CHUYEN DE DOI MOI

Th«ng thêng mçi tiÕt häc cã tõ 1-2 kiÕn thøc c¬ b¶n nhiÒu nhÊt lµ 3 kiÕn thøc c¬ b¶n, kiÕn thøc cßn l¹i lµ kiÕn thøc dÉn d¾t lµm thµnh mét hÖ thèng kiÕn thøc cã mèi liªn kÕt l«gÝc nhÊt ®[r]

Đổi việc chuẩn bị giảng

-Họ tên: Trần Văn Lực

Đơn vị: Trờng THCS lê hữu Lập

I) lý do:

Trong năm học trớc, phơng pháp dạy học nhà trờng đợc nhiều cán giáo viên quan tâm

Lý chủ yếu phơng pháp dạy học chậm đợc đổi giáo viên dạy cịn sử dụng kiểu dạy học khó chấp nhận kiểu dạy "Thầy đọc, trị chép", "Thầy nói, trị ghi", "Thầy truyền đạt, trị ghi nhớ", nhìn chung việc truyền thụ kiến thức mang tính chất "Nhồi nhét" học thụ động, dạy chay, dạy khơng có đồ dùng dạy học Chính thế, việc đổi phơng pháp dạy học trờng THCS cần thiết, để học sinh biết phơng pháp tự học theo hớng tích cực, tự tìm kiến thức mới, lĩnh hội kiến thức cách tốt

Là giáo viên Tốn, tơi thấy việc đổi phơng pháp dạy học năm gần trờng THCS có tác dụng lớn việc tự học theo h-ớng tích cực học sinh, với vốn kinh nghiệm ỏi tơi thấy việc đổi phơng pháp dạy học, đặt biệt "đổi việc chuẩn bị giảng" (hay thiết kế giảng) khâu quan trọng việc giảng dạy giáo viên Vì ý kiến tơi phần góp phần cho việc thực đợc đổi phơng pháp dạy học trờng THCS năm qua năm

II) Mục đích"Đổi việc chuẩn bị giảng":

- Trong giảng cần phân biệt đợc dạy kiến thức chẳng hạn - Dạy kiến thức (dạy khái niệm, dạy định lý)

- Dạy giải tập

+ i vi việc dạy kiến thức giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt học sinh dần vào kiến thức, dùng hệ thống câu hỏi, phơng pháp gợi mở để học sinh khẳng định đợc kiến thức

Cñng cè kiến thức tập nhỏ câu hỏi hớng dÉn häc sinh lµm viƯc ë nhµ

giáo hớng dẫn học sinh lớp đánh giá cách làm bạn, giáo viên tổng kết u - khuyết điểm học sinh đa lời giải mẫu nhằm thông qua tập để củng cố lý thuyết

Để soạn giảng, điều quan trọng giáo viên phải xác định kiến thức tiết học Thơng thờng tiết học có từ 1-2 kiến thức nhiều kiến thức bản, kiến thức lại kiến thức dẫn dắt làm thành hệ thống kiến thức có mối liên kết lơgíc định Trong có 2-3 kiến thức bản, giáo viên phải xác định đợc kiến thức tiết học khái niệm (định nghĩa) tính chất (định lý) Từ giáo viên lập quy trình soạn giảng là:

- Chọn kiến thức để áp dụng phơng pháp dạy học tích cực, vạch sơ đồ liên kết kiến thức đợc với kiến thức khác tiết học

Xây dựng cách dựng kiến thức đợc chọn phơng pháp tích cực Muốn vậy, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để dẫn dắt học sinh đến kiến thức

V¹ch kÕ ho¹ch giảng dạy kiến thức lại theo phơng pháp phù hợp với môn

Ngoài tập sách giáo khoa nêu bổ sung câu hỏi, tËp cđng cè kiÕn thøc, øng dơng kiÕn thøc vµo thực tiễn rèn luyện t sáng tạo häc sinh

III) Các kết chuyên đề đổi mới:

* Một số ví dụ soạn giảng đổi phơng pháp dạy học nh sau:

VÝ dô 1: Sè häc 6.

I: Yếu cầu trọng tâm:

- Học sinh nắm khái niệm ớc chung, bội chung - Biết vận dụng giải tập - Liên hệ số ví dơ thùc tÕ II: Lªn líp:

1) KiĨm tra cũ:

Ư (8) B (2)

Học sinh nhận xét phần tử chung hai tập hợp sau giáo viên đặt vấn đề vào

2) Bµi míi

H1: Trong Ư(8), Ư(12) có số chung (tô đậm)

H2: Cho biÕt: ¦(8) = {1;2;4;8}

H2: Cho biÕt: ¦(12) = {1;2;3;4;6;12} H3: ¦(8)

H(4): ¦(21)

H5: ƯC {12; 18; 21} H6: Số có phải

H7: Cho biÕy ¦C cđa hai hay nhiỊu sè ?

H8: Hc sinh c SGK H9: xƯC (a,b,c) x thoả mãn ?

H10: Ngỵc lại: a; x ; b ; x c: x suy gì?

áp dụng:

8 ƯC (16, 40) Ư (32, 28) sai Bài tập

a)  ¦C (12 ; 18)  ¦C (4 ; ; 8)  ¦C (12 ; 18)  ¦C (4 ; ; 8) + Tìm B (2), B(3), BC (2;3) Đọc ký hiệu

2) Thoả mÃn điều kiện Ngợc lại

1) ¦íc chung: ¦C a) VÝ dơ:

¦(8) ¦(12) ¦C (8; 12)

VÝ dơ 2: ¦C (12 ; 18 ; 21) = {1,3} b: KÕt luËn: SGK trang 51

c) Ký hiÖu

2) Béi chung: (BC) a) VÝ dô:

B(2) = {0, 2, 4, 6, , 10, 12 } B(3) = { 0, 3, 6, 9, 12, } BC (2, 3) = {0, 6, 12, } b) KÕt luËn: SGK Trang 52 c: Ký hiÖu:

3) Chó ý:

x  ¦C (a, b, c)

 a ; x ; b ; x ; c ; x

¸p dơng: 80  BC (20; 30) 24  BC (4; ; 8) 60  BC (20; 30) 12  BC (4; ; 8) *  BC (3, )

* So sánh giống khác ƯC; BC

Cho biết tập A gồm phần tử

X = { Mn, o} Y = { Cam, Táo, lê} X  Y

+ Dặn dò học sinh nhà làm tập

A = ¦(8) B = ¦(12) C = ¦C (8, 12) A B = C

Bài tập ƯC (14; 21 ; 35; 49)

Ví dụ 2:Đại số 9: 1 Mơc tiªu:

- Học sinh hiểu đợc hàm số bậc hàm số có dạng y = ax+l - Hàm số bậc đồng biến a > 0, nghịch biến a < 2 Kiến thức trọng tâm:

- Công thức tổng quát hàm số bậc y= ax+l 3 Hoạt động lớp:

Giáo viên đọc đề toán mở đầu cho học sinh tóm tắt tốn đa câu hỏi:

- Hỏi 1: Trong chuyển động quãng đờng đợc tính nh nào?

- Hái 2: Sau t ô tô cách Hà Nội km? Học sinh: Sau t ô tô cách Hà Nội

N M

M N = N NM

A

C

S = 40t +5

- Hỏi 3: Khi t thay đổi S có thay đổi khơng?

- Hỏi 4: Biểu thức (1) biểu thị tơng quan hai đại lng no?

- Hỏi 5: Tơng quan S t có phải tơng quan hàm số không?

- Hỏi 6: Vậy hàm số bậc gì? cơng thức biểu diễn nh nào? Giáo viên hệ thống câu hỏi dẫn dắt nh đến định nghĩa hàm số bậc từ công thức hàm số bậc cho học sinh phát chứng minh đợc tính chất hàm số bậc

VÝ dơ 3: H×nh häc 6:

Bài: "Cộng hai đoạn thẳng"

1 Kiến thức bản:

- Hc sinh nm c: Nu im M nằm điểm A,B MA +MB = AB ngợc lại

2 Hoạt động lớp:

Giáo viên dụng tập sau để đến kiến thức dạy nhằm làm cho học sinh tự phát kiến thức (Nh toán PPDH đổi yêu cầu học sinh phải thực động trí óc, phải t duy)

Bài tập: "Cho điểm thẳng hàng A,M,B nh hình vẽ".

- Hỏi 1: HÃy đo MA, MB, AB

- Hái 2: So s¸nh MA + MB AB

- Hỏi 3: Cho biết điểm A,M,B điểm nằm điểm lại

- Hỏi 4: Nếu điểm M nằm điểm A, B có điều gì? Bằng câu hỏi nh trên, giáo viên đa học sinh đến kiến thức Vậy đổi PPDH từ ví dụ, tập, hình ảnh thực tế mà đến kiến thức bài, yêu cầu học sinh phải học sinh trí óc, phải t Chính học sinh lĩnh hội đợc kiến thức khắc sâu đợc kiến thức

IV) KÕt luËn:

Nh vậy, qua năm đổi phơng pháp dạy học, tơi thấy việc đổi phơng pháp dạy học có tác dụng lớn học sinh, phát huy đợc t tích cực, óc độc lập, sáng tạo học sinh đặc biệt để giúp học sinh tự hình thành kiến thức việc chuẩn bị giảng giáo viên khâu quan trọng, định thành công việc hình thành kiến thức với học sinh phát huy đợc t tích cực, óc độc lập, sáng tạo học sinh đặc biệt để giúp học sinh tự hình thành kiến thức việc chuẩn bị giảng giáo viên khâu quan trọng định thành cơng việc hình thành kiến thức hay củng cố kiến B M

thức cũ học sinh Trong việc đổi chuẩn bị giảng giáo viên hệ thống câu hỏi rõ ràng, gợi mở phát huy tính tích cực học sinh Làm cho lớp học sôi dễ hút học sinh ham mê môn học tiết học đạt hiệu cao

Trên số ý kiến nhỏ nội dung "Đổi việc thiết kế giảng" giáo viên sau năm đổi phơng pháp dạy học, thân rút đợc, có nhiều cố gắng nhng đổi phơng pháp dạy học thân cha đợc tối u nên trình bày viết cịn nhiều hạn chế Tơi mong đợc góp ý chân thành Tổ chun mơn./

HËu Lộc, ngày 09 tháng 11 năm 2010

Ngời viết

Phòng giáo dục huyện hậu lộc

Trờng THCS lê hữu lập

-

-Chun đề Chun đề

§ỉi míi thiÕt kÕ giảng

Giáo viên: Trần Văn Lực bộ môn: Toán

Đơn vị: Trờng THCS Lê Hữu lËp