Bài viết này tác giả trình bày 2 vấn đề lớn: tác giả tổng hợp từ các nghiên cứu trước và trình bày có hệ thống lại thực trạng trong công tác đào tạo kế toán ở các trường đại học tại Việt Nam hiện nay; trên cơ sở các thực trạng đã trình bày, tác giả phân tích, đánh giá và đưa ra các khuyến nghị nhằm tháo gỡ những khó khăn cho các trường đại học tại Việt Nam trong đào tạo kế toán nhằm đáp ứng nhu cầu trong giai đoạn mới - giai đoạn hội tụ VAS và IFRS.
AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 ĐÀO TẠO KẾ TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM GIAI ĐOẠN HỘI TỤ CHUẨN MỰC KẾ TOÁN VIỆT NAM (VAS) VÀ CHUẨN MỰC BÁO CÁO TÀI CHÍNH QUỐC TẾ (IFRS) Trịnh Thị Hợp1 Trường Đại học An Giang, ĐHQG-HCM Thông tin chung: Ngày nhận bài: 20/08/2019 Ngày nhận kết bình duyệt: 30/03/2020 Ngày chấp nhận đăng: 01/2021 Title: Accounting training at Vietnamese universities in the convergence phase of Vietnam Accounting Standards (VAS) and International Financial Reporting Standards (IFRS) Keywords: Universities, Accounting Training, Convergence, VAS, IFRS Từ khóa: Các trường đại học, đào tạo kế toán, hội tụ, VAS, IFRS ABSTRACT The project of “Applying International Financial Reporting Standards (IFRS) to Vietnam” was officially launched in March 2019 by the Ministry of Finance Consequently, Vietnam Accounting Standards (VAS) need to be imminently revised or renewed with IFRS-oriented approach Modification of the legal framework for accounting will definitely lead to the changes in social needs for human resource in this sector Apparently, education institutions also need to make adjustment to meet this demand However, those changes cannot be instantly implemented but call for a detailed implementation roadmap to overcome obstacles and timely match the requirements of the contemporary period This paper aims at (1) synthesizing previous studies and systematically reviewing the current situation of accounting training in Vietnam’s universities, and (2) analyzing, evaluating the situation and formulating recommendations on how to surmount the difficulties in accounting training to meet the demand of the new period of convergence between VAS and IFRS TÓM TẮT Tháng 3/2019 Bộ Tài Chính thức ban hành Đề án “Áp dụng chuẩn mực báo cáo tài quốc tế vào Việt Nam” Trong tương lai gần, Chuẩn mực kế toán Việt Nam phải ban hành lại, ban hành theo hướng hội tụ với IFRS Khi khung pháp lý kế toán thay đổi, nhu cầu xã hội nguồn lực kế toán phải thay đổi, đương nhiên sở giáo dục phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, việc thay đổi không đơn giản, hai, mà cần phải có lộ trình để bước tháo gỡ khó khăn sớm bắt kịp với yêu cầu giai đoạn Bài viết tác giả trình bày vấn đề lớn: (1) Tác giả tổng hợp từ nghiên cứu trước trình bày có hệ thống lại thực trạng cơng tác đào tạo kế tốn trường đại học Việt Nam nay; (2) Trên sở thực trạng trình bày, tác giả phân tích, đánh giá đưa khuyến nghị nhằm tháo gỡ khó khăn cho trường đại học Việt Nam đào tạo kế toán nhằm đáp ứng nhu cầu giai đoạn - giai đoạn hội tụ VAS IFRS 47 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 pháp nghiên cứu chủ yếu tổng hợp, phân tích, suy luận logic; liệu tác giả thu thập chủ yếu liệu thứ cấp từ tạp chí, kỷ yếu hội thảo, văn pháp luật kế tốn… GIỚI THIỆU Tồn cầu hóa thúc đẩy hội tụ giảm thiểu khác biệt nhiều khía cạnh, có hội tụ chuẩn mực kế toán, kiểm toán Thực tế cho thấy, Chuẩn mực báo cáo tài quốc tế (IFRS) ngày thừa nhận rộng rãi Theo tài liệu Ủy Ban chuẩn mực kế tốn quốc tế, tính đến hết năm 2016 có 131/143 quốc gia vùng lãnh thổ áp dụng IFRS theo hình thức khác Trong có 119/143 quốc gia vùng lãnh thổ yêu cầu bắt buộc áp dụng IFRS tất hầu hết công ty đại chúng nước (Vụ chế độ kế toán kiểm tốn Bộ Tài Chính, 2017) Mơ hình nghiên cứu tác giả tóm tắt qua bước sau: Bước 1: Tổng hợp thực trạng đào tạo kế toán trường đại học Việt Nam từ nhiều nghiên cứu trước đây, tìm thực trạng đồng thuận nhiều tác giả Bước 2: Chọn lọc, xếp trình bày cách hệ thống thực trạng theo nhóm yếu tố chủ yếu: Chương trình đào tạo; giáo trình tài liệu giảng dạy; đội ngũ giảng viên; phương pháp giảng dạy; phương pháp đánh giá Tại Việt Nam, để bắt kịp với xu chung Bộ Tài Chính, tổ chức nghề nghiệp kế toán, kiểm toán, trường ĐH liên tiếp tổ chức hội thảo trao đổi ý kiến việc có nên áp dụng IFRS Việt Nam hay khơng có lộ trình nào? Sau nhiều nỗ lực đến tháng 3/2019, Bộ Tài Chính thức ban hành Đề án “Áp dụng chuẩn mực báo cáo tài quốc tế vào Việt Nam” Theo định hướng Bộ Tài chính, dự kiến từ 2019-2021 thời gian chuẩn bị điều kiện cần thiết triển khai thực Đề án năm 2022 thức áp dụng IFRS Bước 3: Từ thực trạng, tác giả nhận diện phân tích tồn khó khăn đào tạo kế tốn trường đại học Việt Nam nay, triển khai IFRS Bước 4: Trên sở tồn khó khăn nêu ra, nhận thức kinh nghiệm giảng dạy, tác giả suy luận logic đề xuất giải pháp để khắc phục THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Thực tế cho thấy việc tiến tới áp dụng IFRS Việt Nam phải với cơng tác đào tạo kế tốn – vấn đề coi chìa khóa cho thành cơng q trình hội tụ VAS với IFRS Do đó, cần thiết phải thay đổi cơng tác đào tạo kế tốn theo hướng tiếp cận IFRS trường đại học Việt Nam Vậy câu hỏi đặt thực trạng đào tạo kế toán trường đại học Việt Nam nào? Cần có giải pháp để giúp trường đại học Việt Nam tháo gỡ khó khăn đào tạo kế tốn giai đoạn triển khai IFRS? 2.1 Thực trạng chung Cho đến thời điểm tháng 10/2016, theo thống kê Bộ Giáo dục đào tạo, nước ta có khoảng 553 sở đào tạo, có 203 trường đại học học viện, 208 trường cao đẳng 142 trường trung học chuyên nghiệp Trong tổng số sở đào tạo có 50% đăng ký đào tạo ngành kế toán với nhiều chuyên ngành khác như: kế toán doanh nghiệp, kế toán kiểm toán… Ngay trường mạnh chủ yếu đào tạo khối ngành kỹ thuật, công nghệ, sức khỏe tham gia đào tạo mã ngành kế toán, đặc biệt trường đại học, cao đẳng thuộc khối ngồi cơng lập Kết q trình đào tạo làm cho kế toán trở thành ngành có nguồn cung lao động dồi Bằng phương pháp nghiên cứu định tính, phần nghiên cứu này, tác giả xin làm rõ cho câu hỏi Cụ thể, nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương 48 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 số ngành nghề phổ biến (Đào Thị Đài Trang, 2018) trường chủ động thiết kế CTĐT riêng để phù hợp với điều kiện thực tế Tuy nhiên, với xu hội nhập ngày sâu rộng nhiều trường đại học Việt Nam tham khảo CTĐT kế tốn nước ngồi, nhiều trường phát triển CTĐT kế tốn có yếu tố nước ngồi như: chương trình tiên tiến, chất lượng cao, liên kết 2+2, liên kết 3+1, tích hợp nội dung số mơn học trương trình đào tạo tổ chức nghề nghiệp quốc tế ACCA, CPA, CIMA… (Nguyễn Hữu Ánh, 2017) Trong CTĐT nhiều trường đưa mơn học kế tốn quốc tế kế tốn Mỹ vào giảng dạy, số trường giảng dạy môn dạng chuẩn mực kế toán quốc tế IAS/IFRS mức độ tiếp cận khác Cụ thể ĐH Kinh tế TP.HCM, ĐH Kinh tế Luật, Đại học Mở TP.HCM, ĐH Tài Marketing TP.HCM, ĐH Kinh tế Quốc dân… (Nguyễn Xuân Hưng, 2017) Với nỗ lực giúp số trường đại học nước nâng cao uy tín, chất lượng, nâng cao lực cạnh tranh cho sinh viên ngành kế toán, kiểm toán nước khu vực Đặc biệt việc đưa mơn học Kế tốn Quốc tế Kế toán Mỹ vào giảng dạy tiền đề giúp trường triển khai nội dung IFRS vào giảng dạy thuận lợi Theo thống kê Sở Lao động Thương binh Xã hội ngành Kế tốn - Kiểm tốn ngành có nhu cầu tìm việc cao năm 2017 cao thứ năm 2018 số 10 ngành lựa chọn khảo sát Đồng thời ngành Kế toán - Kiểm toán ngành có nhu cầu tuyển dụng cao thứ năm 2017 cao thứ năm 2018 số 10 ngành lựa chọn khảo sát Điều cho thấy thực trạng đào tạo ngành kế toán dư số lượng thiếu chất lượng, nên số lượng sinh viên có nhu cầu tìm việc cao chưa đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Theo thông tin phản hồi từ doanh nghiệp tuyển dụng nhân cho phận kế tốn có đến 80% – 90% sinh viên tuyển dụng chưa có khả tiếp cận với cơng việc “kế tốn” thực Khảo sát sinh viên tốt nghiệp từ sở đào tạo, từ trường Đại học Kế toán - Kiểm tốn lớn có uy tín Việt Nam cho thấy có tới 2/3 trả lời chưa thể nắm bắt cơng việc kế tốn hay kiểm tốn giao mà phải đào tạo, hướng dẫn lại (Phan Thanh Hải & Nguyễn Phi Sơn, 2016) Như rõ ràng cơng tác đào tạo kế tốn sở đào tạo mà chủ yếu trường đại học Việt Nam nhiều bất cập mà cần phải tìm cách khắc phục Những bất cập tác giả trình bày nội dung phần Trên sở tổng hợp nhiều nghiên cứu nước, ngồi phần thực trạng chung tác giả cịn trình bày thực trạng cơng tác đào tào kế toán trường đại học Việt Nam qua phần khác sau: Chương trình đào tạo, giáo trình tài liệu giảng dạy, đội ngũ giảng viên, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá Bên cạnh nỗ lực tích cực CTĐT ngành Kế tốn đa số trường đại học Việt Nam nhiều tồn Cụ thể như: CTĐT nặng lý thuyết, thời lượng thực hành cịn q ít, sinh viên thực tập, thực tế năm cuối để hoàn thành đề tài tốt nghiệp Hơn nguyên tắc bảo mật thông tin nên doanh nghiệp hạn chế cung cấp thơng tin kế tốn hạn chế cho sinh viên thực tập thực hành nghề nghiệp có tính chun môn Việc thực tập, thực tế dừng lại việc sinh viên thu thập liệu kế toán để đánh giá, phân tích mà chưa trải nghiệm thực cơng việc kế tốn viên, có trải nghiệm cơng việc văn phòng đơn giản như: photo, in ấn, xếp tài liệu Ngồi ra, CTĐT nhiều mơn học cịn bị trùng lắp nội dung môn 2.2 Chương trình đào tạo Hiện chương trình đào tạo (CTĐT) kế toán trường đại học Việt Nam đa dạng Do khác biệt nhiều yếu tố chất lượng đầu vào, chuẩn đầu ra, chiến lược phát triển… nên 49 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 học xếp chưa theo độ khó bậc thang kiến thức nên ảnh hưởng tới trình đào tạo (Nguyễn Hữu Ánh, 2017) Số lượng trường đại học đưa nội dung IFRS vào giảng dạy cịn ít, trường có đưa vào giảng dạy mức độ tiếp cận cịn hạn chế (Vụ Chế độ kế tốn kiểm tốn Bộ Tài Chính, 2017), thực khó khăn lớn việc triển khai IFRS Việt Nam Thu Hiền, Phạm Tú Anh & Trần Thị Quỳnh Hương, 2017) 2.4 Đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy, đánh giá Đội ngũ giảng viên: Nhìn chung đội ngũ giảng viên kế tốn trường đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên, đào tạo bản, đảm bảo chuyên môn nghiệp vụ kiến thức chuyên ngành thiếu kinh nghiệm thực tế Vì thế, việc đưa tình thực tiễn vào giảng dạy nhiều bị hạn chế (Nguyễn Hữu Ánh, 2017) Ngồi ra, đa số giảng viên cịn hạn chế trình độ Anh ngữ nên việc sử dụng tài liệu nước ngồi cho nghiên cứu giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn có IFRS (Nguyễn Hữu Ánh, 2017; Nguyễn Xuân Hưng, 2017) 2.3 Giáo trình, tài liệu giảng dạy Hiện nay, hầu hết sách giáo trình, tài liệu chuyên ngành kế toán soạn thảo dựa theo chế độ kế tốn thơng tư hướng dẫn Bộ Tài ban hành Do đó, nội dung giáo trình, tài liệu thường tập trung chủ yếu vào kỹ thuật định khoản Nợ - Có cho nghiệp vụ phát sinh, chưa trọng đến nội dung chuẩn mực kế tốn nên cịn mang nặng tính học thuộc, rập khuôn, chưa phát huy khả tư duy, suy luận xét đoán nghề nghiệp người học Nội dung giáo trình, tài liệu cịn hạn chế tình thực tiễn, điều dẫn đến sinh viên trường chậm thích ứng với cơng việc môi trường thực tế đa dạng phức tạp Về phương pháp giảng dạy: Hiện nay, hầu hết trường đại học đào tạo theo hệ thống tín chỉ, theo phương pháp dạy lấy người học làm trung tâm Tuy nhiên, phương pháp chưa thể chất, thay vào phương pháp truyền đạt kiến thức chiều kiểu thầy giảng trò nghe ghi chép chiếm phần lớn Các buổi thảo luận nhóm, thuyết trình nhóm, tập nhóm cịn hạn chế Vì kỹ mềm chưa trang bị đầy đủ cho sinh viên như: kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ quản lý thời gian (Nguyễn Hữu Ánh, 2017) Bên cạnh đó, giáo trình tài liệu chun ngành Kế tốn viết dựa chế độ kế tốn nên khơng có phong phú tài liệu phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu Các tài liệu môn học tác giả nội dung gần giống nhau, có khác xếp chật tự nội dung khác nhau, cho ví dụ nghiệp vụ phát sinh khách Việc xuất sách tập trung số trường đầu ngành ĐH Kinh tế TP.HCM, ĐH Kinh tế quốc dân, học viện tài chính… cịn trường ĐH địa phương đa phần sử dụng sách trường đầu ngành để sử dụng cho giảng dạy nghiên cứu Các tài liệu nước ngồi chun ngành kế tốn cịn khan hiếm, đặc biệt tài liệu liên quan đến IFRS trường ĐH Việt Nam nói riêng nước không sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh ngơn ngữ thiếu hụt nghiêm trọng (Nguyễn Thị Bên cạnh đó, việc đào tạo kế toán trường ĐH Việt Nam thực theo hướng luật hóa (rule-based) Như phần giáo trình tài liệu giảng dạy tác giả có đề cập, việc giảng dạy môn chuyên ngành kế toán trường đại học Việt Nam chủ yếu bám sát vào chế độ kế toán hành cụ thể TT 200/2014/TT-BTC, TT 133/2016/TT-BTC TT 132/2018/TT-BTC, với nhấn mạnh vào bút toán Nợ- Có nghiệp vụ phát sinh cụ thể Tuy việc ban hành thông tư thể nỗ lực nhà ban hành luật, bước tiến lớn chế độ kế toán Việt Nam việc tiệm cận với IFRS nhấn mạnh đến việc 50 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 ghi nhận nghiệp vụ kinh tế dựa việc tôn nguyên tắc “bản chất quan trọng hình thức”, việc đưa phân tích nghiệp vụ dựa nguyên tắc (principle-based) theo tinh thần IFRS chưa thực trọng mực (Nguyễn Thị Thu Hiền, Phạm Tú Anh & Trần Thị Quỳnh Hương, 2017) học kiểu thầy giảng trò nghe, ghi chép học thuộc, nên việc làm kiểm tra đánh giá cịn mang nặng tính rập khn, máy móc, chưa phát huy khả tư sáng tạo người học Việc làm kiểm tra thi chủ yếu làm giấy, với quy mô lớp học đơng chưa có cơng cụ hỗ trợ giám sát, nên giảng viên khó kiểm sốt hết tình trạng gian lận sinh viên nên khơng tránh khỏi có nhiều trường hợp kết đánh giá chưa phản ảnh thực lực sinh viên Về phương pháp đánh giá: Hiện nay, hầu hết trường bỏ cách đánh giá cũ trước dựa vào kết thi cuối kỳ, thay vào kết điểm hết mơn sinh viên tính dựa nhiều điểm thành phần: điểm chuyên cần, điểm kiểm tra kỳ điểm thi cuối kỳ Trong đó, kiểm tra thi thực nhiều hình thức viết (tự luận, trắc nghiệm), thuyết trình, báo cáo (cá nhân, nhóm)… Tuy nhiên, phương thức đánh giá dựa vào tiêu chí điểm số định lượng mà thiếu tiêu chí định tính quan đảm bảo chất lượng Anh (QAA, UK) mà nhiều trường ĐH giới áp dụng (Nguyễn Hữu Ánh, 2017) Hơn nữa, chương trình học cịn nặng lý thuyết, phương pháp dạy MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM THÁO GỠ KHÓ KHĂN CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM TRONG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN GIAI ĐOẠN TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN IFRS Từ thực trạng mà tác giả tổng hợp từ nhiều nghiên cứu trình bày trên, qua tác giả nhận diện khó khăn cộm cơng tác đào tạo kế tốn trường đại học Việt Nam tóm lược lại bảng sau: Yếu tố xem xét Khó khăn chủ yếu Chương trình đào tạo Số trường đưa nội dung IFRS vào giảng dạy CTĐT nặng lý thuyết Trong CTĐT nhiều mơn học có nội dung trùng lắp Thời lượng thực hành, thực tập, thực tế cịn ít; hiệu thực hành thực tập chưa cao Giáo trình tài liệu giảng dạy Tài liệu kế toán thiếu phong phú nội dung Khan tài liệu chuyên ngành kế toán nước ngoài, đặc biệt IFRS Đội ngũ giảng viên - Phương pháp giảng dạy Cịn nặng tính truyền thống thầy giảng trò nghe Còn hạn chế buổi thảo luận, thuyết 51 Ít kinh nghiệm thực tế Hạn chế trình độ ngoại ngữ AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 trình, tổ chức nhóm Phương pháp dạy mơn kế tốn chủ yếu bám sát chế độ kế tốn, giải tình cụ thể, chưa trọng giảng dạy nguyên tắc, chưa phát huy khả tư duy, sáng tạo sinh viên Phương pháp đánh giá Nội dung đánh giá cịn mang nặng tính rập khn, máy móc, đưa tình thực tế vào Việc kiểm sốt tình trạng gian lận sinh viên kiểm tra thi cử cịn khó khăn Trên sở khó khăn nêu trên, nhận thức kinh nghiệm giảng dạy 10 năm thân, tác giả suy luận logic đưa giải pháp khắc phục khó khăn tồn nêu sau: vào giảng dạy nên thực bước với mức độ tiếp cận nâng cao dần qua năm để thân giảng viên cần có thời gian để nghiên cứu, biên soạn tài liệu Việc đánh giá CTĐT đề cương chi tiết nên mời chun gia giảng viên ngồi trường có học hàm học vị cao; kế toán viên, kiểm toán viên có bề dày kinh nghiệm làm việc doanh nghiệp để việc đánh giá khách quan đảm bảo chương trình đạo tạo đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Bên cạnh đó, trường nên giảm thời gian thực tập, thực tế doanh nghiệp thay vào xây dựng phịng kế tốn mơ để sinh viên có hội thực hành nghề nghiệp mà việc thực tập gần không tiếp cận như: lập chứng từ, lập báo cáo tài rèn luyện kỹ ứng dụng nghề nghiệp kỹ sử dụng thiết bị văn phịng, phần mềm kế tốn… Mơ hình phịng kế tốn mơ số trường áp dụng điển ĐH Bình Dương Thứ chương trình đào tạo: Các trường đại học đầu ngành nước nên “cánh chim đầu đàn” việc tham chiếu CTĐT kế toán trường ĐH nước phát triển giới áp dụng IFRS tổ chức nghề nghiệp uy tín để hội tụ cao nội dung chương trình đào tạo với trường, tổ chức Các trường đại học địa phương nhiều hạn chế nguồn lực việc xây dựng CTĐTcũng cần tham khảo, học tập trường ĐH đầu ngành nước để bước chuyển đổi theo xu hướng hội nhập Đặc biệt việc đưa nội dung IFRS vào giảng dạy nên học tập trường tiên phong thực hiện, tiêu biểu ĐH Kinh tế TP.HCM với hàm lượng nội dung IFRS đưa vào giảng dạy mơn Kế tốn quốc tế nhiều (Nguyễn Xn Hưng, 2017) Thứ hai tài liệu giảng dạy, nghiên cứu: Các tài liệu giảng dạy thay biên soạn dựa sở bám sát chế độ kế toán nên biên soạn dựa sở bám sát chuẩn mực kế tốn Vì chế độ kế tốn trình bày cụ thể cho nghiệp vụ phát sinh, người học cần đọc chế độ kế tốn nắm phương pháp hạch toán cho nghiệp vụ Nhưng chuẩn mực kế toán mang tính hướng dẫn chung, tơn Cụ thể hơn, trường cần rà soát, đánh giá CTĐT để giảm thời lượng môn học nặng lý thuyết, tăng thời lượng mơn thực hành Rà sốt, đánh giá đề cương chi tiết để giảm nội dung lý thuyết tăng tình thực tế; đối chiếu đề cương chi tiết để loại bỏ kiến thức bị trùng lắp; xếp mơn học theo trình tự tăng dần độ khó Đối với việc đưa nội dung IFRS 52 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 trọng chất nên soạn tài liệu dựa chuẩn mực giúp người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, tăng khả xét đốn nghề nghiệp nên giải tình thực tế tốt luyện thêm ngoại ngữ Tổ chức buổi tập huấn cho giảng viên sinh viên khai thác liệu mở ineternet Đối với tài liệu IFRS, để khắc phục tình trạng khan tài liệu việc khai thác website cần thiết Theo đó, số trang web tiêu biểu khai thác tài liệu kế tốn nói chung tài liệu IFRS nói riêng điển sau: Các tài liệu tham khảo trường nên bổ sung thêm đầu sách nước viết tiếng Anh vào kho tàng Thư viện Để giảng viên sinh viên có nhu cầu có hội mở rộng kiến thức rèn Trang web EU http://ec.europa.eu/internal_market/accounting/ias_en.htm Trang web Hiệp Hội kế tốn Mỹ https://commons.aaahq.org/signin Trang web cơng ty kiểm tốn Deloitte www.deloitte.com/us/ifrs/consortium; www.IASPlus.com Trang web cơng cơng ty kiểm tốn KPMG http://home.kpmg.com/xx/en/home/services/audit/international-financial-reportingstandards.html Trang web công ty Ernst & Young http://www.ey.com/gl/en/issues/ifrs/issues_gl_ifrs_nav_publications (Nguyễn Thị Thu Hiền, Phạm Tú Anh, Trần Thị Quỳnh Hương, 2017) Thứ ba đội ngũ giảng viên (GV): thêm nhiều kiến thức chun mơn, kinh nghiệm thực tế nâng cao trình độ ngoại ngữ Đặc biệt liên quan đến vấn đề hội tụ VAS với IFRS, GV trường đại học địa phương cần thiết tổ chức tập huấn, trao đổi với chuyên gia GV trường ĐH đầu ngành, kế toán, kiểm tốn viên cơng ty lớn, tổ chức nghề nghiệp ngồi nước để có định hướng rõ việc đưa nội dung vào giảng dạy theo lộ trình phù hợp Ngồi ra, Nhằm nâng cao lực chuyên môn, kinh nghiệm thực tế việc GV phải tự tìm tịi nghiên cứu học hỏi Bên cạnh đó, trường cần tạo mối quan hệ tốt với doanh nghiệp, tổ chức nghề nghiệp nước nhằm tăng cường tổ chức buổi giao lưu, tọa đàm, hội thảo nước quốc tế lĩnh vực kế tốn tài Qua buổi tọa đàm, hội thảo giúp GV tích lũy 53 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 trường nên hạn chế mời GV thỉnh giảng phải phụ thuộc lịch GV thỉnh giảng, phải dạy chiếu gấp rút đảo lộn trật tự môn học không theo thứ tự trước sau CTĐT, làm ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo Để đảm bảo có đội ngũ GV đủ số lượng đạt chất lượng, trường nên có sách đãi ngộ tốt để giữ GV có thâm niên thu hút giảng viên có trình độ kinh nghiệm thực tế giảng dạy xếp lớp học trường cần cho sinh viên đăng ký khoảng 20 - 30 sinh viên/ nhóm Có thế, việc thực tình thực tế, tập nhóm hầu hết sinh viên tham gia trình bày, giảng viên kiểm sốt lớp/nhóm học tốt Bên cạnh đó, nên phân loại theo học lực sinh viên nhóm giỏi riêng, nhóm yếu trung bình riêng, việc GV lựa chọn phương pháp dạy cho nhóm đối tượng thuận lợi Đặc biệt, việc dạy nội dung môn chuyên ngành kế tốn tài chính, GV nên trọng giảng dạy kế toán theo phương pháp dựa nguyên tắc, tăng khả phán xét, suy luận chất vấn đề, trọng khái niệm thay quy định cụ thể Có sinh viên dần thích nghi với quy định kế toán mà VAS hội tụ với IFRS Thứ tư phương pháp giảng dạy Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy áp dụng thực tế, hầu hết nghiên cứu giới cho phương pháp sử dụng tình thực tế tốt hết, điển nghiên cứu của: Carslaw & Purvis (2007); Henry, Lin &Yang (2007); James (2011)… (Nguyễn Thị Thu Hiền, Phạm Tú Anh & Trần Thị Quỳnh Hương, 2017) Bên cạnh khảo sát thực tế Cơng ty kiểm tốn KPMG Hội đồng giáo dục Hiệp hội Kế toán Mỹ có 76% người tham gia trả lời câu hỏi ủng hộ việc sử dụng tập tình nguồn tài liệu cần thiết cho việc giảng dạy IFRS (Munter & Reckers, 2009) Thứ năm phương pháp đánh giá sinh viên: Do phương pháp giảng dạy nên thay đổi theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm, phương pháp đánh giá sinh viên không thay đổi Theo đó, nội dung kiểm tra, thi nên giảm kiến thức dạng vận dụng lý thuyết tăng kiến thức dạng tư duy, suy luận Ngoài cần cân đối lại số kiểm tra đánh giá sử dụng tài liệu không sử dụng tài liệu để đảm bảo vừa đánh giá khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức đồng thời đánh giá khả tư duy, sáng tạo sinh viên, đánh giá khả tìm kiếm, chọn lọc xử lý thông tin sinh viên thời đại bùng nổ thông tin Riêng mơn Kế tốn tài kiểm tra thi nên thay đổi theo hướng tăng hàm lượng kiến thức dạng suy luận chất vấn đề xét đoán nghề nghiệp giảm câu hỏi định khoản kế toán Đặc biệt, trường nên xây dựng ngân hàng câu hỏi thi cho môn học, phận chọn đề thi độc lập với giảng viên trực tiếp giảng dạy để hạn chế “dạy tủ, học tủ” Trong việc giám sát sinh viên kiểm tra, thi cử, trường nên cân nhắc việc lắp đặt camera với việc bố trí nhiều nhận tham gia để đạt hiệu cao Theo đó, để chuẩn bị cho việc đào tạo kế tốn, kiểm tốn viên có khả áp dụng IFRS thực tế việc sở đào tạo cần thay đổi phương pháp dạy từ truyền thống sang phương pháp dạy tích cực cần thiết Phương pháp dạy tích cực người dạy người hướng dẫn, cố vấn cịn người học đóng vai trị chủ đạo tự tìm tịi, nghiên cứu Cụ thể kiến thức sẵn có giáo trình tài liệu giảng dạy GV hướng dẫn dạng câu hỏi, sơ đồ tư duy, tóm tắt nội dung cần nắm để sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Như thời gian lớp chủ yếu GV nên hướng dẫn sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết tự chuẩn bị để vận dụng giải tập thực hành, đặc biệt đưa thêm tình thực tế để sinh viên thảo luận, trình bày, nhằm tăng khả tư rèn luyện kỹ mềm cho sinh viên thuyết trình, làm việc nhóm… Muốn vậy, việc 54 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 bước đổi để dạy học kế toán theo chuẩn quốc tế KẾT LUẬN Đề án áp dụng IFRS vào Việt Nam có diễn lộ trình mà Bộ Tài Chính đề vạch hay không phụ thuộc phần không nhỏ vào công tác đào tạo Trường Đại học Việt Nam thời gian tới Như tác giả trình bày phần đặt vấn đề, VAS bắt đầu có hiệu lực từ 2022, thời gian cận kề gấp rút Do đó, sở đào tạo mà chủ yếu trường đại học nơi đào tạo kế toán viên cần nhanh chóng nghiên cứu, triển khai đưa nội dung IFRS vào giảng dạy sớm tốt Tuy nhiên đưa nội dung nào, mức độ bao nhiêu, tiếp cận trường cần nghiên cứu thiết kế để phù hợp với điều kiện hồn cảnh riêng Đặc biệt, trường cần đánh giá lại vấn đề liên quan đến cơng tác đào tạo kế tốn như: CTĐT, đề cương chi tiết, đội ngũ giảng viên, phương pháp giảng dạy, đánh giá, giáo trình tài liệu… để khắc phục mặt hạn chế; từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Kế tốn để đáp ứng nhu cầu hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Tài Chính (2019) Đề án “Áp dụng chuẩn mực báo cáo tài quốc tế vào Việt Nam” Hà Nội: Bộ Tài Chính Đào Thị Đài Trang (2018) Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngành kế toán trường đại học Việt Nam nhằm đáp ứng yêu câu hội nhập Truy cập http://kketoan.duytan.edu.vn/Home/ArticleDetail/ vn/132/2780 Munter, P & Reckers PM (2009) IFRS and Collegiate Accounting Curricula in the United States: 2008 A Survey of the Current State of Education Conducted by KPMG and the Education Committee of the American Accounting Association Issues in Accounting Education, 2, 131-139 Nguyễn Hữu Ánh (Tháng 6, 2017) Đổi đào tạo ngành kế toán trường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu xã hội xu hội nhập Bài viết trình bày hội thảo Đổi phương pháp đào tạo, cập nhật giáo trình giảng dạy kế tốn phù hợp với yêu cầu cải cách kế toán giai đoạn mới, Hồ Chí Minh, Việt Nam Tính nghiên cứu trình bày cách có hệ thống thực trạng giải pháp tháo gỡ khó khăn cơng tác đào tạo kế toán trường đại học Việt Nam theo nhóm yếu tố quan trọng Trong hầu hết nghiên cứu tương tự trước trình bày chung, chưa có phân phân loại này, có chưa đầy đủ nhóm yếu tố Ý nghĩa thực tiễn đề tài vừa cung cấp sở lý thuyết cho nghiên cứu nghiên cứu đào tạo kế toán Việt Nam Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn cung cấp giải pháp giúp cho sinh viên, giảng viên nhà quản lý giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học chuyên ngành kế tốn nói riêng nâng cao chất lượng đào tạo nói chung trường đại học Việt Nam Đặc biệt, giai đoạn cấp bách nghiên cứu góp thêm phần thúc đẩy tinh thần cho người học, người dạy nhà quản lý giáo dục việc sẵn sàng tiếp nhận thử thách phải Nguyễn Thị Thu Hiền., Phạm Tú Anh., & Trần Thị Quỳnh Hương (Tháng 6, 2017) Một số thay đổi cần thiết việc đào tạo kế toán trường đại học Việt Nam tác động việc chuyển đổi sang IFRS Bài viết trình bày hội thảo Đổi phương pháp đào tạo, cập nhật giáo trình giảng dạy kế toán phù hợp với yêu cầu cải cách kế toán giai đoạn mới, Hồ Chí Minh, Việt Nam Nguyễn Xuân Hưng (Tháng 6, 2017) Định hướng đào tạo kế tốn Việt Nam q trình hội nhập chuẩn mực lập báo cáo tài quốc tế (IFRS) Bài viết trình bày Hội thảo Đổi phương pháp đào tạo, cập nhật giáo trình giảng dạy kế toán phù hợp với 55 AGU International Journal of Sciences – 2021, Vol 27 (1), 47 – 56 yêu cầu cải cách kế tốn giai đoạn mới, Hồ Chí Minh, Việt Nam Chí Minh (Số 411) Truy cập từ: http://www.dubaonhanluchcmc.gov.vn/tintuc/7617.thi-truong-lao-dong-nam-2018-dubao-nhu-cau-nhan-luc-nam-2019-tai-thanhpho-ho-chi-minh.html Phan Thanh Hải., & Nguyễn Phi Sơn (2016) Đào tạo nhân lực cho ngành kiểm toán độc lập Việt Nam trường đại học – Cơ hội thách thức gia nhập TPP, AEC Bài viết trình bày Hội thảo 20 năm thành lập Hội Kế toán - Kiểm toán Việt Nam, Hà Nội, Việt Nam Vụ Chế Độ Kế toán Kiểm toán (2017) Phát triển hồn thiện khn khổ pháp lý Chuẩn mực Báo cáo tài Việt Nam Bài viết trình bày Hội thảo Đổi phương pháp đào tạo, cập nhật giáo trình giảng dạy kế toán phù hợp với yêu cầu cải cách kế tốn giai đoạn mới, Hồ Chí Minh, Việt Nam Trung tâm Dự báo Nhu cầu nhân lực Thông tin Thị trường lao động TP.HCM (2018) Báo cáo phân tích thị trường lao động năm 2018 dự báo nhu cầu nhân lực năm 2019 TP Hồ 56 ... dạy học kế toán theo chuẩn quốc tế KẾT LUẬN Đề án áp dụng IFRS vào Việt Nam có diễn lộ trình mà Bộ Tài Chính đề vạch hay khơng phụ thuộc phần không nhỏ vào công tác đào tạo Trường Đại học Việt Nam. .. cách kế tốn giai đoạn mới, Hồ Chí Minh, Việt Nam Nguyễn Xuân Hưng (Tháng 6, 2017) Định hướng đào tạo kế tốn Việt Nam q trình hội nhập chuẩn mực lập báo cáo tài quốc tế (IFRS) Bài viết trình bày Hội. .. pháp để khắc phục THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO KẾ TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Thực tế cho thấy việc tiến tới áp dụng IFRS Việt Nam phải với công tác đào tạo kế toán – vấn đề coi chìa khóa