5.3 địa bàn tỉnh khu vực để tăng cường CSVC tài phục vụ đào tạo 5.1 Giải pháp Xây dựng môi trường đào tạo đồng thuận lợi, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường với xã hội TT Mức độ cần thiết (CT) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Không Rất Ít Không CT KT CT CT CT KT KT KT Biện pháp (4đ) (3đ) (2đ) Biện pháp 1: Đổi mới, hoàn thiện văn pháp quy chế sách công tác QLĐT 6.1 theo HTTC ở trường ĐHĐP gắn với xây dựng hệ thống thông tin quản lý chặt chẽ chế vận hành thông tin quản lý thông suốt, kịp thời Biện pháp 2: Mở rộng dân chủ hóa nhà trường; xây dựng “văn hóa dạy học” phù hợp với triết lý lấy 6.2 “Người học làm trung tâm”của phương thức ĐT theo HTTC văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỹ cương Biện pháp 3: Đẩy mạnh xã hội hóa ĐT, gắn kết chặt 6.3 chẽ trình ĐT nhà trường với xã hội giải việc làm cho SV tốt nghiệp 188 (1đ) (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) * Ý kiến khác của Ông/Bà về các giải pháp nêu ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………… … Xin trân trọng cảm ơn Quý Ông/Bà dành thời gian quý báu hoàn thành Phiếu khảo nghiệm này! PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU KHẢO NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐHĐP Ở VIỆT NAM Cách đánh giá mức độ cần thiết khả thi của giải pháp sau: * Điểm số tương ứng với mức độ 4, 3, * : Trung bình có trọng số điểm cần thiết biện pháp * : Trung bình có trọng số điểm khả thi biện pháp * : Trung bình điểm cần thiết biện pháp = Điểm trung bình cần thiết giải pháp * : Trung bình điểm khả thi biện pháp = Điểm trung bình khả thi giải pháp * dxi: Thứ bậc mức độ cần thiết theo điểm trung bình giảm dần * dyi: Thứ bậc mức độ khả thi theo điểm trung bình giảm dần * Hệ số tương quan Pearson rp hệ số tương quan Spearman rs * Số liệu xử lý phần mềm thống kê SPSS Bảng PL4.1 Kết khảo nghiệm giải pháp 1.1 Biện pháp 1: Xác định quy mô tuyển 1đ 58,6 39,5 1,9 189 3,57 Không KT 2đ Ít KT 3đ KT Không CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt Ít CT Biện pháp CT TT Rất CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ 14,5 60,1 5,4 - dyi 2,89 sinh - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh chu kỳ đến năm Dự báo nhu cầu nhân lực xã hội - Khảo sát quy mô HS phổ thông, tình hình KT-XH nhu cầu nhân lực tỉnh tỉnh lân cận - Căn vào điều kiện đội ngũ, sở vật chất Nhà trường - Bảo đảm mục tiêu ĐT đáp ứng NCXH; có thể xin cử tuyển ĐT phục vụ nhu cầu nhân lực khu vực miền núi, hải đảo đặc biệt khó khăn 1.2 Biện pháp 2: Lập phương án tuyển sinh - Thực phương thức tuyển sinh theo Quy chế xây dựng phương án tuyển sinh riêng, phù hợp với điều kiện trường ĐHĐP - Địa bàn tuyển sinh mở rộng nước 1.3 Biện pháp 3: Mở rộng quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Đối tượng: Chủ yếu học sinh lớp 12 trường THPT tỉnh tỉnh lân cận - Bố trí đầy đủ công cụ quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo - Thực nhiều hình thức quảng bá tuyển sinh tư vấn đào tạo phương tiện thông tin tin truyền thông; hợp đồng với viên chức quản lý, giáo viên tư vấn chỗ Tổng - 77,9 22,1 3,78 14,5 70,9 14,5 3,00 71,0 29,0 3,71 14,5 58,8 26,7 2,88 71,0 29,0 3,71 29,0 69,5 1,5 3,27 14,5 77,9 7,6 3,07 41,3 58,8 2,41 83,6 16,4 3,84 25,6 57,3 16,4 0,8 3,08 85,5 14,5 3,85 36,6 57,3 6,1 3,31 81,7 18,3 3,82 14,5 57,2 26,7 1,5 2,85 36,4 58,5 5,1 3,31 9,7 55,5 34,1 0,8 2,70 66,4 33,6 3,66 14,5 16,0 73,3 10,7 3,05 26,7 68,7 4,6 3,22 Khả thi 43,5 49,6 16,58 57,61 2,57 25,3 0,51 2,90 Correlations Cần thiết Cần thiết 6,87 59,5 38,15 2,33 0,00 3,57 - Correlations Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 80,1 5,3 3,09 42,7 7,63 47,3 2,3 2,56 Khả thi Cần thiết Correlation Cần Coefficient thiết Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Khả thi Sig (2-tailed) N 860** ,003 9Spearman's 860** ,003 9 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Khả thi 711* 1,000 ,032 9 711* 1,000 ,032 ** Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) rho Bảng PL4.2 Kết khảo nghiệm giải pháp 190 Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Biện pháp 1: Xác định nhu cầu đào tạo nhân lực địa phương các tỉnh lân cận về quy mô ngành đào tạo đại học yêu cầu về chất lượng đào tạo Biện pháp 2: Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể của CTĐT thể chuẩn đầu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) của các ngành ĐT đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp địa phương xã hội Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế chương trình đào tạo - CTĐT thiết kế sở nội dung DH chương trình khung Bộ GDĐT; có mục tiêu rõ ràng, cấu trúc hợp lý, hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực cho SV - CTĐT có tính mềm dẻo, linh hoạt, thường xuyên cập nhật; thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - CTĐT cần thiết kế từ 40 đến 45 học phần, học phần từ hoặc tín Đối với trường ĐHĐP cần xây dựng học phần chung, liên thông cho số ngành Biện pháp 4: Tổ chức thực chương trình đào tạo - Chỉ đạo tổ chức thực CTĐT GV thể ở Kế hoạch giảng/giáo án sở nắm vững Đề cương học phần, giáo trình, phương tiện DH có; trình độ SV - Chỉ đạo tra hoạt động sư phạm GV; lấy ý kiến phản hồi SV để có biện pháp nâng cao chất lượng đề cương chi tiết học phần, giảng, môn học Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo CTĐT cần định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng CTĐT Tổng - - 71,8 28,2 3,72 18,3 59,5 22,1 2,96 74,8 25,2 3,75 18,3 71,8 9,9 3,08 75,83 24,17 3,76 25,4 64,6 9,92 3,16 77,9 22,1 3,78 26,7 64,9 8,4 3,18 75,6 24,4 3,76 30,5 60,3 9,2 3,21 74,0 26,0 3,74 19,1 68,7 12,2 3,07 69,47 30,53 3,69 16,5 72,0 11,5 3,05 71,8 28,2 3,72 16,8 74,8 8,4 3,08 62,6 37,4 3,63 14,5 69,5 16,0 2,98 74,0 26,0 3,74 18,3 71,8 9,9 3,08 72,9 27,1 0,0 0,0 3,73 Correlations Correlations Cần thiết Cần thiết Khả thi 19,8 67,1 13,1 0,0 3,07 Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Cần thiết ,609 Cần thiết ,276 Pearson Correlation ,609 Sig (2-tailed) N ,276 5Spearman's rho Khả thi Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Bảng PL4.3 Kết khảo nghiệm Giải pháp 191 Khả thi 1,000 ,872 ,054 5 ,872 1,000 ,054 5 KT Ít KT Không KT 3đ 2đ 1đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt 4đ Ít CT CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi Biện pháp 1: Xây dựng hoàn thiện 85,5 14,5 0,0 0,0 3,85 50,8 48,5 0,8 0,0 3,50 các quy trình tổ chức đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn quản lý 85,5 14,5 3,85 57,3 42,7 3,57 trình đào tạo theo HTTC - Hoàn thiện quy trình tổ chức ĐT : Đăng ký học phần; Lập kế hoạch giảng 3,85 44,3 54,2 1,5 3,43 dạy; Đăng ký học lại, học vượt; Đánh 85,5 14,5 giá kết học tập; Xét công nhận tốt nghiệp Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng 3.2 quản lý hoạt động dạy của giảng viên 74,9 25,1 0,0 0,0 3,75 24,8 53,6 19,3 2,3 3,01 hoạt động học của sinh viên - Quản lý hiệu đề cương chi tiết học phần (nhận thức đề cương chi tiết 3,63 15,3 56,5 28,2 2,87 học phần; tham gia CBQL, GV 62,6 37,4 SV xây dựng thực đề cương chi tiết học phần) - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (các phương pháp DH tích cực) phù hợp 87,0 13,0 3,87 42,0 58,0 3,42 với ĐT theo HTTC theo hướng phát triển lực cho SV điều kiện trường - Chỉ đạo đổi phương pháp học 3,85 27,5 48,1 24,4 3,03 SV nhằm phát huy tính chủ động 85,5 14,5 học tập - Sử dụng hiệu hình thức tổ chức dạy học ĐT theo HTTC phù 3,77 29,0 54,2 16,8 3,12 hợp với điều kiện trường ĐHĐP; 77,1 22,9 trọng hình thức dạy học thực hành, thực tập nghề nghiệp - Tăng cường lực tự học SV (Hình thành động học tập; Bồi 3,75 7,6 77,9 14,5 2,93 dưỡng lực chủ động xây dựng kế 74,8 25,2 hoạch học tập; Đổi phương pháp tự học; Cung cấp công cụ để SV tự học…) - Tăng cường lực thực hành nghề nghiệp cho SV (kỹ thực hành; thực 3,63 27,5 26,7 32,1 13,7 2,68 hành, thực tập thực tế trường;Liên 62,6 37,4 kết bên liên quan thực hành nghề nghiệp SV) Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi công 3.3 tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 60,1 39,9 0,0 0,0 3,60 14,9 49,2 34,9 1,0 2,78 theo hướng tiếp cận lực 57,3 42,7 3,57 13,7 47,3 38,9 2,75 - Nâng cao nhận thức, ý thức trách 3.1 192 nhiệm viên chức quản lý, GV SV lực quản lý viên chức quản lý liên quan công tác KTĐG kết học tập - Chỉ đạo kiểm tra thường xuyên, định kỳ thi kỳ nhiều hình thức Nội dung kiểm tra gắn liền với nội dung 60,3 39,7 tự học để kết hợp đánh giá kết tự học SV - Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận 63,4 36,6 lực; Xây dựng ngân hàng đề thi vào mục tiêu học phần - Phân tích, đánh giá kết học tập SV sau học kỳ Từ có 59,5 40,5 định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV hoạt động học SV Biện pháp 4: Xây dựng đội ngũ cố 3.4 63,1 35,1 vấn học tập tận tâm chuyên nghiệp - Xác định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn CVHT phù hợp với yêu 66,4 33,6 cầu ĐT theo HTTC - Bố trí đội ngũ CVHT có phẩm chất tốt, trình độ, lực chuyên môn, giảng dạy NCKH vững; Bồi dưỡng 63,4 36,6 nghiệp vụ chuyên môn kỹ cần thiết cho công tác cố vấn học tập - Bảo đảm điều kiện phục vụ công tác CVHT tài liệu chuyên môn, CSVC 59,5 35,1 chế độ sách tương xứng Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng 3.5 68,3 31,7 CNTT quản lý quá trình ĐT - Cần trang bị phần mềm QLĐT theo HTTC chuyên nghiệp phát triển đội ngũ CNTT để bước sử dụng, khai 72,5 27,5 thác sau có khả phát triển phần mềm QLĐT - Đối với trường ĐHĐP, giai đoạn đầu có thể quản lý tập trung (Phòng ĐT chủ trì quản lý quy trình tổ chức ĐT, 64,1 35,9 khoa phối hợp) trang bị phần mềm với số chức QTĐT 70,4 29,2 Tổng - - 3,60 18,3 55,0 26,7 2,92 3,63 16,8 59,5 23,7 2,93 3,60 10,7 35,1 50,4 3,8 2,53 1,8 0,0 3,61 34,9 55,7 9,4 0,0 3,25 3,66 42,7 57,3 3,43 3,63 35,1 58,0 6,9 3,28 3,54 26,7 51,9 21,4 3,05 3 42,7 57,3 0,0 0,0 3,43 3,73 42,7 57,3 3,43 3,64 42,7 57,3 3,43 5,3 0,0 0,0 3,68 0,4 0,0 3,70 Correlations Correlations Cần thiết Cần thiết 33,6 52,9 12,9 0,6 3,19 Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Cần thiết Spearman's rho Cần ,548 thiết ,339 193 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Khả thi 1,000 ,700 ,188 Khả thi Pearson Correlation ,548 Sig (2-tailed) N ,339 5 Khả thi Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N ,700 1,000 ,188 5 Bảng PL4.4 Kết khảo nghiệm Giải pháp Biện pháp 1: Rà soát, điều chỉnh, bổ sung 80,9 19,1 quy hoạch đội ngũ GV Biện pháp 2: Kiểm định chất lượng, đánh 4.2 77,9 22,1 giá, sử dụng hợp lý đội ngũ GV Biện pháp 3: Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nâng cao trình 4.3 74,8 25,2 độ, lực đáp ứng yêu cầu ĐT theo HTTC Biện pháp 4: Tuyển dụng giảng viên 4.4 74,8 25,2 bảo đảm quy trình, chất lượng Biện pháp 5: Mở rộng liên kết, hợp tác với 4.5 sở GDĐH viện nghiên cứu 35,9 64,1 xây dựng đội ngũ GV 68,9 31,1 0,0 0,0 Tổng - 4.1 Khả thi Sig (2-tailed) N Không KT Ít KT 3đ 2đ 1đ 42,7 57,3 3,43 3,78 15,3 70,2 14,5 3,01 3,75 16,0 71,0 13,0 3,03 3,75 15,3 57,3 27,5 2,88 3,36 2,73 3,69 72,5 27,5 17,9 65,6 16,5 0,0 3,01 Correlations Cần thiết Pearson Correlation 4đ dyi 3,81 Correlations Cần thiết KT 3đ 2đ 1đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT 4đ Ít CT Rất CT Biện pháp TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) Khả thi Cần thiết ,706 Cần thiết ,182 5 Pearson Correlation ,706 Sig (2-tailed) N ,182 5 Spearman's rho Khả thi Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N Khả thi 1,000 ,821 ,089 5 ,821 1,000 ,089 5 Bảng PL4.5 Kết khảo nghiệm Giải pháp Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi Biện pháp 1: Tăng cường CSVC bảo đảm đầy đủ, đồng 5.1 64,5 35,5 0,0 0,0 3,65 32,4 42,0 25,6 0,0 3,07 đại, ưu tiên cho các ngành ĐT theo HTTC 194 - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đầu tư CSVC phục vụ ĐT theo HTTC; Tích cực tham mưu mở rộng diện tích 71,828,2 đất huy động nguồn kinh phí để bước tăng cường CSVC - Hoàn thiện văn quản lý tài sản, trọng xây dựng quy trình quản lý phòng thí nghiệm-thực hành, 57,342,7 phòng học môn; Chỉ đạo công tác quản lý, khai thác sử dụng hiệu CSVC phục vụ ĐT, NCKH… Biện pháp 2: Tăng cường tự chủ tài chính, huy động các nguồn thu, cân 5.2 đối thu-chi , bảo đảm kinh phí chi 62,637,4 cho người, chi cho hoạt động chuyên môn quản lý cần thiết Biện pháp 3: Huy động các nguồn lực xã hội địa bàn tỉnh khu 5.3 42,7 42,0 15,3 vực để tăng cường CSVC tài phục vụ đào tạo Tổng - - 3,13 3,57 29,841,229,0 3,01 3,63 29,828,242,0 2,88 3,27 2,56 58,6 37,6 3,8 0,0 3,55 Correlations Cần thiết 3,72 35,142,722,1 13,7 29,0 57,3 27,1 35,3 37,6 0,00 2,90 Correlations Khả thi Cần thiết Khả thi Correlation ,941 1,000 ,800 Pearson Correlation Cần Cần Coefficient ,059 ,200 thiết Sig (2-tailed) thiết Sig (2-tailed) 4 4 N N Spearman's rho Correlation ,941 ,800 1,000 Pearson Correlation Khả Khả Coefficient ,059 ,200 thi Sig (2-tailed) thi Sig (2-tailed) 4 4 N N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2- ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) tailed) Bảng PL4.6 Kết khảo nghiệm Giải pháp Biện pháp 1: Đổi mới, hoàn thiện văn pháp quy chế sách công tác QLĐT theo HTTC ở 6.1 trường ĐHĐP gắn với xây dựng hệ 77,9 22,1 thống thông tin quản lý chặt chẽ chế vận hành thông tin quản lý thông suốt, kịp thời 6.2 Biện pháp 2: Mở rộng dân chủ hóa nhà58,8 41,2 195 Không KT 2đ 1đ Ít KT 3đ KT Ít CT 4đ dxi Mức độ Khả thi (CT) Rất Kt CT Biện pháp Rất CT TT Không CT Mức độ cần thiết (CT) 4đ 3đ 2đ 1đ dyi 3,78 26,059,514,5 3,11 3,59 32,167,9 3,32 trường; xây dựng “văn hóa dạy học” phù hợp với triết lý lấy “Người học làm trung tâm”của phương thức ĐT theo HTTC văn hóa nhà trường lành mạnh, nề nếp, kỹ cương Biện pháp 3: Đẩy mạnh xã hội hóa ĐT, gắn kết chặt chẽ trình ĐT 6.3 26,0 74,0 3,26 34,459,5 6,1 2,28 nhà trường với xã hội giải việc làm cho SV tốt nghiệp Tổng - 54,2 45,8 0,0 0,0 3,54 2,00 19,3 53,9 24,7 2,0 2,91 Correlations Correlations Cần thiết Cần thiết Khả thi Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Khả thi Cần thiết ,847 ,357 3Spearman's Pearson Correlation ,847 Sig (2-tailed) N ,357 3 rho 196 Correlation Coefficient Cần Sig (2-tailed) thiết N Correlation Coefficient Khả thi Sig (2-tailed) N Khả thi 1,000 ,500 ,667 3 ,500 1,000 ,667 3 [...]... thống tín chỉ trong các trường đại học địa phương ở Việt Nam - Chương 3: Đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các 17 trường đại học địa phương ở Việt Nam CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hơn 140 năm kể từ khi ra đời từ trường ĐH Harvard (Hoa Kỳ), ĐT theo HTTC đã lan rộng... lượng đào tạo nhân lực phục vụ hiệu quả nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa địa phương 10 Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương - Chương 1: Cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường đại học - Chương 2: Thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các. .. cứu Đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường ĐHĐP ở Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp QLĐT theo HTTC trong các trường ĐHĐP ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu cơ bản của ĐT theo HTTC 4 Giả thuyết khoa học và Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Giả thuyết khoa học Đào tạo theo HTTC trong các trường ĐH là phương thức đào tạo tiên tiến, 12 hiệu quả trong đào tạo nhân lực phục vụ NCXH Hiện nay, QLĐT theo. .. tính ưu việt của một hệ thống ĐT vì người học Đã có nhiều nghiên cứu về QLĐT theo HTTC, trong đó có thể kể đến những nghiên cứu liên quan đến luận án với các xu hướng như sau: (1) Nghiên cứu về ĐT theo HTTC trong các trường ĐH; (2) Nghiên cứu về QLĐT theo HTTC trong các trường ĐH 1.1.1 Nghiên cứu về đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường đại học Nghiên cứu về Hệ thống tín chỉ tại các trường. .. học, xét học vụ và công nhận tốt nghiệp, cấp phát văn bằng, chứng chỉ, kiểm định và đảm bảo chất lượng đào tạo [59] 1.2.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ 1.2.2.1 Khái quát về hệ thống tín chỉ 33 * Khái niệm tín chỉ Đào tạo theo HTTC là phương thức đào tạo tiên tiến trên thế giới Trong các tài liệu nghiên cứu có hơn 60 định nghĩa về tín chỉ Định nghĩa về tín chỉ được biết đến nhiều nhất ở Việt. .. tế Nghiên cứu về quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường đại học địa phương có một số nghiên cứu điển hình như sau: Nhà nghiên cứu Huang Xiao-qin trong bài báo “Analysis of the Management of Credit System in Local University” (Phân tích quản lý hệ thống tín chỉ ở trường đại học địa phương) [84] đã so sánh sự khác nhau cơ bản giữa ĐT truyền thống và ĐT theo HTTC là tính cứng nhắc và... ngoài nước Trên cơ sở đó, các nhà khoa học, các nhà quản lý GDĐH có thêm cơ sở lý luận và thực tiễn để kế thừa và phát triển việc nghiên cứu, áp dụng thành công phương thức ĐT theo HTTC trong các trường ĐH ở Việt Nam, trong đó có các trường ĐHĐP 1.1.2 Nghiên cứu về quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong các trường đại học Ở Anh Quốc, các nhà quản lý giáo dục Robert Allen, Geoff Layer, Pollard... 1.2.1.3 Đào tạo đại học * Khái niệm Đào tạo đại học Đào tạo đại học là đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có năng lực tư duy, có khả năng sáng tạo Trong hoạt động đào tạo ĐH cần triển khai đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học, xây dựng danh mục ngành nghề 32 đào tạo, hệ thống đảm bảo và kiểm định chất lượng đào tạo ĐH, tiến tới hội nhập với cộng đồng GDĐH của các nước trong khu... Việt Nam [29]; tác giả Phạm Thị Ly nghiên cứu về “Chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín chỉ - kinh nghiệm của Trung Quốc” [94] Nghiên cứu thực trạng áp dụng các thành tố ĐT theo HTTC, việc áp dụng phương pháp dạy học trong ĐT theo HTTC là một trong những vấn đề quan tâm trong ĐT và QLĐT theo HTTC được đề cập ở các Hội thảo “Đổi mới phương pháp dạy theo học chế tín chỉ của Trường Đại học Khoa học. .. học chế tín chỉ Tác giả Nguyễn Quang Giao cũng quan tâm đến vấn đề này và đã công bố nghiên cứu “Một số giải pháp cơ bản nâng cao CLĐT của các trường ĐH hiện nay” [26] Nhà quản lý GDĐH Vinh, Phạm Minh Hùng nhấn mạnh vai trò đổi mới các giải pháp quản lý trong bài “Đổi mới công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường Đại học [35] đã nêu các đặc trưng của phương thức ĐT theo HTTC và ... dung quản lý đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.4.3 Nội dung quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín các trường. .. cứu đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học 1.1.3 Nhận xét chung 15 1.2 Đào tạo đại học theo hệ thống tín 1.2.1 Đào tạo đại học. .. Chương 1: Cơ sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học - Chương 2: Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo theo hệ thống tín trường đại học địa phương ở Việt Nam - Chương 3: