CƠ sở lý LUẬN và lí THUYẾT về KỊCH TƯƠNG tác và KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG dạy học nói CHUNG và dạy học làm văn tự sự nói RIÊNG

CƠ sở lý LUẬN và lí THUYẾT về KỊCH TƯƠNG tác và KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG dạy học nói CHUNG và dạy học làm văn tự sự nói RIÊNG CƠ sở lý LUẬN và lí THUYẾT về KỊCH TƯƠNG tác và KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG dạy học nói CHUNG và dạy học làm văn tự sự nói RIÊNG CƠ sở lý LUẬN và lí THUYẾT về KỊCH TƯƠNG tác và KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG dạy học nói CHUNG và dạy học làm văn tự sự nói RIÊNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ LÍ THUYẾT VỀ KỊCH TƯƠNG TÁC VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC NÓI CHUNG VÀ DẠY HỌC LÀM VĂN TỰ SỰ NÓI RIÊNG Sự đời kịch tương tác lịch sử kịch nghệ giới Kịch tương tác khái niệm mẻ với bạn đọc Việt Nam nay, đặc biệt cần tránh nhầm lẫn với khái niệm “kịch ứng tác” thịnh hành Kịch tương tác hình thức kịch tác giả biên kịch, đạo diễn, trị gia – Augusto Boal người Brazil đề xuất dựa dung hịa chủ trương lạ hóa Bretch với chủ trương diễn viên phải sống nhân vật Stanilavski Để hiểu rõ đời kịch tương tác, cần có nhìn tổng qt tồn tiến trình hình thành phát triển kịch nghệ Theo Aristotle, theo Hegel Marx, dù tồn cách thức, thể loại hay phong cách nào, nghệ thuật đường cảm quan để chuyển tải loại hình tri thức định – chủ quan hay khách quan, cá nhân hay xã hội, cụ thể hay toàn thể, trừu tượng hay thực tế, kiến trúc thượng hay hạ tầng Và cụ thể, sân khấu kịch chịu tác động nghiêm ngặt từ xã hội hẳn so với nghệ thuật khác, tương tác trực tiếp có sức thuyết phục với cơng chúng Sự phối hợp việc dàn dựng ngoại cảnh nội hàm ý tưởng kịch Vì vậy, để tiện theo dõi quy chiếu đến hướng đề tài luận văn, xin phép làm phép thống kê đời kịch nghệ với hai trục: lịch đại, hai mối quan hệ sân khấu – diễn viên với khán giả Lí xuất trục thứ hai bắt nguồn từ quan niệm vị trí khán giả nhân vật thay đổi qua phong cách, thời kì Điều chúng tơi trình bày rõ sau Bi kịch cổ Hi Lạp Bi kịch cổ Hi Lạp có nguồn gốc từ thay đổi xã hội, từ chỗ hình thức kiếm ăn chủ yếu săn bắt, hái lượm, chưa có xã hội, văn hóa, tơn giáo nỗi sợ xoay quanh họ tượng tự nhiên thú ăn thịt năm 8500 TCN (trước công nguyên) xuất sản xuất lương thực Ở giai đoạn giao thoa này, nghi lễ để thể sợ hãi cầu mong thời tiết, thú không làm hại xuất song song với nghi lễ thờ cúng thần linh cho mùa màng bội thu Và số lạc đó, nghi lễ với điệu múa thể câu chuyện thay nằm dạng chuyển động thể mang ý nghĩa đơn lẻ Và cho mầm mống hình thức sân khấu Cho tới tận kỉ TCN, thời điểm nhiều người công nhận đời thức Sân khấu kịch Đó thời gian mà lạc (vài trăm người) hình thành, người có quan hệ huyết thống nhân hai với Xen lạc tù trưởng quốc lạc có thủ lĩnh – người có quyền định xử lí mâu thuẫn nội bộ, họ bắt đầu có đặc quyền xu chiếm dụng vùng đất màu mỡ Đây lí xuất bi kịch Dưới hình thức chúc mừng sau mùa màng bội thu, thờ thần rượu nho Dinonysus, bi kịch đời trước tiên Khởi thủy có liên hệ tới nghi lễ tôn giáo bi kịch Hi Lạp có tính trang trọng, thi vị nặng triết lí Bi kịch thời bật với ý thức cơng lí, chuyển từ quan niệm trả thù/ báo thù ngun thủy sang ý thức giác ngộ, cơng lí khách quan quốc gia đảm nhiệm Thời kì bật với ba tên: Aeschylus, Sophocles Euripides Sau thời kì ba này, người có ảnh hưởng lớn nhất, không thời đại ông mà có lẽ thời đại, Aristotle Ơng có vai trò quan trọng việc đề nguyên tắc bi kịch mà sử dụng đến ngày nay, cấu trúc phân đoạn Hài kịch cổ Tân Hài kịch Sau lâu, khoảng năm 400 TCN Hài kịch cổ đời với tên tiêu biểu Aristophanes Nếu bi kịch suy tàn sau năm 400 trước Tây lịch hài kịch tồn cách mạnh mẽ, có điều hài kịch lúc thay đổi cách sâu xa hài kịch viết sau năm 338 trước Tây Lịch gọi Tân Hài kịch Lúc này, tình tiết đời sống riêng tư thay châm biếm trị, xã hội tưởng tượng hài kịch cổ Tân Hài kịch, hầu hết bố cục dựa vào tung tích giấu kín, vào trùng hợp ngẫu nhiên vào thừa nhận Những hợp tấu cịn đóng vai trị tiếp nối kịch mà The Roman Games Đây quãng thời gian Hi Lạp bị thay La Mã Việc hình thành quốc gia khơng đủ với phận lãnh đạo, với chủ quan ham chiến hay khách quan trì thịnh vượng, trì khả cung cấp lương thực, không bị xâm chiếm quốc gia láng giềng Với tất mục tiêu trên, dẫn đến tình trạng gia tăng sản xuất lương thực, thặng dư bắt đầu nhen nhóm từ Trong thời kì bắt đầu xuất tầng lớp nô lệ lí họ buộc phải sản xuất nhiều cho phận chuyên biệt xã hội bị bắt làm tù binh sau xâm lăng Có thể nói mà thời kì coi thời kì mà chủ nghĩa anh hùng lên ngơi Sau qua khỏi thời kì mơng muội, cần giáo huấn để không chém giết lẫn gia lúc họ cần khơi dậy tinh thần chinh phục lẫn nhau, khơi dậy chiến tranh quốc gia khác Hai nhà văn La Mã, Plautus Terence đạt tiếng lâu dài trng thập kỉ trước sau năm 200 TCN Plautus tạo hình thức giải trí vui nhộn gần với trị hề, Terence cho phim hài tinh tế không nhà văn phát minh cốt truyện đơn lẻ, tất vay mượn từ phim Hi Lạp Các kịch La Mã lại trình bày phần kiện rộng lớn (Athens), tồn dạng trị chơi La Mã (The Roman Games) Tại đây, dũng sĩ đế chế tơn vinh, tính khát máu khơi dậy, tượng đại anh hùng đời tồn suốt thời kì chủ nơ Kịch thời phong kiến Sau Đế chế thất bại chế độ chủ nô – nô lệ suy yếu, nhen nhóm tơn giáo giúp nhà chinh phục có lực lượng qn đội mà mong muốn Đế chế đánh dần lực vùng đất xa xôi khỏi Rome, buộc phải chia cắt đất đai cho cận thần, tướng lĩnh tạo thành kiến ấp, hình thành chế độ phong kiến Rất nhanh kiến ấp tạo thịnh vượng cho thân kêu gọi đồn kết dân tộc, cờ - cờ tôn giáo Với ổn định nội độc lập đó, kéo theo trở lại sân khấu kịch với mục đích rõ ràng truyền bá tơn giáo Những nhân vật kịch điển hình thời phong kiến thường người, mà trừu tượng hóa giá trị đạo đức, tơn giáo – điều không tồn giới vật chất thực Tiêu biểu Cám dỗ (Lust), Tội lỗi (Sin), Đức hạnh (Virtue), thiên thần (Angel), Ác quỷ (Devil),… Chúng nhân vật – chủ thể hành động kịch mà khách thể đại diện cho giá trị mà chúng tượng trưng Ví dụ, Ác quỷ khơng có quyền hành động tự chủ, đơn hoàn thành nhiệm vụ cám dỗ người Trong bối cảnh kiểu Kịch đời bao gồm: Kịch tế lễ (là kịch ngắn tu sĩ trình diễn phận buổi lễ nhà thờ); Kịch tơn giáo (kịch dịch chuyển ngồi đường phố, viết dạng thơ để dạy giáo lí Thiên Chúa); Kịch phép lạ Kịch đạo đức Kịch thời tư sản Nền tảng tôn giáo quyền lực cha truyền nối ăn sâu tới nỗi xã hội kiệt quệ vào 600 – 700 năm sau, kỉ XVII, bắt đầu có thay đổi Sự thay đổi đến từ người nhận thức bất công – tầng lớp tiểu thương Cách mạng tư sản Pháp năm 1789 đánh đổ nhà nước phong kiến lâu đời lục địa già Nó kéo theo sụp đổ tồn lục địa, mở đường cho thời kì phục hưng chinh phục tân giới (Châu Mỹ) Và Shakespeare sử dụng bi kịch để truyền bá cách trọn vẹn hợp pháp tư tưởng xã hội mới, đả kích xã hội phong kiến Thời kì này, hình ảnh Ác quỷ chung biến thay vào quỷ đội lốt người – Qúy bà Macbeth, Iago, Cassius, Vua Richard III,… Họ khơng đơn “ác quỷ điển hình” hay “thiên thần ác quỷ” mà người trần tục, người tự nguyện chọn đường trở thành ác quỷ Kịch đại Chủ trương lạ hóa sân khấu Berolt Bretch Nhiều chủ trương đề xuất phát triển thành trường phái, kịch phi lí Samuel Beckett chủ trương lạ hóa sân khấu Berolt Bretch Khái niệm phi lí nhìn logic học tồn trái với quy tắc logic coi phi lí khái niệm kịch phi lí cịn có nghĩa thứ hai thuộc bình diện lí luận nhận thức Tất chống lại lực nhận thức, chống lại lí trí, khơng thể giải thích tư coi phi lí Như phi lí phản lí tính Khác với tâm khai thác phi lí khơng thể lí giải nổi, Berolt Bretch lí giải suốt chiều dài lịch sử, vị trí người nơ lệ, dân đen, vơ sản với giai cấp thống trị, vị trí người khán giả nhân vật/ diễn viên/ đạo diễn kịch không thay đổi Chúng ta ngưỡng vọng họ theo nhiều cách khác để quên mục đích sống chúng ta, đánh khả tư chúng ta, để sống theo cách mà họ mong muốn Ơng chủ trương “lạ hóa” sân khấu, phải cách biệt sân khấu với khán giả khiến cho họ ảo tưởng sân khấu giống đời thực, mà khơng thể hịa nhập vào với nhân vật mà quên vai trò khán giả Để thể quan điểm mình, Bretch sử dụng cấu trúc Sử thi để khán giả tập trung vào vấn đề hiển thị việc quan tâm đến nhân vật cảm xúc họ Điều bị vấp phải thất bại từ đầu diễn Bà mẹ dũng cảm Mục tiêu Bretch kịch khán giả thấy bà mẹ sai khơng hiểu biết hồn cảnh cô ở, bà không mô tả nhân vật cao quý ngược lại, sau kịch, phần đơng khán giả có cảm tình với bà mẹ Liên hệ chút với hệ thống ba phân đoạn mà Aristole đưa từ 2000 năm trước rõ ràng nghệ thuật bị “thao túng” khán giả bị “thanh tẩy” Trên sơ đồ hệ thống bi kịch Aristotle mà Boal phân tích Kịch ứng tác Trái ngược với Bretch, Konstantin Stanilavski, nhà soạn kịch người Nga đưa quan điểm khác sân khấu Với ông, diễn viên phải sống nhân vật khơng phải diễn lại vai diễn nhân vật Khía cạnh diễn xuất mà Stanilavski nhà soạn kịch người Pháp Jacques Copeau đưa việc đào tạo tập luyện kĩ diễn xuất ứng tác cho diễn viên nhằm giúp diễn viên hòa vào vai diễn, tảng đại Kịch ứng tác Tâm kịch Tâm kịch phương pháp hành động, thường sử dụng liệu pháp tâm lí khách hàng sử tác vận hành khơng đứng mình, ln kèm với tập đảm bảo giai đoạn Dưới cách mà Kịch tương tác vận hành: Bước Loại Loại Trò chơi Diễn viên người xem tham gia số tâm trị chơi nhằm giải phóng thể, lời nói Đây trị chơi có liên quan đến chủ đề mà joker muốn lựa chọn cho buổi forum Bước Diễn viên diễn kịch sau joker dẫn dắt từ trò chơi bước Joker dẫn dắt từ trò chơi bước đưa thảo luận cho diễn viên người xem (cuộc thảo luận nằm mục đích joker nhằm đưa đến câu chuyện đó) Bước Khi diễn đến đoạn đó, kịch dừng lại người tham gia thảo luận Sau đó, joker đặt câu hỏi: “nếu người kịch đó, bạn có làm diễn viễn chúng tơi khơng?” Sau đó, người xem lựa chọn vai mà Joker dừng lại vài mâu thuẫn nằm chủ đề mời số người xem tình nguyện lên sân khâu diễn tả cảm xúc, trạng thái thời điểm có mâu thuẫn Sau đó, người cịn lại lựa chọn mâu thuẫn người lựa chọn giống vào nhóm xây dựng kịch mà kịch muốn thay đổi, lên có xuất cảm xúc, trạng diễn lại đoạn kịch mà thái mâu thuẫn mà muốn diễn nhóm chọn viên để xem kịch thay đổi Bước Sau thay đổi Sau thời gian thảo luận, kịch, người thảo nhóm lên diễn luận với Sau diễn, nhóm Vở kịch lại tiếp diễn ngồi thảo luận với với diễn viên (theo kịch bản) Mời người nhóm khác lên thay vai kịch nhóm vừa diễn Bước Lặp lại bước Bước Vở kịch kết thúc, người thảo luận: Lặp lại bước + Điều khiến cho nhân vật làm vậy? + Khi ta thay đổi nhân vật đó, chuyện xảy ra? + Bài học gì? … Trong tồn cách thức vận hành này, tập trung ý vào giai đoạn “viết” kịch Bởi theo cách số nguyên tắc bước tạo kịch diễn lại kịch giữ ngun Có thể hình dung bước mà kịch tương tác làm để tất người tham gia xây dựng kịch diễn kịch (ở nhấn mạnh đến tham gia cách chủ động tất khán giả): Xác định tư tưởng: Tham gia trị chơi, thảo luận tìm chủ đề forum Xác định nhân vật: từ chủ đề, xây dựng chuỗi nhân vật có liên quan Xác định nội dung đối thoại cao trào: từ chủ đề, tái lại cảm xúc, tư giai đoạn cao trào Xác định bố cục: từ kiện cao trào, lên ý tưởng cho cấu trúc kịch Xác định nội dung đối thoại khác: từ kiện cao trào bố cục, tìm kiện tiền hậu cao trào Xây dựng cảnh trí: bối cảnh, đạo cụ, Sản phẩm đầu mà người tham gia có sau bước kịch bản, thường tóm gọn lại sơ đồ sau: Sự kiện cao trào Sự kiện tích tụ Sự kiện diễn biến Giải tức thời Hành động giải lâu dài Mở đầu Để làm bước trên, kịch tương tác chủ yếu sử dụng trị chơi để thơng qua đó, người tham gia vừa kiến tạo yếu tố kịch, vừa giải phóng  hình thể làm quen với thể Tiểu kết: Như vậy, cách mà kịch tương tác tất người tham gia có hội tiếp xúc thật với cơng đoạn để có kịch cách chủ động Sự tham gia cách tích cực cụ thể hóa việc họ tham gia tập, tạo chủ đề nội dung kịch, kiến tạo lại kịch qua phương pháp (kĩ thuật) đổi vai trình diễn Tất Kết thúc điều nỗ lực để thay đổi vị người xem – diễn viên, giúp cho khán giả tiếp cận đến kịch nghệ sống thường nhật Dạy học làm văn tự - từ thực tiễn đến đề xuất hướng tiếp cận từ thể loại Văn tự nhà trường Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở lấy sáu kiểu văn sau làm trục đồng quy giảng dạy theo hai cách tiếp nhận tạo lập: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành Trong đó, kiểu tự dạy với tư cách tạo lập văn có kết cấu sau: Lớp Tên Lớp Tìm hiểu chung văn tự Thời lượng tiết Sự việc nhân vật văn tự tiết Chủ đề dàn văn tự tiết Tìm hiểu đề cách làm văn tự tiết Lời văn, đoạn văn tự tiết Luyện nói kể chuyện tiết Ngôi kể, lời kể, thứ tự kể văn kể chuyện tiết Kể chuyện đời thường tiết Kể chuyện tưởng tượng tiết Thi kể chuyện tiết Viết kể chuyện tiết Lớp Bài viết kể chuyện miêu tả Lớp Tóm tắt văn tự tiết Luyện tập tóm tắt văn tự tiết Miêu tả, biểu cảm văn tự tiết Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm tiết Lập dàn ý cho văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm tiết Bài viết tiết Luyện nói: kể chuyện theo kể kết hợp với miêu tả biểu cảm tiết Lớp Luyện tập tóm tắt tác phẩm tự tiết Miêu tả văn tự tiết Miêu tả nội tâm văn tự tiết Nghị luận văn tự tiết Luyện tập viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận tiết Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm tiết văn tự Luyện nói: Tự kết hợp với nghị luận miêu tả nội tâm tiết Người kể chuyện văn tự tiết Ôn tập tập làm văn tự tiết Nhìn vào bảng thống kê thấy văn tự dạy chương trình trung học sở theo mạch: Mạch 1: hướng tiếp cận theo chủ đề văn tự sự: đời thường, tưởng tượng Mạch 2: hướng tiếp cận theo yếu tố tự sự, tập trung vào nhân vật chưa khai triển cốt truyện Trong chương trình Ngữ văn lớp có nhắc đến khái niệm nhân vật kiện chưa có thao tác để HS xây dựng nhân vật kiện cho câu chuyện Chương trình Tập làm văn lớp 8, nhìn tổng thể hồn thiện tương đối việc hình thành câu chuyện hồn chỉnh, có nhấn mạnh đến yếu tố miêu tả biểu cảm văn tự Việc lấy trục yếu tố thể loại chưa đủ lẽ khó để HS tổng hợp có kĩ tạo lập câu chuyện hoàn chỉnh, ngồi kể chuyện cịn có miêu tả biểu cảm bổ trợ Các yếu tố tác phẩm tự Trong “Giáo trình lí luận văn học” tác giả Lê Lưu Oanh có đề cập tới yếu tố cấu trúc tác phẩm tự sau: Một là, kiện: việc xảy đời sống, hành động, việc làm, gặp gỡ… có khả làm bộc lộ chất nhân vật, thay đổi mối quan hệ người người, làm thay đổi cảm xúc, tình cảm, nhận thức, chí số phận nhân vật [18, tr173] Với khái niệm này, SGK trung học sở lớp có nhắc đến nhân vật kiện Tuy nhiên, học sau đó, khơng có học cụ thể nói đến việc làm để xây dựng nhân vật kiện cho câu chuyện Hai là, cốt truyện: có hai cách hiểu khái niệm cốt truyện Một là, cốt truyện hạt nhân câu chuyện với trật tự kiện theo tuyến tính Hai là, cốt truyện nghệ thuật hóa nằm mục đích tư tưởng thẩm mĩ định: đan xen tuyến nhân vật, phát triển thành phần phụ, đảo lộn trật tự thời gian, lắp ghép mơ típ, đầu cuối tương ứng…[18, tr174] Từ đó, tác giả đề xuất cách hiểu cốt truyện chuỗi kiện có tính liên tục trước sau, có quan hệ nhân liên hệ ý nghĩa, vừa có tác dụng biểu tính cách, số phận nhân vật, vừa xây dựng tranh đời sống thực, vừa yếu tố gây hấp dẫn cho người đọc [18, tr175] Như vậy, cốt truyện xương sống tồn câu chuyện Khi xây dựng cốt truyện, lúc câu chuyện thành hình Tuy nhiên, SGK trung học sở khơng có học nhắc đến khái niệm hay đưa thành thao tác để HS hình thành cốt truyện Ba là, nhân vật: loại nhân vật có tên tuổi, có lịch sử, có q trình, có số phận Nhân vật tự tập trung khắc họa tương đối cụ thể nhiều phương diện: ngoại hình, hành động, nội tâm mối quan hệ với nhân vật khác [18, tr176] Dựa vào khái niệm này, nhân vật xây dựng câu chuyện thường khắc họa rõ nét thông qua thao tác mô tả dẫn cho hành động, lời thoại Điều chương trình hành hướng dẫn chung chung qua học kết hợp yếu tố miêu tả vào văn tự Ngoài yếu tố vừa kể, cấu trúc văn tự cịn có người kể chuyện Yếu tố chương trình hành làm rõ từ lớp Nhìn lại hệ thống kiến thức làm văn tự chương trình trung học sở, thấy vị trí chương trình làm văn tự lớp hoàn thiện trình làm văn tự sự, ngồi việc kể câu chuyện, HS biết cách “tô vẽ” cho câu chuyện yếu tố miêu tả biểu cảm Làm văn tự - tiếp cận theo hướng thực hành thao tác tạo lập thể loại văn học Đến lớp 8, việc tạo lập văn hoàn thiện mặt cấu trúc chặt chẽ nội dung hoàn toàn phù hợp với lực HS Đặc biệt, phân môn tập làm văn, cụ thể làm văn tự sự, vào hiểu biết tảng lớp dưới, chủ yếu lớp 6, HS viết câu chuyện hoàn chỉnh Việc cung cấp cho HS lớp hiểu biết số yếu tố cấu trúc tự thực cần thiết trở thành định hướng việc dạy học làm văn tự Đến chương trình tập làm văn lớp 8, sau HS viết câu chuyện hoàn chỉnh lớp với yêu cầu có nhân vật, kiện, lời thoại, ngơi kể u cầu văn tự nâng lên chỗ HS biết sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm để hoàn thiện văn tự Tuy nhiên, dạy học đơn lẻ việc áp dụng yếu tố miêu tả biểu cảm khơng có hiệu nhiều việc giải lực tư cho HS Đồng thời, HS thực thao tác đơn giản mô tả nhân vật, thêm cảm xúc nhân vật,… chưa có nhìn tổng thể toàn câu chuyện tư mối liên hệ yếu tố câu chuyện Do đó, để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng phát triển lực HS, đề xuất thay đổi hướng tiếp cận dạy học làm văn tự lớp sang thực hành thao tác tạo lập thể loại văn học, tức thao tác xây dựng yếu tố cấu trúc tự sự, nhấn mạnh đến nhân vật, bối cảnh cốt truyện Khả ứng dụng kịch tương tác dạy học Yếu tố cốt lõi kịch tương tác tập, coi, tập (trị chơi) kịch tương tác cột sống toàn forum Đóng vai trị phương tiện, tập (trò chơi) giúp cho người dẫn dắt (joker) chèo lái nội dung forum, định đến chủ đề nội dung buổi biểu diễn Khơng dừng lại đó, thơng qua tập (trị chơi), kịch tương tác hướng người tham gia có khả sử dụng thể cách khéo léo khả tư ngôn ngữ qua việc hình thành kịch Các trị chơi liên quan đến ngôn ngữ kịch tương tác đồng thời trọng đến khả tạo lập lời nói tư ngôn ngữ qua việc luyện tập thao tác liên tưởng, tưởng tượng Đồng thời, tập trò chơi mà Boal phát triển, chịu ảnh hưởng lớn quan điểm Phân tâm học Sigmund Freud Trong đó, trọng việc phát triển hệ thống ngơn ngữ thứ (ngôn ngữ thể chủ động) vốn bị lãng qn máy móc hóa q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Điều góp phần việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ, giúp trẻ thấu hiểu thân tự tin thể Kịch tương tác trọng làm việc với câu chuyện, kinh nghiệm/ trải nghiệm thực tế người tham gia, từ tự viết kịch thay đổi kịch bản, làm quen với kịch cách dễ dàng Chính điều giúp cho quy trình tạo kịch cụ thể hóa, phù hợp trẻ em dễ dàng kể/ viết câu chuyện trải nghiệm/ tưởng tượng Chính lẽ đó, kịch tương tác có khả vận dụng vào dạy học vài khía cạnh sau: - Các tập kịch tương tác diễn thời gian ngắn, dễ tổ chức, trọng hướng đến phát triển cá nhân gắn kết cộng đồng nên ứng dụng hoạt động warm – up đầu giờ, hoạt động check – out cuối hoạt động dạy học trình dạy - học tùy theo mục tiêu đơn vị kiến thức Kịch tương tác không đơn tổ chức diễn kịch Nó phương tiện để người tham gia xây dựng kịch bản, xây dựng bối cảnh, trí sân khấu, luyện tập kĩ thuật diễn xuất diễn viên diễn Do đó, để có kịch tương tác, người tham gia phải trải qua trình Do đặc thù đó, kịch tương tác ứng dụng dự án học tập gồm chặng Dự án học tập nương theo tồn quy trình kịch - tương tác, sử dụng phương tiện tập kịch Các tập kịch tương tác tổ chức gồm nguyên tắc cố định Do đó, kí hiệu, quy định sử dụng kịch tín hiệu quy ước người dẫn dắt người tham gia, hai tuân theo Điều ứng dụng để thiết lập nội quy trì nề nếp lớp học Nói cách khác, kịch tương tác ứng dụng cơng cụ để quản lí lớp học Ngồi ứng dụng dạy học nói chung, kịch tương tác tỏ có ưu mạnh mẽ việc ứng dụng dạy học làm văn tự nói riêng Điều thể qua vài đối chiếu nhỏ sau: - Các yếu tố tạo nên kịch có điểm tương đồng định với yếu tố văn tự Kịch tương tác trọng đến việc xây dựng bối cảnh, nhân vật kiện cho câu chuyện mình, câu chuyện phải gắn với trải nghiệm, cảm xúc thật người tham gia Điều hoàn toàn tương đồng với thể loại văn tự sự, - định hướng mà đề xuất Cách tạo nên kịch (câu chuyện cho kịch) giống cách để tạo cốt truyện.Vì kịch tương tác sử dụng câu chuyện làm chất liệu nên buổi kịch đó, người tham gia dành nhiều thời gian để tạo nên câu chuyện, quan trọng số tạo nên cốt truyện với kiện logic với Điều hoàn toàn tương xứng với việc viết lên câu chuyện, cần phải có cốt truyện đủ chặt chẽ Bắt nguồn từ việc kịch tương tác sử dụng tạo nên câu chuyện theo cách tạo dựng yếu tố cấu trúc tự mà dễ dàng ứng dụng việc tạo lập cốt truyện làm văn tự Việc ứng dụng kịch tương tác vào dạy học làm văn tự khơng phải hướng người học đến việc trình diễn diễn viên chuyên nghiệp mà hướng đến việc đa dạng tích cực hóa hoạt động dạy học Sử dụng tập kịch tương tác hoạt động dạy học giúp cải thiện khơng khí lớp học, sẵn sàng, tự tin người học cụ thể cải thiện kĩ tư duy, kĩ viết ... nề nếp lớp học Nói cách khác, kịch tương tác ứng dụng cơng cụ để quản lí lớp học Ngồi ứng dụng dạy học nói chung, kịch tương tác tỏ có ưu mạnh mẽ việc ứng dụng dạy học làm văn tự nói riêng Điều... truyện làm văn tự Việc ứng dụng kịch tương tác vào dạy học làm văn tự hướng người học đến việc trình diễn diễn viên chuyên nghiệp mà hướng đến việc đa dạng tích cực hóa hoạt động dạy học Sử dụng. .. dựng yếu tố cấu trúc tự sự, nhấn mạnh đến nhân vật, bối cảnh cốt truyện Khả ứng dụng kịch tương tác dạy học Yếu tố cốt lõi kịch tương tác tập, coi, tập (trò chơi) kịch tương tác cột sống tồn forum