Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TPHCM TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG CAM RANH XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ DẠ CHÂU ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THCS NGUYỄN KHUYẾN TP CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA Cam Ranh, tháng 09 năm 2018 LỜI CẢM ƠN! Kính thưa q thầy, giáo giảng viên Trường Cán Bộ quản lí giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh! Trong suốt thời gian tham gia lớp bồi dưỡng Cán quản lí trường mầm non phổ thông tổ chức Thành phố Cam Ranh, Tỉnh Khánh Hịa; q thầy khơng ngại khó khăn vất vả, lịng u nghề nhiệt huyết thân, thầy cô tận tâm truyền dạy kiến thức, kinh nghiệm vô q báu hữu ích cơng tác quản lí để tơi học hỏi, vận dụng thiết thực vào cơng tác quản lí thân; tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tri ân sâu sắc điều tốt đẹp mà thầy cô dành cho thời gian qua Tôi xin chân thành cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Sở giáo dục đào tạo tỉnh Khánh Hòa, Phòng giáo dục đào tạo Thành phố Cam Ranh; Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến để tơi tham gia học tập, nghiên cứu hoàn thành lớp bồi dưỡng cán quản lí giáo dục thành cơng đạt hiệu cao Cam Ranh, tháng năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Dạ Châu MỤC LỤC MỤC LỤC Lí chọn đề tài 1.1 Lí pháp lí 1.2 Lí lý luận 1.3 Lí thực tiễn Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến 2.1 Giới thiệu khái quát trường TRANG 1-2 2-6 6 6-10 THCS Nguyễn Khuyến 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn việc đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến 2.4 Thành công Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lí nhà trường Kế hoạch hoạt động để đổi phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo Kết luận, kiến nghị 10-11 11-14 14-18 19-32 33-34 DANH MỤC VIẾT TẮT BCHCĐ Ban chấp hành cơng đồn CBQLTPHCM Cán quản lý Thành phố Hồ Chí Minh CSVC Cơ sở vật chất HT Hiệu trưởng HNCBVC Hội nghị cán viên chức HĐSP Hội đồng sư phạm GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm NV Nhân viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TTSP Tập thể sư phạm TPT Tổng phụ trách PHT Phó hiệu trưởng 1.Lí chọn đề tài 1.1 Lí pháp lý Tại chương I- Điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 07 năm 2010 quy định vai trò trách nhiệm cán quản lí giáo dục sau: “ Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục, đảm bảo phát triển nghiệp giáo dục ” Theo thông tư hướng dẫn số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, Trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, quy định Điều 6, tiêu chuẩn 3, tiêu chí 16 lực quản lí nhà trường Hiệu trưởng phải người hiểu biết nghiệp vụ quản lý mình, “ Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán nhân viên đáp ứng yêu c u chuẩn hoá, đảm bảo phát triển lâu dài nhà trường Động viên đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ sở, xây dựng đoàn kết đơn vị toàn trường th y cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo ” Dựa vào thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Điều 19 quy định nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng: người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động nhà trường “ xây dựng, tổ chức máy nhà trường Thực nghị Hội đồng trường quy định Khoản Điều 20 Điều lệ này: Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn Ký hợp đồng lao động tiếp nhận, điều động giáo viên theo quy định nhà nước ” Trang Căn vào Nghị số 29-NQ/TW, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đ u, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đ u tư cho giáo dục đ u tư phát triển Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo ” Như với vai trị trách nhiệm vơ quan trọng nghiệp xây dựng phát triển giáo dục, người Hiệu trưởng vững vàng lực chun mơn nghiệp vụ mà cịn phải có đ y đủ phẩm chất thiết yếu người lãnh đạo vừa có tâm vừa có t m Phải không ngừng phấn đấu, rèn luyện kỹ bản, c n thiết công tác quản lý, đặc biệt phải xây dựng cho phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, nhằm giúp cho tập thể sư phạm nhà trường ngày phát triển, phù hợp với yêu c u đổi nghiệp giáo dục mà Đảng Nhà nước đề 1.2 Lý lý luận Như biết, thành công hay thất bại nhà quản lý phụ thuộc nhiều vào phong cách làm việc, phong cách lãnh đạo tập thể Phong cách lãnh đạo dạng hành vi người lao động thể nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức đối tượng Là cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh trình người thực chức quản lý Là tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Dựa vào tiêu chí khác mà phân loại nhiều phong cách lãnh đạo khác Chẳng hạn như: - Phong cách lãnh đạo theo ô bàn cờ: Căn vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc quan tâm đến người, ta có loại phong cách lãnh đạo cực đoan: Trang + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp người thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người thấp + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao Trong phong cách lãnh đạo cực đoan nêu phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao phong cách lãnh đạo hiệu Tuy nhiên, phong cách lãnh đạo lý tưởng, khó thực Do đó, người quản lý c n phải lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp nhất, tồn diện nhất, vừa quan tâm tới cơng việc vừa quan tâm tới người mức độ hợp lý không nên đặt mục tiêu cao không nên dễ dãi cấp - Phong cách lãnh đạo tình huống: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành cấp đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhân viên, từ nâng cao hiệu hoạt động họ, ta có loại phong cách: + Phong cách đạo: người lãnh đạo đưa dẫn cụ thể giám sát chặt chẽ việc thực + Phong cách kèm cặp/hướng dẫn: người lãnh đạo giải thích định, g n gũi để giám sát, giúp đỡ động viên + Phong cách hỗ trợ: người lãnh đạo g n gũi, thảo luận vấn đề, khai thông vướng mắc tạo điều kiện thuận lợi để họ hoàn thành nhiệm vụ + Phong cách ủy quyền: người lãnh đạo giao nhiệm vụ mở rộng quyền tự để họ tự giải công việc Để khai thác hiệu phong cách lãnh đạo này, người Hiệu trưởng c n phải nắm bắt rõ mức độ trưởng thành đối tượng có khả chuyển đổi, vận dụng linh hoạt phong cách cho phù hợp với đối tượng giai đoạn mức độ trưởng thành khác nhau, từ khai thác tối đa lực làm việc đối tượng cụ thể - Căn vào tính chất mối quan hệ lãnh đạo cấp dưới, ta có loại phong cách lãnh đạo thường gặp: + Phong cách lãnh đạo dân chủ: nhà quản lý đưa định sau bàn bạc, trao đổi tham khảo ý kiến cấp Trang  Ưu điểm: Khai thác tối đa nguồn lực tập thể, tạo điều kiện cho thành viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập thành viên việc tham gia bàn bạc, thảo luận đưa giải pháp để giải vấn đề Phong cách cịn tạo b u khơng khí làm việc thoải mái, dễ chịu, người gắn bó, đồn kết, hỗ trợ tin tưởng lẫn Quyết định Hiệu trưởng ủng hộ, tin tưởng làm theo  Hạn chế: Không đạt hiệu cao tập thể có trình độ phát triển thấp, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, chưa thống mục tiêu tập thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo, chưa có đoàn kết, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ thành viên Trong trường hợp khẩn cấp c n có định để giải v n đề phong cách lãnh đạo dân chủ khó đem lại hiệu tốt Ngồi ra, có tham gia rộng rãi thành viên nên số trường hợp không đảm bảo tính bí mật cơng việc c n phải có Mặt khác, nhiều trường hợp người lãnh đạo thiếu tính đốn dễ dẫn tới việc theo đuôi cấp dưới, thỏa hiệp, vô nguyên tắc  Phong cách lãnh đạo dân chủ thường áp dụng tập thể làm việc theo nề nếp, có tính kỷ luật cao, thành viên tự giác, tích cực làm việc Người lãnh đạo bên cạnh có lực chun mơn vững vàng cịn phải có lực tư sắc bén, điềm tĩnh có khả tổ chức, điều hành, kiểm soát tốt tình phát sinh + Phong cách lãnh đạo độc đốn: nhà quản lý định mà khơng c n tham khảo ý kiến người quyền  Ưu điểm: Trong tình đặc biệt, khẩn cấp c n phải có định phong cách mang lại hiệu nhanh chóng, kịp thời Ngồi ra, tập thể giai đoạn thấp, nội tan rã, nhiều ph n tử chống đối nhân viên hạn chế kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ c n thiết để hồn thành cơng việc phong cách làm việc độc đốn lúc giúp ổn định tình hình, đưa tập thể vào nề nếp, thành viên làm việc theo nguyên tắc quy cũ  Khuyết điểm: Mang tính chủ quan, chuyên quyền, áp đặt, quyền hành tập trung vào nhà quản lý Không phát huy tính dân chủ, kinh ngiệm lực Trang làm việc thành viên Không tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân phát huy tối đa trí tuệ, sáng tạo chủ động tham gia giải vấn đề có đồng tình, ủng hộ tập thể, từ khơng nâng cao tinh th n tự giác, tích cực, nhiệt tình thành viên, làm cho tập thể trở nên thụ động, chay ì nội tan rã, đồn kết dẫn đến hình thành phe nhóm lợi ích  Phạm vi áp dụng phong cách thường áp dụng trường hợp cấp bách, nhà định c n phải đưa định nhanh chóng, kịp thời Bên cạnh áp dụng tập thể giai đoạn phát triển thấp, nội đoàn kết, nhiều ph n tử chống đối nhân viên hạn chế kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ c n thiết để hồn thành cơng việc việc áp dụng phương pháp ph n mang lại hiệu quản lý + Phong cách lãnh đạo tự do: nhà quản lý sử dụng quyền hành, thường cho phép người tự việc định hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho tốt  Ưu điểm: Phát huy tối đa sáng tạo, chủ động thành viên Mỗi người trở thành chủ thể độc lập, tự phát huy ý tưởng mình, từ nhà quản lý có nhiều lựa chọn để giải vấn đề Tạo b u khơng khí làm việc thoải mái, cởi mở, khơng bị gị bó nên hiệu cơng việc đạt cao  Khuyết điểm: Tạo dân chủ đà, người ý kiến khác nên có khó đưa định chung, ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả, khơng hồn thành cơng việc  Phạm vi áp dụng: phong cách thực phù hợp phát huy tối đa hiệu quản lý áp dụng tập thể giai đoạn phát triển cao Mỗi thành viên có lực chun mơn nghiệp vụ tốt, có tinh th n trách nhiệm cao, tự giác, chủ động việc thực nhiệm vụ giao Tất có tinh th n tương trợ, hợp tác Người quản lý hoàn toàn tin tưởng vào khả tự giác, lực tự giải vấn đề cấp Qua học tập nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thấy phong cách lãnh đạo có ưu điểm hạn chế Mỗi phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng trường hợp cụ thể, định Chính vậy, việc xây Trang dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường lãnh đạo có ý nghĩa vơ quan trọng việc nâng cao uy tín hiệu quản lý người Hiệu trưởng Theo tôi, phong cách lãnh đạo đặc trưng người Hiệu trưởng phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý cấp phù hợp với tình quản lý cụ thể Chính lí nên việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho người Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Cam Ranh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường thời gian tới 1.3 Lý thực tiễn Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường THCS Nguyễn Khuyến chưa thực đạt hiệu mong muốn tập thể sư phạm Sau học tập nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thức nguyên nhân làm giảm hiệu quản lý Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến Hiệu trưởng chưa xây dựng phong cách quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường Trong tình khác nhau, Hiệu trưởng chưa linh hoạt việc vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp Xuất phát từ thực trạng trên, lựa chọn đề tài“ Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa”để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế nêu, bước đưa nhà trường phát triển tốt tương lai, đáp ứng mục tiêu giáo dục mà ngành giáo dục đề Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Cam Ranh, Tỉnh Khánh Hòa 2.1 Khái quát trường THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Cam Ranh, Tỉnh Khánh Hịa 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội địa phương Cam Thịnh Đông xã nằm phía Nam thành phố Cam Ranh, chạy dài theo Quốc lộ 1A 11 km chia làm 06 thơn, dân số tồn xã có 2.050 hộ, với 8.063 Đời sống nhân dân chủ yếu làm nông, chăn nuôi gia súc, nuôi trồng thuỷ sản, Trang nhà trường trình đào tạo, thành viên từ cơng cơng tác trưởng tham mưu tích cực, hiệu hồn cảnh gia phận có liên cho đình quan thành viên - Phân tích nội chưa hiệu phận thực - Nắm vững dung việc đánh nguyện vọng, thông tin; trao sở đổi, hỗ trợ, tư - Cơng tác xác trường, trưởng - Yêu c u giá, xếp loại vấn, động viên đánh giá, loại thành để có tạo điều phân kiện, đáp ứng biện pháp bồi kịp thời dưỡng, tư, phát giá Hiệu kỹ vấn vấn đề trưởng cần giải tâm, tâm viên nguyện nhà trường thành viên Phân tích Đánh thành vọng chưa huy năm học Hiệu lực viên đề tác phận làm việc trọng cấp bách vấn đề - xác P.Hiệu - Các mục tiêu, yêu -Hiệu trưởng, - Các số - Văn thư trưởng c u, kế hoạch giáo P.Hiệu trưởng liệu - Chủ tịch dục cấp cơng đồn báo trưởng trưởng cáo khơng phận truy tìm, - Số liệu báo cáo phận cung xác, phục hồi lại - Bí thư chi đơn vị qua năm cấp số liệu thiếu Trang 21 số liệu mang tính định hướng, lâu đồn học cho - TPT Đội - Thực phận có liên - Tổ trưởng tháng 9,10/2018 quan dài vấn đề chuyên môn - HT tổ chức - Thiếu - Động viên, phức tạp - Văn thư họp hợp tác tăng để lựa chọn - Giáo viên với lãnh đạo cường tinh th n tích thường xuyên, phận cực, chủ động lãnh đạo phù kịp hợp đánh giá tình phận hình quan phong cách thời để - Thiếu - Tìm liên hiểu sở để dự thêm thực tế báo đơn vị để đánh giá có sở tình hình Vận dụng Rèn luyện kỹ Hiệu phong phong trưởng - P.Hiệu - Các quy định, quy - trưởng HT liệu c n thiết thông - Văn - Bộ phận văn chế nội quy qua văn thiếu, thất thư truy tìm lại cách lãnh cách lãnh đạo - Trưởng nhà trường quy định, lạc văn có đạo khác phận quy chế nội liên quan - Giáo viên quy nhà Hiệu vào trưởng Trang 22 thể, tình cơng tác quản cụ lý trường - Nhân viên - GV, NV nhận - Vận - Thường dụng - GV, NV xuyên cơng tác, chưa có phong cách ủy cảm giám thấy sát chặt chẽ giáo viên thiếu kỹ quyền không tự hoạt động nhân viên cụ làm việc tin, không kịp thời động quan viên, thể khen tâm, khơng thưởng nhiệt tình - HT phải làm công chủ - NV, GV thiếu - Vận hợp tác, chống đối, phong dụng việc cách - định hoạt Vơ động chưa tích cực, chủ lãnh đạo hỗ nguyên tắc động, nhiệt tình trợ, cơng việc độc bảo - GV, NV có đốn bảo Sử tạo, có tinh th n hợp phong dụng HT cách tác trách nhiệm lãnh đạo phù đoán cao hoạt dân chủ động nhà trường Trang 23 bảo thuyết không đảm nguyên tắc tập phục, lực, nhiệt tình, sáng - Đảm chung tính trung dân chủ mật người, thiếu việc, quy định - Hiệu trưởng có lực chun mơn vững vàng, có khả làm chủ tình linh hoạt công tác quản lý - Thực năm học 2018-2019 Xây dựng Hình mơi làm thân trường việc trường thiện, phạm thành Hiệu môi trưởng sư nhẹ hợp tác, cởi nhàng, tất đồn phận: huy vai trị chủ động, họp, HT thành viên thành Cơng đồn, tích cực tạo điều tối đa thiếu Chi TTCM thấy t m đoàn, hoạt động để thành hợp phân công viên tác quan trọng viên phát huy cịn mang mơi trường thành tối đa tính tự tư phạm viên tích chủ, sáng lợi ích thiện, tạo nhóm, lợi kết người lực ích cá ln tin cậy mở; tập thể sư Trưởng - Các thành viên phát - Trong - Một số - HT giúp kết, cực, nhiệt tình, chủ phát triển động đoàn thân kết tưởng làm việc thân đoàn nhân chưa giúp đỡ nhau, đặt lợi ích tất mục Trang 24 hoạt động của tập thể tiêu chung nhà trường lên hàng nhà trường đ u - Hiệu trưởng thể - Thường - HT chưa - HT phải thể lĩnh vững xuyên quan thể vàng nhà tâm, động quản lý tiên phong, viên, lắng trò hiện rõ vai trò công tâm nghe từ nhiều người hoạt động nhà thể có nhiệm, uy tín điều tuyệt đối cấp lãnh đạo công tác - Phát huy tối quản lý Hiệu đa tinh th n đồn kết, gắn - Thực bó thành viên đơn vị Trang 25 thủ khác để tập thể - Tạo sự tin tưởng công tác năm học 2018-2019 hoạt động nguồn ý kiến lĩnh trường chỉnh phù hợp trưởng vai trung tâm của trách tập thể Nâng cao Xây dựng Hiệu P.Hiệu - HT thể vai trò - Thực tốt nhà lãnh đạo với Đối - Nắm vững lực hoàn thiện tốt trưởng trưởng quản lý, phong Trưởng lĩnh trị định, trình tự lý đa dạng lý đối hoàn cách thiện lãnh đạo dân kỹ chủ giao tiếp, lắng nghe, đàm phán, làm việc quy tượng quản đặc điểm tâm phận vững vàng, lực c n phải làm với nhiều tượng GV, NV chuyên môn nhà đặc điểm lực quản lý hiệu quản lý tâm lý khác - HT phải vừa nhà - Nắm vững - Một số - Thuyết phục, quản lý, vừa đồng hoàn thiện tốt đối nhóm nghiệp đồng định phải người tượng động thời bước quản lý phân tích kỹ thiếu tình cho thân đáng tin cậy với giao tiếp, hợp cấp lắng tác họ hiểu nghe, đàm - Dựa vào - Thực đàm phán, làm phán, năm học 2018-2019 sở lí luận, việc nhóm khơng có pháp lí thực định chí tiễn thiện chống đối HT định Trang 26 viên, Biến Hoàn thiện Hiệu P.Hiệu - GV, NV nhận - HT vận dụng - Phải tích - HT giữ vai phong cách phong cách, trưởng trưởng nhiệm sở lãnh thành lực, đạo kỹ lãnh đạo, quản lý phẩm HT cách cực tìm tịi, trị phong Trưởng lãnh đạo ủy học phận quyền, kèm kinh GV,NV cặp độc nghiệm chủ hỏi đạo đoán để giúp làm việc từ chất cá nhân họ hoàn thành người nhiệm vụ - GV, NV có lực, tự tin, hướng dẫn Sử dụng - HT linh hoạt, hoàn phong cách chủ động thành tốt nhiệm lãnh đạo dân - Dân chủ việc lựa vụ giao chủ đà, chọn - GV, NV có - HT vận dụng khơng có phương pháp, lực thiếu tự phong phong cách cách tin, chưa tích cực, lãnh đạo thống lãnh đạo phù nhiệt tình công dẫn, hỗ trợ việc - Vận - GV, NV chưa nhiệt phong hợp với chung dụng đối tượng, tình cách cụ thể tình cơng tác, lãnh đạo hỗ - Khả thường có biểu trợ, Trang 27 thuyết làm chủ chống đối phục, độc cảm - Thực đoán xúc, tâm trạng năm học 2018-2019 Theo dõi, - Vận dụng Hiệu công phân nhiệm độ môn, đắn, trưởng vụ hiệu trình phong cách chuyên lãnh đạo, phù hợp với lực khả cá nhân, tình hoàn cụ thể thành nhiệm - Xây dựng vụ P.Hiệu - Nắm vững thông tin - Văn thư cung - Tâm lý - trưởng đánh giá, xếp loại cấp tài liệu tránh việc, tích, tạo niềm TTCM thành tích đạt liên quan đến ngại Giáo viên cá nhân kết đánh chạm động viên Văn thư khen năm HT phân va tin, khích lệ, học giá xếp loại trước, đặc biệt GV,NV thưởng kịp thời năm học 2017-2018 - Nắm trường, ưu sở - PHT, TTCM - Nhận - điểm, cung cấp số trách phát triển nhược điểm liệu chất nhiệm phẩm chất,tư thành viên duy, tài - Thực tháng học GV miễn đối 8,9/2018 lượng dạy học sinh cưỡng, tượng cụ thể - HT tổ chức không nhằm họp với nhiệt tình nâng cao hiệu ban lãnh đạo - Hơn thua, Trang 28 Phân ưu, tích khuyết điểm để thành viên hiểu đồng thuận công tác dạy đẻ lắng nghe ý so bì học kiến, đề xuất nhà trường - HT nhiệm vụ định dựa phân tích ưu, nhược điểm, lực, sở trường thành viên để phân công nhiệm vụ phù hợp 10 Chăm lo HT Hiệu BCHCĐ - Hiểu rõ hồn cảnh, - đời sống tinh đảm Kế tốn tâm tư, nguyện vọng thường xuyên Văn thư thành viên thần, vật bảo trưởng chất cho nhu c u Hội CMHS BCHCĐ quan tâm tìm hiểu tâm tư, thành viên tinh th n nguyện vọng, nhà vật chất trường khó GV, NV khăn nhà trường để mắc GV, Trang 29 vướng thực họ yên tâm NV tham công tác mưu kịp thời cống hiến cho với HT nghiệp giáo dục - Chi trả lương, - Bộ phận kế - Một số - HT thường khoản phụ cấp, hỗ toán, thủ quỹ văn xuyên tìm hiểu trợ, khen thưởng đủ thực công chế độ đãi nắm bắt kịp tác chi - Lập kế hoach dự trù lương, kinh phí xác, cấp, hiệu khen hỗ trả ngộ dành thời chế phụ cho GV dộ, sách trợ, chưa rõ, dành cho GV, thưởng chưa cập NV để đạo - Thực tháng kịp thời, nhật 8,9/2018 quy định - HT phối hợp BCHCĐ tạo điều kiện tối đa để GV, NV vay vốn ngân hàng để cải thiện sống Trang 30 thời kịp thực nhanh chóng, kịp thời - Vận động hình thành phát triển loại quỹ tương trợ, giúp vượt khó nhà trường - việc cách giá Hiệu thực việc vận trưởng phong dụng phong lãnh cách lãnh đạo Thiếu - Vận xuyên tổ chức kinh phí các hoạt động cho tham 11 Đánh giá Đánh Thường - quan, hoạt động động nguồn ngân sách, từ giao lưu với mạnh thường đơn vị bạn để quân Hội cha cải thiện mẹ học sinh nâng cao đời tinh th n sống tinh th n tự nguyện Các phận - Các tổ chức cá - Công đồn nhà - Cơng tác - HT làm cơng thành nhân HĐSP trường phụ trách tổ viên nhà trường tham việc tổ chức cho phát HĐSP chưa tác tư tưởng huy cho thành nhà gia đánh giá HT tổ chức hiệu Trang 31 viên nhà đạo dân chủ nhà phù hợp với trường, mức môi trường độ đạt được, lãnh đạo chưa đạt trường thông qua phiếu cá nhân - Việc đánh trường đánh giá chuẩn HT nhà trường giá trách nhiệm vào cuối học kỳ tham gia góp ý, mang tính quyền hạn cuối năm học đánh giá xếp hình thức - Thời gian thực loại HT - Chưa việc tháng 12/2018 - HT làm tự phát tháng 05/2019 góp ý, huy đánh giá kiểm điểm tự tinh th n xếp loại HT đánh giá, xếp dân chủ, - Quán triệt rõ loại tâm lý HĐSP - Lấy kết từ e ngại công tác phiếu đánh giá đánh giá c n thành phải thể viên để xác định dân chủ, kỷ mức độ đạt hay cương, nghiêm chưa túc, quy HT Trang 32 đạt định Kết luận, kiến nghị 4.1 Kết luận Sự thành công tập thể sư phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan, nhiên yếu tố mang tính định người Hiệu trưởng biết cách vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường mà quản lý Chính phong cách lãnh đạo tốt, hiệu kết tác động biện chứng người môi trường lãnh đạo Việc xây dựng thành công phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng tảng vững để hình thành môi trường làm việc thân thiện, cởi mở từ xây dựng nên tập thể sư phạm đồn kết, vững mạnh thành viên có điều kiện để phát huy tối đa lực, sở trường, trình độ thân, góp ph n nang cao chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng với phong cách lãnh đạo đắn, phù hợp, khéo léo biết động viên, khen thưởng lúc, kịp thời giải vấn đề cách dân chủ, công bằng, khách quan tôn trọng lắng nghe ý kiến tập thể có tin tưởng, tơn trọng cấp Từ đó, cơng tác lãnh đạo Hiệu trưởng đạt thành công, nhà trường phát triển Chính vậy, Hiệu trưởng c n phải lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm tảng để xây dựng phát triển nhà trường Bên cạnh c n phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phong cách lại nhằm đạt hiệu cao trình quản lý, đưa tập thể sư phạm ngày phát triển cao, phù hợp với yêu c u Ngành địa phương 4.2 Kiến nghị 4.2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Cam Ranh Lãnh đạo Phịng GD-ĐT c n có tham mưu việc thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác quản lý, phong cách kỹ lãnh đạo cho Hiệu trưởng Trang 33 Tạo điều kiện cho cán quản lý trường tham quan học tập kinh nghiệm từ trường bạn tỉnh, thành phố khác 4.2.2 Đối với Chính quyền địa phương Tăng cường đ u tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học tạo điều kiện cho GV hoàn thành nhiệm vụ giao Phối hợp hiệu với Hội CMHS nhà trường hoạt động nhằm thực tốt kế hoạch công tác xã hội hóa giáo dục địa phương Thực tốt phương châm “Nhà nước nhân dân làm” để bước kiên cố hoá trường học, hỗ trợ sở vật chất nhằm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, phù hợp với yêu c u đổi giáo dục nay./ Trang 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Thơng tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm Trường Cán quản lý giáo dục, Tài liệu “Bồi dưỡng Cán quản lý trường trung học phổ thông” Lưu hành nội bộ, tháng năm 2013 Học viện quản lý giáo dục (2012), Tài liệu bồi dưỡng Cán quản lý trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Lam ( 1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục Nguyễn Kiên Trường nhóm tác giả ( 2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia Trường THCS Nguyễn Khuyến, Kế hoạch chiến lược phát triển trường THCS Nguyễn Khuyến giai đoạn 2015-2020 tầm nhìn đến năm 2025 10 Trang Thơng tin điện tử Bộ Giáo dục, trang giáo án điện tử Violet.vn Trang 35 ... trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến 2.1 Giới thiệu khái quát trường TRANG 1-2 2-6 6 6-10 THCS Nguyễn Khuyến 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS. .. chuyên đề phong cách lãnh đạo, nhận thấy phong cách lãnh đạo có ưu điểm hạn chế Mỗi phong cách lãnh đạo phát huy tác dụng trường hợp cụ thể, định Chính vậy, việc xây Trang dựng phong cách lãnh đạo. .. cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao Trong phong cách lãnh đạo cực đoan nêu phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao người cao phong cách lãnh đạo hiệu Tuy nhiên, phong cách lãnh