Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học tân chánh – huyện cần đước – tỉnh long an năm học 2020 – 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH _ TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Tiểu học tổ chức Sở Giáo dục Đào tạo Long An năm 2020 Tên tiểu luận: XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN CHÁNH - HUYỆN CẦN ĐƯỚC- TỈNH LONG AN NĂM HỌC 2020 - 2021 Học viên: Châu Thị Hồng Kim Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Tân Chánh Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An LONG AN, THÁNG 10/2020 Lời cám ơn Lời cho xin chân thành cám ơn Ban lãnh đạo Trường Bồi dưỡng cán quản lý Thành phố Hồ Chí Minh tất quý Thầy giáo tận tình giảng dạy truyền thụ cho kinh nghiệm quý báu thời gian qua Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Cô Đinh Thị Kim Loan trực tiếp dạy hướng dẫn tơi q trình thực viết tiểu luận Tôi xin trân trọng cám ơn Ban lãnh đạo Trung tâm ngoại ngữ tin học Long An tạo điều kiện cho tơi học tập tốt suốt khóa học vừa qua Tôi xin chân thành cám ơn tập thể hội đồng sư phạm Trường Tiểu học Tân Chánh cung cấp thơng tin giúp tơi hồn thành thời gian nghiên cứu thực tế để viết tiểu luận Bản thân tơi có nhiều cố gắng chắn tiểu luận cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q Thầy bạn đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn! MỤC LỤC Lý chọn đề tài: .4 1.1 Lý pháp lý: 1.2 Lý lý luận 1.3 Lý thực tiễn…………………………………………………………………6 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh: 2.1 Giới thiệu khái quát đơn vị: 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh : 2.3 Những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách chủ đạo đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý giáo viên, cơng nhân viên; phù hợp với tình quản lý cụ thể; phù hợp với tình độ phát triển tập thể sư phạm: 11 2.4 Kinh nghiệm thực tế việc làm thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường: 14 Các kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo 15 Kết luận kiến nghị 20 4.1 Kết luận 20 4.2 Kiến nghị…………………………………………………………………………… 21 Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lý pháp lý Người cán quản lý giáo dục người có tầm ảnh hưởng vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến thành công hay thất bại nhà trường Nhất xu đổi giáo dục nước ta nay, đòi hỏi người cán quản lý phải thường xuyên học tập, nhằm trang bị kĩ quản lí cần thiết để quản lí giáo viên điều hành hoạt động nhà trường cách hiệu Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Người Hiệu trưởng ví vị “thuyền trưởng”, đồng thời nhà lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật “trái tim” “khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đến mục tiêu, đạt kết tốt - “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư khóa IX việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục”, đề cập đến việc phải trọng đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lí nhà giáo CBQL GD ( nhiệm vụ ) - “Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo”, quy định rõ tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu Trưởng Trường Tiểu học: “Hiệu trưởng trường Tiểu học người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường” ( Điều 11) - “Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo”, đưa quy định phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp; Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Năng lực quản lý trường tiểu học; ( Điều 11) Xuất phát từ yêu cầu, quy định nêu trên, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng phát triển nhà trường, người Hiệu Trưởng thiết phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học Việc xây dựng lề lối, phương pháp làm việc xây dựng phong cách lãnh đạo cách khoa học, nhằm đáp ứng yêu cầu chức trách nhiệm vụ người Hiệu trưởng phù hợp với đặc điểm, tình hình địa phương, phù hợp với nhà trường Tiểu học, phù hợp với tình hình đất nước thời kì hội nhập, thời kì đổi 1.2 Lý lý luậ n: Phong cách lãnh đạo cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh q trình người thực chức quản lý Là tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Đối với người Hiệu trưởng phong cách lãnh đạo tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo dân chủ gọi phong cách lãnh đạo tập thể Đây phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh đạo bên cạnh lực chun mơn cần phải có lực tổ chức điềm tĩnh Phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý định mà khơng cần tham khảo ý kiến người quyền Phong cách lãnh đạo tự phong cách mà nhà quản lý sử dụng quyền hành, thường cho phép người cấp quyền tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt Cũng phong cách lãnh đạo khác, phong cách lãnh đạo tự cần nhà quản lý sử dụng hợp lý hoạt động quản lý Tóm lại: Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo (phẩm chất tâm lý cá nhân: xu hướng, tính cách, khí chất, lực cá nhân - tương đối ổn định) yếu tố môi trường xã hội (ln biến động có tính chất tình huống) hệ thống quản lý Qua học tập nghiên cứu chuyên đề 19 “Phong cách lãnh đạo”, thấy rằng, loại phong cách lãnh đạo có ưu điểm hạn chế riêng nó, loại phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng điều kiện tình định Ví dụ: Khi trình độ phát triển tập thể sư phạm giai đoạn phân hóa, lúc tập thể chia làm ba nhóm người: Nhóm gồm người tích cực, chủ động hồn thành tốt nhiệm vụ giao bao gồm đội ngũ cốt cán người giáo viên có lực, hoạt bát, phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm thường dân chủ, ủy quyền, hỗ trợ; Nhóm gồm người có lực trung bình, nhóm chiếm số đông, Hiệu trưởng cần áp dụng phong cách lãnh đạo dẫn, tư vấn; Nhóm gồm người thụ động, chậm tiến, nhóm cần áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, dẫn Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp thúc đẩy phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin, tính động tự chủ giáo viên, công nhân viên, tạo bầu khơng khí đồn kết, tạo động lực làm việc cho giáo viên tập thể sư phạm, đồng thời tạo uy tín cao cho người lãnh đạo 1.3 Lý thực tiễn Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh chưa đạt hiệu kỳ vọng tập thể sư phạm lãnh đạo nhà trường Qua học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thức rằng, nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh Hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường Phong cách lãnh đạo chủ yếu mà Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh thường sử dụng “Phong cách lãnh đạo tự do” Trong số trường hợp có ý kiến thắc mắc kiến nghị, đề xuất vấn đề với Ban giám hiệu, Hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn Hay đơi sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ lại thiếu đốn nên hiệu cơng tác quản lí cịn nhiều hạn chế, chưa chiếm lịng tin tập thể sư phạm, hoạt động giáo dục chưa đạt mong đợi Tập thể sư phạm trường Tiểu học Tân Chánh chủ yếu nữ giáo viên, đa số người làm việc tích cực, chủ động hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Đội ngũ cán cốt cán phó hiệu trưởng, tổ trưởng người giáo viên có trình độ lực tốt, nổ, hoạt bát công việc Song với tâm lý mong muốn làm việc phù hợp với khả năng, sở trường để có nhiều thời gian nghiên cứu chun sâu mơn học, tạo điều kiện nâng cao hiệu giáo dục HS, mặt khác họ không độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ người công việc, với tập thể khác nên tâm lý người khác nhau.Song song với việc thực nhiệm vụ giao nhà trường, họ người mẹ, người vợ.là người chủ chốt mái ấm riêng, thân có khó khăn định nên cần phải hiểu kĩ để có biện pháp, cách thức lãnh đạo, quản lý phù hợp, hiệu Đối với HS trường: đa số em có độ tuổi từ đến 12, lứa tuổi lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, em coi giáo viên thần tượng mình, hình mẫu điển hình để em phấn đấu noi theo Vậy nên địi hỏi thân giáo viên nói chung hiệu trưởng nói riêng phải ln cư xử mẫu mực cử chỉ, hành động Trong năm học 2019- 2020, công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường có nhiều chuyển biến tích cực, đạt hiệu quả, phát huy trí tuệ, sức mạnh tập thể, tạo bầu khơng khí làm việc dân chủ, đồn kết, tơn trọng, tin tưởng mơi trường sư phạm (thực tốt qui tắc ứng xử) Song có nội dung, cơng việc cụ thể chưa phát huy tinh thần trí tuệ tập thể nên kết chưa mong muốn: số giáo viên ngại đổi PP giảng dạy, công nhân viên chưa tận tụy với công việc, chưa thật coi trường học “mái nhà mình”, cịn tượng học sinh đồn kết Qua lớp học bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục q trình quan sát, nghiên cứu tơi nhận thấy Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh cần cải thiện phong cách lãnh đạo để nâng cao sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho cấp dưới, cho giáo viên, quần chúng chủ động công việc, phát huy trí tuệ, sáng kiến, tham gia tích cực vào công việc chung, đồng thời cần mở rộng bầu khơng khí tâm lý tích cực, gần gũi, thân thiện, đoàn kết, tin tưởng nhà trường Với lý nêu đây, định chọn đề tài “ Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh – Huyện Cần Đước – Tỉnh Long An năm học 2020 – 2021 ” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế nêu, bước đưa nhà trường phát triển tốt hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục huyện cần Đước nói riêng, nghiệp giáo dục nước nhà nói chung Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởngTrường tiểu học Tân Chánh - Xã Tân Chánh - Huyện Cần Đước - Tỉnh Long An 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình nhà trường 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội chung xã Tân Chánh Tân Chánh vùng hạ huyện Cần Đước, diện tích tự nhiên 19,17 km2 với dân số khoảng 56000 người, giáp sông Vàm Cỏ Tây sơng Xồi Rạp Những năm trước đây, tình hình kinh tế xã phát triển với nghề truyền thống đóng tàu, ghe tiếng nghề ghe Rồi đến thời kỳ xem sung túc thịnh vượng chuyển từ nghề trồng lúa nước sang nuôi trồng thủy sản, mà đặc biệt nuôi tôm sú thành công khiến Tân Chánh nhiều người ý đến: “ Ai Tân Chánh hôm nay, Dưới ao tôm Sú chung tay xây đời Ai Tân Chánh quê tôi, Xà lan, xán cạp khắp nơi hẹn 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn nhà trường Trường tiểu học Tân Chánh tọa lạc địa bàn xã Tân Chánh thành lập sở sáp nhập trường Tiểu học Tân Chánh Tiểu học Tân Chánh 2, nên có thuận lợi khó khăn sau : * Thuận lợi - Được quan tâm đầu tư, giúp đỡ Đảng quyền địa phương, hỗ trợ đắc lực phòng GD&ĐT; - Trường công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ vào năm 2019 - Trường có tổng số CB-GV-CNV 51 ( BGH: 3) - Về sở vật chất: Trường có 34 phịng, với tổng số lớp 29 ( tỉnh đầu tư xây thêm phịng học mới) - BGH có trình độ trị, chun mơn vững vàng, nhiệt tình công tác, quan tâm, giúp đỡ kịp thời giáo viên gặp khó khăn - Đội ngũ GV, CNV ổn định, đào tạo đạt chuẩn chuẩn đạt 100% Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, yên tâm công tác; - Học sinh phần lớn có ý thức học tập rèn luyện - Hằng năm trường nhận nguồn tài trợ từ mạnh thường quân tài chính, sở vật chất,….để hỗ trợ công tác giảng dạy * Bảng thống kê số liệu minh họa Kết thực nhiệu vụ Tổng số học sinh Xếp loại lực, phẩm chất Học lực (lên lớp thẳng) Tỉ lệ học sinh khen thưởng Số HS đạt giải thưởng cấp trường 2018-2019 2019-2020 857 841 857/857(100%) 841/841 (100%) 854/857(99,6%) 838/841(99.6%) 368/857(42,9%) 363/857(42,3%) 86 88 Số HS đạt giải thưởng cấp huyện 16 14 Số GV giỏi cấp trường 28 29 Số GV giỏi cấp huyện 12 13 Số GV giỏi cấp tỉnh 02 03 * Khó khăn - Học sinh trường đa phần em gia đình có hồn cảnh khó khăn, chỗ khơng ổn định thuộc vùng ven xã, nên chưa có quan tâm nhiều đến việc học tập em Từ dẫn đến cơng tác phối hợp nhà trường – gia đình cơng tác xã hội hóa giáo dục cịn nhiều hạn chế - Trường có điểm trường cách xa nên việc quản lí chun mơn nhân gặp khó khăn - Sân chơi bãi tập cịn q hẹp khơng đủ cho học sinh vui chơi, sinh hoạt - Còn số giáo viên tay nghề chưa đáp ứng theo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy - Số giáo viên biết ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy cịn - Cơ sở vật chất thiếu thốn, thiếu phòng chức phục vụ công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh ( thiếu phòng âm nhạc, anh văn, thể chất, mĩ thuật) - Tư tưởng vài giáo viên chưa ổn định, giáo viên chưa hòa nhập với nhau, tư tưởng phân biệt giáo viên trường này, giáo viên trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Chánh 2.2.1 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Chánh thời gian vừa qua chưa thật phù hợp với trình độ phát triển tập thể nói chung cá nhân tình cụ thể nói riêng Trên sở loại phong cách lãnh đạo thường đề cập lý luận phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự do, vào cách làm việc Hiệu trưởng nhà trường với cấp quản lý phong cách lãnh đạo chủ yếu mà Hiệu trưởng nhà trường thường sử dụng “Phong cách lãnh đạo tự do” Trong số trường hợp có ý kiến thắc mắc kiến nghị, đề xuất vấn đề với Ban giám hiệu, Hiệu trưởng thường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, hay sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ lại thiếu đốn Từ dẫn đến hiệu công tác quản lý điều hành hoạt động giáo dục thấp, chất lượng giáo dục chưa tương xứng với điều kiện tiềm trường đạt tiên tiến đóng địa bàn xã * Kết mặt giáo dục năm học 2019 – 2020: (so với kì năm trước) - Xếp loại lực, phẩm chất: Thực đầy đủ đạt 841/841 HS - tỉ lệ 100% ( năm trước ) - Học lực: ( sau kiểm tra cuối năm) - Mơn Tốn: đạt u cầu trở lên 835/841 - tỉ lệ 99,2% ( giảm 0.4%) - Môn Tiếng Việt: đạt yêu cầu trở lên 834/841 - tỉ lệ 99.2% ( giảm 0.4 %) 2.2.2 Ví dụ : * Hiệu trưởng nhà trường sử dụng phong cách lãnh đạo tự do: Về việc Bồi dưỡng học sinh khiếu phụ đạo học sinh gặp khó khăn học tập, Hiệu trưởng nêu họp Hội đồng sư phạm : Thực Bồi dưỡng học sinh khiếu phụ đạo học sinh gặp khó khăn học tập, giao cho giáo viên chủ nhiệm tự phát học sinh giỏi lớp để bồi dưỡng ý phụ đạo cho học sinh lớp trình giảng dạy ngày lớp Như Hiệu trưởng giáo viên chủ động thực công việc cách tự Trong Hiệu trưởng coi hồn thành kế hoạch (không quan tâm thăm hỏi để nắm bắt khó khăn vướng mắc, năm bắt tiến độ thực chất lượng thực để động viên, tháo gỡ hỗ trợ cho giáo viên) Về phía giáo viên tỏ lúng túng khơng biết phải làm nào, cách thức tổ chức thực vào thời gian phù hợp, lớp thực kiểu, không lớp giống lớp nào, dẫn đến chất lượng bồi dưỡng – phụ đạo không đồng đều, hiệu * Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn số tình huống: Có lần dạy, vài giáo viên lên xin gặp Hiệu trưởng để trình bày bất cơng phân công giảng dạy xếp thời khóa biểu Hiệu trưởng khơng tiếp nhận phản ánh giáo viên, Hiệu trưởng nói thực cũ yêu cầu giáo viên quay lớp để tiếp tục giảng dạy Trong trường hợp Hiệu trưởng chưa ý lắng nghe dẫn đến xúc số giáo viên thực nhiệm vụ * Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ số trường hợp: Trong số trường hợp cụ thể Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ : Hiệu trưởng dự kiến tổ chức đêm văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân, triển khai hội đồng sư phạm để lấy ý kiến cách thực hiện, số giáo viên ý kiến khơng nên tổ chức tốn kém, thời gian…(ngun nhân giáo viên ngại làm) Hiệu trưởng nhanh chóng đồng ý theo ý kiến giáo viên, kế hoạch nhanh chóng bị vỡ => Tóm lại, thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh bộc lộ nhiều điểm bất cập Những điểm bất cập thể chỗ : Sử dụng phong cách lãnh đạo mà chưa nắm ưu, nhược điểm điều kiện áp dụng phong cách lãnh đạo đó; Sử dụng phong cách lãnh đạo mà chưa ý đến trình độ phát triển tập thể, chưa ý đến đặc điểm tâm lý cấp dưới, chưa ý đến việc kết hợp sử dụng loại phong cách lãnh đạo cho phù hợp tùy theo tình cụ thể Vì việc sử dụng phong cách lãnh đạo chủ yếu nêu Hiệu trưởng nhà trường, điều kiện tập thể sư phạm phát triển chưa cao, ý thức trách nhiệm, mục tiêu chung cá nhân cịn thấp…thì hiệu mà phong cách lãnh đạo mang lại chưa cao điều hiển nhiên 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường tiểu học Tân Chánh theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách chủ đạo, đồng thời ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lý GV, CNV; phù hợp với tình quản lý cụ thể; phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm 2.3.1 Điểm mạnh: - Được tham gia học tập lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình mới, trang bị đầy đủ kiến thức kĩ cần thiết cho công tác quản lí, đặc biệt hiểu loại phong cách lãnh đạo ưu nhược loại phong cách lãnh đạo, ý nghĩa phong cách lãnh đạo việc nâng cao trình độ tay nghề tạo nên động lực lao động cho giáo viên tập thể sư phạm - Bản thân trẻ, khỏe, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm Tính tình vui vẻ, hịa đồng, quần chúng u q - Có khả phân tích tình hình phát triển tập thể sư phạm Hiểu rõ đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh sống GV, CNV nhà trường - Được tập thể tin tưởng Có lực tập hợp thu hút chung tay góp sức tập thể Tập thể sư phạm đoàn kết, bước phát triển tốt - Được lãnh đạo địa phương Phòng GD&ĐT tin tưởng, đánh giá cao tinh thần thái độ làm việc tôn trọng, ủng hộ Phụ huynh học sinh, từ tạo động lực tốt công tác - Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ kích thích chủ động nhận thực nhiệm giao, không khí làm việc, sinh hoạt tích cực, thoải mái, đồn kết, tin tưởng - CB – GV – CNV nhà trường nêu cao tinh thần tập trung dân chủ, đa số mạnh dạn bày tỏ ý kiến, quan điểm vấn đề liên quan đến cơng tác giảng dạy, đến lợi ích tập thể,… 2.3.2 Điểm yếu: - Do trường sáp nhập nên tư tưởng giáo viên cịn chưa ổn định, tâm lí giáo viên ngại tiếp xúc, trao đổi với giáo viên trường khác, giao tiếp với với giáo viên trường cũ - Trình độ phát triển tập thể sư phạm chưa cao (còn giai đoạn phân hóa có số cá nhân chưa tích cực, ngại khó, ngại thay đổi…) - Đối tượng quản lí có đặc điểm tâm lí khác xa nhau, nhân viên cấp thuộc nhiều độ tuổi (tuổi đời, tuổi nghề) khác nhau, khó khăn cho việc lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp - Kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử tình sư phạm đơi lúc cịn hạn chế - Tinh thần phê bình đơi lúc cịn nể, ngại va chạm - Tính cách đơi bộc trực, thiếu kiềm chế; - Chưa thường xuyên nắm bắt thấu đáo hoàn cảnh gia đình, tâm lý, nguyện vọng, lực cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường đặc biệt giáo viên nhận nhiệm sở hốn đổi cơng tác; - Chưa thực linh hoạt sử dụng phong cách lãnh đạo theo tình thực tiễn công tác quản lý; 2.3.3 Cơ hội - Được quan tâm đạo ngành, Đảng ủy; giúp đỡ, phối hợp, hỗ trợ quyền địa phương, cộng đồng tổ chức đoàn thể xã hội; - Nhận thức phụ huynh cộng đồng cơng tác giáo dục có tiến bộ; - Nhà trường có bề dày thành tích học tập, giảng dạy, hoạt động phong trào ; - Tập thể CB-GV-NV nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồn kết; có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng có nhiều kinh nghiệm (100 % đạt chuẩn); có kế thừa hệ sau; - Đa số học sinh ngoan hiền, hiếu học, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ học tập gặp khó khăn, hoạn nạn; - Sự phối hợp lực lượng giáo dục kịp thời 2.3.4 Thách thức - Một số giáo viên tuổi đời tuổi nghề cao trình độ chuyên môn hạn chế ngại thay đổi khó khăn cơng tác phân cơng chun mơn chưa đảm bảo yêu cầu dạy học theo xu hướng - Một số giáo viên có nhỏ, mức lương thấp, hồn cảnh sống khó khăn nên chưa tập trung cho chuyên môn; - Học sinh đa so thuộc vùng nơng thơn,điều kiện kinh tế khó khãn nên ảnh hưởng đến việc giáo dục nhà trường học tập học sinh; - Môi trường xã hội xung quanh tiềm ẩn nhiều phức tạp gây ảnh hưởng đến việc dạy học nhà trường ( xã có nhiều tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến tâm lí học sinh: Đá gà, cờ bạc, nghiện game, ma túy đá,…) - Một số cha mẹ học sinh phải làm xí nghiệp, ghe, xà lan,… nên việc kết hợp nhà trường gia đình việc giáo dục em hạn chế; - Một số học sinh chưa có ý thức thái độ học tập đắn, ham chơi, chán học, thiếu quan tâm chặt chẽ gia đình nên tỉ lệ học sinh yếu, cao; - Cơ sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy học dù quan tâm đầu tư chưa đáp ứng tốt cho hoạt động giáo dục nhà trường ( trường thiếu nhiều phòng chức năng: Anh văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất ) - Điều kiện không gian sinh hoạt, sân tập thể dục thể thao chưa đáp ứng yêu cầu - Tiềm ẩn nguy bỏ học bạo lực học đường; địa bàn dân cư trải rộng, môi trường xã hội ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi học sinh - Một số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến việc học tập, rèn luyện em; điều kiện kinh tế hoàn cảnh gia đình chi phối mục tiêu giáo dục nhà trường 2.4 Kinh nghiệm thực tế/những việc làm thân việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường Như trình bày phần thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường tiểu học Tân Chánh, thấy việc vận dụng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng công tác quản lí điều hành hoạt động nhà trường chưa mang lại hiệu cao Bởi vì, Hiệu trưởng chưa ý dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp để Hiệu trưởng có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động họ : phong cách lãnh đạo đạo, phong cách lãnh đạo hướng dẫn/tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ trợ…; Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng phong cách lãnh đạo tự (ủy quyền) cho đa phần cơng việc trường, trình độ phát triển tập thể mức thấp (tinh thần trách nhiệm chưa cao, khả giải công việc giáo viên thấp, cịn có tư tưởng an phận thủ thường, ý chí phấn đấu để hồn thành tốt nhiệm vụ chưa cao…) Trong số tình cụ thể khác Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo dân chủ Ví dụ nêu mục 2.2.2: * Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa thành công việc sử dụng phong cách lãnh đạo cơng tác quản lí là: - Hiệu trưởng chưa quan tâm chưa tìm hiểu để nắm bắt trình độ phát triển tập thể sư phạm trường mức độ Do vậy, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do, mà thực tế trình độ phát triển tập thể giai đoạn phát triển thấp phân hóa, Hiệu trưởng không thành công điều tất yếu Bên cạnh đó, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự mà không ý đến công tác kiểm tra, giám sát thường xuyên chưa quan tâm động viên, nhắc nhở, hỗ trợ kịp thời khơng đem lại hiệu - Trong số tình có ý kiến thắc mắc kiến nghị, đề xuất vấn đề với Ban giám hiệu, Hiệu trưởng định theo ý Hiệu trưởng mà không ý lắng nghe tâm tư, nguyện vọng giáo viên Chính số giáo viên chưa nể, phục Hiệu trưởng, chí cịn lòng tin với Hiệu trưởng - Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ số trường hợp cụ thể Hiệu trưởng chưa đem lại hiệu cao, khả phân tích tổng hợp Hiệu trưởng chưa cao nên chưa có đoán cần thiết gặp ý kiến trái chiều nhau, dẫn đến có lúc rơi vào tình trạng theo đuôi tập thể * Việc sử dụng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần làm việc cá nhân tập thể sư phạm - Hiệu trưởng thường xuyên sử dụng phong cách lãnh đạo tự mà trình độ phát triển tập thể mức thấp (như nêu), đồng thời không kết hợp thêm phong cách lãnh đạo hướng dẫn/ tư vấn, phong cách lãnh đạo hỗ trợ…khiến cho cấp lúng túng khơng biết làm phải, có cịn có cảm giác bị bỏ rơi… tất nhiên hiệu công việc không tốt - Trong số tình huống, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán mà cấp họ cần tháo gỡ khó khăn, họ muốn có hỗ trợ giúp đỡ hay họ cần đáp ứng nguyện vọng đó…Hiệu trưởng khơng lắng nghe mà độc đốn làm ảnh hưởng đến thái độ làm việc họ, gây nên xúc quan trọng làm đồn kết nội - Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, lại thiếu tập trung (như ví dụ nêu) dẫn đến tác dụng ngược, tức làm tin tưởng tập thể ban lãnh đạo Như vậy, sử dụng phong cách lãnh đạo tự điều kiện cần đủ để thành công : Tập thể phát triển đến giai đoạn cao, người có đầy đủ lực chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao, tự giác chủ động việc thực nhiệm vụ giao, có tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau,…Đối với việc lãnh đạo theo tình cần : Liên tục thay đổi phong cách quản lý để phù hợp với phát triển kỹ năng, kinh nghiệm tự tin nhân viên Các kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo (phù hợp với tình quản lý; đặc điểm tâm lý GV, CNV; trình độ phát triển tập thể sư phạm) Nhằm tạo sở lý luận vững phong cách lãnh đạo cơng tác quản lý, đặt móng cho việc vận dụng linh hoạt kĩ sử dụng phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo thiết phải xây dựng kế hoạch cụ thể thời gian tới Kết Điều kiện Người/ Cách thức thực Nội dung quả/mục đơn vị thực công việc tiêu cần thực (kinh phí, đạt phối phương tiện, hợp thực thời gian thực hiện) Nghiên Nắm Ban giám - Tài liệu, sách - Đọc tài liệu phong cứu tài phần lý hiệu nghiên cứu cách lãnh đạo, sưu tầm liệu để luận phong thêm tài liệu qua báo phong cách hiểu sâu cách lãnh đài, internet,… lãnh đạo lí đạo luận - Thời gian: - Trao đổi với bạn học, phong Từ 01/10/2020 gặp gỡ CBQL để cách lãnh học hỏi kinh nghiệm đến đạo 01/11/2020 - Trao đổi kinh nghiệm - Cần có với thành viên ủng hộ, tạo điều kiện Ban giám hiệu việc ban lãnh đạo vận dụng phong cách nhà trường, lãnh đạo tổ chức, phối hợp tốt điều hành hoạt động với đoàn giáo dục thể Dự kiến Biện pháp khó khăn, khắc phục rủi ro khó khăn, thực rủi ro Vài tính Cần phân tích, bàn chưa bạc giúp thống người hiểu nhanh BGH Hiểu Hiệu - Sơ yếu lí lịch - Chủ động tiếp cận, gần - Thông - Cần kiên hoàn cảnh trưởng + hội đồng gũi để trị chuyện, hỏi tin khơng trì thực thăm hồn cảnh sống đầy đủ, sống, trình Tập thể sư phạm hiện, xác đội ngũ GV,CNV, độ chuyên hội đồng thiếu minh sát - Có giúp nhằm nắm bắt môn đặc sư phạm thực tiễn, đỡ hoàn cảnh sống họ, điểm tâm lí nhà trường đồn thể - Tạo xem họ có khó - GVcủa đội nhà trường CNV ngại khơng khí khăn, vướng mắc ngũ, làm - Thời gian: sống, đồng chia sẻ gần gũi, cởi sở cho việc 02/11/2020 thời nắm bắt tâm lý hoàn cảnh mở, thân vận dụng đến GV, CNV phong cách 01/12/2020 thân mật để - Phối hợp chặt chẽ với lãnh đạo người thoải quản đồn thể ( Cơng mái chia sẻ lý đoàn, Đoàn niên) để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng GVCNV - Tăng cường dự giờ, thăm lớp để làm sở cho trình đánh giá nhận xét trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ Tập Bước đầu - Cần giúp - Phân loại tay nghề giáo - Bản thân - Học hỏi vận dụng vận dụng đỡ ban viên sát với trình độ lãnh đạo chun mơn họ, làm chưa tự tin kinh cách phong cách Hiệu có ý chí lý lãnh đạo trưởng + đồn thể sở cho tác chưa có nghiệm nhà luận vào cơng tập thể hội động quản lí sau kinh trao đổi trường tác quản lí đồng sư phong - Căn vào khả nghiệm thêm với - Có tinh thần cách lãnh phạm nhà học tập sư phạm, đặc điểm tâm giải CBQL đạo vào số tình lí hồn cảnh sống mong muốn trường vấn đề khác tình cụ vươn lên để tìm hiểu để đem lại phát áp dụng loại phong nảy sinh cụ thể triển tích cực cách lãnh đạo phù hợp để thể, cho nhà trường GV , với số trường hợp ứng phó -Từ CNV cụ cụ thể kịp thời 02/12/2020 thể phù hợp đến 01/01/2021 Tìm hiểu hồn cảnh sống, trình độ chun mơn, đặc điểm tâm lí khác GV – CNV, tiến đến nắm tình hình phát triển tập thể sư phạm 4.Thu Nắm Hiệu thập tất trưởng + thông tin thông tin Tập thể phản hồi phản hồi hội đồng từ việc việc thực sư phạm thực phong nghiệm cách lãnh phong đạo cách lãnh thời gian đạo để qua để có điều chỉnh điều mở chỉnh cho phù hợp, rộng phạm vi tiến tới mở áp dụng rộng phạm vi áp dụng phong cách lãnh phong cách đạo lãnh đạo thích hợp đơn vị với đối tượng - Cấp - Chú ý - Dư luận - Rèn luyện khả theo dõi tác phong lãnh lắng nghe, khả kiềm chế giải chưa quen, chuyển đạo công việc, trao đổi, chưa thích biến - Chất lượng đàm phán với đội ngũ nghi với đối tượng công việc GV,CNV thành viên phong áp dụng có ý kiến trái phân cách làm xem họ có chiều cơng nhà - Tổ chức việc thái độ gì, trường trị chuyện, trao đổi thân lãnh đạo, thành - Ý kiến cá mật với hội đồng sư nên GV – viên khác nhân tập phạm để lắng nghe tâm CNV có suy nghĩ thể nhiệm tư, nguyện vọng họ để có vụ phân - Tiếp thu ý kiến dư luận thể công, cách phong cách lãnh đạo, chưa ủng hướng điều làm việc phân công công việc hộ lãnh chỉnh phù Hiệu trưởng để điều chỉnh cho phù đạo hợp Mở Mỗi giáo Ban giám chuyên đề viên hiệu, giáo đổi xếp loại tay viên nghề từ PP giảng Khá trở lên dạy để không ngừng nâng cao tay nghề giáo viên - Mời chuyên - Mời chuyên viên PGD Một vài viên tập huấn tập huấn phương giáo viên đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học pháp giảng dạy ( Vào thứ tuần thứ lớn tuổi ngại đổi tháng 3) - Kinh phí: - Tham dự họp 500 000 đồng tổ chuyên môn họp PPDH - Tài liệu tập chuyên môn trường huấn đổi khuyền khích tang phương pháp cường đổi PPDH - Từ 02/3/2020 - Tổ chức tiết hội Đến 01/4/2021 giảng, chuyên đề để trao đổi PPDH với - Từ 02/01/2021 đến 01/03/2021 hợp - Xem xét chất lượng làm việc thành viên nhà trường thơng qua bảng đánh giá cuối học kì học kì để xem họ hồn thành cơng việc mức độ nào.(xem việc phân cơng có hợp lí chưa) Dùng phương pháp vận động, thuyết phục Xây dựng nhóm dẫn đường Thơng qua nhóm dẫn đường nhằm thuyết phục, giúp đỡ, lôi kéo GV ngại thay đổi Hiệu trưởng, - Có tinh thần - Định hướng hoạt động Vài GV - Gần gũi, đoàn kết nội nhóm dẫn đường CNV động viên, lực lượng -Từ 02/4/2021 - Họp BGH lực lượng khó lơi khuyến kéo cốt cán đến 01/5/2021 cốt cán để bàn bạc, khích, giúp (TTCM, thống kế hoạch cụ đỡ nhóm trưởng mơn) thể Các chủ Thống trương, giải Ban giám nội pháp phải hiệu dung phối bàn hợp làm thảo thống việc cao Ban giám trước hiệu triển khai trường - Quy chế làm - Họp BGH thống việc - Sự đoàn kết trước xây dựng thành chương trình, kế hoạch, viên nghị BGH - Thực suốt năm học Hình thành 8.Vận Hiệu kĩ vận dụng tất trưởng dụng nội dung phong cách lãnh đạo học vào thực tế phong cơng tác cách lãnh quản lí, đạo biến kĩ lớp CBQL thành phẩm kinh chất cá nghiệm nhân, nâng rút từ cao tập thể sư lực quản lí phạm vào điều kiện cụ thể đơn vị - Thái độ chấp - Quan tâm xây dựng tập - Có thể có - Nghiêm hành cơng việc thể, nâng cao trình độ tình túc rút kinh cách mà nghiệm, nghiêm túc của tập thể sư phạm tập thể sư - Thống ban lãnh đạo tìm hiểu phạm giám hiệu, đội ngũ sử dụng nguyên - Trình độ phát phong nhân để triển tập giáo viên cốt cán cách lãnh nhanh thể sư phạm - Những công việc quản mức cao mà lí thiết phải đạo chưa chóng thay cá nhân bàn bạc tập thể sư thành đổi phong có ý thức cơng cách lãnh phấn đấu vươn phạm đưa vào kế lên phát hoạch tổng thể nhà đạo cho triển chung trường phù hợp - Sự đoàn kết tập thể hội đồng sư phạm - Từ 02/5/2021 đến 01/9/2021 Vài tính Cần phân tích, bàn chưa bạc giúp thống người hiểu nhanh BGH 9 Tổ - Soi rọi lại - Hiệu chức đánh cách làm trưởng giá, rút thời hội đồng kinh gian qua, sư phạm nghiệm đồng thời việc thực định hướng phong cách phong lãnh đạo cách lãnh năm đạo học tới - Hiệu trưởng làm công - Một vài - Hiệu - Mọi thành CB-GV- trưởng phải viên phải thấy tác tư tưởng cho giáo tầm quan viên thấy tầm quan CNV đánh làm tốt trọng công trọng việc thực giá chưa công tác tư công tác lãnh đạo tác khách tưởng từ - Tổ chức đánh giá - Căn vào quan lúc đầu chuẩn hiệu trưởng bảng nhận xét ( thường vào cuối năm đánh giá chuẩn học) hiệu trưởng - Tiếp thu, lắng nghe ý cuối năm kiến tập thể - Trong tháng 9/2021 Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường chuỗi công việc vô quan trọng cần thiết Hiệu trưởng nhà trường thành viên Ban giám hiệu Nó quan trọng cấp bách Hiệu trưởng nhà trường chưa nắm chất, ý nghĩa phong cách lãnh đạo cơng việc quản lý đơn vị trường học Nghiên cứu đề tài giúp hiểu phải xây dựng phong cách lãnh đạo, phong cách lãnh đạo gì, có loại phong cách lãnh đạo nào, ưu nhược điểm phong cách lãnh đạo phải sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp đem lại hiệu cao công tác quản lý… Phong cách lãnh đạo mà nhà quản lý cần hướng tới Phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo (phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý cấp dưới, tình quản lý cụ thể) Thông qua đề tài này, giải pháp cụ thể đưa nhằm khắc phục thực trạng việc sử dụng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường đơn vị Các giải pháp làm thay đổi từ nhận thức đến hành vi việc sử dụng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường, làm thay đổi cách tích cực phát triển tập thể sư phạm góp phần xây dựng nhà trường ngày phát triển lên, mà yêu cầu quan trọng để làm tốt vai trị lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng : Thống hành động Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên cốt cán Những công việc quản lí thiết phải bàn luận tập thể sư phạm đưa vào kế hoạch tổng thể nhà trường Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, người cán phải có tác phong dân chủ Người cho rằng: '“thực hành dân chủ chìa khóa vạn năng” giải khó khăn Người cán lãnh đạo phải động viên, khuyến khích “khiến cho cán gan nói, gan đề ý kiến”, tức phải làm cho cấp không sợ nói thật cấp khơng sợ nghe thật Người cán phải sâu, sát sở; nắm người nắm việc, nắm tình hình cụ thể; nắm bắt xử lý thông tin phải khoa học Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có lực uy tín cao trí tuệ tập thể sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đồn kết, có trình độ chun mơn tay nghề cao, thật yêu nghề, mến học sinh, quản lý điều hành đơn vị theo quy định pháp luật hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với tình cụ thể, phối hợp với ban ngành đoàn thể xã hội xã huyện Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên, học sinh có hồn cảnh khó khăn cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh địa phương công tác phối hợp Kịp thời phê phán cán giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, biểu dương phát huy cán giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có đóng góp tích cực vào phong trào nhà trường xã hội, ban chấp hành cơng đồn kịp thời thăm hỏi giúp đỡ cán bộ, giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giúp họ vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ, thường xun tuyên truyền ý thức tổ chức kỷ luật nội quy nhà trường cho cán giáo viên học sinh để họ chấp hành trình dạy học Kết việc vận dụng phong cách lãnh đạo đúng, phù hợp thúc đẩy trình độ tay nghề, tự tin, tinh thần trách nhiệm GV, CNV phát triển nói chung tập thể sư phạm phát triển nhà trường 4.2 Kiến nghị - Đối với Phòng GD&ĐT : Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý trường học tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn kĩ quản lý trường học; - Đối với đơn vị công tác : Thống cao hành động Ban giám hiệu, phải thực dân chủ tất lĩnh vực công tác - Đối với trường CBQLGD TPHCM : Mở rộng hình thức tổ chức đào tạo CBQL GD; Thành lập Phòng, Khoa tư vấn giúp đỡ chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ CBQL GD khu vực TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề 12 kỹ đàm phán tổ chức họp; Chuyên đề 19 phong cách lãnh đạo - Tài liệu học tâp: Bồi dưỡng CBQL trường phổ thông - Trường Cán Quản lý Giáo dục TP Hồ Chí Minh “Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư khóa IX việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” “Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo” Hồ Chí minh toàn tập, tập NXB thật Tham khảo số tiểu luận khoá trước  ... này, giáo viên trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Chánh 2.2.1 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tân Chánh thời gian vừa qua chưa... nhóm cần áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, dẫn Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo có ý nghĩa lớn việc nâng cao hiệu quản lý Hiệu trưởng Xây dựng phong cách lãnh đạo. .. trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh: 2.1 Giới thiệu khái quát đơn vị: 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học Tân Chánh