Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Đổi mới phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Hóa cho học sinh qua hai bài thực hành trong chương halogen lớp 10

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Đổi mới phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Hóa cho học sinh qua hai bài thực hành trong chương halogen lớp 10 nhằm tìm hiểu xem việc đổi mới phương pháp thực hành môn Hóa trong chương halogen ở lớp 10 có nâng cao kết quả học tập môn Hóa cho học sinh hay không? Mời thầy cô và các bạn cùng tham khảo chi tiết tài liệu.

Mục lục

1.Tóm tắt 1

2 Giới thiệu 1

2.1 Hiện trạng 2

2.2 Giải pháp thay thế 2

2.3 Vấn đề nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu 3

3 Phương pháp 3

3.1 Khách thể nghiên cứu ……… 4

3.2 Thiết kế nghiên cứu……… ………4

3.3 Quy trình nghiên cứu……… 5

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu……… 5

4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 5

5 Kết luận và khuyến nghị 7

6 Tài liệu tham khảo 7

7 Phụ lục 7

1 Tóm tắt

Nhiều năm nay, cả nước ta đã và đang tiến hành công cuộc đổi mới giáo dục để đáp ứng được nhu cầu đất nước, giáo dục đào tạo ra những con người vừa thông kiến thức và vừa thạo thực hành Với bộ môn hóa học mà tính thực nghiệm được gắn với các bài giảng hàng ngày thì việc định hướng đổi mới phương pháp giáo dục cũng phải có sự khác biệt nhiều so với các môn học khác Ngoài các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng thường xuyên như thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề,…nhằm nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức, tính chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc sử dụng các thí nghiệm minh họa, đặc biệt là các bài thực hành cần được chú trọng để học sinh hiểu rõ hơn tính chất của các chất cũng như bản chất của các phản ứng hóa học, giúp học sinh khắc sâu kiến thức

Đối với các tiết thực hành, nếu giáo viên không chuẩn bị chu đáo thì sẽ gây nhàm chán đối với các em Tình trạng sẽ là một vài em làm, còn các em còn lại không tập trung hoặc làm việc riêng Vì vậy để đảm bảo tiết thực hành an toàn và thành công đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian và công sức, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất cũng như sắp xếp bài thực hành khoa học, hợp lí tạo hứng thú đối với học sinh trong học tập chiếm lĩnh kiến thức cũng như giúp học sinh rèn luyện một số kỹ năng trong thực hành hóa học và đó cũng là những kỹ năng cơ bản trong quá trình tham gia lao động sau này trong các ngành có liên quan

2 Giới thiệu

2.1 Hiện trạng

Trong chương trình hóa học lớp 10, chương halogen là chương mở đầu cho học sinh tìm hiểu về các nguyên tố cụ thể Nếu học sinh học tập tốt chương này, tìm thấy được niềm say mê, hứng thú khi học tập môn hóa học cũng như nắm được các chuẩn kỹ năng, kiến thức cơ bản thì đây là động lực to lớn để các

em học tập tốt chương sau Ngược lại, dễ gây tâm lý chán nản, hoang mang cho học sinh dẫn đến kết quả học tập môn hóa của em không tốt và sự e ngại đối với môn hóa Bên cạnh đó chương halogen là chương có nội dung tương đối phong phú về kiến thức hóa học, nhất là các kiến thức về chất, các kiến thức thực tiễn, công nghệ sản xuất và đời sống hàng ngày

Từ kinh nghiệm giảng dạy của bản thân tôi nhận thấy khi học tập chương halogen các em rất lúng túng trong việc hệ thống hóa kiến thức cũng như là nắm bắt tính chất của các chất cụ thể Đặc biệt, đối với dạng bài tập nhận biết thì phần lớn các em không chọn được thuốc thử phù hợp cũng như các hiện tượng các em nêu ra cũng hết sức mơ hồ

Do đó, việc đổi mới phương pháp thực hành các bài thực hành của chương góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức và tạo sự say mê học tập của học sinh đối với bộ môn Tuy nhiên, do đặc điểm tình hình của trường là không có cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm nên để chuẩn bị tiết thực hành đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian nên nhiều tiết thực hành, giáo viên chuẩn bị không kĩ hoặc hướng dẫn tiết thực hành theo phương pháp cũ Mặt khác, trong nhận thức của nhiều học sinh, các em muốn dành nhiều thời gian cho việc giải bài tập vì cho rằng như vậy mới nâng cao được kết quả học tập mà xem nhẹ tiết thực hành hoặc là chưa chú trọng đúng mức đến tiết thực hành Thực tế cho thấy ở hầu hết các tiết thực hành khi giáo viên hỏi về các nội dung liên quan đến bài thí nghiệm thì phần lớn các em không nắm được

2.2 Giải pháp thay thế

Từ thực tế đó, tôi tiến hành tổ chức hai bài thực hành trong chương halogen theo hướng cho học sinh chủ động tiến hành các thí nghiệm với sự chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất cho các nhóm học sinh thực hành Mặc khác tôi cũng yêu cầu học sinh tìm hiểu kĩ những kiến thức liên quan đến bài thực hành và những thao tác thí nghiệm liên quan để các em hứng thú hơn trong việc thực hành các thí nghiệm cũng như tránh việc lãng phí thời gian khi các em tới phòng thực hành nhưng còn tìm tài liệu về những kiến thức liên quan

Qua thời gian thực hiện tôi thấy kết quả học tập của học sinh có chuyển biến hơn trước, học sinh không những nắm nội dung bài học và làm bài tập tốt đặc biệt là bài tập nhận biết mà học sinh còn làm thực hành để chứng minh những điều các em học có chính xác hay không và làm cho học sinh tin tưởng vào kiến thức mà em học được

Vấn đề nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong môn hóa học cũng

đã có nhiều bài viết, tham luận trình bày trong các hội thảo, trong các sáng kiến kinh nghiệm,… Nhưng tôi muốn trình bày một vấn đề cụ thể đổi mới phương pháp thực hành nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa cho học sinh qua hai bài thực hành trong chương halogen lớp 10

2.3 Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu

Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi mới phương pháp thực hành môn hóa trong

chương halogen ở lớp 10 có nâng cao kết quả học tập môn hóa cho học sinh hay không?

Giả thiết nghiên cứu: Khi cho học sinh thực hành hai bài thực hành

trong chương halogen lớp 10 một cách chủ động, tích cực sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn hóa cho học sinh

3 Phương pháp

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn học sinh hai lớp 10A4 và 10A5 ( mỗi lớp có 45 học sinh) để nghiên cứu Hai lớp này có những đặc điểm như sau:

- Sức học của các em tương đương nhau

- Tỉ lệ học sinh nam và nữ của hai lớp như nhau

- Phần lớn gia đình các em đều làm nông

- Kết quả thi học kì I của 2 lớp tương đương nhau

Bảng 1 Thông tin học sinh của hai lớp

Số học sinh Dân tộc

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn lớp 10A5 làm nhóm đối chứng và lớp 10A4 làm nhóm thực nghiệm Tôi dùng bài kiểm tra học kì I làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra điểm trung bình của hai lớp như sau:

Bảng 2 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra trước tác động

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

P=0,83 >0,05, nên chênh lệch điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không có ý nghĩa, vậy hai lớp được xem là tương đương nhau

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

Lớp Kiểm tra trước

tác động

sau tác động Thực

nghiệm

O1 Dạy 2 bài thực hành theo

phương pháp mới

O3

phương pháp cũ

O4

Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu

- Lớp đối chứng: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài thực hành bình thường, chia lớp thành 4 nhóm thực hành theo 4 tổ trên lớp

- Lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học chuẩn bị kỹ các khâu sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các website baigiang.violet.vn, tvtlbachkim.com, giaovien.net, sách hướng dẫn thí nghiệm thực hành trong các tài liệu tập huấn, Chia lớp thành 8 nhóm để thực hành, mỗi nhóm cử nhóm trưởng để quản lí nhóm, đảm bảo em nào cũng tiến hành thí nghiệm, tránh tình trạng một em làm còn các em khác chỉ ngồi quan sát Tôi theo dõi chặt chẽ học sinh để kịp thời nhắc nhở các

em không tập trung, hướng dẫn, uốn nắn các em thao tác thực hành chính xác Trước tiết thực hành, tôi dành thời gian hướng dẫn cụ thể các em chuẩn bị những kiến thức có liên quan đến bài thực hành và nắm được cách tiến hành các thí nghiệm Đồng thời tôi cho học sinh trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập được chuẩn bị trước để các em nắm vững hơn về bài thực hành

Tiến hành dạy thực nghiệm: Dạy theo thời khóa biểu của nhà trường để đảm

bảo tính khách quan

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Bài kiểm tra trước tác động là bài thi học kì I môn hóa học, do giáo viên hóa trường THPT Trần Phú ra đề thi chung cho toàn khối 10

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm 3 câu tự luận

Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi cho học sinh thực hiện 2 bài thực hành trong chương halogen, tôi tiến hành bài kiểm tra 15 phút (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục) và chấm bài theo đáp án xây dựng sẵn

4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả

4.1 Phân tích dữ liệu

Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,85

Như trên đã chứng minh hai lớp trước tác động tương đương nhau về điểm trung bình, nhưng sau khi tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng hàm T-TEST cho ta giá trị p=0,0002 Do đó chênh lệch giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch

về điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của lớp đối chứng là không ngẫu nhiên và do kết quả của việc tác động khi học sinh thực hành tốt các bài thực hành

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0 , 85

11 , 1 12 6 06 , 7





Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc tổ chức thực hành tốt bài thực hành trong

chương halogen đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.

GIÁ TRỊ ĐIỂM TRUNG BÌNH:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

trước tác

động

sau tác động

lớp đối chứng lớp thực nghiệm

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

4.2 Bàn luận kết quả

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có điểm trung bình bằng 7,06 còn của lớp đối chứng có điểm trung bình bằng 6,12

Độ chênh lệch điểm số của hai nhóm sau khi tác động là 0,94 Điều đó cho thấy điểm trung bình của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm có sự khác nhau lớn Lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0,85 Điều này cho thấy mức

độ ảnh hưởng của việc tác động là lớn Như vậy, việc đổi mới phương pháp thực hành đã làm tăng hiệu quả học tập của học sinh Từ đó cho thấy đề tài có khả năng phát triển và có triển vọng ứng dụng vào thực tế giảng dạy Nếu chúng ta đổi mới phương pháp thực hành trong chương trình thì kết quả học tập bộ môn của học sinh sẽ được cải thiện hơn nữa

Phép kiểm chứng T-TEST về điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p=0,0002 < 0,001 Kết quả này một lần nữa khẳng định sự chênh lệch về điểm trung bình của hai lớp không phải do ngẫu nhiên mà là do tác động, thiên về lớp thực nghiệm

Hạn chế

Tuy mức độ ảnh hưởng của việc tác động tới lớp thực nghiệm là lớn nhưng để đạt kết quả cao hơn cần phải có một quá trình tác động lâu dài và liên tục

Mặc khác, trong điều kiện nhà trường không có các bộ thiết bị chuyên trách thì để đảm bảo tiết thực hành thành công như thiết kế đòi hỏi giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị hóa chất, dụng cụ cho bài thực hành

5 Kết luận và khuyến nghị

5.1 Kết luận

- Đã tiến hành nghiên cứu tình hình học tập của học sinh và điều kiện thực

tế của nhà trường để chọn đề tài nghiên cứu thích hợp

- Khảo sát đặc điểm, tình hình của các lớp khối 10 do cá nhân phụ trách

và đã chọn ra hai lớp 10A4 và 10A5 tương đương nhau

- Tiến hành tác động đối với nhóm nghiên cứu Kết quả cho thấy kết quả học tập của học sinh đã được nâng cao

- Đề tài có tính khoa học và sư phạm cao, các số liệu được minh chứng cụ

thể và được xử lý dựa vào các hàm tính toán, khắc phục được các nhược điểm của các sáng kiến kinh nghiệm lâu nay hay làm ở các trường THPT

- Có thể áp dụng vào các trường THPT hiện nay

5.2 Khuyến nghị

- Cần có phòng thực hành môn hóa riêng không chung với môn khác

- Cần có cán bộ thiết bị phụ trách bộ môn để hỗ trợ giáo viên trong việc chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thực hành

6.Tài liệu tham khảo

[1] Th.s Nguyễn Lăng Bình, Lê Ngọc Bích, Phan Thu Lạc, “Nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng”, NXB ĐHSP.

[2] Th.s Kiều Văn Bức, Th.s Lê Thị Quỳnh Hương, “Bài giảng-Tập huấn

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng-tháng 08/2010”, Sở giáo dục Khánh

Hòa tổ chức

[3] “Hóa học 10”, sách giáo khoa, sách giáo viên, NXB giáo dục.

[4] “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn hóa học lớp 10”, NXB

giáo dục

[5] “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” : Dự án Việt - Bỉ.

[6] Mạng internet: www.baigiang.violet.vn, tvtlbachkim.com, giaovien.net

7 Phụ lục

* GIÁO ÁN

Tiết 43 BÀI THỰC HÀNH SỐ 2

TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA KHÍ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO I.MỤC TIÊU:

1 Kiến Thức :

Biết được mục đích, các bước tiến hành, kĩ thuật thực hiện của các thí nghiệm:

+ Điều chế clo trong phòng thí nghiệm, tính tẩy màu của clo ẩm

+ Điều chế axit HCl từ H2SO4 đặc và NaCl

+ Bài tập thực nghiệm phân biệt các dung dịch, trong đó có dung dịch chứa ion Cl

-2 Kĩ năng :

- Sử dụng dụng cụ và hóa chất để tiến hành thành công và an toàn các thí

nghiệm trên

- Quan sát hiện tượng, giải thích và viết các phương trình hóa học

- Viết tường trình thí nghiệm

3 Thái độ:

Cẩn thận trong khi làm thí nghiệm

II CHUẨN BỊ :

1/ Giáo viên :

- Giáo án.

- Phiếu học tập:

Câu 1: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm 1 Tại sao phải dùng băng giấy

màu ẩm, nếu thay bằng băng giấy màu khô được hay không?

Câu 2: Nêu các thao tác chính trong thí nghiệm 2 Khi đun nóng trong ống

nghiệm 1 có khói trắng bay lên, đó là chất gì?

Câu 3: Trình bày phương pháp hóa dọc nhận biết các chất trong thí nghiệm 3.

- Dụng cụ: Ống nghiệm, ống dẫn thủy tinh, nút cao su có lỗ, ống nhỏ giọt, đèn cồn, giá thí nghiệm, giá để ống nghiệm, đũa thủy tinh

- Hóa chất: Tinh thể KMnO4, dung dịch HCl đậm đặc, tinh thể NaCl, dung dịch H2SO4 đậm đặc, nước cất, các dung dịch HCl loãng, NaCl, HNO3, AgNO3, nước cất, quỳ tím

2/ Học sinh: Ôn tập kiến thức liên quan đến bài thí nghiệm, chuẩn bị bảng tường

trình, trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập giáo viên đã phát

III TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY:

1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1’)

2 Giáo viên hướng dẫn học sinh các thao tác của từng thí nghiệm (5’):

- Cho chất rắn vào từng ống nghiệm

- Nhỏ giọt chất lỏng vào ống nghiệm bằng ống nhỏ giọt

- Thả giấy chỉ thị vào ống nghiệm khi phản ứng xảy ra

- Rót H2SO4 đậm đặc vào ống nghiệm

- Đun nóng ống nghiệm

- Lắc ống nghiệm

Giáo viên nêu rõ việc cần thay đổi cách tiến hành thí nghiệm điều chế và thử

tính tẩy màu của khí clo ẩm bằng cách dưới đây GV biểu diễn cách làm và nhắc nhở những yêu cầu cần thực hiện trong buổi thực hành; yêu cầu HS cẩn thận khi

sử dụng H2SO4 đặc

3 Nội dung thực hành:

11’ Thí nghiệm 1: Điều chế

khí clo Tính tẩy màu của

khí clo ẩm

GV h ng d n h c sinh ướng dẫn học sinh ẫn học sinh ọc sinh

ti n hành thí nghi m: Cho ến hành thí nghiệm: Cho ệm: Cho

vào ng nghi m m t l ng ống nghiệm một lượng ệm: Cho ột lượng ượng

nh b ng 2 h t ngô ỏ bằng 2 hạt ngô ằng 2 hạt ngô ạt ngô

KMnO4 Đậy miệng ống y mi ng ng ệm: Cho ống nghiệm một lượng

nghi m b ng nút cao su có ệm: Cho ằng 2 hạt ngô

kèm ng hút nh gi t ch a ống nghiệm một lượng ỏ bằng 2 hạt ngô ọc sinh ứa

dung d ch HCl đ c K p ịch HCl đặc Kẹp ặc Kẹp ẹp

HS th c hi n thí ực hiện thí ệm: Cho nghi mệm: Cho

Thí nghiệm 1: Điều chế

khí clo Tính tẩy màu của khí clo ẩm

-Cách ti n hành ến hành :

- Hiện tượng:

12’

m t m nh gi y qu tím ột lượng ảnh giấy quỳ tím ấy quỳ tím ỳ tím

m mi ng ng nghi m

ẩm ở miệng ống nghiệm ở miệng ống nghiệm ệm: Cho ống nghiệm một lượng ệm: Cho

Bóp nh qu bóng cao su ẹp ảnh giấy quỳ tím

cho 3-4 gi t HCl đ c vào ọc sinh ặc Kẹp

ng nghi m

ống nghiệm một lượng ệm: Cho

Yêu c u h c sinh quan sát ầu học sinh quan sát ọc sinh

hi n t ng, vi t ph ng ệm: Cho ượng ến hành thí nghiệm: Cho ương

trình ph n ng x y ra và ảnh giấy quỳ tím ứa ảnh giấy quỳ tím

tr l i câu h i: Vì sao gi y ảnh giấy quỳ tím ời câu hỏi: Vì sao giấy ỏ bằng 2 hạt ngô ấy quỳ tím

qu tím m m t mà?ỳ tím ẩm ở miệng ống nghiệm ấy quỳ tím

GV nh n m nh khí clo ấy quỳ tím ạt ngô

không làm m t màu gi y ấy quỳ tím ấy quỳ tím

qu tím khô.ỳ tím

Thí nghiệm 2: Điều chế

axit clohidric

GV h ng d n h c sinh ướng dẫn học sinh ẫn học sinh ọc sinh

ti n hành thí nghi m :ến hành thí nghiệm: Cho ệm: Cho

- K p ng nghi m (1) trên ẹp ống nghiệm một lượng ệm: Cho

giá thí nghi m.ệm: Cho

- Cho vào ng nghi m (1) ống nghiệm một lượng ệm: Cho

kho ng 2g NaCl và 3 ml ảnh giấy quỳ tím

dung d ch axit Hịch HCl đặc Kẹp 2SO4 đ cặc Kẹp

- Đậy miệng ống ống nghiệm một lượng y ng nghi m b ng nútệm: Cho ằng 2 hạt ngô

cao su có ng d n thu tinhống nghiệm một lượng ẫn học sinh ỷ tinh

hình ch L d n sang ng ữ L dẫn sang ống ẫn học sinh ống nghiệm một lượng

nghi m (2) ch a 3 ml Hệm: Cho ứa 2O

- un nh ng nghi m (1) Đ ẹp ống nghiệm một lượng ệm: Cho

b ng đèn c n.ằng 2 hạt ngô ồn

H ng d n h c sinh quan ướng dẫn học sinh ẫn học sinh ọc sinh

sát hi n t ng, vi t ph ngệm: Cho ượng ến hành thí nghiệm: Cho ương

trình ph n ng x y ra.ảnh giấy quỳ tím ứa ảnh giấy quỳ tím

HS quan sát hi n ệm: Cho

t ng, vi t ph ng ượng ến hành thí nghiệm: Cho ương trình

Gi y qu m m t ấy quỳ tím ỳ tím ẩm ở miệng ống nghiệm ấy quỳ tím màu là do HClO có tính oxi hóa m nh làm m tạt ngô ấy quỳ tím màu gi y qu tím.ấy quỳ tím ỳ tím

HS th c hi n thí ực hiện thí ệm: Cho nghi mệm: Cho

HS quan sát hi n ệm: Cho

t ng, vi t ph ng ượng ến hành thí nghiệm: Cho ương trình

+ Có khí màu vàng (Cl2) bay lên

+ B ng gi y màu m b ăng giấy màu ẩm bị ấy quỳ tím ẩm ở miệng ống nghiệm ịch HCl đặc Kẹp

m t màu.ấy quỳ tím

- Ph ương trình phản ng trình ph n ản ng:

ứng:

2KMnO4 + 16HCl 

2 KCl + 2MnCl2 + 5Cl2

+8H2O

Cl2 + H2O    HCl + HClO

Tính oxi hóa mạnh của HClO đã làm mất màu của giấy quỳ tím

Thí nghiệm 2: Điều chế

axit clohidric

-Cách ti n hành ến hành :

- Hiện tượng:

+ Bọt khí xuất hiện ở ống nghiệm (2) rồi tan ngay

+ Quỳ tím chuyển sang màu đỏ

- Ph ương trình phản ng trình ph n ản ng:

ứng:

NaCl + H2SO4 NaHSO4

+HCl

Thí nghiệm 3: Bài tập

thực nghiệm phân biệt các dung dịch

-Cách ti n hành ến hành :

Thí nghiệm 3: Bài tập

thực nghiệm phân biệt các

dung dịch

GV h ng d n HS đánh s ướng dẫn học sinh ẫn học sinh ống nghiệm một lượng

1, 2, 3 vào 3 ng nghi m.ống nghiệm một lượng ệm: Cho

Cho HS th o lu n v cách ảnh giấy quỳ tím ậy miệng ống ề cách

l a ch n hoá ch t, cách th cực hiện thí ọc sinh ấy quỳ tím ực hiện thí

hi nệm: Cho

* L u ý: HS có th th c ư ể thực ực hiện thí

hi n theo nh ng cách khác ệm: Cho ữ L dẫn sang ống

nhau

HS th o lu n, báo cáo ảnh giấy quỳ tím ậy miệng ống

k t qu và ti n hành ến hành thí nghiệm: Cho ảnh giấy quỳ tím ến hành thí nghiệm: Cho

nh n bi t.ậy miệng ống ến hành thí nghiệm: Cho

(1') (2 ' ) (3')

+ Dùng giấy quỳ tím để nhận ra dung dịch HCl, HNO3 → làm đỏ giấy quỳ tím còn NaCl không làm đổi màu quỳ tím + Nhỏ dung dịch AgNO3

vào 2 ống nghiệm HCl, HNO3 để nhận ra dung dịch HCl → có kết tủa trắng xuất hiện

- Ph ương trình phản ng trình ph n ản ng:

ứng:

HCl + AgNO3  AgCl + HNO3

4 Công việc sau buổi thực hành (5’) :

- GV nhận xét buổi thực hành

- Yêu cầu HS viết tường trình

- HS thu dọn dụng cụ, hoá chất, vệ sinh phòng thí nghiệm

- HS chuẩn bị bài các hợp chất chứa oxi của clo

Tiết 49 BÀI THỰC HÀNH SỐ 3:

TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA BROM VÀ IOT I.MỤC TIÊU:

1 Kiến Thức :

Biết được mục đích, các bước tiến hành, kĩ thuật thực hiện của các thí nghiệm:

+ So sánh tính oxi hóa của clo và brom

+ So sánh tính oxi hóa của iot và brom

+ Tác dụng của iot và hồ tinh bột

2 Kĩ năng :

- Sử dụng dụng cụ và hóa chất để tiến hành thành công và an toàn các thí

nghiệm trên

- Quan sát hiện tượng, giải thích và viết các phương trình hóa học

- Viết tường trình thí nghiệm

3 Thái độ:

Cẩn thận trong khi làm thí nghiệm

II CHUẨN BỊ :

1 Giáo viên :