Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Đổi mới phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Hóa cho học sinh qua hai bài thực hành trong chương halogen lớp 10

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Đổi mới phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Hóa cho học sinh qua hai bài thực hành trong chương halogen lớp 10 nhằm tìm hiểu xem việc đổi mới phương pháp thực hành môn Hóa trong chương halogen ở lớp 10 có nâng cao kết quả học tập môn Hóa cho học sinh hay không? Mời thầy cô và các bạn cùng tham khảo chi tiết tài liệu.

Mục lục 1.Tóm tắt Giới thiệu 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay 2.3 Vấn đề nghiên cứu giả thiết nghiên cứu 3 Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu ……………………………………………… 3.2 Thiết kế nghiên cứu…………………………………… ……………4 3.3 Quy trình nghiên cứu………………………………………………… 3.4 Đo lường thu thập liệu………………………………………… Phân tích liệu bàn luận kết 5 Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo 7 Phụ lục 1 Tóm tắt Nhiều năm nay, nước ta tiến hành công đổi giáo dục để đáp ứng nhu cầu đất nước, giáo dục đào tạo người vừa thông kiến thức vừa thạo thực hành Với mơn hóa học mà tính thực nghiệm gắn với giảng hàng ngày việc định hướng đổi phương pháp giáo dục phải có khác biệt nhiều so với mơn học khác Ngồi phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề,…nhằm nâng cao khả tiếp thu kiến thức, tính chủ động, sáng tạo học sinh việc sử dụng thí nghiệm minh họa, đặc biệt thực hành cần trọng để học sinh hiểu rõ tính chất chất chất phản ứng hóa học, giúp học sinh khắc sâu kiến thức Đối với tiết thực hành, giáo viên khơng chuẩn bị chu đáo gây nhàm chán em Tình trạng vài em làm, em lại khơng tập trung làm việc riêng Vì để đảm bảo tiết thực hành an toàn thành cơng địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian cơng sức, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất xếp thực hành khoa học, hợp lí tạo hứng thú học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức giúp học sinh rèn luyện số kỹ thực hành hóa học kỹ trình tham gia lao động sau ngành có liên quan 2 Giới thiệu 2.1 Hiện trạng Trong chương trình hóa học lớp 10, chương halogen chương mở đầu cho học sinh tìm hiểu nguyên tố cụ thể Nếu học sinh học tập tốt chương này, tìm thấy niềm say mê, hứng thú học tập mơn hóa học nắm chuẩn kỹ năng, kiến thức động lực to lớn để em học tập tốt chương sau Ngược lại, dễ gây tâm lý chán nản, hoang mang cho học sinh dẫn đến kết học tập mơn hóa em khơng tốt e ngại mơn hóa Bên cạnh chương halogen chương có nội dung tương đối phong phú kiến thức hóa học, kiến thức chất, kiến thức thực tiễn, công nghệ sản xuất đời sống hàng ngày Từ kinh nghiệm giảng dạy thân nhận thấy học tập chương halogen em lúng túng việc hệ thống hóa kiến thức nắm bắt tính chất chất cụ thể Đặc biệt, dạng tập nhận biết phần lớn em không chọn thuốc thử phù hợp tượng em nêu mơ hồ Do đó, việc đổi phương pháp thực hành thực hành chương góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức tạo say mê học tập học sinh mơn Tuy nhiên, đặc điểm tình hình trường khơng có cán phụ trách phịng thí nghiệm nên để chuẩn bị tiết thực hành đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian nên nhiều tiết thực hành, giáo viên chuẩn bị không kĩ hướng dẫn tiết thực hành theo phương pháp cũ Mặt khác, nhận thức nhiều học sinh, em muốn dành nhiều thời gian cho việc giải tập cho nâng cao kết học tập mà xem nhẹ tiết thực hành chưa trọng mức đến tiết thực hành Thực tế cho thấy hầu hết tiết thực hành giáo viên hỏi nội dung liên quan đến thí nghiệm phần lớn em không nắm 2.2 Giải pháp thay Từ thực tế đó, tơi tiến hành tổ chức hai thực hành chương halogen theo hướng cho học sinh chủ động tiến hành thí nghiệm với chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất cho nhóm học sinh thực hành Mặc khác yêu cầu học sinh tìm hiểu kĩ kiến thức liên quan đến thực hành thao tác thí nghiệm liên quan để em hứng thú việc thực hành thí nghiệm tránh việc lãng phí thời gian em tới phòng thực hành cịn tìm tài liệu kiến thức liên quan Qua thời gian thực thấy kết học tập học sinh có chuyển biến trước, học sinh nắm nội dung học làm tập tốt đặc biệt tập nhận biết mà học sinh làm thực hành để chứng minh điều em học có xác hay khơng làm cho học sinh tin tưởng vào kiến thức mà em học Vấn đề nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn hóa học có nhiều viết, tham luận trình bày hội thảo, sáng kiến kinh nghiệm,… Nhưng tơi muốn trình bày vấn đề cụ thể đổi phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn hóa cho học sinh qua hai thực hành chương halogen lớp 10 2.3 Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi phương pháp thực hành mơn hóa chương halogen lớp 10 có nâng cao kết học tập mơn hóa cho học sinh hay khơng? Giả thiết nghiên cứu: Khi cho học sinh thực hành hai thực hành chương halogen lớp 10 cách chủ động, tích cực góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa cho học sinh Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi chọn học sinh hai lớp 10A4 10A5 ( lớp có 45 học sinh) để nghiên cứu Hai lớp có đặc điểm sau: - Sức học em tương đương - Tỉ lệ học sinh nam nữ hai lớp - Phần lớn gia đình em làm nơng - Kết thi học kì I lớp tương đương Bảng Thông tin học sinh hai lớp Số học sinh Tổng số Nam Nữ 45 18 27 45 18 27 Lớp 10A4 Lớp 10A5 Dân tộc Kinh x x 3.2 Thiết kế nghiên cứu Chọn lớp 10A5 làm nhóm đối chứng lớp 10A4 làm nhóm thực nghiệm Tơi dùng kiểm tra học kì I làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra điểm trung bình hai lớp sau: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp đối chứng 5,90 Lớp thực nghiệm Điểm trung bình 5,81 p 0,83 P=0,83 >0,05, nên chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp xem tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Lớp Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra trước tác động O1 O2 Tác động Dạy thực hành theo phương pháp Dạy thực hành theo phương pháp cũ Kiểm tra sau tác động O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu - Lớp đối chứng: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị thực hành bình thường, chia lớp thành nhóm thực hành theo tổ lớp - Lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch học chuẩn bị kỹ khâu sưu tầm, lựa chọn thông tin website baigiang.violet.vn, tvtlbachkim.com, giaovien.net, sách hướng dẫn thí nghiệm thực hành tài liệu tập huấn, Chia lớp thành nhóm để thực hành, nhóm cử nhóm trưởng để quản lí nhóm, đảm bảo em tiến hành thí nghiệm, tránh tình trạng em làm cịn em khác ngồi quan sát Tôi theo dõi chặt chẽ học sinh để kịp thời nhắc nhở em không tập trung, hướng dẫn, uốn nắn em thao tác thực hành xác Trước tiết thực hành, tơi dành thời gian hướng dẫn cụ thể em chuẩn bị kiến thức có liên quan đến thực hành nắm cách tiến hành thí nghiệm Đồng thời cho học sinh trả lời câu hỏi phiếu học tập chuẩn bị trước để em nắm vững thực hành Tiến hành dạy thực nghiệm: Dạy theo thời khóa biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan 3.4 Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động thi học kì I mơn hóa học, giáo viên hóa trường THPT Trần Phú đề thi chung cho toàn khối 10 Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm câu tự luận Tiến hành kiểm tra chấm Sau cho học sinh thực thực hành chương halogen, tiến hành kiểm tra 15 phút (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) chấm theo đáp án xây dựng sẵn Phân tích liệu bàn luận kết 4.1 Phân tích liệu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 6,12 7,06 1,11 1,28 0,0002 0,85 Như chứng minh hai lớp trước tác động tương đương điểm trung bình, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hàm T-TEST cho ta giá trị p=0,0002 Do chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng khơng ngẫu nhiên kết việc tác động học sinh thực hành tốt thực hành Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,06 − 6.12 = 0,85 Điều cho 1,11 thấy mức độ ảnh hưởng việc tổ chức thực hành tốt thực hành chương halogen đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn GIÁ TRỊ ĐIỂM TRUNG BÌNH: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.2 Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có điểm trung bình 7,06 cịn lớp đối chứng có điểm trung bình 6,12 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm sau tác động 0,94 Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác lớn Lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0,85 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc tác động lớn Như vậy, việc đổi phương pháp thực hành làm tăng hiệu học tập học sinh Từ cho thấy đề tài có khả phát triển có triển vọng ứng dụng vào thực tế giảng dạy Nếu đổi phương pháp thực hành chương trình kết học tập mơn học sinh cải thiện Phép kiểm chứng T-TEST điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p=0,0002 < 0,001 Kết lần khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, thiên lớp thực nghiệm Hạn chế Tuy mức độ ảnh hưởng việc tác động tới lớp thực nghiệm lớn để đạt kết cao cần phải có trình tác động lâu dài liên tục Mặc khác, điều kiện nhà trường khơng có thiết bị chuyên trách để đảm bảo tiết thực hành thành cơng thiết kế địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị hóa chất, dụng cụ cho thực hành Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận - Đã tiến hành nghiên cứu tình hình học tập học sinh điều kiện thực tế nhà trường để chọn đề tài nghiên cứu thích hợp - Khảo sát đặc điểm, tình hình lớp khối 10 cá nhân phụ trách chọn hai lớp 10A4 10A5 tương đương - Tiến hành tác động nhóm nghiên cứu Kết cho thấy kết học tập học sinh nâng cao - Đề tài có tính khoa học sư phạm cao, số liệu minh chứng cụ thể xử lý dựa vào hàm tính tốn, khắc phục nhược điểm sáng kiến kinh nghiệm lâu hay làm trường THPT - Có thể áp dụng vào trường THPT 5.2 Khuyến nghị - Cần có phịng thực hành mơn hóa riêng khơng chung với mơn khác - Cần có cán thiết bị phụ trách môn để hỗ trợ giáo viên việc chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thực hành 6.Tài liệu tham khảo [1] Th.s Nguyễn Lăng Bình, Lê Ngọc Bích, Phan Thu Lạc, “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”, NXB ĐHSP [2] Th.s Kiều Văn Bức, Th.s Lê Thị Quỳnh Hương, “Bài giảng-Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng-tháng 08/2010”, Sở giáo dục Khánh Hòa tổ chức [3] “Hóa học 10”, sách giáo khoa, sách giáo viên, NXB giáo dục [4] “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 10”, NXB giáo dục [5] “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” : Dự án Việt - Bỉ [6] Mạng internet: www.baigiang.violet.vn, tvtlbachkim.com, giaovien.net Phụ lục * GIÁO ÁN Tiết 43 BÀI THỰC HÀNH SỐ TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA KHÍ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO I.MỤC TIÊU: Kiến Thức : Biết mục đích, bước tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm: + Điều chế clo phịng thí nghiệm, tính tẩy màu clo ẩm + Điều chế axit HCl từ H2SO4 đặc NaCl + Bài tập thực nghiệm phân biệt dung dịch, có dung dịch chứa ion Cl2 Kĩ : - Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành thành cơng an tồn thí nghiệm - Quan sát tượng, giải thích viết phương trình hóa học - Viết tường trình thí nghiệm Thái độ: Cẩn thận làm thí nghiệm II CHUẨN BỊ : 1/ Giáo viên : - Giáo án - Phiếu học tập: Câu 1: Nêu thao tác thí nghiệm Tại phải dùng băng giấy màu ẩm, thay băng giấy màu khô hay khơng? Câu 2: Nêu thao tác thí nghiệm Khi đun nóng ống nghiệm có khói trắng bay lên, chất gì? Câu 3: Trình bày phương pháp hóa dọc nhận biết chất thí nghiệm - Dụng cụ: Ống nghiệm, ống dẫn thủy tinh, nút cao su có lỗ, ống nhỏ giọt, đèn cồn, giá thí nghiệm, giá để ống nghiệm, đũa thủy tinh - Hóa chất: Tinh thể KMnO4, dung dịch HCl đậm đặc, tinh thể NaCl, dung dịch H2SO4 đậm đặc, nước cất, dung dịch HCl loãng, NaCl, HNO3, AgNO3, nước cất, quỳ tím 2/ Học sinh: Ơn tập kiến thức liên quan đến thí nghiệm, chuẩn bị bảng tường trình, trả lời câu hỏi phiếu học tập giáo viên phát III TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1’) Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác thí nghiệm (5’): - Cho chất rắn vào ống nghiệm - Nhỏ giọt chất lỏng vào ống nghiệm ống nhỏ giọt - Thả giấy thị vào ống nghiệm phản ứng xảy - Rót H2SO4 đậm đặc vào ống nghiệm - Đun nóng ống nghiệm - Lắc ống nghiệm Giáo viên nêu rõ việc cần thay đổi cách tiến hành thí nghiệm điều chế thử tính tẩy màu khí clo ẩm cách GV biểu diễn cách làm nhắc nhở yêu cầu cần thực buổi thực hành; yêu cầu HS cẩn thận sử dụng H2SO4 đặc Nội dung thực hành: TG 11’ Hoạt động GV Hoạt động HS Thí nghiệm 1: Điều chế khí clo Tính tẩy màu khí clo ẩm GV hướng dẫn học HS thực thí sinh tiến hành thí nghiệm nghiệm: Cho vào ống nghiệm lượng nhỏ hạt ngô KMnO4 Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt chứa dung Nội dung Thí nghiệm 1: Điều chế khí clo Tính tẩy màu khí clo ẩm -Cách tiến hành: dịch HCl đặc Kẹp mảnh giấy quỳ tím ẩm miệng ống nghiệm Bóp nhẹ bóng cao su cho 3-4 giọt HCl đặc vào ống nghiệm Yêu cầu học sinh quan sát tượng, viết phương trình phản ứng xảy trả lời câu hỏi: Vì giấy quỳ tím ẩm mà? GV nhấn mạnh khí clo khơng làm màu giấy quỳ tím khơ HS quan sát tượng, viết phương trình Giấy quỳ ẩm màu HClO có tính oxi hóa mạnh làm màu giấy quỳ tím 11’ Thí nghiệm 2: Điều chế axit clohidric -Cách tiến hành: Thí nghiệm 2: Điều chế axit clohidric GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm : - Kẹp ống nghiệm (1) giá thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm (1) khoảng 2g NaCl ml dung dịch axit H2SO4 đặc - Đậy ống nghiệm nút cao su có ống dẫn thuỷ tinh hình chữ L dẫn sang ống nghiệm (2) chứa ml H2O - Đun nhẹ ống nghiệm (1) đèn cồn 12’ - Hiện tượng: + Có khí màu vàng (Cl2) bay lên + Băng giấy màu ẩm bị màu - Phương trình phản ứng: 2KMnO4 + 16HCl  KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 +8H2O → HCl Cl2 + H2O ¬   + HClO Tính oxi hóa mạnh HClO làm màu giấy quỳ tím Hướng dẫn học sinh quan sát tượng, viết phương trình phản ứng xảy HS thực thí nghiệm HS quan sát tượng, viết phương trình - Hiện tượng: + Bọt khí xuất ống nghiệm (2) tan + Quỳ tím chuyển sang màu đỏ - Phương trình phản ứng: NaCl + H2SO4 NaHSO4 +HCl Thí nghiệm 3: Bài tập thực nghiệm phân biệt dung dịch -Cách tiến hành: (1') Thí nghiệm 3: Bài tập thực nghiệm phân biệt dung dịch GV hướng dẫn HS đánh số 1, 2, vào ống nghiệm Cho HS thảo luận cách lựa chọn hoá chất, cách thực * Lưu ý: HS thực theo cách khác HS thảo luận, báo cáo kết tiến hành nhận biết (2 ' ) (3') + Dùng giấy quỳ tím để nhận dung dịch HCl, HNO3 → làm đỏ giấy quỳ tím cịn NaCl khơng làm đổi màu quỳ tím + Nhỏ dung dịch AgNO3 vào ống nghiệm HCl, HNO3 để nhận dung dịch HCl → có kết tủa trắng xuất - Phương trình phản ứng: HCl + AgNO3  AgCl + HNO3 Công việc sau buổi thực hành (5’) : - GV nhận xét buổi thực hành - Yêu cầu HS viết tường trình - HS thu dọn dụng cụ, hố chất, vệ sinh phịng thí nghiệm - HS chuẩn bị hợp chất chứa oxi clo Tiết 49 BÀI THỰC HÀNH SỐ 3: TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA BROM VÀ IOT I.MỤC TIÊU: Kiến Thức : Biết mục đích, bước tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm: + So sánh tính oxi hóa clo brom + So sánh tính oxi hóa iot brom + Tác dụng iot hồ tinh bột Kĩ : - Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành thành cơng an tồn thí nghiệm - Quan sát tượng, giải thích viết phương trình hóa học - Viết tường trình thí nghiệm Thái độ: Cẩn thận làm thí nghiệm II CHUẨN BỊ : Giáo viên : 10 - Giáo án - Phiếu học tập: Câu 1: Nêu thao tác thí nghiệm Ý nghĩa thao tác lắc nhẹ ống nghiệm? Câu 2: Nêu thao tác thí nghiệm Nếu thay nước brom nước clo hay không? Vì sao? Câu 3: Nêu thao tác thí nghiệm Ý nghĩa thao tác đun nóng sau để nguội ống nghiệm? - Dụng cụ: Ống nghiệm, ống nhỏ giọt, cặp gỗ, đèn cồn, giá để ống nghiệm - Hóa chất: Dung dịch NaBr, dung dịch NaI, nước clo, nước brom, hồ tinh bột, nước iot Học sinh: - Ơn tập tính chất hố học clo, brom, iot; So sánh tính oxi hoá clo, brom, iot - Nghiên cứu trước để nắm dụng cụ, hố chất, cách tiến hành thí nghiệm trả lời câu hỏi phiếu học tập III TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1’) Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác thí nghiệm (5’): - Rót chất lỏng vào ống nghiệm - Nhỏ giọt chất lỏng vào ống nghiệm ống nhỏ giọt - Đun nóng ống nghiệm - Lắc ống nghiệm GV lưu ý HS cẩn thận tiếp xúc với hoá chất độc clo, brom Nội dung thực hành: TG 12’ Hoạt động GV Thí nghiệm 1: So sánh tính oxi hóa clo brom GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm SGK GV hướng dẫn HS quan sát chuyển màu dung dich NaBr Giải thích tượng, viết PTHH phản ứng Hoạt động HS HS thực thí nghiệm HS quan sát tượng, giải thích, viết PTHH Nội dung Thí nghiệm 1So sánh tính oxi hóa clo brom -Cách tiến hành: - Hiện tượng: Có lớp chất lỏng màu nâu không tan lắng xuống đáy ống nghiệm - Phương trình 11 12’ Thí nghiệm 2: So sánh tính oxi hóa iot brom GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm SGK Hướng dẫn học sinh quan sát chuyển màu dung dịch Giải thích tượng, viết PTHH phản ứng HS thực thí nghiệm HS quan sát tượng, giải thích, viết PTHH 10’ Thí nghiệm 3: Tác dụng iot với hồ tinh bột GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm SGK Hướng dẫn học sinh quan sát chuyển màu dung dịch hồ tinh bột phản ứng: Cl2 + 2NaBr  2NaCl + Br2 Clo hoạt động hoá học mạnh brom nên đẩy brom khỏi muối Thí nghiệm 2: So sánh tính oxi hóa iot brom -Cách tiến hành: - Hiện tượng: Có kết tủa màu tím đen khơng tan lắng xuống đáy ống nghiệm - Phương trình phản ứng: Br2 + 2NaBr  2NaBrl + I2 Brom hoạt động hoá học mạnh iot nên đẩy iot khỏi muối Thí nghiệm 3: Tác dụng iot với hồ tinh bột HS thực thí nghiệm, quan sát - Hiện tượng: Dung dịch hồ tinh bột có tượng màu xanh đun nóng màu xanh biến mất, dung dịch hồ tinh bột trở lại lúc đầu Công việc sau buổi thực hành (5’) : - GV nhận xét buổi thực hành 12 - Yêu cầu HS viết tường trình - HS thu dọn dụng cụ, hố chất, vệ sinh phịng thí nghiệm - HS chuẩn bị luyện tập * ĐỀ KIỂM TRA 15 phút Sở giáo dục- đào tạo Phú Yên ĐỀ KIỂM TRA 15 phút Trường THPT Trần Phú NĂM HỌC 2012-2013 HÓA LỚP 10 CƠ BẢN Thời gian làm 15 phút Câu 1: (3 điểm) Brom có lẫn tạp chất clo Làm để thu brom tinh khiết Viết phương trình hố học Câu 2:(3 điểm) Trình bày phương pháp hóa học nhận biết dung dịch sau: HCl, HNO3, NaCl Câu :(4 điểm)Viết phương trình phản ứng cho clo dư tác dụng với dung dịch NaBr (A) KI (B) Nêu tượng SỞ GD & ĐT PHÚ YÊN ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 15 phút TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ NĂM HỌC 2012-2013 MƠN HĨA HỌC - LỚP 10 CƠ BẢN Thời gian làm 15 phút Câu Cho NaBr vào hỗn hợp: Cl2 + 2NaBr  2NaCl + Br2 Chưng cất hỗn hợp để tách lấy brom Câu Lấy chất làm mẫu thử - Cho quỳ tím vào mẫu thử + mẫu làm quỳ tím hóa đỏ HCl, HNO3 + Mẫu không làm đổi màu giấy quỳ NaCl - Cho AgNO3 vào mẫu HCl HNO3, mẫu có kết tủa trắng HCl, khơng có tượng HNO3 AgNO3 + HCl  AgCl + HNO3 Câu * Dung dịch A Ban đầu Cl2 oxi hoá Br- tạo Br2: Cl2 + 2NaBr  2NaCl + Br2 Brom tan nước tạo thành dung dịch có màu vàng Nếu tiếp tục cho phản ứng clo dư oxi hố Br2 5Cl2 + Br2 + 6H2O 2HBrO3 + 10HCl Dung dịch sau phản ứng không màu * Dung dịch B Lúc đầu tinh thể I2 màu tím xuất phản ứng: Cl2 + 2NaI  2NaCl + I2 Sau Cl2 oxi hố I2 5Cl2 + I2 + 6H2O 2HBrO3 + 10HCl 3đ 1đ 1đ 1đ 3đ 1đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 4đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 13 Dung dịch cuối không màu * BẢNG ĐIỂM Lớp 10A5: Lớp đối chứng Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Võ Hồng Nhật Bùi Quốc Phạm Công Trần Thị Mỹ Nguyễn Quốc Bùi Minh Phạm Thị Mỹ Lê Thị Bích Nguyễn Thị Mỹ Ng Thanh Minh Phạm Thị Nguyễn Thị Thu Đỗ Nhật Nguyễn Văn Nguyễn Hồng Đoàn Thị Kim Nguyễn Đỗ Thu Nguyễn Thị My Lê Thị Kim Nguyễn Thành Võ Hồng Hiếu Nguyễn Thu Đỗ Trường Ng Hồ Nhật Bùi Thị Hồng Đỗ Thị Kim Tăng Thị Bích Nguyễn Thị Nguyễn Thị Phạm Cơng Đào Minh Đặng Thị Kim Nguyễn T Thanh Nguyễn T Thu Nguyễn Sĩ Vũ Thị Thu Phạm Thị Kim Nguyễn Mạnh Anh Cường Dinh Dung Đạt Hải Hạnh Hảo Hằng Hiếu Hiếu Hoài Huy Khanh Khánh Long My My Ngân Ngân Ngân Nguyệt Nhân Phi Phượng Phượng Phượng Soa Sơn Sơn Tâm Thanh Thảo Thảo Thắng Thấm Thoa Thường Điểm kt trước TĐ 10 10 8.4 9.6 10 9.6 10 4.4 5.2 4.4 5.2 4.8 10 5.6 3.2 9.6 4.8 4.4 6.4 6.8 4.4 3.6 4.8 4.4 4.8 4.8 3.6 6.8 2.8 7.2 Điểm kt sau TĐ 8.5 7 7,5 7.5 6 5.5 5.5 5.5 4.5 4.5 6.5 7 14 39 40 41 42 43 44 45 Trần Minh Nguyễn Thị Hồ Duy Nguyễn Thanh Trịnh Thị Mỹ Nguyễn T Kim Nguyễn Thị Tính Tình Trực Tuyền Uyên Viên Vy 4.8 5.2 3.6 3.2 7.2 5.5 6 Điểm kt trước TĐ Điểm kt sau TĐ 9.5 8.5 8.5 7.5 6.5 8 7.5 6 5.5 6.5 10 5.5 8 Lớp 10A4: Lớp thực nghiệm Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Họ tên Hồ Thị Ngọc Mai Quốc Nguyễn Thị Nguyễn Ngọc Nguyễn Thị Kim Võ Văn Lê Thị Bích Lê Thị Mỹ Võ Minh Nguyễn Minh Nguyễn T Thanh Lê Ng Thanh Nguyễn T Mỹ Trịnh Thị Kim Phạm Thị Nguyễn Thị Mỹ Phạm Thị Nhật Trần Văn Nguyễn Anh Hồ Thị Trúc Nguyễn Đức Trần T Minh Nguyễn Thục Ng Trần Quỳnh Mai Thị Quỳnh Lê Thị Bích Trần Phước Phạm Hoài Lê Thị Kim Trần Thị Tiểu Phạm Ngọc Hoài Nguyễn Thị Thái Thị Cẩm Hồ Văn Ánh Bảo Bông Cảnh Chi Coan Diễm Diệp Duy Đức Giang Hằng Hằng Hằng Hạnh Linh Linh Luật Luân Ly Mạnh Nhạn Nhi Nhi Như Son Tài Thanh Thoa Thư Thương Tiên Tiên Toàn 7.6 7.2 4.8 6.4 5.6 7.2 4.8 6.4 8.4 7.2 4.4 6.4 4.4 3.2 3.6 4.4 6.8 5.6 3.6 8.4 9.6 6.8 5.6 2.4 7.2 7.2 5.6 15 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Lê Thị Bảo Bùi Thị Yên Huỳnh Thị Mỹ Lê T Phương Lê Minh Nguyễn Công Trương T Ánh Nguyễn Quốc Nguyễn Ngọc Tống Văn Nguyễn Thị Phi Trang Trinh Trinh Trinh Trung Trung Tuyết Tùng Vinh Vương Yến 5.2 3.6 5.2 6.8 3.2 6.4 2.4 6.4 7.6 5.5 7.5 7 Tuy An, ngày 26 tháng năm 2013 Người viết Bùi Thị Mai Lâm 16 ... thể đổi phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn hóa cho học sinh qua hai thực hành chương halogen lớp 10 2.3 Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi. .. phương pháp thực hành mơn hóa chương halogen lớp 10 có nâng cao kết học tập mơn hóa cho học sinh hay khơng? Giả thiết nghiên cứu: Khi cho học sinh thực hành hai thực hành chương halogen lớp 10. .. phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa cho học sinh Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi chọn học sinh hai lớp 10A4 10A5 ( lớp có 45 học sinh) để nghiên cứu Hai lớp có đặc điểm sau: - Sức học