Bài giảng Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước 1 xác định đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bằng cách nào với nội dung cụ thể khái quát về tìm hiểu hiện trạng, tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết nghiên cứu trong sư phạm ứng dụng. Mời các bạn cùng tham khảo
B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? • Tìm hiểu trạng – tìm hiểu ngun nhân • Đưa giải pháp thay • Xác định vấn đề nghiên cứu • Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 1 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) - Nhìn lại vấn đề dạy học lớp - Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung khơng thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay không? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? - GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân muốn tác động Đưa giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ mơ hình khác + Các giải pháp đề cập tài liệu cơng bố + Các giải pháp giáo viên nghĩ (Trong trình tìm giải pháp thay thế, giáo viên cần đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự) Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi Ví dụ xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Nâng cao hứng thú kết học tập học sinh lớp thơng qua việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ 1.Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp khơng? Vấn đề 2.Việc sử dụng hình ảnh vật thật nghiên cứu dạy từ ngữ có làm tăng kết học tập học sinh lớp khơng? • Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Khơng đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu • Các ví dụ sau đưa vấn đề nghiên cứu có khơng có đánh giá giá trị Ví dụ Cách dạy Số học tốt học sinh dân tộc thiểu số? Phân tích Vấn đề KHƠNG nghiên cứu từ “tốt nhất” : nhận định giá trị Các tập làm thêm mơn Số học có tăng kết học tập học sinh dân Ví dụ làm tộc thiểu số khơng? Phân tích CĨ thể nghiên cứu từ “CĨ LÀM TĂNG”: trung tính (khơng có nhận định giá trị) Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? 10 Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không? Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không? Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh Dữ liệu Kết kiểm tra lớp học sinh thu (phần từ ngữ) thập 11 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu • Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu 12 Ví dụ xây dựng giả thuyết NC Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp khơng? Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không? Có, việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ làm tăng kết học từ ngữ học sinh 13 - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng có nghĩa không mang lại hiệu (Ho) Giả thuyết phân biệt (Ha) Dự đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu 14 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Khơng có khác biệt nhóm Khơng định hướng Có khác biệt nhóm Có định hướng Một nhóm có kết tốt nhóm 15 Giả thuyết có nghĩa (Ha): có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết khơng định hướng dự đốn có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Giả thuyết có định hướng Giả thuyết khơng định hướng Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 16 Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng: vào vấn đề cộm thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế D&H, QLGD; Tìm ngun nhân, chọn ngun nhân để tác động • Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan • Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (VD tài liệu) (Sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu thực trạng, nguyên ngân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) 17 Ví dụ sơ đồ tư Tìm chọn nguyên nhân Chương trình nặng PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Chọn nguyên nhân HS học môn Toán (HS lớp 2) Phụ huynh chưa quan tâm Hiện trạng Lớp học đông Đồ dùng, điều kiện lớp học chưa đáp ứng 18 Tìm giải pháp tác động Học thơng qua trị chơi Nêu, giải vấn đề Một số PPDH tích cực áp dụng mơn Tốn Thực hành, luyện tập Học theo nhóm Giải thích minh họa 19 • Hiện trạng: HS học mơn Tốn (HS lớp 2) • Chọn nguyên nhân: PPDH chưa phù hợp • Biện pháp tác động: sử dụng PP trò chơi dạy học mơn Tốn lớp (trường …) • Tên đề tài: Sử dụng PP trò chơi dạy học mơn Tốn làm tăng kết học tập mơn Toán HS lớp (trường…) Nâng cao kết học tập mơn Tốn thơng qua sử dụng PP trị chơi dạy học Tốn (HS lớp trường…) • Vấn đề NC: Sử dụng PP trò chơi dạy học mơn Tốn có làm tăng kết học tập mơn Tốn cho HS lớp khơng? • Giả thuyết: Có, sử dụng PP trị chơi dạy học mơn Tốn có làm tăng kết học tập mơn Toán cho HS lớp 20 nguyên tắc lựa chọn vấn đề NC • Sự ham thích thành thật người NC vấn đề muốn tìm hiểu • Giá trị đề tài • Khả người NC • Dữ liệu cần thiết 21 Những cách thơng thường để chọn đề tài NC • NC lĩnh vực chun mơn • Tiếp xúc quan sát • Nghe ý kiến người khác thảo luận • Tiếp tục cơng trình NC có sẵn • Tìm hiểu vấn đề thường tạo nên bất đồng ý kiến quần chúng hay giáo giới 22 ... kết học từ ngữ học sinh lớp không? Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh Dữ liệu Kết kiểm tra lớp học sinh thu (phần từ ngữ) thập 11 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu • Giả thuyết nghiên cứu câu... thuyết khơng định hướng Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 16 Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng: vào vấn đề... định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu 12 Ví dụ xây dựng giả thuyết NC Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không?