Sinh9 GDKNS

- Học sinh hệ thống hoá được các kiến thức cơ bản về sinh vật và môi trường.Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống.Tiếp tục rèn luyện kĩ năng tư duy lí luận, trong đó[r]

(1)

Tuần: 01 Ngáy thiết kế: 20/08/2011

Tiết: 01 Ngày dạy: 23/08/2011

PHẦN I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƯƠNG I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen - Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

II.CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

-Kĩ lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm -Kĩ tự tin trỡnh bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

-Kĩ hợp tác, xử lí, lắng nghe tích cực

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KỸ THUẬT DẠY HỌC

-Vấn đáp -Trực quan -Dạy học nhóm -Giải vấn đề

IV PHƯƠNG TIỆN.

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen

V TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số - Chia nhóm học sinh

2.Bài cu 3 Bài mới

Hoạt động 1: Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

- Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản - GV cho HS làm tập  SGK mục I

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào SGK mục I để trả lời

Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen - người đặt móng cho di truyền học

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc

(2)

điểm cặp tính trạng đem lai? - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu - HS suy nghĩ trả lời

Kết luận:

- Phương pháp phân tích hệ lai Menđen (SGK)

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai

G: Giao tử Đực ; Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F1 tự thụ phấn giao phấn F1)

4 Kiểm tra, đánh giá

- HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang

5 Dặn do

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

(3)

Tiết: 02 Ngày dạy: 23/08/2011

Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

-Kĩ tự tin tirình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm -Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK

-Vấn đáp – tìm tịi

-Trực quan ,-Dạy học nhóm

IV PHƯƠNG TIỆN.

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK

V TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra bài cu

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen?

3 Bài mới

(4)

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- u cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khơng thay đổi - Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang - Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc

Kết luận:

a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng

b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu

c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng

tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân

tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ ngun chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trong quá trình phát sinh giao tử?

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A

được biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2

1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

Kết luận:

(5)

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

5 Dặn do

- Học trả lời câu hỏi SGK

(6)

Tiết: 03 Ngày dạy: 30/08/2011

Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP)

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ / ý tưởng , hợp tác hoạt động nhóm

-Kĩ tìm kiếm xử lý thụng tin đọc SGK, quan sát sơ đồ lai để tỡm hiểu phộp lai phân tích, tương quan trội lặn, trội khơng hồn tồn

-Vấn đáp – tìm tịi -Trực quan

-Dạy học nhóm

IV ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào?

- Giải tập SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Lai phân tích

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm của Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng?

- Điền từ thích hợp vào trống (SGK – trang 11) - Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận: 1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

(7)

- Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất?

- Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thơng tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn

Kết luận: - Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Trội khơng hồn tồn

.Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thông tin

SGK hoàn thành bảng GV phát - HS tự thu nhận thơng tin, kết hợp với quansát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Đặc điểm Trội khơng hồn tồn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình F1 - Tính trạng trung gian - Tính trạng trội

Kiểu hình F2 trội: trung gian: lặn trội: lặn

- GV yêu cầu HS làm tập điền từ SGK - Cho HS đọc kết quả, nhận xét:

+ Thế trội khơng hồn tồn?

- HS điền cụm từ : 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2:

Kết luận: - Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu

tính trạng trung gian thể bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:

4 Kiểm tra, đánh giá: Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa

5 Dặn do

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

(8)

************************************

Tiết: 04 Ngày dạy: 30/08/2011

Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

I MỤC TIÊU

- Học sinh mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

-Kĩ tìm kiếm xử lý thụng tin đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu phộp lai cặp tt -Kĩ phân tích, suy đốn kết lai cặp tt, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

-Vấn đáp – tìm tịi -Trực quan -Dạy học nhóm -Giải vấn đề

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng

- Kiểm tra sĩ số

(9)

- Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ? - Kiểm tra tập 3, SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

- Yêu cầu HS quan sát hình SGK, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm - Hoạt động nhóm để hồn thành bảng - Đại diện nhóm lên bảng điền

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ cặp

tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2

bằng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết luận:

1 Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn

F2: cho loại kiểu hình

Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp tính trạng di truyền

độc lập với Kết luận SGK

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2

trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

(10)

5 Dặn do

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước 5.

Tiết: 05 Ngày dạy: 07/09/2011

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP)

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

-Kĩ tìm kiếm xử lý thụng tin đọc SGK, quan sát tranh vẽ để tìm hiểu phộp lai cặp tt -Kĩ phân tích, suy đốn kết lai cặp tt, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

-Vấn đáp – tìm tịi -Trực quan -Dạy học nhóm -Giải vấn đề

II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC

- Tranh phóng to hình SGK., Bảng phụ ghi nội dung bảng

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ước gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen

AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2

lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16

hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình Tỉ lệ

(11)

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ kiểu

hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tn theo di truyền trội hoàn toàn

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

Kết luận: - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại

giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ

hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

- Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

5 Dặn do

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

(12)

Tiết: 06 Ngày dạy: 08/09/2011

Bài 6: THỰC HÀNH

TÍNH XÁC XUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI

I MỤC TIÊU

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

-Kĩ thu thập xử lí thơng tin từ SGK để tìm hiểu cách tính tỉ lệ %, xác suất, cách xử lớ số liệu, quy luật xuất mặt sắp, ngữa đồng xu

-Kĩ hợp tác, xử l , lắng nghe tích cực

-Thực hành – quan sát -Dạy học nhóm -Trình bày phút

(13)

Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19

3 Bài mới

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

- GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

HS báo cáo

Tiến hành

Nhóm Gieo đồng kim loạiS N Gieo đồng kim loạiSS SN NN

2

Cộng Số lượngTỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai

1 cặp tính trạng

- HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với

tỉ lệ ngang

(14)

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn

càng đảm bảo độ xác AA: Aa: 1aa

4 Thu hoạch

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2

5 Dặn do

- Làm tập trang 22, 23 SGK

************************************

Tiết: 07 Ngày dạy: 14/09/2011

Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I

I MỤC TIÊU

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan

-Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm -Kĩ hợp tác, xử lí, lắng nghe tích cực

-Kĩ phân tích, suy đốn kết lai cặp tt, dùng sơ đồ lai để giải thích phép lai

-Kĩ làm tập

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KỸ THUẬT DẠY HỌC.

-Dạy học nhóm -Giải vấn đề

IV ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC.

- GV chuẩn bị sẵn số tập vào bảng phụ

II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp

2.Kiểm tra bài củ. 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập

1 Bài tập lai cặp tính trạng

(15)

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ

phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lơng dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

-GV đưa dạng, HS đưa cách giải -GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ

thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục

Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng

 F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng

 Tỉ lệ kiểu hình trội khơng hồn tồn Đáp án b, d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen

kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)

 Đáp án b, c

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2

trong trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li

theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội khơng hồn tồn chắn F1 mang tính trạng

trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có

tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen,

kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ

mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li:

F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn)

Aa x AA( trội khơng hồn tồn)

F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn

tồn)

c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa

vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

VD6: Ở lúa thân thấp trội hồn tồn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1

giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền

độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập 

căn vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(16)

Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nào?

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2:

(3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng)

= kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301

quả vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu

hình F2 là:

9 đỏ, trịn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)

 P chủng cặp gen  Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, trịn) Đáp án d

1 cặp trội khơng hoàn toàn)

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời 

xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen

 P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P:

Aabb x aaBb

4 Dặn do

- Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

************************************

Tiết: 08 Ngày dạy: 15/09/2011

CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ

Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình

-Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ , lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ thu thập xử lí thơng tin từ SGK, quan sát sơ đồ để tìm hiểu khỏi niệm NST

-Phân tích thụng tin -Vấn đáp tìm tịi -Trực quan -Dạy học nhúm

- Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK

(17)

1 người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

2 Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb c AABB x AABb d Aabb x aabb

3 Bài mới

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu

hỏi:- NST tồn tế bào sinh dưỡng và giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng ở đực cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật?

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn

Kết luận:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm

nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

- Mơ tả hình dạng, kích thước NST kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mơ tả cấu trúc NST kì trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

(18)

- Lắng nghe GV giới thiệu

Kết luận:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

- Yêu cầu HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thơng tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

Kết luận:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

5 Thực hành

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

5 Vận dụng

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước 10 – Nguyên phân

(19)

Tiết: 09 Ngày dạy: 23/08/2011

Bài 9: NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Kĩ tự tin trỡnh bày ý kiến trước nhóm, tổ , lớp

-Kĩ lắng nghe tích cực , trỡnh bày suy nghĩ / ý tưởng , hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin từ SGK ,quan sát sơ đồ để tỡm hiểu quỏ trỡnh nguyờn phõn

-Phõn tớch thụng tin -Vấn đáp tỡm tũi -Trực quan -Dạy học nhúm

- Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK., - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức- Kiểm tra sĩ số

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

Kết luận: Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Ít Cực đại

(20)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu

hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào - Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Ngun phân có vai trị quá trình sinh trưởng, sinh sản di truyền sinh vật? - Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo bộ NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

Kết luận:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng lồi qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

4 Củng cố

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK

5 Hướng dẫn học bài nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành tập bảng:

(21)

Kì

Cấu trúc Trunggian Đầu Giữa Sau

Cuối

TB chưa tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

0 2n

Tiết 10

************************************

Tiết: 01 Ngày dạy: 23/08/2011

Ngày soạn:20/9/2009 Ngày dạy:23/9/2009

Bài 10: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

- Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức

- Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau

3 Bài mới

VB: GV thơng báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào ngun phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

(22)

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn.

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép trong đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc

lập tổ hợp tự cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành 2 NST đơn phân li cực tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới được tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới được tạo thành với số lượng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

4 Củng cố

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST

- Học theo nội dung bảng 10

(23)

Tiết 11

Ngày soạn:20/9/2009 Ngày dạy: 24/9/2009

Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh)

- Tranh phóng to hình 11 SGK

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

3 Bài mới

VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực và cái?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác quá trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sự khác kích thước số lượng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thơng tin, quan sát H 11 SGK trả lời - HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình - Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái:

+ Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ

(kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

(24)

2 (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực và lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nhau nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - HS tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Củng cố Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

(25)

Ngày soạn:27/9/2009 Tuần: 6

Ngày dạy: 30/9/2009 Tiết: 11

Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

I MỤC TIÊU

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK

2 Kiểm tra bài cu- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích sở tế bào học nào?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

(26)

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào?

- GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng

V) + Khác:

Con đực:1 hình que hình móc Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận: - Trong tế bào lưỡng bội (2n): + Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng) - Ở người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2 - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận: - Đa số loài, giới tính xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

(27)

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa gì trong sản xuất?

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận: + Hoocmon sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4 Củng cố Bài 1: Tìm câu phát biểu sai:

a Ở loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b Ở đa số lồi, giới tính xác định từ hợp tử

c Ở người, việc sinh trai ay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hố giới tính

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

(28)

Ngày soạn:27/9/2009 Tuần: 6

Ngày dạy: 1/10/2009 Tiết: 12

Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

(29)

- Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV

- Nêu điểm khác NST thường NSt giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có khơng?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thơng tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho rằng các gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì?

- GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hồn

tồn khác

- HS nghiên cứu dịng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bàocủa tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

Kết luận: Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt

FB: 1 xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài

trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn

2 cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao

tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với

phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

(30)

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết

P: Xám dài x Đen, cụt BV bv

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài)

BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? Ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen - HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất

biến dị tổ hợp, di truyền liên kết không

Kết luận: - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4 Củng cố Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập

(31)

Tiết 14

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ I MỤC TIÊU

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

- Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

- Kiểm tra câu hỏi 1,2 - Gọi HS lên làm tập 3,

3 Bài mới

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành

2 GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vòng sáng đều, viền xanh

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất

(32)

Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to)

4 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

- Vẽ hình quan sát vào thực hành

4 Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

Tiết 15

CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN

Bài 15: ADN I MỤC TIÊU

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng - Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

(33)

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

2.Kiểm tra 3.Bài mới

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời: + Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêơtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận

Kết luận:

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với nhau thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch của ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình - Lớp nhận xét, bổ sung

- HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

(34)

Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) =

4 Củng cố

- Kiểm tra câu 5, SGK

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1

= 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

Tiết 16

Ngày soạn:12/10 Ngày dạy: 14/10

Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hố học gen

- Phân tích chức ADN

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit

(35)

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900

Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet

3 Bài mới

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động của ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch của ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn thế nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mơ tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thơng báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

Kết luận:

(36)

- Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

Hoạt động 3: Chức ADN

- GV phân tích chốt lại chức ADN - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể

4 Củng cố

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khhuôn mẫu

b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17

Tiết 17

Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN

- Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập nhà

3 Bài mới

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học nào? - Trình bày cấu tạo ARN?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được: + Cấu tạo hoá học

(37)

- Mô tả cấu trúc không gian ARN?

- Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS vận dụng kiến thức hồn thành bảng

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn phân A, U, G, X1 A, T, G, X2

-Dựa sở người ta chia ARN thành các loại khác nhau?

- HS nêu được: + Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN

Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay 2 mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - HS theo dõi ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khuôn T thay U

- HS trình bày

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

(38)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêôtit mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

4 Củng cố

Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

- Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

Tiết 18

Bài 18: PRÔTÊIN I MỤC TIÊU

- Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị - Nắm chức prơtêin

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức)

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK

3 Bài mới

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo prơtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prôtêin đa dạng đặc thù?

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

(39)

xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tính đặc trưng prơtêin cịn thể hiện thơng qua cấu trúc không gian nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prơtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

- GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn + Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể

- Ngồi prôtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4 Củng cố

(40)

Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do: a Số lượng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

Tiết 19

Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa

- Gọi HS trả lời câu hỏi SGK:

3 Bài mới

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại hình thành tế bào chất

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với nhau qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa nuclêôtit của mARN ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X

(41)

thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN prơtêin?

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghiên cứu thông tin để trả lời

Kết luận:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prơtêin

- mARN có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêơtit ứng với aa

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin

Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ thành phần trong sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Kết luận:

- Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

4 Củng cố

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G

ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

(42)

Tiết 20

QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN I MỤC TIÊU

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

- Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1 Quan sát mơ hình

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- Đại diện nhóm trình bày

1 Chiếu mơ hình AND

- GV hướng dẫn HS chiếu mơ hình ADN lên hình u cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

(43)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung

- Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

- Vẽ hình 15 SGK vào

(44)

Ngày thiết kế: 31/10/2011 Tuần: 11

Ngày dạy: 01/11/2011 Tiết: 21

KIỂM TRA MỘT TIẾT A MỤC TIÊU

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

- Phát huy tính tự giác, tích cực HS

B CHUẨN BỊ

GV: Đề kiểm tra đáp án HS: Ôn tâp theo đề cương

C ĐỀ BÀI

I. PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm)

(Em khoanh tròn vào đáp án nhất)

Câu 1: (0,5đ) Cấu trúc điển hình NST gồm hai crơmatit đính tâm động biểu kì nào?

A. Kỳ đầu B. Kỳ C. Kỳ sau D. Kỳ cuối

Câu 2: (0,5đ) Cho đoạn thông tin sau: Hai mạch ADN tách dần theo chiều dọc

2 Hai mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều

3 Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS

Quá trình tự nhân đơi ADN thực theo các bước nào:

A. 1  B.   C.   D.1  

Câu 3: (0,5đ) Giả sử gen A quy định hạt vàng, a hạt xanh, B hạt trơn, b hạt nhăn A B trội hoàn toàn so với a b, gen phân li độc lập

Bố mẹ có kiểu gen AaBb aabb Tỉ lệ phân tính đời nào? A. Có tỉ lệ phân ly 1:1 B. Có tỉ lệ phân ly 1:2:1

C. Có tỉ lệ phân ly 1:1:1:1 D. Có tỉ lệ phân ly 3:1

Câu 4: (0,5đ) Một tế bào kì cuối giảm phân II có NST đơn Bộ NST 2n lồi là:

A. B. C. 16 D. 32

Câu 5: (0,5đ)Nguyên tắc bổ sung chế di truyền có ý nghĩa gì?

A. Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể

B. Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ

C. Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

D. Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

Câu 6: (0,5đ) Có 150 phân tử ADN tiến hành tự nhân đôi Hỏi sau 3 lần nhân đôi số ADN là:

A:750 phân tử ADN B:850 phân tử ADN

C: 900 phân tử ADN D:1200 phân tử ADN

II. PHẦN TỰ LUẬN(7 điểm)

Câu 1:(3,5 điểm)Trình bày diễn biến Nhiễm sắc thể qua kỳ trình nguyên phân

Câu 2:(2,5 điểm)Nêu bậc cấu trúc chức phân tử Prôtêin

Câu 3:(1 điểm)Biết trình tự nuclêơtít mạch đoạn gen sau: A – T – A – X – G – T – T – A – G

-Xác định trình tự nuclêơtít mạch cịn lại đoạn gen nói

(45)

I Trắc nghiệm Câu 1: (0,5đ) B Kỳ

Câu 2: (0,5đ) A. 1 

Câu 3: (0,5đ)

C. Có tỉ lệ phân ly 1:1:1:1

Câu 4: (0,5đ) C. 16

Câu 5: (0,5đ)

D. Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

Câu 6: (0,5đ)

D:1200 phân tử ADN

II Tự luận

Câu 1:(3,5 điểm)Diến Nhiễm sắc thể qua kỳ trình nguyên phân Kỳ trung gian: Nhiễm sắc thể dạng sợi mảnh, duỗi xoắn diễn nhân đôi

Kỳ đầu: NST đóng xoắn co ngắn, có hình thái rõ rệt, tâm động dính vào sợi tơ thoi phân bào Kỳ giữa: NST tiếp tục đóng xoắn cực đại tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kỳ sau: cromatit NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kỳ cuối: NST di chuyển cực tế bào bắt đầu dãn xoắn

Câu 2:(2,5 điểm)Nêu bậc cấu trúc chức phân tử Prôtêin

 Các bậc cấu trúc phân tử Protein

- Cấu trúc bậc trình tự xếp aa chuỗi aa - Cấu trúc bậc chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo đặn

- Cấu trúc bậc hình dạng khơng gian chiều cấu trúc bậc cuộn xếp tạo thành - Cấu trún bậc cấu trúc Protein gồm nhiều chuỗi aa kết hợp với

 Chức Protein

- Chức cấu trúc

- Chức xúc tác trình trao đổi chất - Chức điều hịa q trình trao đổi chất

Câu 3:(1 điểm)Biết trình tự nuclêơtít mạch đoạn gen sau: A – T – A – X – G – T – T – A – G

-Trình tự nuclêơtít mạch cịn lại đoạn gen nói T – A – T – G – X – A – A – T – X

-Ngày thiết kế: 31/10/2011 Tuần: 11

Ngày dạy: 03/11/2011 Tiết: 22

(46)

Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN

I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

- Kĩ hợp tác, ứng xử, giao tiếp, lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, vai trò đột biến gen

- Kĩ trình bày ý kiến trước tập thể

III ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêơtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạn ADN

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

oạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

(47)

Kết luận:

- Do ảnh hưởng phức tạp môi trường thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con người? Đột biến có hại cho sinh vật và con người?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin 

tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm

- Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều bơng lúa + Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

4 Củng cố

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại?

- Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit

(48)

Ngày dạy: 03/11/2011 Tiết: 22

Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

(49)

bảng điền

- GV chốt lại đáp án - HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi,nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập:Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang lồi khác

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1:

đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

4 Củng cố

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật?

(50)

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

Ngày thiết kế: Tuần:

Ngày dạy: Tiết:

Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST

- Kĩ hợp tác, ứng xử giao tiếp, lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát trah ảnh…để tìm hiểu khái niệm, phát sinh dạng đột biến số lượng NST

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK

- Kiểm tra câu hỏi SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:

- Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết người, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: - Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi thay đổi nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội?

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ - HS quan sát hình vẽ nêu được:

+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được:

+ Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

(51)

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân 2 trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

-HS quan sát hình giải thích

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

- Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

********************************

Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

(52)

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát trah ảnh…để tìm hiểu khái niệm, phát sinh dạng đột biến số lượng NST

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1

3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể

- Thế thể lưỡng bội? - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng kích thước cơ quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói trên như nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua những dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm trên ?

- Có thể khai thác đặc điểm đa bội trong chọn giống trồng?

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến q trình sinh sản nên gặp tượng động vật

Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  số lượng ADN tăng tương ứng

trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan

sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

(53)

Hoạt động GV Hoạt động HS Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc SGK Học sinh tự đọc SGK

4 Củng cố

- Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? phận cây? a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b

(đáp án d)

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống

********************************

Bài 25: THƯỜNG BIẾN

I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trường

Khái niệm thường biến

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

(54)

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án - Đại diện nhóm trình bày Nhận biết số thường biến

Đối tượng Điều kiện mơitrường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen Nhân tố tác động Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn - Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Không đổi Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời sống cá thể hay trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên khơng di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền

+ Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – mơi trường kiểu hình

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc những yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

(55)

Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường

Hoạt động 4: Mức phản ứng

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

4 Củng cố

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

- Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp)

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

********************************

(56)

NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN

I MỤC TIÊU

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

- Kĩ hợp tác, ứng xử giao tiếp nhóm

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin quan sát, xác định dạng đột biến - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công

III CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n)

2.Kiểm tra 3.Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát kính hiển vi

- lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

(57)

thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5 Dặn do

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

********************************

Bài 26: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN

I MỤC TIÊU

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

- Kĩ giao tiếp, hợp tác ứng xử nhóm

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin quan sát xác định thường biến - Kĩ quản lí thơi gian, đảm nhận trách nhiêm giao

(58)

- Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

2.Kiểm tra 3.Bài học

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- Ánh sáng Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngồi sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- Ánh sáng

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các lúa gieo từ hạt trên có khác khơng? Rút kết luận gì? - Tại mạ ven bờ phát triển không tốt bằng mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mơi trường

tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác như thế nào?

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt 

củ nhỏ (tính trạng số lượng)

(59)

- Rút nhận xét kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điềukiện sống

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học

5 Dặn do

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước 28

********************************

CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC

Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

I MỤC TIÊU

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu phương pháp nghiêm cứu di truyền người

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đơi

2 Bài mới

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời

câu hỏi:

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- Em hiểu kí hiệu nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để kết hơn giữa người khác tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng

(60)

Giáo án sinh học lớp 9 Năm học 2011 - 2012

SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính không? sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy

vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây

bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể

(61)

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống

nhau, giới lúc nên kiểu gen khác Có thể cùnggiới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác cơ bản điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4 Củng cố

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng tinh trùng

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh 60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh

+ 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

********************************

Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

I MỤC TIÊU

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay - Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

(62)

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

- Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tạp thể

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ Tranh phóng to tật di truyền có

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức- Kiểm tra sĩ số

- Kiểm tra câu hỏi SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thường Máu khó đơng

- Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81

3 Bài mới

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? - Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Ngun nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề nhiễm mơi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày

- Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh con bị bệnh Đao cao người bình thường? - Những người mắc bệnh Đao khơng có con, tại nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

Kết luận:

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

(63)

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Kết luận: - Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh do nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

Kết luận: - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do nhiễm mơi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Củng cố: Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

(64)

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

- Kĩ thu thập xử lí thông tin đọc SGK, quan sát tranh, ảnh để tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với đời sống người

- Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin phát biểu ý kiến

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- Cho HS thảo luận: - Di truyền y học tư vấn là gì?

- Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khun liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hôn nhân vợ 1 chồng” luật hôn nhân gia đình có cơ sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được: + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

(65)

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

- Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 17 – 18 35?

tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li

khơng bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc,

trí trẻ

Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với + Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trường cơ sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho thân và người?

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK

Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước 31

CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I MỤC TIÊU

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

(66)

2 Kiểm tra bài cu- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88

3 Bài mới

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan thể hồn chỉnh hồn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Kết luận

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất như thế nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng?

- GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

(Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu mới cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - Nêu thành tựu nhân Việt Nam thế giới?

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

(67)

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - Ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

4 Củng cố

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

(68)

- Cơng nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

Kết luận:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển - Cơng nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

(69)

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

- Cơng nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư và phát triển giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

4 Củng cố

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng

Bài 40: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ I MỤC TIÊU

1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

II CHUẨN BỊ

- Giáo viên chuẩn bị nội dung ôn tập - HS xem lại kiến thức học

(70)

2.Kiểm tra 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu: + nhóm nghiên cứu nội dung

+ Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập Bảng 40.1 – Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy

luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình

tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

Bảng 40.2 – Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3 – Bản chất ý nghĩa các quá trình

nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân Làm giảm số lượng NST nửa,

(71)

số lượng NST (n) 1/2 tế bào

mẹ dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thànhbộ nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua thếhệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

AND - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lượng NST Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm

- Hoàn thành câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Phát huy tính tự giác, thật HS

II ĐỀ BÀI (Mã đề 01)

Câu 1: (2.0 ®) : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Gồm dạng đột biến nào?

Câu 2: (2.0 đ) : Nêu điểm khác nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính

Câu 3:(3.0 ®):

a Nêu đặc điểm hóa học phân tử ADN?

b.Cho đoạn mạch ARN có trình tự nucleotit sau: U X G A A G X

(72)

Câu : (3.0 đ) : Một gen có chiểu dài 3060Å, số nuclêơtít loại xơtxin 360

a) Tính khối lượng phân tử gen Biết khối lượng trung bình nuclêơtít 300 đvC b) Tính số nuclêơtít loại gen nói

c) Nếu gen tự nhân đơi lần, tính số nuclêơtít tự loại mà môi trường nội bào cung cấp cho gen

III ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM

Câu Nội dung Điểm

1

- K/n: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể - Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: + Mất đoạn

+ Lặp đoạn + Đảo đoạn

1.0 đ 1.0 đ

2

NST thường NST giới tính

- Thường gồm nhiều cặp NST ( lớn cặp), tồn thành cặp NST tương đồng

- Gen NST thường tồn thành cặp gen tương ứng

- Mang gen quy định tính trạng thường thể

- Chỉ có cặp, tồn thành cặp tương đồng không tương đồng tuỳ giới tính tuỳ lồi

- Gen NST giới tính XY tồn thành nhiều vùng

- Mang gen quy định tính trạng thường gen quy định tính trạng liên quan tới giới tính

1.0đ

0.5đ 0.5đ

3

a (2 điểm)Đặc điểm hóa học phân tử ADN:

- Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố: C,H,O, N, P

- ADN Là đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nucleotit gồm loại: A, T, G, X

- Phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù thành phần ,số lượng trình tự xếp nucleotit

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

b Đoạn gen có trình tự nucleotit sau:

Mạch khuôn A G X T T X G

Mạch bổ sung T X G A A G X

-0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ

1.0đ

4

a) Khối lượng phân tử gen: Số nuclêơtít gen là:

N = 2L/3,4 = 2.3060/3,4 = 1800 nu

m = N.300 = 1800.300 = 540.000 đvC = 54.104 đvC

b) Số nu loại gen: X = G = 360 nu

A = T = (N – 2G)/2 = (1800 – 2.360)/2 = 540 nu c) Số nu tự môi trường cung cấp

Atd = T td = (24 – 1) A = (24 – 1) 540 = 8100 nu

Gtd = Xtd = (24 – 1) G = (24 – 1) 360 = 5400 nu

(73)

BÀI TẬP

I MỤC TIÊU

- Ôn tập củng cố kiến thức học

- Vận dụng kiến thức vào việc giải thích số thực tế II CHUẨN BI

- Giáo viên chuẩn bị tập gợi ý lời giải - Ôn tập lại kiến thức học

2.Bài mới

Câu hỏi Gợi ý trả lời

Câu 1: Đột biến gen gì? Đột biến gen gồm dạng nào?

- Khái niệm BBDG:

- Một số dạng ĐB: cặp, thêm cặp, thay cặp nu

(74)

là gì? Gồm dạng đột biến nào? - Các dạng ĐB: đoạn, thêm đoạn, đảo đoạn NST

Câu 2:Nêu điểm khác nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính

NST thường NST giới tính

- Tồn thành cặp tương đồng

- Số lương lớn (nhiều cặp)

- Mang gen quy định tính trạng thường thể

- Cặp tương đồng không tương đồng

- Chỉ có cặp

- Mang gen quy định tính trạng liên quan đến giới tính khơng liên quan

Câu 3:

a Nêu đặc điểm hóa học phân tử ADN?

b.Cho đoạn mạch ARN có trình tự nucleotit sau:

U X G A A G X -Hãy xác định trình tự nucleotit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN trên?

a)Đặc điểm hóa học: + Thành phần cấu tạo:… + Là đại phân tử:…

+ Tính đa dạng, đặc thù ý nghĩa b)HS tự xác định

Câu 3:

a Nêu cấu trúc không gian phân tử ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung b.Cho đoạn mạch ARN có trình tự nucleotit sau:

G X G U U G A -Hãy xác định trình tự nucleotit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN trên?

a) Cấu trúc không gian: + Cấu trúc mạch… + NTBS…

Hệ NTBS: Biết trình tự nu mạch, xác định trình tự nu mạch lại Biết tỉ lệ: A + G = T + X

b) HS tự hoàn thành

Câu 2: Thụ tinh gì? Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Khái niệm thụ tinh:… - Ý nghĩa:

+ Trong trình giảm phân tạo giao tử NST giảm nửa nhờ qua trình thụ tinh NST lồi đợc khơi phục Vậy hai trình giảm phân thụ tinh giúp ổn định NST ( 2n) đặc trng qua hệ lồi

+ Trong giảm phân có xảy tợng phân li độc lập, tổ hợp tự NST tạo nên nhiều loại giao tử khác nguồn gốc

+ Trong trình thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên vô số biến dị tổ hợp, từ tạo nên đa dạng, phong phú lồi sinh sản hữu tính

C©u : Một gen có chiểu dài 3060Å,

trong số nuclêơtít loại xơtxin 360 a) Tính khối lượng phân tử gen Biết khối lượng trung bình nuclêơtít 300 đvC

b) Tính số nuclêơtít loại gen nói

c) Nếu gen tự nhân đơi lần, tính số nuclêơtít tự loại mà mơi trường nội bào cung cấp cho gen

Áp dụng cá cơng thức tính: Tính Số Nu: N = 2L/3,4 Khối lượng: m = N x 300 Tính số nu loại:

A = T; G = X; N = 2(A + G) Tính số nu mơi trường cung cấp

Tông nu loại A = Tổng nu loại T = A(2x – 1)

(75)

C©u : Một gen có chiểu dài 2250Å,

trong số nuclêơtít loại xơtxin 150 a) Tính khối lượng phân tử gen Biết khối lượng trung bình nuclêơtít 300 đvC

b) Tính số nuclêơtít loại gen nói

c) Nếu gen tự nhân đơi lần, tính số nuclêơtít tự loại mà môi trường nội bào cung cấp cho gen

3 Củng cố dặn do

- Ví nói ADN có tính đa dạng đặc thù?

- Một gen có chiều dài 5100Å Tính số lượng loại nuclêơtit gen Biết số lượng nuclêôtit loại X nhỏ lần so với số lượng loại nuclêôtit không bổ sung với

- Đọc thêm 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống - Học bài, chuẩn bị 34

Ngày dạy: 09/01/2012 Tiết: 37

Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN

I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dòng giao phấn

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK

III CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

- Kỹ giải thích pháp luật cấm anh em có quan hệ huyết thống (trong vịng đời) lấy

- Kỹ hợp tác

- Kỹ tự tin trình bày ý kiến

2 Kiểm tra bài cu 3 Bài mới

(76)

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngơ tự thụphấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi:

- Giao phối gần gì? Gây hậu sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy hiệntượng thối hố ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá nhỏ, quả, khôn

- Dựa vào thông tin mục để trả lời

Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời:

- Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần ở động vật lại gây tượng thối hố?

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức

- GV mở rộng thêm: số lồi động vật, thực vật cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên khơng dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn

có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thối hố

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn

và giao phối cận huyết chọn giống

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây ra hiện tượng thoái hoá phương pháp này vẫn người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4 Củng cố

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101

(77)

- Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống

Ngày dạy: Tiết: 38

Bài 35: ƯU THẾ LAI

I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

- Tranh phóng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101

3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai

(78)

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngơ dịng tự thụ phấn với cây bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật?

- GV cung cấp thêm số VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu

được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội

cây bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai + HS lấy VD

Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh

trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể hiện rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vô tính

Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen

ở trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu lai trồng bằng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai vật nuôi bằng phương pháp nào?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ Áp dụng lợn, bị

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngơ lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt

(79)

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 chất

lượng cao (OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ

lệ nạc cao

4 Củng cố

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam

Ngày dạy: Tiết: 39,40

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng - Băng đĩa hình thao tác giao phấn

2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3 Tiến hành

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, bơng hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

(80)

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn ở cây giao phấn?

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, khơng bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) + Bao lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt

- Nghiên cứu 39

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

Ngày dạy: Tiết: 41,42

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I MỤC TIÊU

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

2 Kiểm tra chuẩn bị HS 3 Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

(81)

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng

+ Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết - GV nhận xét đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời nhóm khác trả lời thay

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bị: - Bò sữa Hà Lan

- Bò Sind - Lấy sữa

- Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái

- Lợn Bơcsai - Lấy giống- Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều con.- Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Các giống ga- Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Các giống vịt- Vịt cỏ, vịt bầu

- Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

(82)

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị

Ngày dạy: Tiết: 43

PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh

- Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

- Kĩ làm chủ thân: người sinh vật khác chịu tác động nhân tố sinh thái nhật định, cần bảo vệ môi trường nhân tố sinh thái để dảm bảo sống

- Kĩ hộp tác, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến

VI TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức

(83)

Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

GV viết sơ đồ lên bảng: Sơ đồ mối quan hệ Thỏ rừng với môi trường xung quanh

Hỏi: - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của những yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên môi trường sống thỏ

- Môi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu?

- GV nói rõ mơi trường sinh thái

- Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần 

SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn như thế nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời

- Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

+ Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người - HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

(84)

+ Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển ở nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi sẽ chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn

sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn dưới,

42oC giới hạn 30oC điểm cực thuận.

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận

lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái lồi sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4 Củng cố

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?- Thế giới hạn sinh thái? Cho VD?

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

(85)

Ngày dạy: Tiết: 44

Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh để tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

- Kĩ hợp tác, lắng nghe - Kĩ trình bày ý kiến

III ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

(86)

- Kiểm tra tập HS

3 Bài mới

Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- GV đặt vấn đề

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

- GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- - HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim trong.HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm Khi sống nơi quang đãng Khi sống bóng râm, táncây khác, nhà Đặc điểm hình

thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm + Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà Đặc điểm sinh

lí: - Quang hợp

- Thoát nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng lồi có giống khơng?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều nào?

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác

Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

(87)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật thế nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận ảnh hưởng của ánh sáng tới động vật?

- Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3)

- HS trả lời câu hỏi - HS nêu

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận:

- Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng?

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

(88)

Ngày dạy: Tiết: 45

Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật

- Kĩ tìm kiếm sử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh tài liệu khác để tìm hiểu tác động nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

- Kĩ hợp tác, lắng nghe - Kĩ trình bày ý kiến

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

- Nêu khác thực vật ưa sáng ưa bóng? - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào?

(89)

Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

- Trong chương trình sinh học lớp em đã được học trình quang hợp, hơ hấp cây chỉ diễn bình thường nhiệt độ môi trường như nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng

thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng

ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3,

quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm nào của thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm của sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có mấy nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác nhau mơi trường? Đó nhóm nào? - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với sự thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC.

Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên

40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ mơi trường ngồi nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Kết luận:

- Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả năng

thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm:

+ Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

(90)

- Nêu đặc điểm thích nghi ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào của thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khơ (SGK)

4 Củng cố

- Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào?

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

(91)

Ngày dạy: Tiết: 46

Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài

- Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế: cần tách đàn (đối với động vật) tỉa (đối với thực vật) để tăng suất vật nuôi, trồng

- Kĩ lắng nghe, trình bày ý kiến hợp tác nhóm

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ lồi, khác lồi

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129

3 Bài mới

Hoạt động 1: Quan hệ loài

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ loài  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ?

- Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể lồi mức độ nào thì cá thể lồi có quan hệ hỗ

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

(92)

trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể

tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ giữa loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132,

quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối

quan hệ khác lồi:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành + Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị

+ kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132

4 Củng cố

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hoàn thành nội dung

(93)

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác

Ngày dạy: Tiết: 47,48

Bài 45-46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN DƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

- Kĩ thu thập xử lí thông tin đọc SGK tài liệu, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu mơi trường, nhân tố sinh thái ảnh hưởng chúng lên dời sống sinh vật

- Kĩ xử lí tình xảy q trình tìm kiếm thơng tin - Kĩ hợp tác nhóm, kĩ trình bày ý kiến

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt trùng, lọ, túi nilơng đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

VI CÁCH TIẾN HÀNH

Giáo viên cho học sinh xem băng hình ảnh hường môi trường lên đời sống sinh vật

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

(94)

trong đoạn băng trên? Mơi trường có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhất? Vì sao?

phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái cây

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào

- GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát loại cây nào? (ưa sáng, ưa bóng )

- GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình - Hồn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột

(bảng 45.2)

Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật

- GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường - Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân - Liên hệ thực tế mơi trường nơi sống, trường học

4 Củng cố

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành

(95)

Ngày dạy: Tiết: 49

CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI

Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT

I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật

2 Kiểm tra 3 Bài học

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bị, bụi tre, rừng dừa

- GV thơng báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thể sinh vật?

- GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

(96)

sống rừng rậm châu phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt ở những dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này như nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp?

- Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận

+ Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

Kết luận:

1 Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

(97)

2 Thành phần nhóm tuổi - Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục 

SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân bằng nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

- Các đời sống mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

4 Củng cố

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK

(98)

Ngày dạy: Tiết: 50

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

- Kĩ thu thập vẳ xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu khác quần thể người với quần thể sinh vật khác: đặc trưng quần thể người, ý nghĩa tăng dân số đến phát triển xã hội

- Kĩ tự tin

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người

với quần thể sinh vật khác

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể người có đặc điểm giống với các đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? đâu có sự khác đó?

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hồn thành bảng 48.1 vào phim

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

(99)

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

- Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp là dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với

người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2% Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số khơng dựa khả sinh sản mà cịn dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được:

+ Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ

+ Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

(100)

+ Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống?

- Ở Việt Nam có biện pháp để giảm sự gia tăng dân số nâng cao chất lượng cuộc sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống của mỗi người sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết mình về quần thể người, dân số phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4 Củng cố

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

(101)

- Ôn lại quần thể - Đọc trước 49

Ngày dạy: Tiết: 51

Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT

I MỤC TIÊU

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tập thể - Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày ý tưởng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm, dấu hiệu diển hình quan hệ với ngoại cảnh quần xã sinh vật

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thơng phương bắc, thảo ngun

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- HS quan sát tranh nêu được:

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nhau nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật như nào?

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc + Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm - HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

(102)

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Kết luận:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác bản ở điểm nào?

- GV bổ sung: số lồi đa dạng số lượng cá thể loài giảm ngược lại số lượng loài thấp số cá thể lồi cao - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác về số lượng loài, số lượng cá thể loài trong quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp?

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào? - GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thơng phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi

+ Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Loài đặc trưng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

(103)

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn

tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng q cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận - HS khái quát ý nghĩa rút kết luận + Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng lồi theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4 Củng cố

- Điền từ thích hợp vào ô trống để phân biệt quần xã quần thể:

Đặc điểm Quần thể Quần xã

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 Hiện tượng khống chế sinh học

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm

(104)

- Lấy thêm VD quần xã

Ngày dạy: Tiết: 52

Bài 50: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có lồi sinh vật sinh sống?

- GV đưa sơ đồ:

Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu

“ “ quần thể hổ

“ “ quần thể bọ ngựa

“ “ quần thể gỗ

“ “ quần thể VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn sinh

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại - HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV

- HS trả lời câu hỏi:

(105)

vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa các lồi sinh vật với nhân tố vơ sinh mơi trường?

- Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo - u cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng loài khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mơ hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái?

- Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ là thường xuyên quan trọng nhất?

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất + Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

(106)

a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn

- GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua

chuỗi thức ăn lưới thức ăn - Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh)

- Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh mơi trường hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc Sinh vật phân huỷ

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, lồi sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây cỏ  sâu  bọ ngựa

Cây cỏ  sâu  cầy

Cây cỏ  sâu  chuột

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

(107)

chỉ tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

- Thu chiếu bảng, nhận xét

- Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nơng nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC

Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

4 Củng cố

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

(108)

Ngày dạy: Tiết: 53

KIỂM TRA MỘT TIẾT I MỤC TIÊU

- Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành tiến hành thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận biết thao tác thực hành

II ĐỀ BÀI A ĐỀ BÀI

I Phần trắc nghiệm(3 điểm)

(Em khoanh tròn vào đáp án mà em cho nhất) Câu 1:(1 điểm) Trong ví dụ sau, đâu quần thể sinh vật?

A Trên cánh đồng lúa gồm cỏ dại lúa sống chung

B Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống chung ao C Một đàn vịt bơi ao (có vịt đực vịt cái)

D Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa

Câu 2: (1 điểm) Đặc điểm quan hệ hội sinh mối quan hệ lồi sinh vật, đó: A Các lồi có lợi C. Một lồi có lợi, khơng có lợi khơng bị hại B Một lồi có lợi, lồi bị hại D. Cả hai loài bị hại

Câu 3:(1 điểm) Hiện tượng số cá thể loài tách ra khỏi nhóm có ý nghĩa gì?

A. Làm tăng khả cạnh tranh C. Làm cạn kiệt nguồn thức ăn

B. Làm giảm nhẹ cạnh tranh D. Làm giảm nhẹ cạnh tranh hạn chế cạn kiệt thức ăn

II Phần tự luận(7 điểm)

Câu 1: (2 điểm) Nêu đặc điểm mối quan hệ đối địch sinh vật khác lồi Cho ví dụ?

Câu 2: (3 điểm) Thế quần xã sinh vật? Nêu dấu hiệu điển hình quần xã

Câu 3:(2 điểm) Hãy xây dựng lưới thức ăn gồm sinh vật sau: cỏ, chuột, sâu, bọ ngựa, rắn

B ĐÁP ÁN

I. Phần trắc nghiệm

Câu Đáp án Điểm

1 C

2 C

3 D

II. Phần tự luận

Câu Trả lời Điểm

1 Quan hệ đối địch sinh vật khác lồi:

Quan hệ Đặc điểm (HS có thế lấy VD khác)Ví dụ

Cạnh tranh

Các sinh vật khác loài tranh giành thức ăn, nơi điều kiện sống khác môi trường Các lồi kìm hãm phát triển

Dê Bò ăn cánh đồng cỏ Kí sinh,

nửa kí sinh

Sinh vật sống nhờ thể sinh vật khác lấy chất dinh dưỡng, máu…

từ sinh vật Rận sống bám da trâu

(109)

Sinh vật ăn sinh vật

khác

Gồm trường hợp: động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt mồi, thức vật bắt sâu bọ

Cây nắp ấm bát côn trùng 0,5

2

a) Quần xã sinh vật tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

b) Những dấu hiệu điển hình quần xã:

Đặc điểm Các số Thể hiện

Số lượng các loài trong

quần xã

Độ đa dạng Mức độ phong phú số lượng loài trongquần xã Độ nhiều Mật độ cá thể loài quần xã Độ thường gặp Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài

tổng số địa điểm quan sát

Thành phần loài trong

quần xã

Loài ưu Lồi đóng vai trị quan trọng quần xã Lồi đặc trưng Lồi có quần xã có nhiềuhơn hẳn lồi khác

1

3 Cỏ

Sâu

Chuột

Bọ ngựa

(110)

Ngày dạy: Tiết: 54, 55

Bài 51 + 52: THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn - Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu phương háp thực hành, xây dựng kế hoạch để tìm mối quan hệ sinh vật với sinh vật hệ sinh thái

- Kĩ hợp tác nhóm kĩ giao tiếp - Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm

CHUẨN BỊ

- Như SGK

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

1 GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK

Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung

+ HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục mở băng để HS

- Tồn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3 - Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật quan sát cần đoạn em cần xem

kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm - Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

khơng biết tên hỏi GV

(111)

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK - Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật  Sâu  gà

Dê  hổ  Đại bàng

Thỏ  cáo

VSV

- GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: + Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được: - Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt khơng? - Hệ sinh thái có bảo vệ khơng? * Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi

+ Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

(112)

Ngày dạy: Tiết: 56

CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI

ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho cho hệ sau

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học

- Kĩ thu thập, xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu tác động người tới mơi trường sống vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

- Kĩ đấu tranh phản đối hành vi phá hoại môi trường - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến mơi trường

Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - HS rút kết luận

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người địnhcư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- Xã hội cơng nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

(113)

Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động người là gì?

- Ngồi hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động của con người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi - HS ghi kết bảng 53.1 nêu được: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học 

gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng

Kết luận:

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

4 Củng cố

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

(114)

Ngày dạy: Tiết: 57

Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢ ĐƯỢC GIÁO DỤC TROGN BÀI

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin để tìm hiểu tác nhân gây nhiễm mơi trường, hậu ô nhiễm môi trường địa phương giới

- Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ trình bày ý kiến trước tạp thẻ

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người?

- Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường do:

+ Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

(115)

tại gia đình em hàng xóm gây ơ nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2

Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ mơi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người

lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại thế nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn cịn gây cản trở giao thơng, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? - Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

Kết luận:

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu

từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

- Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước ngầm

+ Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí

(116)

- Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện ngun tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 Củng cố

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường, ngun nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

(117)

Ngày dạy: Tiết: 58

Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP) I MỤC TIÊU

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢ ĐƯỢC GIÁO DỤC TROGN BÀI

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin để tìm hiểu tác nhân gây ô nhiễm môi trường, hậu ô nhiễm môi trường địa phương giới

- Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ trình bày ý kiến trước tạp thẻ

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165

3 Bài mới

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí (hoặc nhiễm nguồn nước, nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4

- Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo công bố điểm

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p

2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

(118)

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

4 Củng cố

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng nhiễm mơi trường bảng 56.1 tới 56.3 SGK

Ngày dạy: Tiết: 59

(119)

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường

III CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tình hình mơi trường địa phương - Kĩ lập kế hoạch tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương

- Kĩ giải vấn đề

- Kĩ hợp tác, giao tiếp điều tra tình hình mơi trường địa phương - Kĩ định, hành động góp phần bảo vệ mơi trường địa phương

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to

IV CÁCH TIẾN HÀNH

Bài thực hành tiến hành tiết:

- Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh

+ Con người có hoạt động gây nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2

+ Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, + Mức độ: thải nhiều hay

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường - HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây + Ngun nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ

thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân - GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi thành phần tương

lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người

gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết

- GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

(120)

mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục - Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót

5 Dặn do

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

(121)

CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin để tìm hiểu dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu, cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí

- Kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe tích cực - Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tập thể

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1 Ổn định tổ chức- Kiểm tra sĩ số

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1 1- b, c, g 2- a, e I 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên đặc điểm của mỗi dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang

174

- Nêu tên dạng tài ngun khơng có khả năng tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao?

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng

+ Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận: - Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- HS tiếp thu kiến thức

(122)

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật

-Yêu cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trò quan trọng nào đối với người sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên như nào?

- Sử dụng tài nguyên nước là hợp lí?

+ HS nghiên cứu thơng tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận - HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

Kết luận: 1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất

- Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

(123)

Bài 59: KHÔI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I MỤC TIÊU

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin để tìm hiểu ý nghĩa việc khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

- Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ xác định giá trị thân với trách nhiệm bao vệ thiên nhiên hoang dã - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tập thể

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

3 Bài mới

Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Mơi trường đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh bìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho HS khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

(124)

59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hịa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật

+ Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hố Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

4 Củng cố

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

(125)

Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin để tìm hiểu đa dạng sinh thái trê giới - Kĩ hợp tác nhóm

- Kĩ xác định trách nhiệm thân với việc bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Tranh ảnh hệ sinh thái

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái

- GV cho HS quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái trên cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được:

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

(126)

- GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì?

+ Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước

- Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

- Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá

- Xử lí nước thải trước đổ sơng, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao

4 Củng cố

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ?

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Tìm đọc “Luật bảo vệ MI”

(127)

Bài 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU

- Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trường - Những nội dung luật bảo vệ môi trường

- Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật

- Kĩ thu thạp xử lí thơng tin để tìm hiểu số nội dung Luật bảo vệ môi trường

- Kĩ xác định giá trị thân với việc bảo vệ môi trường - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành”

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK

3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? - Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường hậu quả nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ mơi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường

- GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng

(128)

- Em thấy có cố mơi trường chưa em đã làm gì?

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phịng chống suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm người

trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt  môi

trường bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau

Kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường

3 Củng cố

- Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nào?

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước chuẩn bị thực hành

(129)

BÀI TẬP I MỤC TIÊU

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học nhóm sinh vật mơi trường sách tập - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá

Sách tập sinh học

2.kiểm tra 3.Bài mới

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV tiến hành sau:

Giáo viên hệ thống hóa kiến thức sách giáo khoa theo cho học sinh nhớ lại

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK theo bài, thảo luận nhóm để trả lời:

- Học sinh bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm - HS khác theo dõi sửa chữa cần

Hoạt động 2: chữa các tập sách tập

- Chia HS bàn làm thành nhóm

-làm tập trả lời câu hỏi sách tập sinh học

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi hỏi ý kiến nhóm HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm - HS theo dõi sửa chữa cần

- Hoàn thành lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Ngày dạy: Tiết: 65

VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG

I MỤC TIÊU

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương

(130)

- Kĩ thu thập xử lí thông tintrong việc vận dụng Luật bảo vệ môi trường vào bảo vệ môi trường địa phương

- Kĩ xâc định giá trị thân việc bảo vệ mơi trường - Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực

- Kĩ trình bày ý kiến trước tập thể

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận Bút nét đậm viết khổ giấy lớn

III CÁCH TIẾN HÀNH

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm mơi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát

3 Tiến hành

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề

- Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức của người dân địa phương vấn đề như luật bảo vệ môi trường quy định chưa?

- Chính quyền địa phương nhân dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ mơi trường?

- Những khó khăn việc thực luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách khắc phục? - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ mơi trường gì?

- GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần)

- Tương tự với chủ đề cịn lại

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố + Khó khăn việc thực luật bảo vệ mơi trường ý thức người dân cịn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ mơi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

(131)

Ngày dạy: Tiết: 66

Bài 63: ÔN TẬP PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường.Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống.Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

- Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường.- Máy chiếu, bút

(132)

1 Ổn định tổ chức- Kiểm tra sĩ số

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- Chia HS bàn làm thành nhóm

- Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

Nội dung kiến thức bảng:

Bảng 63.1- Môi trường nhân tố sinh thái

Môi trường Nhân tố sinh thái(NTST) Ví dụ minh hoạ Mơi trường nước NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Ánh sáng

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

Ánh sáng - Nhóm ưa sáng - Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể- Cách li cá thể - Cộng sinh- Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hố khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản - Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể

(133)

thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển 

sâu ăn thực vật tăng  chim

ăn sâu tăng  sâu ăn thực

vật giảm

VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau  Sâu  Chim ăn sâu 

Đại bàng  VSV

Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể

Các đặc trưng Nội dung bản Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệđực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Hồn thành cịn lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Ngày dạy: Tiết: 67

KIỂM TRA HỌC KÌ II

(134)

TIẾT 68: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP

I MUC TIÊU : Học xong học sinh phải:

- Hệ thống hoá kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá

II CHUẨN BI :.Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức học chương trình sinh học THCS, theo 64

III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC :

HOẠT ĐỘNG I : HỆ THỐNG HOÁ CÁC KIẾN THỨC QUA BÀI GIẢNG

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

- GV yêu cầu HS tìm nội dung phù hợp điển vào bảng để hoàn thành bảng

- GV theo dõi , bổ sung công bố đáp án

- Học sinh thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền vào bảng cử đại diện báo cáo - Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận đưa đáp án chung

Bảng : các nhóm sinh vật Các

nhóm

SV Đặc điểm chung Vai trò

Vi rút - Kích thước nhỏ ( 12- 50 phần triệu milimét)

- Chưa có cấu tạo TB, chưa phải dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc

- Khi kí sinh thường gây bệnh

Vi khuẩn

- Kích thước nhỏ bé ( đến vài phần nghìn milimét)

- Có cấu trúc TB chưa có nhân hồn chỉnh

- Sống hoại sinh kí sinh (trừ số tự dưỡng )

- Trong thiên nhiên đời sống người : phân huỷ chất hữu cơ; ứng dụng công, nông nghiệp

- Gây bệnh cho sinh vật khác ô nhiễm môi trường

Nấm - Cơ thể gồm sợi khơng màu, số đơn bào ( nấm men ), có quan sinh sản mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử - Sống dị dưỡng kí sinh hoại sinh

- Phân huỷ chất hữu thành chất vô cơ; dùng làm thuốc; thức ăn hay chế biến thực phẩm

- Gây bệnh độc hại cho sinh vật khác Thực

vật - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng( thân, rễ,lá) sinh sản ( hoa, , hạt ) - Sống tự dưỡng ( tự tổng hợp chất hữu ) - Phần lớn khơng có khả di động - Phản ưng chậm với kích thích bên ngồi

- Cân khí oxi khí cacbơnic, điều hồ khí hậu

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, khí thở, chỗ bảo vệ mơi trưịng sống cho sinh vật khác

Động

vật - Cơ thể bao gồm nhiều hệ quan cơquan: vận động, tuần hồn, hơ hấp, tiêu hố, sinh sản

- Sống dị dưỡng - Có khả sinh sản

- Phản ứng nhanh với kích thích từ bên ngồi

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu dùng vào việc nghiên cứu hỗ trợ cho người

- Gây bệnh hay truyền bệnh cho người

Bảng 64.2 Đặc điểm các nhóm thực vật Các nhóm

thực vật

(135)

Tảo - Là thực vật bậc thấp, gồm thể đơn bào đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, thật

- Sinh sản sinh dưỡng hữu tính, hầu hết sống nước

Rêu - Là TV bậc cao, có thân , có cấu tạo đơn giản, chưa có rễ thức, chưa có hoa - Sinh sản bào tử, TV sống cạn sống môi trường ẩm ướt

Quyết - Điển hình dương xỉ có rễ thân thật có mạch dẫn - Sinh sản bào tử

Hạt trần - Điển hình thơng, có cấu tạo phức tạp : thân gỗ , có mạch dẫn - Sinh sản hạt nằm lộ nỗn hở, chưa có hoa Hạt kín - Cơ quan sinh sản có nhiều dạng rễ, thân , lá, có mạch dẫn phát triển

- Có nhiều dạng hoa, ( có chứa hạt )

Bảng 64.3 : Đặc điểm mầm hai mầm.

Đặc điểm Cây lá mầm Cây hai lá mầm

Số mầm Kiểu rễ Kiểu gân Số cánh hoa Kiểu thân

Một Rễ chùm

Hình cung song song

Thân cỏ chủ yếu

Hai Rễ cọc Hình mạng

Thân gỗ, thân cỏ, thân leo

Bảng 64.4 : Đặc điểm ngành động vật Ngành Đặc điểm

Động vật

nguyên sinh

Là thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay roi bơi Sinh sản vơ tính theo kiểu phân đơi, sống tự kí sinh

Ruột khoang Đối xứng toả tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có hai lớp TB, có tế bào gai để tự vệ cơng, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới

Giun dẹp Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên phân biệt đầu đuôi lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau hậu mơn Sống tự sống kí sinh

Giun trịn Cơ thể hình trụ thường thn hai đầu, có khoang thể chưa thức Cơ quan tiêu hố dài từ miệng đến hậu mơn Phần lớn sống kí sinh, số sống tự Giun đốt Cơ thể phân đốt, xoang; ống tiêu hố phân hố; bắt đầu có hệ tuần hồn; di

chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ; hô hấp qua da hay mạng

Thân mềm Thân mềm không phân đốt, có vỏ đá vơi, có khoang áo, hệ tiêu hố phân hoá quan di chuyển thường đơn giản

Chân khớp Có số lồi lớn, chiếm tới 2/3 số lồi đv, có ba lớp : lớp giáp xác, lớp hình nhện, lớp sâu bọ Các phần phụ phân đốt khớp động với nhau, có xương ngồi ki tin

Động vật có xương sống

Có lớp chủ yếu : cá, lưỡng cư, bị sát, chim thú, có xương trong, có cột sống chứa tuỷ sống, hệ quan phân hoá phát triển đặc biệt hệ thần kinh

Bảng 64.5 Đặc điểm lớp động vật có xương sống.

Lớp Đặc điểm

Cá - Sống hoàn toàn nước, bơi vây, hơ hấp mang Có vịng tuần hồn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẩm, thụ tinh động vật biến nhiệt

Lưỡng cư - Sống nước cạn, da trần ẩm ướt, di chuyển chi, hô hấp phổi da, có hai vịng tuần hồn, tim ba ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngồi, sinh sản nước, nịng nọc phát triển qua biến thái, động vật biến nhiệt

(136)

nhiệt

Chim - Mình có lơng vũ bao phủ, chi trước biến thành hai cánh; phổi có mạng ống khí, có túi khí tham gia vào hơ hấp, tim có bốn ngăn máu ni thể máu đỏ tươi, trứng lớn có đá vơi, ấp nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ; động vật nhiệt Thú Mình có lơng mao bao phủ, phân hố thành nanh, cửa hàm; tim

ngăn; não phát triển đặc biệt bán cầu não tiểu não; có tượng thai sinh ni sữa mẹ; ĐV nhiệt

HOẠT ĐỘNG II: TIẾN HOÁ CỦA THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT Phát sinh phát triển thực vật :

GV hướng dẫn học sinh điền số vào sơ đồ hình 64.1 Sự tiến hố giới động vật

Học sinh hoàn thành bảng64.4 tập 3.Củng cố : GV hệ thống hoá nội dung phần ơn tập

4.Dặn dị : Về nhà tiếp tục ơn tập hồn thành bảng nội dung 65

Ngày dạy: Tiết: 69

TIẾT 69: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP ( )

I.MUC TIÊU : Học xong học sinh phải:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

III.HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC QUA CÁC BẢNG PHẦN III: SINH HỌC CƠ THỂ :

- GV yêu cầu học sinh tìm nội dung phù hợp điển vào bảng để hoàn thành bảng

- Học sinh thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền vào bảng cử đại diện báo cáo - Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận đưa đáp án chung

1.Cây có hoa:

Bảng 65 Chức quan có hoa.

Cơ quan Chức

Rễ Hấp thụ nước muối khoáng cho

Thân Vận chuyển nước muối khoáng từ rễ lên chất hữu từ đến phận khác

Lá Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với mơi trưịng ngồi nước

Hoa Thực thụ phấn thụ tinh, kết hạt tạo Quả Bảo vệ hạt góp phần phát tán hạt

Hạt Nảy mầm thành con, trì phát triển nịi giống

(137)

Bảng 65.2: Chức quan hệ quan thể người

Cơ quan và hệ cơ quan

Chức năng

Vận động Nâng đỡ bảo vệ thể, tạo cử động di chuyển cho thể

Tuần hồn Vận chuyển chất dinh dưõng, ơxi vào Tb chuyển sản phẩm phân giải từ tế bào tới hệ tiết theo dịng máu

Hơ hấp Thực trao đổi khí với mơi trường ngồi, nhân ơxi thải khí cacbơnic Tiêu hố Phân giải chất hữu phức tạp thành chất hữu đơn giản

Bài tiết Thải thể chất không cần thiết hay độc hại cho thể Da Cảm giác, tiết điều hoà thân nhiệt bảo vệ thể

Thần kinh giác quan

Điều khiển, điều hoà phối hợp hoạt động quan, bảo đảm cho thể thể thống toàn vẹn

Tuyến nội tiết

Điều hồ q trình sinh lí thể, đặc biệt trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất lượng đường thể dịch theo đường máu

Sinh sản Sinh con, trì phát triển nịi giống PHẦN IV SINH HỌC TẾ BÀO : Cấu trúc tế bào

Bảng 65.3 Chức phận tế bào

Các phận Chức năng

Thành tế bào Bảo vệ tế bào

Màng tế bào Trao đổi chất tế bào Chất tế bào Thực hoạt động sống tế bào

Ti thể Thực chuyển hoá lượng tế bào Lục lạp Tổng hợp chất hữu ( quang hợp )

Ribôxôm Tổng hợp prôtêin Không bào Chứa dịch tế bào

Nhân Chứa vật chất di truyền( ADN, NST ) điều khiển hoạt động sống tế bào

2.Hoạt động sống tế bào:

Bảng 65.4: Các hoạt động sống tế bào

Các quá trình Vai tro

Quang hợp Tổng hợp chất hữu

Hô hấp Phân giải chất hữu phân giải lượng Tổng hợp prôtêin Tạo prôtêin cung cấp cho tế bào

3.Phân bào :

Bảng 65.5 Những điểm khác nguyên phân giảm phân

Các

kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST co ngắn, đóng xoắn đính vào thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn đóng xoắn, cặp NST kép tương đồng đóng xoắn theo chiều dọc bắt chéo

NST co ngắn ( thấy rõ số lượng NST kép) đơn bội

(138)

giữa xếp thành hàng mặt phẳng

xích đạo thoi phân bào hai hàng mặt phẳng xích đạocủa thoi phân bào thành hàng mặtphẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li hai cực TB

Các NST kép tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào

Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào Kì

cuối

Các NST nằm nhân với số lượng 2n tb mẹ

Các NST kép nằm nhân với só lượng n ( kép ) =1/2 tb mẹ

Các NST đơn nằm nhân với số lượng ( nst đơn) 3.Củng cố : GV hệ thống hoá kiến thức ôn tiết

4.Dặn dò : Về nhà tiếp tục ơn hồn thành nội dung phần V, VI 66 V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY

Ngày dạy: Tiết: 70

TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP ( )

I.MUC TIÊU : Học xong học sinh phải:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá

III.HỆ THỐNG HOÁ CÁC KIẾN THỨC THEO CÁC BẢNG TRONG SGK - GV yêu cầu Hs tìm nội dung phù hợp điển

vào bảng để hoàn thành bảng

- Học sinh thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền vào bảng cử đại diện báo cáo - Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo luận đưa đáp án chung

PHẦN V: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DI 1.Cơ sở vật chất chế tượng di truyền

Bảng 66.1: Các chế tượng di truyền

Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng

Các phân tử AND ADN  A RN  Prơtêin Tính đặc thù Prơtêin

Cấp tế bào NST Nhân đôi – phân li - tổ hợp

Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh Bộ NST đặc trưng loài congiống bố mẹ 2.Các qui luật phân li :

Bảng 66.2 : Các qui luật di truyền

Quy luật di truyền Nơi dung Giải thích

Phân li Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền

(139)

cặp nhân tố di truyền phân li giao từ giữ nguyên chất thể chủng P

Phân li độc lập Các cặp nhân tố di truyền ( cặp gen ) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

Phân li độc lập, tổ hợp tự cặp gen tương ứng Di truyền giới tính Ở loài giao phối tỉ lệ đực

cái 1:1

Phân li tổ hợp nhiễm sắc thể giới tính

Di truyền liên kết Là tượng nhóm tính trạng di truyền nhau, qui định gen nhiễm sắc thể phân li trình phân bào

Các cặp gen liên kết phân li với NST phân bào

3.Biến dị :

Bảng 66.3 : Các loại biến dị

Biến dị tổ hợp Đột biến Thường biến

Khái niệm

Sự tổ hợp lại gen P tạo hệ lai kiểu hình khác P

Những biến đổi cấu trúc, số lượng ADN NST, biểu thành kiểu hình thể đột biến

Những biến đổi kiểu hình gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường

Nguyên

nhân Phân li độc lập tổ hợp tựdo cặp gen giảm phân thụ tinh

Tác động nhân tố môi trường thể vào ADN NST

Ảnh hưởng điều kiện môi trường không biến đổi kiểu gen Tính

chất vai trị

Xuất với tỉ lệ không nhỏ, di truyền nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

Mang tính cá biệt, ngẩu nhiên, có lợi có hại ngun liệu cho tiến hố chọn giống

Mang tính đồng loạt, định hướng có lợi, khơng di truyền đảm bảo cho thích nghi cá thể

3.Đột biến :

Bảng 66.4 Các loại đột biến

Đột biến gen Đột biến cấu trúc

NST Đột biến số lượngNST

Khái niệm Những biến đổi cấu trúc ADN thường điểm

Những biến đổi cấu trúc NST

Những biến đổi số lượng NST Các dạng đột biến Mất, thêm, chuyển vị

trí thay cặp nu

Mất, lặp , đảo, chuyển đoạn

Dị bội thể đa bội thể PHẦN VI: SINHVẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

1.Mối quan hệ cấp độ tổ chức sống môi trường GV hướng dẫn học sinh giải thích sơ đồ SGK

- Sự tác động qua lại môi trường cấp độ tổ chức sống thể qua tương tác giũa nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống

- Tập hợp cá thể loài tạo nên đặc trưng quần thể : mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi

- Tập hợp quần thể thuộc loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới thức ăn hệ sinh thái

2.Hệ sinh thái:

(140)

Bảng 66.5 Đặc điểm quần thể, quần xã hệ sinh thái.

Quần thể Quần xã Hệ sinh thái

Khái niệm Bao gồm cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ

Bao gồm QT thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ sinh thái mật thiết với

Bao gồm QX khu vực sống nó, có sinh vật ln có tương tác lẫn với nhân tố không sống tạo thành hệ sinh thái hoàn chỉnh tương đối ổn định

Đặc điểm Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi…các cá thể có mối quan hệ sinh thái hổ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì thường điều chỉnh mức cân

Có tính chất số lượng thành phần loài, ln có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng thể Sự thay quần xã theo thời gian diễn sinh thái

Có nhiều mối quan hệ quan trọng mặt dinh dưỡng thơng qua chuổi lưới thức ăn Dịng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua bậc dinh dưõng chuổi thức ăn:

SV sản xuất SV tiêu

thụ  SV phân giải

3.Củng cố : GV hệ thống hoá nội dung ôn tập

Sinh9 GDKNS

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan