Tích hợp liên môn trong dạy chủ đề tính quy luật của hiện tượng di truyền, Sinh học 12 theo hướng phát triển năng lực người học

tiềm năng sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động của ngƣời học. GV ít chú trọng đến việc DHTH vì công việc này đòi hỏi nhiều thời gian và công sức khi phải liên hệ kiến thức của một[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TRỌNG DU

TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TRỌNG DU

TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn sinh học)

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HƢNG

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo Nghiên cứu khoa học, phòng Tư liệu tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sĩ

Bằng lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Mai Văn Hưng, người thầy dành nhiều thời gian, cơng sức tâm trí trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Lý Tự Trọng thuộc tỉnh Nam Định tạo điều kiện cho tơi khảo sát tình hình thực tế việc dạy học tổ chức thực nghiệm sư phạm

Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả

ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHTH : Dạy học tích hợp

DT : Di truyền

DTLKGT : Di truyền liên kết với giới tính ĐC : Đối chứng

GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên

HS : Học sinh

HTHKT : Hệ thống hóa kiến thức HVG : Hoán vị gen

KG : Kiểu gen KH : Kiểu hình KN : Kỹ LKG : Liên kết gen MT : Môi trƣờng Nxb : Nhà xuất NST : Nhiễm sắc thể PLĐL : Phân li độc lập QLDT : Quy luật di truyền QLPL : Quy luật phân li

QLPLĐL : Quy luật phân li độc lập SGK : Sách giáo khoa

SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TLKG : Tỉ lệ kiểu gen

TLKH : Tỉ lệ kiểu hình TN : Thực nghiệm

iii MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU

9 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 3

9.1 Ý nghĩa lí luận 3

9.2 Ý nghĩa thực tiễn 3

10 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 4

Chương 2: Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 theo hướng phát triển lực người học 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 4

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp

1.1.1.Dạy học tích hợp nước ngồi

1.1.2.Dạy học tích hợp Việt Nam

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp

1.2.2 Dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp tất yếu cần thiết 15

1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp liên môn 16

1.3.Cơ sở thực tiễn 19

TIỂU KẾT CHƢƠNG 24

CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌCCHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀNSINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 26

2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 12 trung học phổ thơng 26

2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 12 26

2.1.2 Cấu trúc chương trình Sinh học 12 27

2.2 Các nguyên tắc sử dụng tích hợp liên mơn dạy học 28

2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn 28

2.3.1 Xác định mục tiêu, mục đích sử dụng kiến thức liên mơn 28

2.3.2 Lựa chọn kiến thức liên môn để sử dụng dạy học sinh học 12 29

2.3.3 Xác định mức độ sử dụng kiến thức liên môn 29

2.4 Các nội dung kiến thức sử dụng để tích hợp liên mơn 29

2.4.1 Các kiến thức Tốn sử dụng để tích hợp 29

iv

2.4.3 Các kiến thức Hóa học sử dụng để tích hợp 32

2.4.4 Các kiến thức Mỹ thuật sử dụng để tích hợp 34

2.4.5 Các kiến thức Văn học sử dụng để tích hợp 34

2.4.6 Các kiến thức Địa lý sử dụng để tích hợp 35

2.5 Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên mơn 35

2.5.1 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển lực người học: 35

2.5.2 Vận dụng quy trình để xây dựng chủ đề: Tính trạng. 37

TIỂU KẾT CHUƠNG 70

CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71

3.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 71

3.4 Nội dung thực nghiệm 72

3.4.1 Chuẩn bị bố trí thực nghiệm 72

3.4.2 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo 72

3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm 73

3.6 Kết thực nghiệm 74

3.6.1 Căn để đánh giá 74

3.6.2 Kết TNSP 77

TIỂU KẾT CHƢƠNG 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Khuyến nghị 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc, ATC21S 12 Bảng 1.2 So sánh DHTH dạy học truyền thống 17 Bảng 1.3 Kết điều tra GV thực trạng tích hợp kiến thức liên mơn dạy học sinh học trƣờng THPT địa bàn huyện Nam Trực 19 Bảng 1.4 Kết điều tra HS hứng thú khả tích hợp kiến thức liên môn trƣờng THPT Lý Tự Trọng 22 Bảng 1.5 Cách thức học tập, lực giải vấn đề học sinh 23 Bảng 2.1 Các mức độ mục tiêu chủ đề 40 Bảng 3.1 : Hứng thú mức độ tích cực học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm 77 Bảng 3.2 Cách thức học tập, lực giải vấn đề học sinh sau thực

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Năng lực thiết yếu học sinh Singapore 10

Hình 2.1: Quang phổ ánh sáng mặt trời 31

Hình 2.2: Sự hình thành liên kết hóa trị nucleotit 32

Hình 2.3 Liên kết hidro bazonito 33

vii

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực 10

Sơ đồ 1.2 Năng lực học sinh Việt Nam sau 2015 11

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 13

Sơ đồ 1.4 Quy trình đánh giá dựa lực 14

Sơ đồ 2.1 Khái quát kiến thức tính trạng 34

1 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Trong xã hội nay, cách mạng khoa học – công nghệ đại tồn cầu hóa đem lại cho ngƣời hội thách thức Thực tế địi hỏi ngành Giáo dục khơng tạo ngƣời lao động dùng cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nhân lực mà phải tạo ngƣời có ý chí, lịng say mê, khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức suốt đời

Đổi mục tiêu, nội dung, chƣơng trình SGK qui định đổi phƣơng pháp dạy học: Hiện mục tiêu môn Sinh cung cấp hệ thống kiến thức khoa học cho HS, hình thành rèn luyện cho HS NL cần thiết ngƣời lao động Từ nội dung chƣơng trình SGK thay đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học Kiến thức đƣợc trình bày dƣới nhiều hình thức đa dạng, thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức cho HS Từ mà phƣơng pháp dạy học phải thay đổi phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học nhằm “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng NL tự học HS, lòng say mê học tập ý thức vƣơn lên” Đặc biệt sau NQ 29 BCH TƢ “Đổi tồn diện giáo dục” đặc biệt nhấn mạnh trình dạy học giáo dục chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức KN sang hƣớng tới hình thành rèn luyện KN, hình thành phát triển NL, phẩm chất cho HS phù hợp thời đại

Thực tế cho thấy việc đổi phƣơng pháp dạy học chậm, hiệu chƣa cao có mơn Sinh học 12 Trong q trình dạy học khơng HS mà GV tỏ lúng túng việc dạy học kiến thức nặng, khó áp dụng vào thực tiễn nhƣ phát triển NL ngƣời học Trƣớc thực trạng đó, tơi mạnh dạn đƣa đề tài: “Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 theo hướng phát triển lực người học”.

2 Mục đích nghiên cứu

2 3 Câu hỏi nghiên cứu

Việc tích hợp kiến thức Tốn – Lý – Hóa – Sinh việc dạy chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền ảnh hƣởng nhƣ đến hứng thú phát triển lực GQVĐ ngƣời học?

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu tích hợp kiến thức liên mơn nâng cao hứng thú phát triển lực GQVĐ học sinh học chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng quan sở lý luận nghiên cứu lý thuyết tích hợp liên môn dạy học

5.2 Khảo sát thực trạng dạy học tích hợp Tốn – Lý – Hóa sinh học nói chung, dạy chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền nói riêng

5.3 Lựa chọn, áp dụng đơn vị kiến thức Tốn – Lý – Hóa phù hợp việc giảng dạy chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền

5.4 Thiết kế chủ đề liên môn để dạy chƣơng II Tính quy luật tƣợng di truyền

5.5 Tổ chức thực nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn

5.6 Phân tích kết đề xuất

6 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng kiến thức liên mơn việc dạy học chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền môn Sinh học 12

- Khách thể: Quá trình dạy học Sinh học 12 phƣơng pháp dạy học tích hợp Sinh học 12 chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền

7 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu nội dung Sinh học 12, kiến thức Tốn – Lý – Hóa liên quan, phƣơng pháp vận dụng kiến thức liên môn vào dạy chủ đề cụ thể chƣơng II phần Di truyền học Sinh học 12 nhằm phát triển lực giải vấn đề

- Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Lý Tự Trọng thuộc Huyện Nam Trực, Tỉnh Nam Định

3 8 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu văn đạo Bộ giáo dục Đào tạo đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông

- Nghiên cứu tài liệu: Lý thuyết tích hợp liên mơn dạy học Sinh học nhằm phát triển lực ngƣời học, cơng trình thực

8.2 Nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra, vấn

- Điều tra thực trạng việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Sinh học nói chung Sinh học 12 nói riêng nhằm phát triển lực học sinh

- Dự lên lớp GV phổ thông, vấn GV, HS, trao đổi với tổ trƣởng tổ chuyên môn, với cán quản lý nhà trƣờng, thực tế giảng dạy tích hợp việc dạy học theo chủ đề Sinh học nói chung Sinh học 12 nói riêng - Điều tra chất lƣợng học tập HS thông qua kết kỳ học trƣớc để có so sánh sử dụng phƣơng pháp dạy học theo chủ đề tích hợp

- Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng học tập HS trƣớc sau dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học Sinh học

8.2.2 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát tiết dạy học tích hợp theo chủ đề dạy học Sinh học để đƣa ƣu điểm, nhƣợc điểm nhằm xác định thuận lợi khó khăn, hạn chế giáo viên, học sinh trình dạy học

8.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm xử lí số liệu thực nghiệm

- Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra hiệu chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Sinh học 12 nhằm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học - Xử lí kết thực nghiệm mặt định tính định lƣợng phƣơng pháp thống kê tốn học, từ rút kết luận đề tài

9 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 9.1 Ý nghĩa lí luận

Góp phần hồn thiện sở lí luận quan điểm tích hợp kiến thức liên môn theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học

4

Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo để GV vận dụng dạy học sinh học

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày gồm chƣơng:

Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài

Chƣơng 2: Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền, sinh học 12 theo hƣớng phát triển lực ngƣời học

5 CHƢƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp

Mục đích chung việc học hiểu liên kết tƣợng, vật

Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Nhƣ Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tịi khám phá HS vào q trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) đƣợc xem chủ yếu việc dạy học hiệu Cách tiếp cận tìm tịi khám phá khuyến khích HS thơng qua q trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng

kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học đƣợc thiết lập nhằm đảm bảo cho HS huy động cách hiệu kiến thức NL để giải tình đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chƣa gặp Nhờ đó, HS có điều kiện phát triển kĩ xun mơn

Lý thuyết tích hợp triết lý đƣợc Ken Wilber đề xuất nhằm tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xƣa – pre-modern, – modern mai sau – postmodern” Nó lý thuyết vật cung cấp đƣờng hƣớng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tƣơng tác nội nhiều cách tiếp cận Tích hợp tiến trình tƣ nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên ngƣời lĩnh vực hoạt động hiệu Nó cho phép ngƣời nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Quan điểm tích hợp giúp phát triển nhiều loại hình hoạt động, tạo MT áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tƣ ngƣời, triết lý/nguyên lý chi phối, định hƣớng định thực tiễn hoạt động ngƣời

6

nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chƣơng trình giáo dục Chƣơng trình đƣợc xây dựng theo quan điểm tích hợp, trƣớc hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực ngƣời học (Roegier, 1996)

Theo A.V Baez (nguyên chủ tịch tổ chức UINC), khoa học trở thành “tích hợp” chúng khơng cịn bị “phân chia” Sự vật, tƣợng vốn tồn thực thể toàn vẹn, “phân chia” hình thức, khơng phải chất tồn

Xu hƣớng tích hợp khoa học nghiên cứu đối tƣợng tuân theo quy luật nhận thức từ: Tổng quát – Phân tích – Tổng hợp, thực chất q trình nhận thức tồn thể - phận theo nhiều bậc xoáy ốc Ngày nay, khoa học tiếp tục phân hóa sâu song song với tích hợp liên mơn Đặc biệt, hình thái khoa học cuối kỷ XX chuyển từ phân tích – cấu trúc lên tổng hợp – hệ thống làm xuất gian ngành, liên ngành với tốc độ phát triển ngày nhanh Trong đó, dạy học phản ánh phát triển khoa học, thời gian học tập nhà trƣờng khơng thể kéo dài nhiều nên xuất xu hƣớng phải dạy từ mơn riêng rẽ sang dạy tích hợp khoa học

Dạy theo quan điểm tích hợp xu hƣớng lý luận dạy học đƣợc nhiều nƣớc giới quan tâm thực Ở Việt Nam, tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp đƣợc nghiên cứu, vận dụng để xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa vận dụng vào thực tế đổi phƣơng pháp dạy học nhiều môn Tuy nhiên, việc vận dụng đầy đủ chặt chẽ lý thuyết sƣ phạm tích hợp vào thực tế dạy học khó khăn lớn, đặc biệt bậc THPT mơn học đƣợc phân hóa sâu sắc, khối lƣợng kiến thức khoa học mơn học lớn Trong lực dạy học tích hợp GV cịn hạn chế

1.1.1. Dạy học tích hợp nước ngồi

7

Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 2208 chƣơng trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề (trong số 392 chƣơng trình đƣợc điều tra)

1.1.2. Dạy học tích hợp Việt Nam

Ở Việt Nam, việc xây dựng chƣơng trình sách theo quan điểm tích hợp cịn vấn đề chƣa đƣợc nghiên cứu cách đầy đủ Ở THCS THPT tích hợp mơn học cịn đƣợc nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp, mà chƣa đƣợc triển khai đại trà Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn theo số nguyên tắc định để tạo thành mơn học tích hợp cho cấp trung học Việt Nam đƣợc thực khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (B91 – 37 đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học)

Các mơn: Sinh học, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý môn học có nhiều tiềm thực DHTH Cần nghiên cứu biện pháp để tích hợp giá trị mặt sau:

- Tích hợp phịng chống bệnh đại dịch

- Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên - Tích hợp vệ sinh an tồn thực phẩm

- Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng

- Tích hợp giáo dục sử dụng điện an toàn tiết kiệm - Tích hợp giáo dục sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên - Tích hợp giáo dục sắc văn hóa

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp Tích hợp

8

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác trong kế hoạch dạy học.”

Khái niệm tích hợp đƣợc sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kỹ thuật, đặc biệt lĩnh vực kỹ thuật điện tử, cơng nghệ thơng tin, … tích hợp có nghĩa “gộp lại, sáp nhập lại thành tổng thể” (tiếng Pháp intégration, tiếng Anh integration) Tƣ tƣởng tích hợp đƣợc vận dụng nhiều giải pháp công nghệ, lĩnh vực kinh tế - xã hội, có giáo dục

Dạy học tích hợp

DHTH cách tiếp cận giảng dạy liên ngành, theo nội dung giảng dạy đƣợc trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề đƣợc trình bày thành nhiều học nhỏ để ngƣời học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà ngƣời học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích ngƣời học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Việc sử dụng nhiều nguồn thơng tin khuyến khích ngƣời học tham gia vào việc chuẩn bị học, tài liệu tƣ tích cực sâu so với cách học truyền thống với nguồn tài liệu Kết ngƣời học cảm thấy tự tin việc học

DHTH khơng kết hợp đơn lý thuyết thực hành tiết/ buổi dạy Chúng ta cần phải hiểu rằng, phía sau quan điểm triết lý giáo dục, phản ánh mục tiêu viêc học Theo quan điểm truyền thống mục tiêu dạy học cung cấp hệ thống kiến thức KN riêng lẻ cho ngƣời học để sau ngƣời học muốn làm việc với kiến thức KN Cịn theo quan điểm DHTH mục tiêu dạy học hƣớng đến việc đào tạo ngƣời với NL cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo

9

động “Khoa sƣ phạm tích hợp” đƣợc trình bày nhƣ lý thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc xây dựng chƣơng trình, SGK, mặt khác góp phần định hƣớng hoạt động dạy học nhà trƣờng

Với ý nghĩa định hƣớng hoạt động dạy học, nhiều tài liệu ngƣời ta thƣờng sử dụng thuật ngữ “dạy học tích hợp” để q trình dạy học GV quan tâm xây dựng tình để HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, KN từ môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, chúng đƣợc huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đƣợc đề cập lĩnh vực

Những ưu điểm DHTH:

- Lấy học sinh làm trung tâm

- Mục tiêu việc học đƣợc HS xác định rõ ràng thời điểm học - Nội dung dạy học: Tránh kiến thức, KN trùng lặp; phân biệt đƣợc nội dung trọng tâm nội dung quan trọng; kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS

- Phƣơng pháp dạy học: Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; thiết lập mối liên hệ khái niệm học

- Đối với HS: Cảm thấy trình học tập có ý nghĩa giải đƣợc tình huống, vấn đề thực tiễn sống từ có điều kiện phát triển KN chuyên môn

Những hạn chế DHTH:

Tuy nhiên, thực DHTH gặp phải khơng khó khăn quan điểm cịn nhà trƣờng, với GV, với phƣơng diện quản lý, với tâm lý HS phụ huynh HS nhƣ nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sƣ phạm đào tạo GV trƣờng sƣ phạm, chuyên viên phụ trách môn học khó để chuyển đổi từ chun mơn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên ngành khác mà họ gắn bó; GV cán tra, đạo thƣờng gắn theo môn học, khơng dễ để thực chƣơng trình tích hợp mơn học; Phụ huynh HS khó ủng hộ chƣơng trình khác với chƣơng trình mà họ đƣợc học

10 Năng lực:

Có nhiều quan điểm khác lực: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) NL khả KN nhận thức vốn có cá nhân hay học đƣợc … để giải vấn đề đặt sống NL hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp … tình thay đổi (Weinert, 2001)

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực

Ngƣ

ời có

NL

lĩnh

vự

c cần

hội tụ yê

u cầu:

Có kiến thức, hiểu biết cách hệ thống, sâu sắc lĩnh vực

Biết lựa chọn thực hành động cụ thể, lựa chọn đƣợc giải pháp, phƣơng tiện để thực nhiệm vụ phù hợp với mục đích, mục tiêu đặt

Hành động cách hiệu quả, ứng phó linh hoạt với bối cảnh khác

Năng lực HS phổ thông là: khả làm chủ hệ thống kiến thức, KN, thái độ … phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống (PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh, 2012) HS phải có khả sử dụng kiến thức thân vừa để GQVĐ, vừa làm công cụ để tƣ duy, để tìm tịi, để sáng tạo suốt trình học tập trƣờng nhƣ sống lao động sau

11

Sơ đồ 1.2 Năng lực học sinh Việt Nam sau 2015

Bên cạnh đó, tùy mơn có NL chun biệt Đối với mơn Sinh có NL chuyên biệt nhƣ: NL tri thức sinh học, NL nghiên cứu, NL thực địa, NL thí nghiệm, …

Một NL tổ hợp đo lƣờng đƣợc kiến thức, KN, thái độ mà ngƣời cần vận dụng để thực hiệu nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động HS cần phải chuyển hóa kiến thức, KN, thái độ có đƣợc vào giải tình xảy MT Kiến thức sở để hình thành NL, nguồn lực để HS tìm đƣợc giải pháp tối ƣu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp

12

một MT quen thuộc KN hiểu theo nghĩa rộng bao hàm kiến thức, hiểu biết trải nghiệm … giúp cá nhân thích ứng hồn cảnh thay đổi

= Năng lực

NL HS môn sinh đƣợc mô tả kết hợp kiến thức, KN, thái độ thành hành vi cần thiết giúp HS thực có hiệu nhiệm vụ thực sống

Mục tiêu dạy học mô tả mà HS cần đạt đƣợc (kiến thức, KN, thái độ) trở thành sở để lựa chọn nội dung, phƣơng pháp giảng dạy; mốc để đánh giá đƣợc tiến HS trình học tập; sở để đánh giá đƣợc hiệu quả, giá trị dạy, chủ đề hay chƣơng trình

Năng lực giải vấn đề:

Bảng 1.1 Cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc, ATC21S

Polya (1973)

PISA (2003&2012)

Australia NL tƣ phản biện sáng tạo

ATC21S(2013) Tìm hiểu vấn đề Hấp thụ kiến thức Tìm hiểu khám phá vấn đề

Tìm hiểu để xác định, khám phá, tổ chức thông tin ý tƣởng

Xã hội

Phân tích vấn đề tham gia

Lập kế hoạch

Mô tả hình thành chiến lƣợc

Đƣa ý tƣởng, phƣơng pháp hành động

Chấp nhận quan điểm

Thực kế hoạch Vận dụng kiến thức

Lập kế hoạch thực giải pháp

Phân tích, tổng hợp, đánh giá lí luận quy trình thực

Quản lý xã hội Nhận

thức

13 Rà

soát, kiểm tra

Giám sát, xem xét

Xem xét cách tƣ quy trình thực

Tìm hệ thống việc phát triển quy tắc từ nguyên nhân kết hành động

Xem xét giám sát, kiểm nghiệm giả thuyết khác

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề

(Nguồn: Lê Thái Hƣng – Bài giảng đo lƣờng, đánh giá giáo dục )

Đánh giá dựa lực:

Đánh giá dựa lực q trình GV tƣơng tác với HS để thu thập minh chứng NL, sử dụng chuẩn đánh giá có để đƣa kết luận mức độ đạt hay không đạt NL HS Đánh giá NL hƣớng tới việc đánh giá tiến HS so với thân họ, diễn suốt trình dạy học Các yêu cầu đánh giá dựa lực:

14

Bối cảnh đánh giá: HS cần đƣợc thực nhiệm vụ bối cảnh thực nhiệm vụ mơ gần với thực tế xảy

Kết luận đánh giá: Đạt/không đạt lực Các hình thức đánh giá dựa lực:

Đánh giá sơ khởi: Diễn vào đầu năm học, nhằm mục đích tìm hiểu đặc điểm nhu cầu xã hội, tri thức hành vi HS để nâng cao việc giảng dạy, giao tiếp hợp tác lớp học

Đánh giá trình (đánh giá thƣờng xuyên): Diễn thƣờng xuyên học, đo mức độ tiến HS nhằm đƣa định hƣớng, điều chỉnh giúp HS tiến bộ, góp phần nâng cao thành tích học tập HS

Đánh giá định kỳ: Diễn trình dạy – học, theo định kì, đo mức độ đạt đƣợc mục tiêu kiến thức, KN, NL, góp phần với đánh giá kết thúc/tổng kết để đƣa kết luận HS có hay khơng có NL

Đánh giá tổng kết: Diễn cuối khố học, mơn học, nhằm xác định HS có hay khơng có lực

Sơ đồ 1.4 Quy trình đánh giá dựa lực

15

1.2.2 Dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp tất yếu cần thiết

Tháng năm 1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” đƣợc Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO DHTH đƣợc UNESCO định nghĩa: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống của tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Nhƣ vậy, DHTH xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành HS NL trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Q trình DHTH bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, KN thao tác cách có hệ thống Nhƣ vậy, hiểu tích hợp bao hàm nội dung hoạt động

Nói cách khác, DHTH dạy cho HS cách sử dụng kiến thức KN để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển NL ngƣời học Ngoài ra, DHTH liên hệ kiến thức KN chuyên ngành môn học khác để đảm bảo cho HS phát huy có hiệu kiến thức NL việc giải tình tích hợp cụ thể Các nhà nghiên cứu đƣa tiêu chí quan trọng DHTH, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, GV giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy HS làm trung tâm, có tƣơng tác trình độ HS với HS, HS GV, GV với Trong DHTH, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, cịn tích hợp ngang

“tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề

Các mơ hình chương trình DHTH

Hiện có quan điểm tích hợp khác môn học:

- Quan điểm “đơn mơn”: chƣơng trình học tập đƣợc xây dựng theo hệ thống riêng biệt Các môn học đƣợc tiếp cận cách riêng rẽ

16

điểm này, môn học đƣợc tiếp cận cách riêng rẽ, gặp số thời điểm nghiên cứu đề tài

- Quan điểm “liên mơn”: dạy học, có tình đƣợc giải hợp lý qua tích hợp nhiều mơn học Ở đây, q trình học tập khơng đƣợc đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải

- Quan điểm “xun mơn”: theo quan điểm này, phát triển KN cho ngƣời học, KN sử dụng nhiều mơn học, nhiều tình Hiện nay, giới, mơ hình chƣơng trình DHTH phổ biến nhất, là: Mơ hình đa mơn (interdisciplinary model), mơ hình dựa chuỗi vấn đề (problem-based model) mơ hình dựa chủ đề (theme(problem-based model)

Mơ hình đa mơn: Mơ hình xây dựng chƣơng trình học tập theo kiến thức, KN thuộc số mơn khác Ƣu điểm mơ hình GV có thời gian làm việc nhau, số lƣợng HS vừa phải

Mơ hình dựa chuỗi vấn đề: Mơ hình địi hỏi nội dung học tập đƣợc thiết kế thành chuỗi vấn đề, muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, KN mơn học khác Mơ hình cho thấy trình học tập xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn học, tạo thành mơn học tích hợp Mơ hình thích hợp cho bậc trung học sở

Mơ hình dựa chủ đề: Mơ hình giảng dạy theo chủ đề đòi hỏi GV HS vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Ƣu điểm mô hình GV dạy mơn học, nhƣng trình dạy học, GV cần vận dụng mở rộng kiến thức nhiều môn học khác Mô hình đƣợc áp dụng cho mơn học gần chất mục tiêu Trong trƣờng hợp này, mơn học tích hợp đƣợc GV giảng dạy Mơ hình thích hợp bậc tiểu học

1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp liên môn

17

học khơng đƣợc quan tâm mức Điều dẫn đến chất lƣợng giáo dục phổ thông, mà biểu cụ thể NL vận dụng kiến thức vào thực tế, nhƣ lực GQVĐ HS bị hạn chế Góp phần khắc phục hạn chế này, nhiều nƣớc có giáo dục tiên tiến nghiên cứu vận dụng lý thuyết sƣ phạm tích hợp hay DHTH

Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: Các nhà khoa học cho khoa học từ kỷ XX chuyển dần từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống nên xu dạy học nhà trƣờng phát triển tri thức HS xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức, đồng thời thay “tư giới cổ điển” bằng “tư hệ thống” Theo Xaviers Roegirs, nhà trƣờng quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành ngƣời “mù chức năng”, nghĩa ngƣời lĩnh hội kiến thức nhƣng khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày

Góp phần giảm tải cho HS: DHTH giúp phát triển NL, đặc biệt trí tƣởng tƣợng khoa học NL tƣ HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không giảm thiểu khối lƣợng kiến thức môn học, thêm thời lƣợng cho việc dạy học nội dung theo qui định Phát triển hứng thú học tập đƣợc xem nhƣ biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, tích hợp cách hợp lí, có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào mơn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho HS nhẹ nhàng vƣợt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui, hứng thú HS

So sánh chương trình DHTH với chương trình dạy học truyền thống:

Các tác giả Zhbamova, Rule, Montgomery Nielsen sau tiến hành khảo sát nghiên cứu DHTH dọc, đƣa bảng so sánh – đối chiếu DHTH dọc dạy học theo kiểu truyền thống (dạy môn học đơn thuần) nhƣ bảng dƣới đây:

18

Đặc thù Dạy học tích hợp Dạy học truyền thống Hoạt động

giờ học

Làm việc theo nhóm Làm việc cá nhân

Phƣơng pháp giảng dạy

Nhiều phƣơng pháp cải tiến giảng dạy thông qua phƣơng tiện kỹ thuật

Giảng dạy trực tiếp, dùng phƣơng tiện kỹ thuật

Phƣơng pháp phản hồi

Nhiều phản hồi tích cực từ giáo viên

Ít phản hồi tích cực từ giáo viên

Câu hỏi Dựa theo lựa chọn học sinh

Chỉ tập trung vào kết nối từ kiến thức học

Vai trò giáo viên

Hƣớng dẫn hoạt động theo nhóm, liên môn cải thiện hoạt động học sinh

Kết nối kiến thức với kiến thức trƣớc

Vai trị học sinh

Đƣợc lựa chọn, định học tập nhƣ thành viên nhóm

Theo hƣớng dẫn giáo viên, nhớ kiến thức học đƣợc, làm việc Bảng cho thấy, ƣu bật chƣơng trình DHTH so với dạy học truyền thống Wraga nhấn mạnh DHTH làm cho việc học có nhiều ý nghĩa xét theo góc độ liên kết HS HS, HS GV, liên kết mơn học, độ phức hợp GQVĐ Trên bình diện HS, HS cảm thấy hứng thú đƣợc thể NL

Một ƣu điểm khác chƣơng trình DHTH khuyến khích HS có động học tập (motivantion) Marshall cho chƣơng trình tích hợp trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu HS; HS đƣợc học cần u thích, ngƣời ta gọi “động nội tại” (intrinsic motivation) Chính có động học tập mà việc học trở nên nhẹ nhàng thích thú

19

học nhƣ để tạo liên kết môn học cách phù hợp theo nhu cầu HS Một ƣu điểm khác chƣơng trình DHTH để đáp ứng động nội HS, GV cần có phản hồi tích cực (positive feedback) HS, giúp HS có thêm nhiều trạng thái tích cực học tập Chƣơng trình DHTH giúp HS có nhiều hội làm việc theo nhóm, việc học tập làm việc theo nhóm tạo nên bầu khơng khí thân thiện, đồn kết, học hỏi lẫn (share – learning)

1.3 Cơ sở thực tiễn

Để tìm hiểu thực trạng việc tích hợp kiến thức liên mơn trƣờng THPT tiến hành khảo sát GV HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng địa bàn huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Cụ thể:

- Mục tiêu khảo sát: Đánh giá mức độ thƣờng xuyên cơng tác tích hợp kiến thức liên mơn GV HS trƣờng THPT Lý Tự Trọng

- Khách thể:

+ 68 GV sinh học THPT địa bàn huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định

+ 450 HS khối 12 trƣờng THPT Lý Tự Trọng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định - Phƣơng pháp: vấn, dự giờ, thăm lớp, sử dụng phiếu điều tra

- Kết điều tra: Đối với giáo viên:

Bảng 1.3 Kết điều tra GV thực trạng tích hợp kiến thức liên mơn dạy học sinh học trường THPT địa bàn huyện Nam Trực

Phƣơng pháp

Tần suất sử dụng

Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Số

ngƣời

Tỉ lệ (%)

Số ngƣời

Tỉ lệ (%)

Số ngƣời

Tỉ lệ (%) Thuyết trình 75 87,2 11 12,8 0

Vấn đáp 82 95,3 4,7 0

Trực quan 19 22,1 29 33,7 38 44,2 Nêu vấn đề 32 37,2 43 50 11 12,8 Dạy học theo nhóm 0 14 16,3 72 83,7 Vận dụng kỹ thuật

dạy học tích cực

20

Thực hành, thí nghiệm 18 20,9 68 79,1 0 Dạy học theo dự án 0 2,3 84 97,7 Kiểm tra đánh giá

theo lực

4 4,7 21 24,4 61 70,9

DHTH 0 4,7 82 95,3

Nhƣ vậy, việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Chƣơng II phần năm Tính quy luật tƣợng di truyền Sinh học 12 - THPT theo định hƣớng phát triển NL ngƣời học cịn đƣợc GV trọng Ngun nhân thực trạng do:

- GV phải xem xét, rà sốt nội dung chƣơng trính, SGK hành để xem xét đơn vị kiến thức liên quan mơn học phù hợp với tính chất liên môn học

- Phƣơng pháp giảng dạy: Do ảnh hƣởng lối dạy truyền thống chủ yếu thầy đọc, trị chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp, tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa nên khơng thể thời gian ngắn mà thay đổi đƣợc cách suy nghĩ nhƣ phƣơng pháp GV Dạy học lớp đƣợc tổ chức chủ yếu theo dạng tồn lớp phát triển đƣợc NL riêng cá nhân, dạy học theo nhóm nhỏ chƣa sử dụng rộng rãi HS có hội hợp tác, hứng thú say mê học tập, u thích mơn học có phần bị hạn chế

- GV phải tự tìm hiểu nhờ GV mơn khác phối hợp để có giảng tích hợp kiến thức liên mơn lâu GV đƣợc đào tạo để dạy chuyên môn liên môn Việc tổ chức cho HS tự học, tự nghiên cứu, phát triển NL tự lực, vận dụng kiến thức chƣa thực hiệu quả, chƣa đầu tƣ thời gian hợp lý Chƣa quan tâm nhiều đến việc tổ chức cho HS làm thí nghiệm lý thuyết thực tiễn cịn cách xa HS không phát triển đƣợc lực GQVĐ vào thực tế sống

- Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc phƣơng pháp giảng dạy đại, có sẵn nhƣng GV cịn chƣa chịu tìm tịi đổi mới, vận dụng thao giảng, tiết thi giáo viên giỏi

21

tiềm sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học GV trọng đến việc DHTH cơng việc địi hỏi nhiều thời gian công sức phải liên hệ kiến thức với khác, đồng thời sử dụng kiến thức môn học khác Số lƣợng GV tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Sinh học cịn ít, đa số GV cho việc dạy học theo quan điểm phù hợp với HS có mức độ nhận thức tốt nhƣ trƣờng chuyên lớp chọn, HS khác NL nhận thức cịn thấp, khơng đồng đều, nên khó áp dụng đƣợc

Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá chất lƣợng GV trƣờng cịn nặng nề, cách đánh giá rập khn máy móc ngun nhân khiến GV khơng tích cực đổi mới, kỳ kiểm tra chất lƣợng, kể kỳ thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh vào đại học nặng nề tái kiến thức nên cách dạy phổ biến trọng đến cung cấp kiến thức cho HS

22

Bảng 1.4 Kết điều tra HS hứng thú khả tích hợp kiến thức liên môn trường THPT Lý Tự Trọng

Tổng số HS

Hứng thú học tập Tích cực xây dựng Tích hợp kiến thức liên mơn Thời gian tự học

Có Khơng Bình thƣờng

Thƣờng xun

Đơi

Khơng Có Khơng thƣờng xun

Khơng Thƣờng xun

Theo thời khóa

biểu

Khi có KT

450 138 161 151 165 127 158 143 65 242 110 300 40 % 30,7 35,8 33,6 36,7 28,2 35,1 31,8 14,4 53,8 24,4 66,7 8,9 Năng lực nhận thức, phƣơng pháp học tập HS

- HS cho Sinh học mơn khó, trừu tƣợng : lý thuyết địi hỏi phải hiểu rõ chất vật tƣợng, khơng thể học thuộc lịng, tập sinh học yêu cầu phải phân tích, lập luận nhiều, biến đổi toán học phức tạp…

- Khả tự học, mức độ tích cực, tự lực học tập phần nhiều hạn chế - Khả tƣ lơgíc, phân tích, tổng hợp, khái qt hố kiến thức cịn khó khăn

- Đa phần HS cịn học tập cách thụ động : nghe, nhớ, tái hiện, có đề xuất tham gia vào q trình tìm kiếm lĩnh hội kiến thức

23

- Khả tổ chức tự học kém, chƣa biết cách tự nghiên cứu thông qua sách vở, tài liệu Thời gian học tập chƣa hợp lý nặng đối phó

Bảng 1.5 Cách thức học tập, lực giải vấn đề học sinh

Tổng số HS

Hiểu lớp Hình thức học tập Giải vấn đề Thƣờng

Xun

Khơng Ít Nhóm Tự học

Nhóm + tự học

Tốt Khá TB Yếu

450 129 153 168 81 270 99 40 70 285 55 % 28,7 34 37,3 18 60 22 8,9 15,6 63,3 12,2 Qua bảng 1.3 cho thấy :

Mức độ vận dụng kiến thức vào lĩnh vực

- Nhiều HS học thuộc lý thuyết song khả vận dụng vào giải tập, giải thích tƣợng thực tế sống hạn chế

- Vận dụng kiến thức sinh học vào đời sống : Có 16 % số HS tham gia vấn cho biết thƣờng xuyên vận dụng; 24 % số HS có vận dụng kiến thức vào đời sống, kỹ thụât; số cịn lại khơng vận dụng

- Liên hệ sinh học với môn học khác : Có 32 % số HS tham gia vấn cho biết thƣờng xuyên liên hệ; 44 % số HS cho biết đơi có liên hệ; số cịn lại không liên hệ

- Trách nhiệm bảo vệ mơi trƣờng : Có 12 % số HS tham gia vấn cho biết thƣờng xuyên có trách nhiệm bảo vệ môi trƣờng; 36 % số HS cho biết có liên hệ; số cịn lại khơng liên hệ

- Phần lớn HS coi việc học môn Sinh học nhiệm vụ bắt buộc, số u thích mơn Sinh học cịn đa số HS coi môn học phụ, học để lấy điểm nhiệm vụ, HS yêu thích mơn học Số HS nắm kiến thức, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giải thích đƣợc vấn đề khoa học Đa số HS tìm đƣợc kiến thức nhƣng chƣa hiểu đƣợc chất kiến thức, khó khắc sâu đƣợc kiến thức

24

học mà học mang tính chất đối phó với kiểm tra GV Số đơng HS quen với thói quen học thuộc lịng, có phƣơng pháp học thụ động, máy móc theo kiểu đối phó Rất HS biết vận dụng kiến thức học để GQVĐ nảy sinh thực tiễn, số HS có phƣơng pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp

HS chƣa xác định đƣợc động cơ, thái độ học tập, chƣa ham thích học tập mơn nên thụ động việc tiếp thu kiến thức Trong trình học, HS cịn thụ động chƣa tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức mới, chí nhiều HS khơng có SGK, sách tham khảo

- Đa số HS cho khơng có hứng thú học kiến thức phần - Một số HS xác định việc học môn Sinh học bắt buộc - Đa số HS học Sinh học theo thời khoá biểu

TIỂU KẾT CHƢƠNG

Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng DH TH để phát triển hứng thú lực GQVĐ HS trƣờng phổ thơng rút số kết luận sau:

1 DHTH quan niệm tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS NL rõ ràng, có dự tính trƣớc điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ q trình học tập tƣơng lai, hồ nhập vào sống lao động, làm cho trình học tập có ý nghĩa

2 DHTH đƣợc nghiên cứu vận dụng giới, Việt Nam đƣợc nghiên cứu vận dụng nhiều mơn học có dạy học sinh học Nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng DHTH mơn Sinh học bƣớc đầu thành cơng có hiệu

3 Sự cần thiết phải vận dụng DHTH : Nhà trƣờng phổ thông cần phải tập trung dạy HS cách tiếp cận để lĩnh hội tri thức, sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa tức phải quan tâm đến vấn đề phát triển hứng thú học tập phát triển lực, đặc biệt lực GQVĐ HS

4 Những nguyên tắc vận dụng DHTH dạy học sinh học:

25

tập, trình học tập nhƣ kiến thức, KN, NL HS đƣợc huy động gắn với thực tế sống

- Không làm cho HS học tập tải

- Vận dụng hợp lý phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, PTDH để tạo hiệu tích hợp cao

- Tăng cƣờng khai thác mối liên hệ liên môn liên kết kiến thức nội môn học

5 Các biện pháp vận dụng DHTH để phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức HS:

- Biện pháp tích hợp kiến thức gắn với thực tế - Sử dụng tập có nội dung thực tế, kỹ thuật

- Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điểm tích hợp - Vận dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học tích cực - Vận dụng phƣơng pháp lƣợc đồ tƣ

26 CHƢƠNG

TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 12 trung học phổ thông 2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 12

Về kiến thức:

- Trình bày đƣợc kiến thức phổ thơng, bản, đại, thực tiễn Di truyền, Biến dị, Tiến hóa Sinh thái

- Nêu đƣợc kiến thức sở vật chất chế tƣợng DT biến dị, tính quy luật tƣợng DT, ứng dụng Di truyền học sản xuất đời sống, di truyền ngƣời

- Trình bày đƣợc chứng, nguyên nhân chế tiến hóa, phát sinh, phát triển sống trái đất

- Phân tích đƣợc mối quan hệ cá thể sinh vật với môi trƣờng, quần thể, quần xã, hệ sinh thái, sinh sinh thỏi học với việc quản khai thác bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Nắm vững kiến thức sở để hiểu áp dụng biện pháp kĩ thuật nhằm nâng cao suất vật nuôi, trồng bảo vệ môi trƣờng, góp phần nâng cao chất lƣợng sống

Về kĩ năng:

- KN thực hành : tiếp tục phát triển KN quan sát, thí nghiệm, HS làm đƣợc tiêu hiển vi, tiến hành quan sát dƣới kính hiển vi quang học, biết bố trí số thí nghiệm đơn giản để tìm hiểu ngun nhân số tƣợng, trình sinh học

27

- KN học tập: Tiếp tục phát triển KN học tập, đặc biệt KN tự học, biết thu thập xử lí thơng tin, lập bảng biểu sơ đồ, đồ thị; làm việc cá nhân làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ, trình bày trƣớc nhóm, trƣớc lớp

Về thái độ:

- Củng cố niềm tin vào khả khoa học đại việc nhận thức chất tính quy luật tƣợng sinh học

- Có ý thức vận dụng tri thức, kĩ học đƣợc vào sống lao động học tập

- Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trƣờng sống, có thái độ hành vi đắn với sách Đảng Nhà nƣớc dân số, sức khỏe, phòng chống HIV/AIDS, trừ tệ nạn xã hội cộng đồng

2.1.2 Cấu trúc chương trình Sinh học 12

Phần Di truyền học bao gồm sở phân tử, tế bào, thể quần thể di truyền biến dị đƣợc xếp thống vào phần Phần trình phát sinh, phát triển sống đƣợc xếp thống vào phần Phần cuối Sinh thái học đƣợc xếp riêng phần Cách xếp phần nhƣ lớp 12 thể tính thống logic chƣơng trình mơn Sinh học cấp THPT theo quan điểm Sinh học đại: giới sống giới tổ chức theo thứ bậc từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp đƣợc giới thiệu cách hệ thống từ lớp 10 đến lớp 12 Lớp 10 sinh học phân tử tế bào, lớp 11 sinh học thể, lớp 12 sinh học quần thể, quần xã hệ sinh thái Sự phân bố nhƣ không phù hợp với tính logic quy luật nhận thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, mà giúp học sinh dễ dàng tiếp thu vận dụng kiến thức có tƣ khơng máy móc áp đặt

28

vào sở tế bào học chúng Vì vậy, GV cần lƣu ý cho HS ơn tập lại kiến thức vấn đề quan trọng nhƣ bảo vệ vốn gen, bảo vệ môi trƣờng bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, chọn giống vật nuôi, trồng, Di truyền y học Chƣơng trình sinh học 12 đề cập đến vấn đề Di truyền, Tiến hóa Sinh thái học

2.2 Các nguyên tắc sử dụng tích hợp liên mơn dạy học

Nội dung kiến thức liên môn chứa đựng học, môn học khác Do đó, GV phải xác định đƣợc nội dung cần DHTH; biết cách lựa chọn, phân loại kiến thức tƣơng ứng, phù hợp với mức độ tích hợp khác để đƣa vào giảng Ngoài ra, thời gian giảng lớp có hạn nên GV phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt để DHTH, phần kiến thức dễ hiểu nên để HS tự đọc SGK tài liệu tham khảo

Việc đƣa kiến thức liên môn vào giảng tùy tiện mà cần dựa vào nguyên tắc sƣ phạm sau:

1 Tích hợp kiến thức liên mơn phải đáp ứng đƣợc mục tiêu mơn học

2 Tích hợp kiến thức liên môn phải giúp HS lĩnh hội đƣợc kiến thức học

3 Tích hợp kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho HS phải góp phần phát triển lực GQVĐ KN thực hành môn cho học sinh

4 Tích hợp kiến thức liên mơn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Tích hợp kiến thức liên mơn phải linh hoạt, sáng tạo, tùy thuộc vào yêu cầu kiến thức

2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn

2.3.1 Xác định mục tiêu, mục đích sử dụng kiến thức liên mơn

29

2.3.2 Lựa chọn kiến thức liên môn để sử dụng dạy học sinh học 12

Các kiến thức môn học nhƣ: Tốn học, Vật lí, Hóa học, Địa lí, Văn học… đƣợc đƣa vào giảng sinh học theo quan điểm DHTH phù hợp Sinh học mơn khoa học thực nghiệm có mối quan hệ mật thiết với môn khoa học khác Tuy nhiên, nội dung tích hợp phải phù hợp thực cần thiết, khơng nên lạm dụng tích hợp liên môn làm đặc trƣng môn học

2.3.3 Xác định mức độ sử dụng kiến thức liên môn

Mức độ kiến thức liên môn phải dựa nội dung dạy để kiến thức liên môn đƣợc đƣa vào phù hợp với nội dung dạy Khi chọn nội dung để vận dụng kiến thức liên môn vào dạy xác định đƣợc mức độ liên môn Khi vận dụng kiến thức liên môn dạy học cần tránh tải, lặp lại kiến thức, đặc trƣng môn

2.4 Các nội dung kiến thức sử dụng để tích hợp liên mơn 2.4.1 Các kiến thức Tốn sử dụng để tích hợp

Kiến thức hoán vị: Hoán vị n phần tử cách chọn n phần tử từ n phần tử thỏa mãn tính chất:

- Tính chất không lặp lại: Mỗi phần tử đƣợc phép chọn lần

- Tính chất thứ tự: Phân biệt thứ tự trƣớc sau phần tử với

Kí hiệu: Pn= 1.2.3….(n-2).(n-1).n

Ví dụ :- Có cách ghép đôi giao phối 13 ruồi đực thân xám với 13 ruồi thân đen? có 13.13 = 169 (cách)

Kiến thức chỉnh hợp lặp: Chỉnh hợp lặp chập k n phần tử phép chọn k phần tử từ n phần tử cho thỏa mãn tính chất:

- Tính chất lặp: Mỗi phần tử đƣợc phép chọn nhiều lần

- Tính chất thứ tự: Phân biệt thứ tự trƣớc sau phần tử với Kí hiệu:

Ví dụ: - Từ loại nucleotide A, T, G X thành lập đƣợc mã di truyền ba? thành lập đƣợc 4.4.4.4 = 64 mã di truyền ba.

Kiến thức chỉnh hợp: Chỉnh hợp chập k n phần tử cách chọn k phần tử từ n phân tử thỏa mãn tính chất:

- Tính chất không lặp lại: Mỗi phần tử đƣợc phép chọn lần k k

n

30

- Tính chất thứ tự: Phân biệt thứ tự trƣớc sau phần tử với

Kí hiệu: Chú ý: Nếu n = k, ta có k n

A = Pn

Ví dụ: Từ loại 24 mã nucleotide A, T, G X thành lập mã ba khác gồm nu khác nhau? Thành lập 4.3.2 = ba khác gồm nu khác

Kiến thức tổ hợp : Tổ hợp chập k n phần tử cách chọn k phần tử n phần tử thỏa mãn tính chất:

- Tính chất khơng lặp lại: Mỗi phần tử đƣợc phép chọn lần

- Tính chất thứ tự: Không phân biệt thứ tự trƣớc sau Kí hiệu:

Ví dụ: Từ loại nucleotide A, T, G X thành lập nhóm mã ba gồm nu khác nhau? thành lập đƣợc

4

C  nhóm mã ba gồm nu khác Kiến thức xác suất

Ví dụ: Một hộp có hạt đậu Hà Lan, gồm hạt màu vàng, hạt màu xanh Ngƣời ta tiến hành lấy hạt? Hãy xác định đâu phép thử, biến cố không gian mẫu? * Phép thử: Lấy hạt

* Biến cố: hạt thu đƣợc có hạt màu vàng, hạt màu xanh

* Không gian mẫu tất khả xảy Cụ thể tập trƣờng hợp

Quy tắc cộng xác suất

*Tổng quát: Cho biến cố A1, A2, …, Ak xung khắc với đơi Ta có: P(A1  A2  …  Ak) = P(A1) + P(A2) + … + P(Ak)

Ví dụ: Tiến hành lấy hạt đậu Hà Lan túi có 26 hạt trơn (11 vàng, 15 xanh) 13 hạt nhăn (3 vàng, 10 xanh) Sau lấy hạt mang gieo Hãy tính xác suất “Biến cố hạt lấy đƣợc có hạt trơn, hạt nhăn có hạt trơn, hạt nhăn”?

- “Biến cố hạt lấy đƣợc có hạt trơn, hạt nhăn có hạt trơn, hạt nhăn” : 11 26 13 C C C  ! ( )! k n n A n k   ! !( )! k n n C

k n k

31 Quy tắc nhân xác suất

*Tổng quát: Cho biến cố A1, A2, …, Ak độc lập với Ta có: P(A1.A2 … Ak) = P(A1).P(A2) … P(Ak)

Ví dụ: Tiến hành lấy hạt đậu Hà Lan túi có 26 hạt trơn (11 vàng, 15 xanh) 13 hạt nhăn (3 vàng, 10 xanh) Sau lấy hạt mang gieo.Hãy tính:

- “Biến cố hạt lấy đƣợc có hạt trơn, hạt nhăn hạt mang gieo có hạt nhăn”?

- “Biến cố hạt lấy đƣợc có hạt trơn, hạt nhăn có hạt vàng”? + Xác suất lấy đƣợc hạt, có hạt trơn, hạt nhăn là:

2

26 11

5 37

C C

C

+ Xác suất hạt đem gieo có hạt nhăn lấy từ hạt với hạt trơn, hạt nhăn là:

2

3

3

C C

C Vậy xác suất biến cố là:

2

26 11 37

C C

C

2

3

3

C C

C 2.4.2 Các kiến thức Vật Lí sử dụng để tích hợp

Trong dạy học Sinh học 12 THPT, vận dụng nhiều kiến thức Vật lí để nâng cao chất lƣợng dạy học sinh học nhƣ:

- Quang phổ ánh sáng:

Hình 2.1: Quang phổ ánh sáng mặt trời

Ảnh hƣởng tác nhân vật lí đến đột biến:

32

động lên bề mặt) xử lí gây đột biến tia tử ngoại, ngƣời ta thƣờng xử lí với tế bào vi sinh vật, bào tử, hạt phấn

- Tia phóng xạ: bao gồm tia X, tia gama, chùm notoron, tia có khả gây kích thích ion hóa, xử lí với hạt khơ, hạt nảy mầm, đỉnh sinh trƣởng cành cây, bầu nhụy…

- Sốc nhiệt tăng hay giảm nhiệt độ cách đột ngột làm cho chế nội cân thể không khởi động kịp, gây chấn thƣơng máy di truyền

2.4.3 Các kiến thức Hóa học sử dụng để tích hợp

Trong dạy học Sinh học 12 THPT vận dụng nhiều kiến thức Hóa học để dạy kiến thức phần di truyền phân tử, phần biến dị nhƣ tiến hóa Sinh học 12 Nhƣ biết, sống tế bào phụ thuộc vào hàng ngàn phản ứng tƣơng tác hóa học Những phản ứng tƣơng tác phối hợp phức tạp tinh vi theo không gian, thời gian thuộc tính sinh học, Nghiên cứu tƣơng tác phản ứng nhƣ mức độ phân tử, giúp giải đáp câu hỏi hoạt động tế bào sống

Các loại liên kết hóa học:

- Liên kết hóa trị liên kết đƣợc hình thành nguyên tử hay nhiều cặp điện tử (electron) dùng chung

Ví dụ: Liên kết hóa trị đƣợc hình thành nucleotit

Hình 2.2: Sự hình thành liên kết hóa trị nucleotit

33

Trong phân tử ADN, liên kết hidro thể nguyên tắc bổ sung bazo nitơ đứng đối diện

Hình 2.3 Liên kết hidro bazonito

Ảnh hƣởng liên kết Hidro đến độ sôi, nhiệt độ nóng chảy: Liên kết hyđro liên phân tử làm tăng nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi, sức căng bề mặt khả hoà tan vào nƣớc chất Các chất có liên kết hyđro nội phân tử giảm khả tạo liên kết hyđro liên phân tử, làm giảm nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi, khả hố lỏng so với hợp chất có khối lƣợng phân tử tƣơng đƣơng nhƣng có liên kết hyđro liên phân tử Ví dụ ADN: Nếu phân tử có nhiều cặp G-X bền vững hơn, có nhiều liên kết hidro

- Liên kết peptit (-CONH-): đƣợc tạo thành phản ứng kết hợp nhóm α – carboxyl axitamin với nhóm α- amin axitamin bên cạnh, cách loại phân tử nƣớc

Hình 2.4 Liên kết peptit axitamin

34

2.4.4 Các kiến thức Mỹ thuật sử dụng để tích hợp

HS sử dụng kiến thức hội họa để vẽ sơ đồ khái niệm để khái quát hóa kiến thức theo bài, theo chủ đề theo chƣơng.Ví dụ: Sau học xong chƣơng II, Sinh học 12, HS tự khái quát hóa kiến thức theo sơ đồ:

Sơ đồ 2.1 Khái quát kiến thức tính trạng

Nguồn: http://ppdhsinhhoc12.weebly.com Nhờ vào việc khái qt theo sơ đồ, màu sắc, hình ảnh, HS nắm bắt kiến thức nhanh hơn, nhận đơn vị kiến thức quan trọng, đơn vị kiến thức quan trọng

2.4.5 Các kiến thức Văn học sử dụng để tích hợp

Bằng việc sử dụng thơ ca nhƣ câu ca dao, tục ngữ vào học giúp học trở nên nhẹ nhàng hơn, em cảm thấy tích cực, hào hứng kiến thức môn gần gũi sinh hoạt đời thƣờng, từ phát huy vốn sống, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức HS

Ví dụ: Một số câu ca dao tục ngữ di truyền: - Con nhà tông không giống lông giống cánh - Lấy vợ xem tông, lấy chồng xem giống

- Chó giống cha, gà giống mẹ, …

35

2.4.6 Các kiến thức Địa lý sử dụng để tích hợp

Sử dụng kiến thƣc địa lý để giải thích chế thích nghi sinh vật không gian thời gian nhƣ phân bố sinh vật Trái Đất

- Khi dạy nội dung ảnh hƣởng nhiêt độ lên đời sống sinh vật, ngƣời dạy đƣa hệ thống câu hỏi nhƣ sau:

+ Kích thƣớc thể có liên quan đến khả trao đổi chất, khả giữ nhiệt hay không?

+ Tại động vật nhiệt sống vùng ôn đới lại có kích thƣớc thể lớn so với động vật loài tƣơng tự sống vùng nhiệt đới nhƣng kích thƣớc phận đi, tai, chi lại ngƣợc lại ( sống vùng lạnh phận thƣờng nhỏ động vật tƣơng tự vùng nóng)?

Kích thƣớc thể nhỏ tỉ lệ diện tích bề mặt thể thể tích ( S/V) lớn Tỉ lệ S/V lớn khả nhiệt tăng việc trao đổi chất lƣợng nhiều so với động vật có kích thƣớc lớn

Mở rộng: Ở phƣơng Bắc khí hậu lạnh ngƣời động vật đẳng nhiệt có kích thƣớc thể to lớn sinh vật loại sống xứ nóng kích thƣớc thể lớn tỷ lệ diện tích bề mặt thể (da) thể tích thể nhỏ theo khiến cho nhiệt qua da ít, ngƣợc lại tỷ lệ lại cao ngƣời có kích thƣớc nhỏ làm cho tỏa nhiệt vùng khí hậu nóng xảy tốt Đây định luật Bergnan Sinh thái học Nếu tiếp tục mở rộng nữa, ngƣời ta thấy sinh vật đẳng nhiệt nhƣ thỏ có phần nhơ nhƣ tai xứ nóng phần nhơ lớn ngƣợc lại với xứ lạnh đuôi tai lại nhỏ hơn, khơng việc trì nhiệt độ thể cách ổn định gặp khó khăn

Việc làm làm sáng tỏ chất nguyên lý, quy luật Sinh học, nâng cao hiệu dạy học Sinh học Giải thích động vật sống nơi nhiệt độ thấp có kích thƣớc thể lớn động vật loài sống nơi ấm áp

2.5 Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên mơn

2.5.1 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển năng lực người học:

36

Căn vào nội dung chƣơng trình, SGK mơn học ứng dụng kĩ thuật, tƣợng, trình thực tiễn, xác định nội dung kiến thức liên quan với đƣợc thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chủ đề dạy học theo quan điểm liên môn

2.5.1.2 Lựa chọn nội dung chủ đề

Căn vào tiến trình sƣ phạm phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc sử dụng để tổ chức hoạt động học cho HS, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tƣơng ứng với hoạt động học HS, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chủ đề Lựa chọn nội dung chủ đề từ bài/tiết SGK mơn học có liên quan để xây dựng chủ đề dạy học

2.5.1.3 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực

Xác định chuẩn kiến thức, KN, thái độ theo chƣơng trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho HS theo phƣơng pháp dạy học tích cực, từ xác định NL phẩm chất hình thành cho HS chủ đề xây dựng

Một số NL chung: Tự học, phát GQVĐ, sáng tạo; Giao tiếp hợp tác; Sử dụng CNTT&TT

Một số phẩm chất: Nhân ái, khoan dung; Làm chủ thân; Thực nghĩa vụ HS

2.5.1.4 Mô tả mức độ mục tiêu chủ đề

Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá NL phẩm chất HS dạy học

2.5.1.5 Thiết kế tiến trình dạy học

Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học đƣợc tổ chức cho HS thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sƣ phạm phƣơng pháp kĩ thuật dạy học đƣợc sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Các hoạt động tiến trình dạy học thể tiến trình sƣ phạm phƣơng pháp dạy học đƣợc lựa chọn

37

Giáo viên: Tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hoạt động học

Học sinh: Thực hoạt động học dƣới hƣớng dẫn giáo viên

2.5.1.7 Đánh giá theo lực

Trong suốt chủ đề, ngƣời học cần đƣợc giao thực chuỗi nhiệm vụ với mục đích đánh giá khác nhau: tập, dự án, trắc nghiệm, thực hành, thí nghiệm, …Kết tổng hợp từ đánh giá đƣợc dùng để kết luận ngƣời học có hay khơng có lực

2.5.2 Vận dụng quy trình để xây dựng chủ đề: Tính trạng CHỦ ĐỀ: TÍNH TRẠNG A: Giới thiệu chủ đề

Chủ đề dành cho HS lớp 12 THPT Chủ đề gồm chƣơng 2, thuộc Phần 5: Di truyền học – Sinh học 12

Bài 8: Quy luật Menden-Quy luật phân li

Bài 9: Quy luật Menden-Quy luật phân li độc lập Bài 10: Tƣơng tác gen Tác động đa hiệu gen Bài 11: Quy luật liên kết gen hoán vị gen

Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Bài 13: Ảnh hƣởng môi trƣờng lên biểu gen Bài 14: Thực hành lai giống

Bài 15: Bài tập chƣơng II Thời lƣợng: 11 tiết

Các nội dung - Khái quát tính trạng - Cơ sở khoa học tính trạng

- Tính quy luật tƣợng di truyền tính trạng - Ảnh hƣởng MT đến biểu tính trạng - Ứng dụng vai trị tính trạng thực tế B: Kiến thức sở khoa học chun ngành chun đề

- Mơn Hố học:

38 + Cấu trúc protein, enzyme

- Mơn Vật lí:

+ Điều kiện nhiệt độ ảnh hƣởng đến tính trạng (gây đột biến gen) + Ảnh hƣởng nhiệt độ, ánh sáng đến biểu tính trạng + Các tia tử ngoại, tia phóng xạ ảnh hƣởng đến tính trạng

- Mơn Văn học: tục ngữ, ca dao nói kinh nghiệm lựa chọn tính trạng - Mơn Tốn học: xác suất ứng dụng sinh học phép tốn khác - Mơn Cơng nghệ: biện pháp kĩ thuật trồng trọt, chăn nuôi - Môn GDCD: giáo dục bảo vệ môi trƣờng, giáo dục kĩ sống - Môn Mỹ thuật: Vẽ sơ đồ tƣ

- Mơn Tin học : Soạn thảo trình bày văn Microsoft Office C : Nội dung chủ đề

Phần I : Khái quát tính trạng

- Định nghĩa tính trạng - Phân loại tính trạng

- Vai trị của tính trạng thực tiễn sinh vật

Phần II: Cơ sở vật chất di truyền tính trạng

- Cơ sở vật chất di truyền tính trạng cấp độ phân tử - Cơ sở vật chất di truyền tính trạng cấp độ tế bào - Cơ sở vật chất di truyền tính trạng cấp độ thể - Cơ sở vật chất di truyền tính trạng cấp độ quần thể

Đề tài tập trung nghiên cứu Cơ sở vật chất di truyền tính trạng cấp độ thể

Phần III: Tính quy luật tượng di truyền tính trạng cấp độ thể

Tiết 1: Mendel với di truyền học Tiết 2: Củng cố, mở rộng vận dụng

Tiết 3: Quy luật tƣơng tác gen tác động đa hiệu gen Tiết 4: Quy luật liên kết gen, hoán vị gen

39 Tiết 8: Bài tập chƣơng II

Tiết 9: Kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng lực D: Mục tiêu

Kiến thức

- Trình bày đƣợc sở tế bào học quy luật phân li Menđen - Viết đƣợc sơ đồ lai từ P  F1  F2

- Nêu đƣợc ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối (tác động cộng gộp) - Nhận biết tƣơng tác gen thông qua kết lai

- Trình bày đƣợc sở tế bào học quy luật phân li độc lập Menđen - Nêu đƣợc số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn

- Nêu đƣợc thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết khơng hồn tồn giải thích đƣợc cở sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen

- Nêu đƣợc ý nghĩa di truyền liên kết hồn tồn khơng hồn tồn - Nêu đƣợc ví dụ tác động đa hiệu gen

- Phân biệt đƣợc tƣợng PLĐL với LKG HVG thơng qua phân tích kết lai

- Trình bày đƣợc thí nghiệm sở tế bào học DTLKGT - Nêu đƣợc ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

- Nhận biết đƣợc gen nằm NST giới tính, NST thƣờng hay ngồi nhân thơng qua kết lai

- Trình bày đƣợc đặc điểm DT NST (di truyền ti thể lục lạp) - Nêu đƣợc ảnh hƣởng điều kiện MT đến biểu gen mối quan hệ KG, MT KH thơng qua ví dụ

- Nêu khái niệm mức phản ứng

Kĩ

- Tƣ duy, giải vấn đề; vẽ sơ đồ khái niệm

- KN học tập: tự học, tự nghiên cứu, hoạt động nhóm, giải vài dạng tập QLDT (chủ yếu để hiểu đƣợc lí thuyết QLDT học) Ứng dụng xác suất vào tập di truyền

40 Thái độ

- HS nhận thức đƣợc vốn gen nguồn nguyên liệu quan trọng việc di truyền tính trạng, tài nguyên quý giá cần đƣợc bảo vệ

- HS có ý thức vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn sản xuất - Tuyên truyền biện pháp bảo vệ vốn gen sinh vật

- Khơng phân biệt kì thị với ngƣời mắc bệnh

Năng lực hướng tới qua chủ đề:

- Năng lực GQVĐ dựa hiểu biết tính quy luật tƣợng di truyền - HS ý thức đƣợc tình học tập chất tƣợng di truyền - Thu thập làm rõ thông tin từ nguồn khác nhau: Sách báo, TV, mạng,… - HS đề xuất phân tích đƣợc giải pháp thực giải thích tƣợng sinh học thực tế

- Lập thực kế hoạch theo nhóm nhƣ vận dụng kiến thức liên môn việc học tập môn

- Năng lực ngôn ngữ: Diễn đạt, trình bày nội dung dƣới nhiều hình thức khác nhau: bảng biểu, báo cáo, sơ đồ,

Năng lực chuyên biệt Tri thức Sinh học: - Kiến thức sinh học 9, 10, 12

- Mối liên quan axit nucleic-NST-tính trạng nhƣ với mơi trƣờng - Tính quy luật tƣợng di truyền tính trạng

- Vai trị tính trạng Năng lực nghiên cứu:

- Thu thập số liệu, nghiên cứu lý thuyết, tổng hợp tài liệu, đánh giá tài liệu - Quan sát ghi chép, thu thập số liệu

- Rút kết luận, truyền đạt kết ý tƣởng rõ ràng có hiệu vào báo cáo thuyết trình

Bảng mơ tả mức độ mục tiêu chủ đề:

Bảng 2.1 Các mức độ mục tiêu chủ đề

Mức độ nhận thức Các NL hƣớng

tới chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

thấp

41 trạng

- Nêu đƣợc khái niệm tính trạng - Liệt kê đƣợc số tính trạng thƣờng gặp - Nêu đƣợc số ví dụ tính trạng sinh vật ngƣời thực tế - Nêu đƣợc vai trị tính trạng chọn giống tiến hóa

- Giải thích đƣợc nói “tính trạng cịn đƣợc gọi kiểu hình” - Phân tích đƣợc khác tính trạng thƣờng tính trạng giới tính; tính trạng trội với tính trạng lặn; tính trạng nhân với tính trạng ngồi tế bào chất; tính trạng số lƣợng với tính trạng chất lƣợng

- Mỗi loại tính trạng, nêu đƣợc ví dụ thực tế

- Phân loại đƣợc loại tính trạng dựa vào vị trí, mức độ biểu hiện, mức phản ứng nhƣ vai trị

- Dự đốn đƣợc tính trạng gen nằm NST thƣờng hay NST giới tính; tính trạng xuất đời sau tính trạng trội hay tính trạng lặn, … quan sát giống vật nuôi trồng địa phƣơng

- Vẽ đƣợc sơ đồ khái qt hóa kiến thức tính trạng

- KN quan sát, so sánh

- KN phân loại, phân nhóm - KN định nghĩa

- Năng lực GQVĐ

- KN mô tả sơ đồ khái niệm

- KN sử dụng CNTT

ND2: Cơ sở vật chất di truyền tính trạng

- Dự đốn đƣợc trình tự nhƣ số lƣợng axit amin protein dựa vào trình tự nhƣ số lƣợng ba

- Vẽ đƣợc sơ đồ khái quát hóa kiến thức sở vật chất chế di truyền, biến dị tính trạng cấp độ phân

- Kĩ quan sát

- NL GQVĐ - Kỹ mô tả sơ đồ khái niệm - Liệt kê

mức độ di truyền, biến dị tính trạng

42 - Trình bày

đƣợc sở vật chất chế DT, biến dị tính trạng cấp độ tế bào

- Giải thích đƣợc chế biểu tính trạng mức độ tế bào

trên ADN - Dƣ đoán đƣợc số loại giao tử nhƣ hợp tử tạo thành qua việc xếp nhiễm sắc thể mặt phẳng xích đạo

tử

- Vẽ đƣợc sơ đồ khái quát hóa kiến thức sở vật chất chế di truyền, biến dị tính trạng cấp độ tế bào

ND3 Tính quy luật hiện tƣợng DT tính trạng

- Tính đƣợc xác suất xuất kiểu gen kiểu hình dựa vào phép lai - Áp dụng đƣợc kiến thức liên mơn để giải thích q trình nhƣ tƣợng sinh học

- Phân biệt đƣợc tính trạng nhƣ quy luật chi phối

- Dự đoán đƣợc TLKG, TLKH nhƣ xác suất xuất KH hệ lai - Sơ đồ hóa đƣợc kiến thức tính quy luật tƣợng di truyền tính trạng - Giải thích đƣợc sở tƣợng di truyền tính

- KN so sánh - NL GQVĐ - Kỹ mô tả sơ đồ khái niệm - Năng lực hình thành giả thuyết khoa học

- Năng lực thực nghiệm

- Năng lực điều tra, khảo sát, xử lý thông tin, …

- Phân loại đƣợc tính trạng đơn gen, tính trạng đa gen nhƣ tác động đa hiệu gen

- Nhận biết đƣợc tính trạng gen NST thƣờng hay gen NST giới

- Phân tích đƣợc quy trình giải tốn lai sinh học

43 tính quy

định

- Chỉ đƣợc tính trạng gen nhân hay gen ngồi nhân quy định - Trình bày đƣợc khái niệm số thuật ngữ DT: alene, locus, P, Fb,

F1, …

sự di truyền tính trạng

trạng thực tiễn nhƣ tiến hóa

- Tuyên truyền, tƣ vấn vấn đề di truyền tính trạng cộng đồng

ND4 Mối tƣơng quan KG – MT việc hình thành tính trạng

- Áp dụng kiến thức di truyền tính trạng để nâng cao suất vật ni, trồng địa phƣơng, gia đình

- Tự thiết kế môi trƣờng học tập cho thân

- Rút kết luận mối quan hệ kiểu gen – môi trƣờng nghiên cứu di truyền tính trạng đối tƣợng vật

- Kĩ định nghĩa

- Kĩ so sánh

- NL giải vấn đề

- Năng lực giao tiếp

- Năng lực xử lý thông tin,… - Nêu đƣợc

khái niệm kiểu gen, kiểu hình, mơi trƣờng - Lấy đƣợc ví dụ minh họa

44 trạng

- Phân biệt đƣợc tính trạng gen tính trạng phụ thuộc MT việc biểu KH

nuôi, trồng địa phƣơng

E: Các hoạt động dạy học chủ đề tích hợp Dạy phần I Khái quát tính trạng Thời lƣợng: tiết

Thiết bị dạy học, học liệu * Chuẩn bị GV:

- Các đồ dùng, thiết bị, học liệu sử dụng:

+ Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học 12

+ Sách Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12, Ngô Văn Hƣng (chủ biên) cộng NXB Giáo dục, Hà Nội

+ Tranh vẽ, hình 8-15 SGK Sinh học 12 + Máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu đa vật thể

+ Một số hình ảnh tƣ liệu liên quan đến nội dung học mạng Internet + Phiếu học tập gồm màu, màu đánh số thứ tự từ đến 15 giấy A0 - Các ứng dụng công nghệ thông tin dạy học:

+ Sử dụng phần mềm PowerPoint

* Chuẩn bị HS: Tìm hiểu số thông tin liên quan đến nội dụng học, làm số tập chuẩn bị cho học theo yêu cầu GV:

Bài tập 1. Dựa vào kiến thức học lớp nghiên cứu thông tin SGK

45

Bài tập 2. Vẽ sơ đồ khái quát hóa kiến thức tính trạng, từ nêu số ví dụ minh họa

Hoạt động dạy học tiến trình dạy học: Phƣơng pháp dạy học:

- Đây tiết học với nhiều nội dung nên GV lựa chọn phƣơng pháp dạy học kết hợp hoạt động tự lực học sinh với tƣ liệu dạy học để lĩnh hội số kiến thức trƣớc tiết dạy nhà thông qua tập phƣơng pháp hoạt động nhóm, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật lược đồ tư duy theo quan điểm tích hợp lớp

- GV sử dụng kết hợp dạy học bảng đen trình chiếu PowerPoint hình ảnh tƣ liệu dạy học

Tiến trình dạy học:

Ổn định lớp:

Kiểm tra cũ: Bài mới:

- GV đặt vấn đề: “Con nhà tông không giống lơng giống cánh” Em có đồng tình với quan điểm khơng? Vì sao?

- Dựa vào ý kiến HS, GV dẫn dắt vào bài: Con ngƣời ta sinh thƣờng giống bố mẹ nét lớn nhƣng khác chi tiết Đó tính trạng Vậy tính trạng gì? Có loại tính trạng nào? Vai trị tính trạng sinh vật? Bài học hôm giải vấn đề

GV sử dụng kỹ thuật “các mảnh ghép” để định hƣớng hoạt động HS: - Vịng 1: Nhóm chun gia

Chủ đề A: Tính trạng gì? Theo vị trí tế bào, tính trạng đƣợc chia thành loại, loại nào? Nêu ví dụ minh họa cho biết vai trị tính trạng? (màu đỏ)

46

Chủ đề C: Tính trạng gì? Theo mức phản ứng gen với mơi trƣờng, tính trạng đƣợc chia thành loại, loại nào? Nêu ví dụ minh họa cho biết vai trị tính trạng? (màu vàng)

Chủ đề D: Tính trạng gì? Theo vai trị, tính trạng đƣợc chia thành loại, loại nào? Nêu ví dụ minh họa cho biết vai trị tính trạng? (màu trắng) Lớp có 41 học sinh, có 21 bàn học.GV chia thành 10 nhóm: nhóm gồm HS bàn ghép lại (mỗi nhóm có HS) Giao nhiệm vụ: nhóm 1, nhận chủ đề A, nhóm 3, nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C, nhóm 7,8 nhận chủ đề D Có nhóm trùng chủ đề

Phát phiếu học tập cho HS Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm

- Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

GV thơng báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến HS): nhóm gồm HS có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm HS có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm HS có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm HS có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm HS có phiếu học tập mang số 14,15 GV thơng báo thời gian làm việc nhóm Các chuyên gia trình bày ý kiến của nhóm vịng

Giao nhiệm vụ mới: Mô tả khái quát tính trạng sơ đồ khái niệm (Sơ đồ tƣ duy)? Phân tích ví dụ minh hoạ?

GV hƣớng dẫn HS cách vẽ sơ đồ tƣ duy:

- Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

- Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết đƣợc vẽ viết màu Nhánh đƣợc nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh

- Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ đƣợc viết chữ in thƣờng

47

GV phát cho nhóm 01 tờ giấy A0, để HS vẽ sơ đồ tƣ Đại diện nhóm

lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chấm điểm nhóm chữa đại diện nhóm Sau chiếu sơ đồ tƣ cho lớp tham khảo Dạy phần II Cơ sở vật chất di truyềntính trạng

Thời lƣợng: tiết

Thiết bị dạy học, học liệu * Chuẩn bị giáo viên:

- Các đồ dùng, thiết bị, học liệu sử dụng: tƣơng tự nhƣ

* Chuẩn bị HS: tìm hiểu số thông tin liên quan đến nội dụng học, làm số tập chuẩn bị cho học theo yêu cầu GV:

Bài tập 1. Dựa vào kiến thức học nghiên cứu thông tin SGK chƣơng I phần năm: Cơ chế di truyền, biến dị, tóm tắt sở vật chất chế di truyền, biến dị tính trạng cấp độ phân tử tế bào?

Bài tập 2. Vẽ sơ đồ khái quát hóa kiến thức sở vật chất chế DT, biến dị tính trạng cấp độ phân tử tế bào, từ làm số tập vận dụng

Hoạt động dạy học tiến trình dạy học: Phƣơng pháp dạy học:

- Đây tiết học với nhiều nội dung nên GV lựa chọn phƣơng pháp dạy học kết hợp hoạt động tự lực HS với tƣ liệu dạy học để lĩnh hội số kiến thức trƣớc tiết dạy nhà thơng qua tập phƣơng pháp hoạt động nhóm, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật lược đồ tư duy theo quan điểm tích hợp lớp

- GV sử dụng kết hợp dạy học bảng đen trình chiếu PowerPoint hình ảnh tƣ liệu dạy học

Tiến trình dạy học:

Ổn định lớp:

Bài mới:

- GV đặt vấn đề: “Con nhà tông không giống lông giống cánh” Ngày nay, nhà khoa học giải thích tƣợng nhƣ nào?

48

truyền, biến dị tính trạng Chúng ta tìm hiểu vấn đề học hôm

Giáo viên sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” để định hƣớng hoạt động HS: Lớp có 41 học sinh, có 21 bàn học

GV chia thành 11 nhóm: nhóm gồm HS bàn ghép lại (mỗi nhóm có HS) Giao nhiệm vụ: nhóm 1, nhận chuyên đề 1, nhóm 3, nhận chuyên đề 2, nhóm 5, nhận chuyên đề 1, nhóm 7, nhận chuyên đề 2… Có nhóm trùng chuyên đề Phát phiếu học tập cho HS Trên phiếu học tập yêu cầu HS ghi tên ứng với vị trí ngồi Thơng báo cho HS thời gian làm việc cá nhân theo nhóm

Chuyên đề 1: Cơ sở vật chất chế DT, biến dị tính trạng cấp độ phân tử Chuyên đề 2: Cơ sở vật chất chế DT, biến dị tính trạng cấp độ tế bào

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chuyên đề,…)

- Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chuyên đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời

- Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) - Sau nhóm hồn tất công việc GV gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn Có thể thay số tên HS để sau GV đánh giá đƣợc khả nhận thức HS chuyên đề đƣợc nêu

Giao nhiệm vụ mới: Mô tả khái quát chế di truyền, biến dị tính trạng sơ đồ khái niệm (Sơ đồ tƣ duy)?

GV phát cho nhóm 01 tờ giấy A0, để em vẽ sơ đồ tƣ GV giới hạn

thời gian hoàn thành phiếu học tập Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chấm điểm nhóm chữa đại diện hai nhóm

49

- Mỗi NST cặp tƣơng đồng phân li giao tử nên tạo loại giao tử có nguồn gốc khác ( bố mẹ ).

- Các cặp NST có PLĐL, tổ hợp tự Nếu gọi n số cặp NST tế bào thì: * Số giao tử khác nguồn gốc NST đƣợc tạo nên = 2n

→ Số tổ hợp loại giao tử qua thụ tinh = 2n 2n = 4n

Vì giao tử mang n NST từ n cặp tƣơng đồng, nhận bên từ bố mẹ NST nhiều n NST nên:

* Số giao tử mang a NST bố (hoặc mẹ) = Cna

→ Xác suất để giao tử mang a NST từ bố (hoặc mẹ) = Cna / 2n

- Số tổ hợp gen có a NST từ ông (bà) nội (giao tử mang a NST bố) b NST từ ông (bà) ngoại (giao tử mang b NST mẹ) = Cna Cnb

→ Xác suất tổ hợp gen có mang a NST từ ông (bà) nội b NST từ ông (bà) ngoại = Cna Cnb / 4n

Bài tập 1:

Bộ NST lƣỡng bội ngƣời 2n = 46

- Có trƣờng hợp giao tử có mang NST từ bố? - Xác suất giao tử mang NST từ mẹ bao nhiêu?

- Khả ngƣời mang NST ông nội 21NST từ bà ngoại bao nhiêu? Hƣớng dẫn:

* Số trƣờng hợp giao tử có mang NST từ bố: = Cna = C235

* Xác suất giao tử mang NST từ mẹ: = Cna / 2n = C235 / 223

* Khả ngƣời mang NST ông nội 21 NST từ bà ngoại: = Cna Cnb / 4n = C231 C2321 / 423 = 11.(23)2 / 423

50

Sơ đồ 2.2 Cơ chế dạng đột biến cấu trúc

Trên cánh NST số hình chữ V ruồi giấm (Drosophila melanogaster) có đoạn đƣợc đánh dấu từ A đến H Khi nghiên cứu nòi sau thuộc giống Nịi 1: có thứ tự đoạn NST : AHBDCFEG

Nịi 2: có thứ tự đoạn NST: AEDCFBHG Nịi 3: có thứ tự đoạn NST: AHBDGEFC Nịi 4: có thứ tự đoạn NST: AEFCDBHG

Cho biết nòi xuất phát từ nòi xuất đột biến cấu trúc NST a) Cho biết đột biến thuộc loại nào? Nguyên nhân chế tạo nên đột biến đó?

b) Hƣớng tiến hố nòi? Hƣớng dẫn:

a Loại đột biến, nguyên nhân chế

Dựa vào nội dung kiểu đột biến xác định đƣợc đột biến cấu trúc NST thuộc kiểu đột biến đảo đoạn NST xảy trình phân bào, đoạn NST đứt quay lại 1800 gắn trở lại vào NST

51

Cơ chế: Trong trình phân bào NST xoắn lại, giãn không tháo xoắn mà đứt gẫy chỗ xoắn làm thay đổi vị trí đoạn NST Ví dụ, từ nịi đột biến thành nòi theo sơ đồ sau:

b Hướng tiến hố nịi

+ Nếu nòi 1: AHBDCFEG nòi xuất phát đảo đoạn CFEG tạo thành nịi Do đảo đoạn HBDCFG: tạo nòi

+ Nếu nịi nịi xuất phát thì: Do đảo đoạn FCD tạo thành nòi

Tuy nhiên cần hiểu tƣợng đảo đoạn nòi tạo nòi tƣợng đảo đoạn nòi tạo thành nòi Hiện tƣợng đảo đoạn nòi tạo thành nòi Hiện tƣợng đảo đoạn nòi tạo thành nòi

Nhƣ nịi xuất phát hƣớng tiến hố có thể:    Nếu nòi nòi xuất phát hƣớng tiến hố:   

Nếu nòi nòi xuất phát hƣớng tiến hố:    Nếu nịi nịi xuất hƣớng tiến hoá:   

Tổng quát lại hƣớng tiến hoá theo hƣớng thay đổi cấu trúc NST:   

Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Kết thúc hoạt động, GV thuyết trình theo định hƣớng tích hợp liên môn khái quát quy luật di truyền mơi trƣờng chi phối biểu tính trạng

Hƣớng dẫn HS làm dự án: Giới thiệu Mendel với di truyền học” thời gian tuần

+ Tên dự án: Giới thiệu Mendel với di truyền học

+ Lý lựa chọn dự án: Mendel với phát minh đƣợc coi quy luật tảng di truyền học, đƣợc ứng dụng việc chọn tạo giống vật nuôi trồng

+ Mục tiêu dự án: Nêu đƣợc tầm quan trọng cống hiến Mendel với di truyền học thực tiễn sống

52

Biên soạn tin trang với tối thiểu viết Tập hợp viết phải trả lời đƣợc câu hỏi sau:

Câu 1: Tiểu sử Medel?

Câu 2: Vì nói Mendel Newton Sinh học? Câu 3: Những cống hiến Mendel cho di truyền học?

Câu 4: Thành công Mendel so với nhà khoa học đƣơng thời?

Câu 5: Giải thích tính trạng di truyền theo quy luật Mendel ngƣời vật nuôi, trồng quanh em?

Câu 6: Ứng dụng hiểu biết quy luật Mendel chọn giống vật nuôi, trồng địa phƣơng?

− Bản tin phải có tối thiểu hình ảnh minh họa

− Đặt tên cho tin phải có phần ghi nhận đóng góp cụ thể cá nhân nhóm nhƣ tổ chức, cá nhân liên quan

− Sử dụng phần mềm Microsoft Word để thiết kế tin Yêu cầu tiên học sinh

− Có kiến thức Mendel di truyền tính trạng theo Mendel − Kĩ khai thác mạng Internet

− Kĩ sử dụng phần mềm Microsoft Word

Dạy phần III Tính quy luật tƣợng di truyền tính trạng Thời lƣợng: tiết

Thiết bị dạy học, học liệu * Chuẩn bị giáo viên:

- Các đồ dùng, thiết bị, học liệu sử dụng:

+ Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học 12

+ Sách Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12, Ngô Văn Hƣng (chủ biên) cộng NXB Giáo dục, Hà Nội

+ Tranh, hình 8-15 SGK Sinh học 12 + Máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu đa vật thể

+ Một số hình ảnh tƣ liệu liên quan đến nội dung học mạng Internet + Phiếu học tập:

53

+ Sử dụng phần mềm PowerPoint, Word, khai thác mạng Internet

* Chuẩn bị HS: tìm hiểu số thơng tin liên quan đến nội dụng học, làm số tập chuẩn bị cho học theo yêu cầu GV

Tiết 1: MENDEL VỚI DI TRUYỀN HỌC Hoạt động dạy học tiến trình dạy học:

Phƣơng pháp dạy học:

- Đây tiết học với nhiều nội dung nên GV lựa chọn phƣơng pháp dạy học kết hợp hoạt động tự lực HS với tƣ liệu dạy học để lĩnh hội số kiến thức trƣớc tiết dạy nhà thơng qua tập phƣơng pháp hoạt động nhóm, dạy học dự án theo quan điểm tích hợp

- GV sử dụng kết hợp dạy học bảng đen trình chiếu PowerPoint hình ảnh tƣ liệu dạy học

Tiến trình dạy học:

Ổn định lớp:

Bài mới:

- Bƣớc 1: GV phân nhóm lớp học thành nhóm (8-10 học sinh/nhóm) - Bƣớc 2: Giới thiệu dự án (nhƣ phần hƣớng dẫn nhà trên)

+ Tên dự án: giới thiệu Mendel với di truyền học

+ Lý lựa chọn dự án: Mendel với phát minh đƣợc coi quy luật tảng di truyền học, đƣợc ứng dụng việc chọn tạo giống vật nuôi trồng

+ Mục tiêu dự án: Nêu đƣợc tầm quan trọng cống hiến Mendel với di truyền học thực tiễn sống

+ Nội dung kiến thức chủ đề: nhƣ yêu cầu tiết trƣớc - Bƣớc 3: Tổ chức cho học sinh thực dự án

- Theo dõi, hƣớng dẫn, đánh giá học sinh trình thực dự án + Cơng bố thời gian hoàn thiện dự án

+ Phát phiếu đánh giá tin biên làm việc nhóm

+ GV quan sát, tìm hiểu kĩ đối tƣợng, thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh để kịp thời nhắc nhở không bỏ rơi học sinh

54

- GV theo dõi, ghi chép thƣờng xuyên, trung thực biểu hiện, hoạt động HS - Bƣớc 4: Tổ chức báo cáo, thảo luận nhóm

Thay cho nhóm lên thuyết trình tin, GV cho em tham gia hoạt động đóng vai ngƣời tiếng: Lần lƣợt cho nhóm lên bảng vai Mendel để thành viên nhóm khác đặt câu hỏi thu hoạch Nếu Mendel, đƣợc hỏi câu hỏi nhƣ vậy, em trả lời nhƣ nào?

- GV: Nhận xét, đánh giá q trình thực dự án nhóm rút kinh nghiệm

+ Căn để đánh giá:

+ Điểm làm việc nhóm thể kế hoạch hoạt động nhóm + Điểm trình bày: Hình thức trình bày, phong cách thuyết trình

+ Điểm nội dung:(Điểm chấm GV + điểm chấm nhóm HS bạn)/2 Phụ lục dự án:

BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Nhóm: ………

TT Họ tên thành viên Nhiệm vụ cụ thể Thời gian hoàn thành

1 Trƣởng nhóm: …

2

PHIẾU ĐÁNH GIÁ BẢN TIN

Điểm

Tiêu chí 2 1 0

Nội dung Các ý trình bày tin hƣớng tới trả lời

Các ý trình bày tin trả

55 đầy đủ 06 câu hỏi nêu dự án

lời đƣợc 04 câu hỏi nêu dự án

lời đƣợc 02 c c câu hỏi nêu dự án

Diễn đạt

Các báo đƣợc trình bày logic, diễn đạt dễ hiểu

Các báo đƣợc trình bày logic, diễn đạt nhiều chỗ chƣa rõ ý

Các báo diễn đạt lủng củng, không logic

Hình ảnh minh họa trang trí

bản tin

Có tổi thiểu 03 hình ảnh chất lƣợng tốt minh họa Bản tin đƣợc trang trí đẹp, sinh động

Có 02 hình ảnh Bản tin đƣợc trang trí đẹp

Có 01 02 hình ảnh chất lƣợng hình ảnh Trang trí tin cẩu thả

Tên tin

Tên tin sáng tạo, nhiều ý nghĩa, phù hợp với nội dung dễ nhớ

Tên tin phù hợp với nội dung dễ nhớ

Tên tin khơng phù hợp với nội dung

Xác nhận đóng góp

Nêu rõ ràng đầy đủ đóng góp cá nhân tập thể liên quan

Nêu đƣợc đóng góp cá nhân tập thể liên quan nhƣng chƣa rõ ràng

Khơng nêu đƣợc đóng góp cá nhân tập thể liên quan

Tổng điểm

* Dặn dị: tìm hiểu số thơng tin liên quan đến nội dụng học, làm số tập chuẩn bị cho học theo yêu cầu GV:

Dựa vào kiến thức học lớp nghiên cứu thông tin SGK chƣơng II phần năm Tính quy luật tượng di truyền, hoàn thành tập sau: Biết A- Quy định tính trạng hoa đỏ trội hồn tồn so với a- hoa trắng ( AA Aa – hoa đỏ; aa- hoa trắng) Xác định kết qủa số phép lai sau:

STT Phép lai Tỉ lệ kiểu gen

Tỉ lệ kiểu hình

Tỉ lệ

56 2 AA x Aa

3 AA x aa 4 Aa x Aa 5 Aa x aa 6 aa x aa Từ đó, cho biết:

- Có phép lai tính trạng phân ly theo tỉ lệ 100%? - Có phép lai tính trạng phân ly theo tỉ lệ : 1? - Có phép lai tính trạng phân ly theo tỉ lệ : 1?

- Em có nhận xét tỉ lệ phân ly kiểu gen kiểu hình qua tập trên? Tiết 8: BÀI TẬP CHƢƠNG II

Thời lƣợng: tiết Tiến trình dạy học:

Ổn định lớp:

Bài mới:

Câu 1: Nghiên cứu thơ sau:

PHÉP GIẢI TỐN LAI Tốn lai xét thấy hai điều Hoặc đơn tính nhiều

Nếu lai đơn tính khơng Thì ta liền nhớ hỏi hai tờ (2T)

Phải tính trội ba trờ (3TR) Hay tƣơng tác hai gờ (2G) rối ren

Ngoài lƣu ý kẻo quên

Liệu gen gây chết bất thƣờng chẳng hay Tức tốc phép thử nhân vào

So hai giới khơng chẳng sai Nếu lai hai tính trở lên Từ từ tách xét xong biện quy

57

Tiếp theo nhân thử tƣơng quan Bằng tích xác suất biến thiên

(Nguồn st) Các em cho biết thơ nói đến QLDT nào, đề cập phƣơng pháp giải gì? Cho ví dụ minh họa?

HS làm việc theo nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm nhận xét, bổ sung - Lai cặp tính trạng hay lai hay nhiều cặp tính trạng

- Những QLDT đƣợc đề cập tới:

+ Lai tính gồm quy luật tính trội (3Tr), quy luật tƣợng tác gen (2G); 3Tr gồm trội hồn tồn,trội khơng hồn tồn đồng trội; TTG gồm tƣơng tác bổ sung, át chế tích lũy

Ngồi cịn quy luật di truyền đƣợc đề cập nữa?

+ Phép lai tính cịn đề cập tới quy luật giới tính DTLKGT Kiểm chứng phép thử tỉ lệ đực:1 nhân với kết lai xem tính trạng có phân bố đồng thời hai giới hay không (phân bố đồng đều) Nếu hai giới cho kết nhƣ chứng tỏ gen PLDL; kết giới đực khác chứng tỏ gen NST giới tính Bên cạnh kiểm chứng gen ngồi nhân hay nhân dựa vào phép thử

+ Ngoài lƣu ý: gen gây chết thể đồng hợp trội cho tỉ lệ 2:1 phép lai tính

+ Lai cặp tính trạng trở nên, tách riêng DT cặp tính trạng, qua xác định sơ KG P dựa vào TLKH đời cặp tính trạng

Ví dụ: P khơng cho KH, KG nhƣng tách riêng F1 cho TLKH Trội:1 Lặn

chứng tỏ KG P phải nhƣ lai tính?

Sau tách riêng DT cặp tính trạng, ta xét chung DT tất cặp tính trạng Nếu tích tỉ lệ phân tính riêng tỉ lệ phân tính chung chứng tỏ gen PLDL; cịn biến dạng 9:3:3:1 chứng tỏ chúng theo quy luật di truyền liên kết

Bài tập vận dụng:

58

cây F1 vàng trơn tự thụ phấn giao phấn với nhau, F2 thu đƣợc tỉ lệ xấp xỉ :

vàng, trơn : vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn Biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2?

Hƣớng dẫn:

- Pt/cF1 100% hạt vàng, trơn hạt vàng, trơn tính trạng trội so với

hạt xanh, nhăn

- Quy ƣớc: A: hạt vàng  a: hạt xanh ; B: trơn  b: nhăn - Xét di truyền tính trạng F2:

+ Xét riêng tính trạng F2

Màu sắc hạt:

1 133 423 32 101 108

315  

   Xanh Vàng

di truyền theo QLPL

F1 có KG : Aa x Aa

Hình dạng vỏ hạt:

1 140 426 32 108 101 315      Nhan Tron

di truyền theo QLPL

F1 có KG : Bb x Bb

+ Xét di truyền đồng thời tính tính trạng F2 :

( vàng : xanh ) ( trơn : nhăn ) = vàng, trơn : vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn TLKH F2F1 có KG: AaBb (dị hợp cặp)

Nhƣ xác suất xuất loại KH F2 tích xác suất tính

trạng hợp thành các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng màu sắc hạt hình dạng vỏ PLĐL trình hình thành giao tử

- Sơ đồ lai ( từ PF2)

P t/c : ♀(♂) AABB x ♂(♀) aabb

Hạt vàng, trơn Hạt xanh, nhăn GP : AB ; ab

F1 : AaBb 100% hạt vàng, trơn

F1xF1 : AaBb x AaBb

GF1 : AB Ab aB ab

4 : : :

; AB Ab aB ab

4 : : :

F2 : )

4 : : : ( ) : : :

59 nhan Xanh aabb tron Xanh aaBb aaBB nhan Vàng Aabb AAbb tron Vàng AaBb AaBB AABb AABB , 16 : 16 : , 16 : 16 : 16 : , 16 : 16 : 16 : , 16 : 16 : 16 : 16 : 16 

- P t/c : vàng trơn x xanh nhăn  F1 : 100% vàng trơn F1 x F1 -> F gồm :

+ KG : 1AABB : AaBB : AABb : AaBb : 1AAbb : Aabb : 1aaBB : 2aaBb : 1aabb

+ KH : vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn

Bài : Ở loài thực vật, gen A – thân cao trội hoàn toàn so với gen a – thân thấp, alen B – hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b – hoa vàng Hai cặp gen nằm NST tƣơng đồng số Cặp gen Dd nằm cặp NST tƣơng đồng số Cho giao phấn P chủng đƣợc F1 dị hợp cặp gen Cho F1 giao phấn với

nhau đƣợc F2 kiểu hình hoa vàng, thân cao, tròn chiếm tỉ lệ 12% Biết

rằng tƣợng HVG xảy trình phát sinh giao tử đực với tần số khơng có tƣợng đột biến xảy Theo lý thuyết, có phát biểu sau khơng đúng?

1 Tần số hoán vị gen 20%

2 Kiểu hình chiếm tỉ lệ nhỏ F2 thân thấp, hoa vàng, dài

3 Tỉ lệ cao, đỏ, trịn có kiểu gen dị hợp chiếm 42% Tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội F2 38,75%

A B C D

Học sinh nghiên cứu, thảo luận theo nhóm, đại diện nhóm lên trình bày

Hướng dẫn:

Đáp án: D

F1: (Aa,Bb)dd; F2 : A-bbD- = 12%  A-bb = 0,12 : 0,75 = 0,16 = 16%

 Kiểu hình aabb = 25% - 16% = 9%  Tỉ lệ kiểu giao tử ab = √ = 0,3

 Tần số HVG f = 40% => (1) sai

(1)Có tỉ lệ A-B- = 9% + 50% = 59%; tỉ lệ D- = 75%, dd = 25% Vậy kiểu hình có tỉ lệ thấp aabbdd (thấp, vàng, dài) => (2)

KH giống P KH khác P (Biến dị tổ hợp)

60 A-B- = 50% + aabb = 59% = 0,59

A-bb = aaB- = 25% - aabb = 16% = 0,16

(2)Tỉ lệ cao, đỏ, tròn: A-B-D- = 0,59 x 0,75 = 0,4425 Tỉ lệ giao tử AB = ab = 30%  Tỉ lệ kiểu gen

= 0,3 x 0,3 = 0,09  Tỉ lệ kiểu gen

= 0,09 x 0,25 = 0,0225

Vậy, tỉ lệ cao, đỏ, tròn dị hợp 0,4425 - 0,0225 = 0,42 = 42% Vậy (3) (3)Tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội (A-B-dd + A-bbD- + aaB-D-) là: 0,59 x 0,25 + 0,16 x 0,75 + 0,12 = 0,3875 = 38,75% Vậy (4)

Câu 2: Vẽ sơ đồ khái niệm khái quát kiến thức chủ đề học? (Tham khảo sơ đồ sau)

Nguồn:http://cursa.ihmc.us/rid=1LSYF22Z6-2BK546K-32M/CHUONG%202%20l%E1%BA%A7n%202.cmap

Học sinh nghiên cứu, thảo luận theo nhóm, đại diện nhóm lên trình bày * Dặn dò:

61

Tiết 9: KIỂM TRA Thời lƣợng: tiết

Tiến trình dạy học:

Ổn định lớp:

- Đánh giá kết học tập học sinh dựa lực qua kiểm tra tiết theo hình thức trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận lớp dạy học theo chủ đề lớp dạy theo phƣơng pháp truyền thống với câu hỏi sau:

A CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Câu 1: Quan sát hình ảnh sau:

Một số kết luận đƣợc rút từ hình ảnh trên, số kết luận này, có kết luận đúng?

1 Hình ảnh phản ánh tính trạng màu sắc di truyền nhân

2 Mọi tƣợng di truyền theo dòng mẹ di truyền tế bào chất

3 Kết phép lai thuận nghịch khác lai thƣờng mang tính trạng mẹ

4 Trong di truyền tế bào chất, vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất giao tử đƣợc tạo từ mẹ

5 Các tính trạng DT tn theo QLDT NST tế bào chất đƣợc phân phối đồng cho tế bào giống nhƣ NST

6 Khi thay nhân tế bào nhân có cấu trúc di truyền khác tính trạng gen tế bào chất qui định thay đổi

7 Cũng giống nhƣ thực vật, động vật ngƣời, gen nằm ti thể di truyền theo dòng mẹ

8 Bệnh DT ngƣời gây nên chứng động kinh DT từ bố sang

A B C D

Câu 2: Cho ví dụ sau :

62

(2)Trẻ em bị bệnh phenylketo niệu áp dụng chế độ ăn kiêng trẻ phát triển bình thƣờng

(3)Ngƣời bị bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm bị viêm phổi, thấp khớp, suy thận,…

(4)Ngƣời bị hội chứng AIDS thƣờng bị ung thƣ, tiêu chảy, viêm phổi,…

(5)Các hoa cẩm tú cầu có kiểu gen nhƣng màu hoa biểu tùy thuộc vào độ pH môi trƣờng đất

(6)Ở ngƣời, kiểu gen AA qui định hói đầu, kiểu gen aa qui định tóc bình thƣờng, kiểu gen Aa qui định hói đầu nam khơng hói đầu nữ

Có ví dụ phản ánh mềm dẻo kiểu hình ?

A B C D

Câu 3: Cho nội dung sau:

(1)Moocgan phát hiện tƣợng di truyền liên kết khơng hồn toàn nhờ phép lai thuận nghịch

(2)Đơn vị khoảng cách đồ centiMorgan ứng với tần số HVG 10% (3)Hiện tƣợng liên kết gen giúp trì ổn định tính trạng lồi

(4)Hoán vị gen đột biến gen hai tƣợng khơng bình thƣờng q trình giảm phân tạo giao tử

(5)Trong thực tế, tƣợng HVG đa số loài xảy hai giới với tần số

(6)Nhờ việc lập đồ di truyền, ngƣời giảm bớt thời gian chọn đơi giao phối cách mị mẫm rút ngắn đƣợc thời gian tạo giống

Có nội dung xác?

A B C D

Câu 4: Khi lai hai thứ đại mạch xanh lục bình thƣờng lục nhạt với thu đƣợc kết nhƣ sau :

- Lai thuận: P: ♀ Xanh lục x ♂ Lục nhạt → F1: 100% xanh lục

- Lai nghịch: P: ♀ Lục nhạt x ♂ Xanh lục → F1: 100% lục nhạt

Đặc điểm di truyền màu sắc đại mạch hai phép lai trên:

63

2 Các tính trạng tuân theo qui luật di truyền NST tế bào chất đƣợc phân phối cho tế bào nhƣ NST

3 Các tính trạng khơng tn theo qui luật di truyền NST tế bào chất không đƣợc phân phối cho tế bào nhƣ NST

4 Tính trạng gen tế bào chất qui định không tồn thay nhân tế bào nhân có cấu trúc di truyền khác

5 Tính trạng gen tế bào chất qui định tồn thay nhân tế bào nhân có cấu trúc di truyền khác

A 1,2,3,4 B 1,3,5 C 2,3,5 D 2,4,5

Câu 5: Ở gà: A – chân thấp; a – chân cao; BB – lông đen; Bb – lông xám; bb – lông trắng Hai cặp gen nằm hai cặp NST thƣờng Lai gà trống gà mái có lơng xám, chân thấp dị hợp để tạo số đủ lớn Cho :

(1)Xác suất sinh gà trắng, chân cao gà trắng, chân thấp nhƣ (2)Xác suất sinh gà xám, chân thấp gấp lần gà xám, chân cao

(3)Xác suất sinh gà đen, chân cao gà trắng, chân cao nhƣ

(4)Về mặt thống kê gà xám, chân cao phải nhiều kiểu hình lại (5)Xác suất sinh gà xám, chân thấp gấp lần gà trắng, chân thấp

Trong nhận định có nhận định ?

A B C D

Câu 6: Ở lồi trùng, tính trạng màu mắt gen có alen qui định Cho lai cá thể đực XY cá thể XX có kiểu hình mắt đỏ, F1

thu đƣợc tỉ lệ 75% mắt đỏ : 25% mắt trắng tất cá thể mắt trắng Chọn ngẫu nhiên cá thể có kiểu hình mắt đỏ F1 cho giao phối với

nhau đƣợc ấu trùng F2 Xác suất để chọn đƣợc ấu trùng F2 có kiểu hình

mắt đỏ là:

A 27,34% B 66,99% C 24,41% D 71,09% Câu 7: Một nhóm sinh viên làm thí nghiệm nhằm xác định QLDT tính trạng hình dạng hạt đậu Hà Lan thu đƣợc kết nhƣ sau: P chủng hạt trơn x hạt nhăn đƣợc F1, cho F1 tự thụ phấn thu đƣợc F2 có tỉ lệ phân li kiểu

64

kết thí nghiệm có tn theo qui luật phân li hay khơng Biết cơng thức tính giá trị là:

Trong đó: O số liệu quan sát; E số liệu lý thuyết Giá trị đƣợc mong đợi là:

A 3,36 B 3,0 C 1,12 D 6,71

Câu 8: Vợ chồng thuộc nhóm máu A, đứa đầu lòng họ trai máu O, thứ gái máu A Ngƣời gái họ kết với ngƣời chồng nhóm máu AB Xác suất để cặp vợ chồng sinh ngƣời khơng giới tính khơng nhóm máu bao nhiêu?

A 9/32 B 11/36 C 22/36 D 9/16 B CÂU HỎI TỰ LUẬN

Câu : Đọc thơng tin sau:

Tháng ngày tìm lại diện mạo gái 29 tuổi hóa bà lão 70

Gƣơng mặt trơn láng khơng cịn sần sùi mẩn ngứa, "cơ gái 29 tuổi hóa bà lão 70" Thạch Thị Tha Ri dần trở với diện mạo ban đầu

65

Tha Ri trƣớc sau bị hóa thành "bà lão" Ảnh: Khoa học Đời sống

Sinh vào tháng 6/2015, bác sĩ sản khoa phát bất thƣờng gƣơng mặt Tha Ri nên nhờ đến giúp đỡ bác sĩ da liễu Tha Ri đƣợc bác sĩ Nguyễn Phúc Cẩm Anh, nguyên giảng viên Đại học Y dƣợc TP HCM nhận điều trị

Bác sĩ Cẩm Anh cho biết kết soi da kiểm tra cho thấy Tha Ri bị chứng lão hóa hậu việc lạm dụng thuốc bôi chứa corticoid Đây nhiều ca bệnh mà bác sĩ Cẩm Anh can thiệp điều trị có liên quan đến việc lạm dụng corticoid Sau tháng điều trị, gƣơng mặt Tha Ri dần trở lại hình dạng ban đầu Nếu tuân thủ nghiêm ngặt phác đồ điều trị lời dặn bác sĩ, kết hồi phục 90% hay chí 100%

Hiện nhiều ngƣời có thói quen tự mua thuốc điều trị bị dị ứng, chàm Các loại mỹ phẩm làm trắng, đẹp nhanh, hay loại kem tự chế để trị nám, trị mụn nhanh đƣợc nhiều ngƣời chọn dùng Các sở y tế, bệnh viện có khoa da liễu tiếp nhận nhiều bệnh nhân bị biến chứng nặng nề tự ý dùng thuốc, hầu hết loại thuốc, mỹ phẩm đƣợc dùng có chứa corticoid nhiều mức độ khác

"Cơ gái 29 hóa bà lão 70" dần tìm lại diện mạo ban đầu Ảnh: Lê Phƣơng Theo bác sĩ Cẩm Anh, corticoid chất chống viêm mạnh, có tác dụng chống dị ứng, chữa viêm loại đƣợc dùng dạng uống, tiêm mạch, tiêm bắp chích chỗ hay bơi da chỗ Corticoid dùng lâu dài thƣờng gây nhiều biến chứng nhƣ giảm khả miễn dịch gây nhiễm trùng thể hay vùng nều bôi da, rối loạn hoạt động nội tiết biến chứng nhƣ tiểu đƣờng, hội chứng cushing, tăng huyết áp, đặc biệt hội chứng nghiện corticoid

66

phẩm tốt, nhƣng dừng thuốc da trở lại cịn nặng trƣớc", bác sĩ Cẩm Anh cho biết

Ngồi ra, corticoid cịn làm yếu hệ thống bảo vệ da nên dễ bị nhiễm trùng da lan rộng, làm giảm đến khả sinh sản tế bào da, gây tình trạng teo, da mỏng, chảy nhão Làn da mỏng bị tổn thƣơng dễ bị tàn phá yếu tố có hại từ bên ngồi mơi trƣờng nhƣ nắng, gió, bụi, nhiễm chất độc diện đời sống ngày Corticoid gây hiệu ứng phản hồi ngƣng thuốc, mụn lên kịch phát, viêm da kích ứng, da tiết nhờn nhiều trƣớc, nám da lan rộng, giãn mạch máu sâu da làm da hay bị đỏ nóng rát, già cỗi sần sùi đen sạm da ngừng bôi

Corticoid chất độc bảng B theo phân loại Bộ Y tế Việc sử dụng corticoid cần phải có định bác sĩ thông qua toa thuốc Ngƣời bệnh không đƣợc tự ý mua thuốc dùng, không đƣợc lạm dụng Nếu bị biến chứng corticoid hậu nặng nề Điều trị thƣờng kéo dài 1-3 tháng, nhiều trƣờng hợp kéo dài tháng đến năm để "cai nghiện corticoid", đòi hỏi ngƣời bệnh phải hợp tác chặt chẽ với ngƣời điều trị, hiểu rõ tính chất bệnh để kiên trì Bác sĩ điều trị cần theo dõi kỹ lƣỡng sát với ngƣời bệnh để ln hỗ trợ khích lệ tinh thần cho ngƣời bệnh

Bên cạnh việc dùng thành phần hoạt tính làm dịu viêm, làm lành da khơng phải corticoid, trình điều trị "cai nghiện corticoid" hay "trị liệu viêm da nghiện corticoid" giúp hồi phục sức sống chức sống da, bệnh nhân đƣợc tăng cƣờng làm ẩm da da hàng rào tự vệ tự nhiên da, làm giảm nguy bị kích thích da tăng khả lành da Bên cạnh đó, bệnh nhân đƣợc tăng cƣờng biện pháp vật lý kỹ thuật cao để rút ngắn thời gian điều trị, tăng mạnh khả lành da nhờ kích thích tế bào tái sinh kích thích chức tế bào dần hồi phục

Nguồn: http://suckhoe.vnexpress.net - Lê Phƣơng Theo em, bạn gái lớp nên hay khơng nên sử dụng hóa, mỹ phẩm làm trắng da? Vì sao?

67

Câu : Câu tục ngữ: “Gần mực đen, gần đèn rạng” nói lên mối quan hệ nhƣ kiểu gen – môi trƣờng kiểu hình? Em thiết kế mơi trƣờng phù hợp để nâng cao kết học tập thân?

Câu : Tại mang kiểu gen quy định bệnh tiểu đƣờng nhƣng có ngƣời bệnh nặng, có ngƣời bệnh nhẹ Trong đó, có ngƣời khơng mang kiểu gen bệnh nhƣng lại biểu bệnh?

Câu : Cho lai hai nịi ruồi giấm chủng có mắt nâu thu đƣợc F1 100% cá

thể có mắt màu đỏ Cho F1 lai với đƣợc F2 phân li theo tỉ lệ 0,54% mắt đỏ :

0,42% mắt nâu : 0,04% mắt trắng Giải thích viết sơ đồ lai ?

Đáp án biểu điểm :

A PHẦN TRẮC NGHIỆM

Câu

Đáp án B A A B D D B B

Mỗi phƣơng án trả lời đƣợc 0,5 điểm B PHẦN TỰ LUẬN

Giá trị

mong đợi Mức độ thể làm học sinh

Cao Trung bình Thấp

Khái niệm khoa học hiểu biết Câu - Nhận định

việc không nên sử dụng hóa mỹ phẩm làm trắng da

- Giải thích nguyên nhân không nên sử dụng qua mẩu tin

- Vận dụng kiến thức thực tế: Ngƣời dân Á Châu vùng khí hậu nhiệt đới có da vàng

- Xác định khơng nên sử dụng hóa mỹ phẩm làm trắng da

- Giải thích vận dụng thực tế lơ mơ

- Xác định khơng nên sử dụng hóa mỹ phẩm làm trắng da

- Giải thích cịn lơ mơ

68 Điều kiện tại: Sẽ tốn kém, thời gian học tập

- 0%

Điểm Từ đến 1,5 điểm Từ 0,75 đến điểm Dƣới 0,75 điểm Câu - Nhận định

mối tƣơng quan KG = cá nhân; mực, đèn = MT; đen, rạng = tính trạng (KH)

- Thiết kế đƣợc MT lành mạnh: bên (ăn uống, sinh hoạt điều độ, hợp lý); bên (chọn bạn mà chơi, tham gia hoạt động thể thao, từ thiện lạnh mạnh) phƣơng pháp học tập, rèn luyện phù hợp

- Xác định mối tƣơng quan câu tục ngữ với ảnh hƣởng MT lên kiểu gen

- Giải thích vận dụng thực tế lơ mơ

- Xác định giải thích lơ mơ

- Vận dụng thực tế chƣa rõ ràng

Điểm Từ đến 1,5 điểm Từ 0,75 đến điểm Dƣới 0,75 điểm Câu - Xác định biểu

hiện KG phụ thuộc MT, chế độ ăn uống, lối sống

- Ngƣời KG bệnh nhƣng sống khoa học: tập thể dục, ăn uống thích hợp, điều độ bệnh nhẹ cải thiện

- Xác định biểu KG nhƣng giải thích cịn chƣa rõ

- Xác định giải thích lơ mơ

69 chi phối tính trạng màu mắt ruồi giấm TTG HVG

- Chỉ ruồi đực khơng có HVG, từ tính đƣợc

f viết sơ minh họa

QLDT chi phối tính trạng màu mắt ruồi giấm TTG HVG

- Làm sơ sài, thiếu sót

giải thích lơ mơ

- Vận dụng làm tập lủng củng, chƣa rõ ràng

Điểm Từ đến 1,5 điểm Từ 0,75 đến điểm Dƣới 0,75 điểm Diễn đạt thông tin

HS sử dụng từ (ngơn ngữ, văn phong) để trình bày HS sử dụng từ khoa học phù hợp xác từ đầu đến cuối

Hầu nhƣ HS sử dụng từ để trình bày làm Nhìn chung HS dùng từ khoa học phù hợp, cịn sai sót nhỏ

Đơi HS sử dụng từ

của để trình bày HS dùng vài từ khoa học trình bày nhƣng cịn sai sót

Biểu điểm đề kiểm tra phần tự luận:

Câu Nội dung cần trả lời Điểm

1 - Nhận định việc khơng nên sử dụng hóa mỹ phẩm làm trắng da

- Giải thích nguyên nhân không nên sử dụng qua mẩu tin - Vận dụng kiến thức thực tế: Ngƣời dân Á Châu vùng khí hậu nhiệt đới có da vàng

Điều kiện tại: Sẽ tốn kém, thời gian học tập; 0%

0,5

0,5

0,5

2 - Nhận định mối tƣơng quan KG = cá nhân; mực, đèn = MT; đen, rạng = tính trạng (kiểu hình)

- Thiết kế đƣợc MT lành mạnh: bên (ăn uống, sinh hoạt điều độ, hợp lý); bên (Chọn bạn mà chơi, tham gia hoạt động thể thao, từ thiện lạnh mạnh) phƣơng pháp học tập, rèn luyện phù hợp

0,75

0,75

70 độ ăn uống, lối sống

- Ngƣời kiểu gen bệnh nhƣng sống khoa học: tập thể dục, ăn uống thích hợp, điều độ bệnh nhẹ cải thiện

0,75

4 - Xác định quy luật di truyền chi phối tính trạng màu mắt ruồi giấm TTG HVG

- Chỉ ruồi đực khơng có HVG, từ tính đƣợc f viết sơ minh họa

Mắt trắng

= 4% = 0,04 => ab x ab = ab x 0,5 = 0,04 => ab = 0,08

< 0,25Vậy kiểu gen F1

f = 0,08 x = 0,16 = 16%

AB = ab = X (với 2X = f): giao tử HVG Ab = aB = 50% - X : giao tử liên kết F2: 0,54

: mắt đỏ 0,42

: mắt nâu 0,04

mắt trắng

0,75

0,75

TIỂU KẾT CHUƠNG

71 CHƢƠNG

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm

- TNSP công việc quan trọng q trình nghiên cứu đề tài nói riêng phƣơng pháp dạy học nói chung Mục đích TN để kiểm chứng giả thiết khoa học đề tài: Việc tích hợp kiến thức liên mơn nâng cao hứng thú phát triển lực học sinh học chủ đề tính quy luật tƣợng di truyền

- TNSP nhằm xác định tính khả thi mức độ phù hợp việc tích hợp liên mơn tiến trình sƣ phạm đƣợc đề cập chƣơng II

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

- Khảo sát tình hình dạy học trƣờng THPT chọn làm TN, thông qua cán quản lý giáo dục trƣờng

- Sử dụng phiếu vấn GV HS, tìm hiểu số vấn đề trình dạy học sinh học liên quan đến đề tài nghiên cứu, đặc biệt là trình dạy học chƣơng II phần theo quan điểm tích hợp

- Lựa chọn lớp TN lớp ĐC

- Chuẩn bị soạn thiết kế theo hƣớng nghiên cứu PTDH cần thiết - Trao đổi, thống giảng, mục tiêu cách thức tiến hành TNSP GV cộng tác

- Thực TNSP lớp TN ĐC, thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu đề tài

- Rút kinh nghiệm hoạt động thực hiện, xử lý phân tích kết TN đánh giá tiêu chí theo mục tiêu nghiên cứu Từ nhận xét kết luận tính khả thi đề tài

3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm

- Đảm bảo tính khách quan, công bằng, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý đối tƣợng thực nghiệm

72

- Sử dụng phƣơng pháp đánh giá dựa lực nên GV phải có sổ ghi chép trình dạy học chủ đề, thơng báo kết rút kinh nghiệm sau nhiệm vụ học tập kịp thời, xác

3.4 Nội dung thực nghiệm

3.4.1 Chuẩn bị bố trí thực nghiệm

* Giáo án TN: Do điều kiện thời gian khuôn khổ đề tài, tập trung vào chủ đề Tính trạng – sinh học 12 để tiến hành TN

* Chọn lớp TN: Chúng lựa chọn lớp để tiến hành TNSP (trong có lớp TN lớp ĐC) Các lớp đƣợc chọn học chƣơng trình Sinh học bản, có sĩ số HS xấp xỉ nhau, lực học tƣơng đƣơng

* GV cộng tác, thực TN:

+ Lƣu Thị Thu Hiền - GV Sinh học trƣờng THPT Lý Tự Trọng

GV cộng tác TN ngƣời có thâm niên cơng tác, phƣơng pháp giảng dạy lực chun mơn tốt, nhiệt tình cơng tác Để đảm bảo khách quan GV cộng tác dạy lớp TN ĐC

3.4.2 Diễn biến cụ thể tiến trình dạy học soạn thảo

* Ở lớp ĐC:

GV cộng tác TNSP soạn giáo án, tiến hành giảng theo trình tự thiết kế nhƣ SGK Mặc dù GV cố gắng đƣa câu hỏi gợi mở HS, cho HS thảo luận số vấn đề song phƣơng pháp giảng dạy chủ yếu thuyết trình, diễn giảng HS khơng có điều kiện để ơn lại kiến thức cũ, vận dụng kiến thức học để đƣa khái niệm, giả thuyết GV dừng mức độ thông báo, HS tiếp thu mức độ nhớ nội dung, không vận dụng đƣợc vào thực tế

Khơng khí lớp học tẻ nhạt, đa số HS khơng có hứng thú học tập, học có lác đác vài em giơ tay phát biểu xây dựng bài, vận dụng kiến thức em cịn bỡ ngỡ, lúng túng Tuy nhiên GV hồn thành mục tiêu học HS thu nhận đƣợc kiến thức mức độ nhận biết, ghi nhớ máy móc, lực GQVĐ cịn nhiều hạn chế

* Ở lớp TN :

73

thuật dạy học tích cực Giao nhiệm vụ cho HS tìm câu trả lời, chia nhóm, hƣớng dẫn HS thảo luận Tích hợp nhiều kiến thức cho nội dung, đồng thời góp phần giáo dục tƣ tƣởng Đƣa nội dung thực tế để HS vận dụng giải thích, từ phát triển lực GQVĐ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức Sử dụng ứng dụng CNTT nhằm phát triển hứng thú củng cố kiến thức HS

Trong hầu hết hoạt động mà GV đề ra, HS hào hứng tham gia, nhóm sơi thảo luận, em thích thú vận dụng kiến thức học vào thực tế, học bớt căng thẳng mà đảm bảo đƣợc hiệu HS hiểu thêm tính trạng QLDT chúng, củng cố niềm tin vào khoa học, biết ứng dụng kiến thức sinh học vào sống thực tế tạo hứng thú môn

3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm

+ Phƣơng pháp điều tra thu thập thông tin: Chúng tiến hành điều tra, khảo sát đặc điểm tình hình dạy học Sinh học để tìm hiểu thơng tin cần thiết lớp TN lớp ĐC trƣờng THPT chọn làm TNSP

+ Phƣơng pháp so sánh, đối chứng:

- Tổ chức giảng dạy lớp TN theo phƣơng án đề tài lớp ĐC theo phƣơng án GV cộng tác tự soạn bình thƣờng theo quy định chung Do GV dạy - Tổ chức cho hai lớp ĐC TN làm kiểm tra cuối chƣơng II phần Sinh học 12 với nội dung, khoảng thời gian, đề GV thực đề tài chuẩn bị Đối chiếu, so sánh phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học theo quan điểm SPTH lớp TN PPDH truyền thống lớp ĐC lực GQVĐ hứng thú ngƣời học + Phƣơng pháp quan sát :

- Trực tiếp dự lớp TN ĐC, quan sát học, ghi nhận đầy đủ hoạt động GV HS

- Tính tích cực, chủ động, hợp tác HS trình học tập

- Sự thay đổi hiểu biết HS mặt giáo dục nhƣ: giáo dục tƣ tƣởng, bảo vệ môi trƣờng, …

- Kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế + Phƣơng pháp trao đổi:

74

bổ xung, rút kinh nghiệm cho hoạt động

+ Phƣơng pháp thống kê toán học : Xử lý kết thu đƣợc nhằm rút kết luận khoa học đề tài nghiên cứu

3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Căn để đánh giá

* Đánh giá biểu thái độ, tính tích cực, tự lực HS trình học tập Để đánh giá đặc trƣng này, vào việc quan sát thái độ, hành động em trình học tập, cụ thể nhƣ sau:

- Số HS tập trung, ý nghe giảng

- Số lƣợt HS phát biểu, chủ động tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận xây dựng - Số lƣợt HS hiểu vận dụng kiến thức học lớp

- Số HS có khả vận dụng kiến thức sáng tạo, độc đáo

* Đánh giá phát triển tƣ lực giải vấn đề HS

- Chất lƣợng câu trả lời HS tham gia xây dựng kiến thức học, sản phẩm hoạt động nhóm

- Số lƣợt HS vận dụng đƣợc kiến thức học để giải toán củng cố kiến thức vận dụng giải thích tƣợng liên quan thực tế

- Điểm số kiểm tra, nội dung kiểm tra đƣợc xây dựng theo mức độ yêu cầu: Biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao

Cách đánh giá, xếp loại

Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề:

- Hứng thú giải vấn đề = Chủ động + Hợp tác + Cầu tiến - Giải vấn đề hiệu quả, sáng tạo

- Áp dụng kiến thức liên môn vào trƣờng hợp tƣơng tự hoàn toàn dựa tinh thần trách nhiệm, nhân văn

Trong đó: động hứng thú thể qua việc ngƣời học chủ động lĩnh hội tri thức mới, hành động tìm hiểu tri thức nhƣ hoạt động nhóm Ngƣời học sẵn sàng hợp tác, cởi mở giao tiếp với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ học tập Qua tranh luận, học hỏi lẫn nhau, ngƣời học có hội thể nhân cách nhƣ trình độ thân

75

động để GQVĐ cá nhân lại không giống GV cần tạo nhiệm vụ học tập cho gần với “vùng phát triển gần” ngƣời học để tạo hứng thú tìm hiểu, nhận thức, đƣa phƣơng pháp GQVĐ hiệu quả, sáng tạo

Điều kiện để hình thành lực GQVĐ ngƣời học chủ động vận dụng kiến thức liên môn vào thực tế sống, kiểm nghiệm qua thực tế mà động lực hứng thú với hoạt động dạy học Khi ngƣời học làm chủ đƣợc cảm xúc, làm chủ thân nhƣ hệ thống tri thức, KN liên môn thể qua việc vận dụng vào hoạt động có trách nhiệm tình thực tế, ngƣời học tự khẳng định nhân cách Đó đƣờng vật biện chứng việc hình thành lực GQVĐ

Nhƣ vậy, muốn đánh giá xem ngƣời học có lực giải vấn đề hay khơng, ta cần xem xét cấu trúc lực:

- Thành tố 1: Hệ thống tri thức, KN, kỹ xảo để tạo NL tƣơng ứng với hoạt động - Thành tố 2: Động hứng thú, xu hƣớng hoạt động:

- Thành tố 3: Hành động: điều kiện để hình thành lực

Với việc đánh giá dựa NL mà tiến hành suốt q trình dạy chủ đề tính trạng, thiết kế kiểm tra tiết chung cho lớp TN lớp ĐC Căn vào kết kiểm tra HS nhƣ sản phẩm HS suốt trình thực nghiệm, phƣơng pháp thống kê toán học, xử lý phân tích kết thu đƣợc từ TN cho phép đánh giá chất lƣợng, hiệu trình dạy học, chất lƣợng nắm vững lực GQVĐ HS Qua kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài

So sánh kết nhóm TN nhóm ĐC Tiến hành sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học xử lí theo thứ tự sau:

- Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích

- Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích theo bảng phân phối tần suất lũy tích - Tính tham số đặc trƣng thống kê

Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Đại lƣợng Cơng thức tính Ý nghĩa

TB (giá trị trung bình)

=Average(number1,number2 )

76 S (Độ lệch

chuẩn) =Stdev(number1,number2 )

Mức độ đồng điểm học sinh

P độc lập =ttest(array1,array2,tail,type) Có định hƣớng: tail =1 biến không đều: Type =3

Kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm

khác xảy ngẫu nhiên hay khơng

p≤0,05 có ý nghĩa (khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p>0,05 khơng có ý nghĩa (có khả xảy ngẫu nhiên) SMD: Mức

độ ảnh hƣởng

SMD= [GTTB (nhóm TN) – GTTB(nhóm ĐC)]/ độ

lệch chuẩn nhóm ĐC

Cho biết độ ảnh hƣởng tác động

So sánh giá trị mức độ ảnh hƣởng với bảng tiêu chí Cohen Giá trị mức độ ảnh hƣởng Ảnh hƣởng

Trên 1,00 Rất lớn 0,80 đến 1,00 Lớn 0,50 đến 0,79 Trung bình 0,20 đến 0,49 Nhỏ

77 3.6.2 Kết TNSP

Bảng 3.1 : Hứng thú mức độ tích cực học sinh sau thực nghiệm sư phạm

Tổng số HS

Hứng thú học tập Tích cực xây dựng Tích hợp kiến thức liên mơn Thời gian tự học

Có Khơng Bình thƣờng

Thƣờng xun

Đơi

Khơng Có Khơng thƣờng xun

Khơng Thƣờng xun

Theo thời khóa

biểu

Khi có KT

86 40 21 25 38 16 32 53 25 28 55

% 46,51 24,42 29,07 44,19 18,60 37,21 61,63 9,30 29,07 32,56 63,95 3,49

TN 21 12 20 16 29 14 25

% 51,22 19,51 29,27 48,78 12,2 39,02 70,73 7,32 21,95 34,15 60,97 4,88

ĐC 19 17 17 12 16 17 23 13 30

78

Bảng 3.2 Cách thức học tập, lực GQVĐ HS sau TNSP

Tổng số HS

Hiểu lớp Hình thức học tập Năng lực giải vấn đề Thƣờng

Xun

Khơng Ít Nhóm Tự học

Nhóm + tự học

Tốt Khá TB Yếu

86 33 22 31 14 61 11 10 15 57 % 38,37 25,58 36,05 16,08 70,93 12,79 11,63 17,44 66,28 4,65

TN 20 13 12 17 12 14 16

% 48,78 19,51 31,71 29,27 41,46 29,27 34,15 21,95 39,02 4,88

ĐC 16 14 15 31 30

% 35,56 31,11 33,33 15,56 68,89 15,56 8,89 6,67 66,67 17,78 * Kết quả:

+ Phân tích định lượng: Qua kết TN đƣợc xử lí, chúng tơi rút số nhận xét sau:

Bảng 3.3 Tần suất điểm kiểm tra

Lớp 10 ̅

ĐC 45 0,8 3,6 11,3 18,2 24,5 22,6 9,5 5,5 4,0 6,18 1,67 TN 41 0,0 1,4 3,6 3,9 8,9 28,1 27,8 14,6 11,7 7,75 1,33 So sánh số liệu bảng 3.3 Chúng nhận thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Phƣơng sai lớp TN nhỏ so với lớp ĐC nhƣ điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với lớp ĐC

Từ số liệu bảng 3.3 lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra (hình 3.1)

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra

0 10 15 20 25 30

1 10

79

Trên hình 3.1 nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 2), tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN Ngƣợc lại từ giá trị mod trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Từ số liệu bảng 3.3.lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.4) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,00 2,22 0,00 2,22

3 0,00 4,44 0,00 6,67

4 2,44 11,11 2,44 17,78

5 4,88 17,78 7,32 35,56

6 11 9,76 24,44 17,07 60,00

7 12 10 29,27 22,22 46,34 82,22

8 11 26,83 8,89 73,17 91,11

9 14,63 4,44 87,80 95,56

10 12,20 4,44 100,00 100,00

Tổng 41 45 100,00 100,00

Điểm Xi (X) Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi

% HS đạt điểm Xi trở xuống

Từ số liệu bảng 3.4 vẽ đồ thị tần suất hội tụ điểm kiểm tra, hình 3.2

Hình 3.2 Biểu đồ tần suất hội tụ điểm kiểm tra

0 10 15

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00

0 10

% HS đạt điểm Xi ĐC

80

Trong hình 3.2, đƣờng hội tụ tần suất điểm lớp TN nằm bên trái so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Nhƣ kết điểm số kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phƣơng sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC

Giả thuyết HO đặt : “Không có khác kết học tập

lớp TN lớp ĐC ” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết HO, kết kiểm

định thể bảng 3.5

Bảng 3.5 Kiểm định ̅ kiểm tra

z-Test: Two Sample for Means

ĐC TN

Mean 6,088889 7,658537

Known Variance 1,167433 1,33493

Observations 45 41

Hypothesized Mean Difference

z -6,48957

P(Z<=z) one-tail 4,3E-11 z Critical one-tail 1,644854 P(Z<=z) two-tail 8,61E-11 z Critical two-tail 1,959964

Kết phân tích số liệu bảng 3.5 cho thấy : ̅TN > ̅ĐC ( ̅TN = 7,66 ; ̅ĐC =

6,09) Trị số tuyệt đối U = 6,49 giả thuyết HO bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị

số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn),với xác xuất (P) 1,64 > 0,05 Nhƣ vậy, khác biệt ̅TN ̅ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95%

Chúng tơi tiến hành phân tích phƣơng sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “ Tại thực nghiệm, dạy học theo quan điểm tích hợp liên mơn chủ đề

“Tính trạng” phƣơng pháp dạy học truyền thống khác tác động nhƣ đến lực GQVĐ HS lớp TN ĐC ” Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.6

Bảng 3.6 Phân tích phương sai kiểm tra

Anova: Single Factor SUMMARY

Groups Count Sum Average Variance

ĐC 45 274 6,088889 3,128283 TN 41 314 7,658537 2,080488 ANOVA

Source of

81 Between

Groups 52,85697 52,85697 20,10281

2,31E-05 3,954568 Within Groups 220,864 84 2,629333

Total 273,7209 85

Trong bảng 3.6, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số kiểm tra (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA= 20,103 > F crit (tiêu chuẩn) = 3,95, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức

là hai PPDH khác ảnh hƣởng đến lực GQVĐ HS

Nhƣ vậy, việc vận dụng kiến thức liên môn đem lại hiệu thiết thực, giúp HS không lĩnh hội vận dụng tốt kiến thức mà rèn luyện đƣợc số KN, nhận thức đƣợc nhiều vấn đề xã hội nhƣ ô nhiễm môi trƣờng hệ chúng giúp HS khắc sâu kiến thức, phát huy đƣợc lực GQVĐ, sáng tạo, tìm tịi học tập, tăng cƣờng hứng thú học tập HS

+ Về mặt định tính: Thơng qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với GV môn HS, qua việc phân tích chất lƣợng lĩnh hội HS kiểm tra, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên mơn có tác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS học tập môn Cụ thể:

- Ở lớp dạy học theo chủ đề số HS tham gia phát biểu xây dựng lớn nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sơi trƣớc tập có vấn đề nêu Đa số HS đƣợc lôi vào nội dung học, em không thụ động

82

TIỂU KẾTCHƢƠNG

Trên sở điều tra thực trạng dạy học sinh học trƣờng THPT kết q trình TNSP, chúng tơi đƣa số kết luận sau:

- Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo, vận dụng DHTH cách hợp lý trình dạy học làm cho HS tỏ hứng thú, tích cực hoạt động, tự lực chủ động q trình học tập từ nâng cao chất lƣợng GQVĐ, nâng cao chất lƣợng dạy học

- Thơng qua hoạt động tích hợp với định hƣớng có hiệu hoạt động dạy học thày trị, hình thức phát triển lực GQVĐ vào toán, thực tiễn đời sống MT nhằm phát triển hứng thú lực GQVĐ HS

83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

Sau hồn thành luận văn “Tích hợp liên mơn dạy chủ đề tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 theo hướng phát triển lực người học”chúng thu đƣợc số kết lí luận thực tiễn nhƣ sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển lực ngƣời học tạo hứng thú học tập cho học sinh

2 Đề xuất nguyên tắc, quy trình bƣớc xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Đã xây dựng đƣợc chủ đề Tính trạng thuộc chƣơng II, phần – Tính quy luật tƣợng di truyền, sinh học 12 theo quan điểm liên môn nhằm phát triển lực GQVĐ ngƣời học

4 Đề xuất đƣợc bƣớc đánh giá lực GQVĐ ngƣời học qua chủ đề tính trạng Xây dựng đƣợc giáo án dạy chủ đề tính trạng để tiến hành thực nghiệm, xây dựng kiểm tra nhằm đánh giá lực GQVĐ HS

6 Đã tiến hành TNSP trƣờng THPT Lý Tự Trọng, địa bàn giảng dạy để đánh giá chất lƣợng, hiệu chủ đề xây dựng khẳng định tính thiết thực, khả thi đề tài nghiên cứu Kết TN chứng tỏ chất lƣợng chủ đề xây dựng phù hợp với đối tƣợng HS, đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề

Qua trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy bƣớc đầu rút kết luận nhƣ sau:

- Khi tiến hành dạy học chủ đề tích hợp liên mơn đa số HS cảm thấy hào hứng tham gia hoạt động dạy học

- Sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp phát triển NL GQVĐ, rèn trí thơng minh, kích thích lịng hăng say học tập em

84

Tuy nhiên, kết đạt đƣợc ban đầu nghiên cứu DHTH Chúng mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu quý thầy, cô giáo đồng nghiệp để giúp chúng tơi bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu

2 Khuyến nghị

Thực tốt phƣơng pháp giảng dạy cần có kết hợp nhiều yếu tố khác Để áp dụng có hiệu phƣơng pháp dạy học theo quan điểm liên mơn cho mơn Sinh THPT chúng tơi có khuyến nghị nhƣ sau:

1 Sĩ số HS lớp vừa phải (30 – 35 HS/lớp) tạo thuận lợi cho triển khai hoạt động dạy học việc quản lí GV với HS, giúp GV đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với SGK xu hƣớng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động

2 GV dành nhiều thời gian để tiếp cận HS nhiều phƣơng diện khác nhằm nắm bắt đƣợc khả học tập HS, sở thích em, mong muốn em từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp với đối tƣợng HS Sinh học môn học gắn liền với thực tiễn trình giảng dạy theo GV có mối liên hệ mật thiết lý thuyết thực tiễn, giải thích số tƣợng tự nhiên, sống để em có hứng thú môn học thấy đƣợc gần gũi sinh học sống

85

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đinh Quang Báo (2003), “Cơ sở lí luận việc đào tạo tích hợp khoa học phƣơng pháp dạy học môn trƣờng sƣ phạm”, Kỷ yếu 60 năm ngành sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm

2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương. Nhà xuất Giáo dục

3 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2008). Sinh học 10 Nhà xuất Giáo dục

4 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hƣng (2007), Những vấn đề đổi giáo dục THPT môn Sinh học. Nhà xuất Giáo dục

5 Nguyễn Phúc Chỉnh (2013),Lí luận dạy học sinh học. Nhà xuất Giáo dục

6 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất Khoa học - Kỹ Thuật, Hà Nội

7 Nguyễn Sĩ Điền (2014), “Phát triển lực học sinh từ dạy học tích hợp, liên môn”, Báo Giáo dục Thời đại

8 Trần Bá Hồnh (2003), “Dạy học tích hợp”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm

9 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực trong mơn Sinh học Nhà xuất Giáo dục

10 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học. Nhà xuất Giáo dục

11 Nguyễn Văn Hộ (2002),Lý luận dạy học. Nhà xuất Giáo dục

12 Ngô Văn Hƣng, Trần Văn Kiên (2007), Bài tập Sinh học. Nhà xuất Giáo dục.

13. Ngô Văn Hƣng- Tổng chủ (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 12 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam

14 Nguyễn Thế Hƣng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí giáo dục (160), tr.39 - 41

86

16 Lê Đức Ngọc (2005), “Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn tự nhiên, mơn xã hội - nhân văn môn công nghệ”, Kỷ yếu: “Mục tiêu đào tạo Mơ hình đại học sƣ phạm Việt Nam giai đoạn mới”, trang 72 - 76

17 Lê Đức Ngọc (2014), “Phát triển chương trình đáp ứng đổi toàn diện giáo dục”, Hiệp hội trƣờng Đại học, cao đẳng ngồi cơng lập, trung tâm kiểm định, đo lƣờng đánh giá chất lƣợng giáo dục

18 Campbeel - Reece (2011), Sinh học. Nhà xuất Giáo dục

19 Nguyễn Đăng Trung (2003), “Vận dụng quan điểm tích hợp q trình dạy học môn giáo dục học nhà trƣờng sƣ phạm”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm

20 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học. Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội

21 Nguyễn Quang Vinh, Bùi Phƣơng Thuận, Phan Tuấn Nghĩa (2007), Thực tập Hóa sinh học. Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội

22 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2014),Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục

87 PHỤ LỤC

PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN SINH HỌC Xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau

Họ tên: ………Tuổi: …

Đơn vị công tác: ………Năm tốt nghiệp SP: … Trong lên lớp, đồng chí sử dụng phƣơng pháp dạy học nào?

Thuyết trình, giảng giải [ ] Nêu vấn đề [ ] Đàm thoại gợi mở [ ] Phƣơng pháp trực quan [ ] Dạy học nhóm [ ]

2 Theo đồng chí nhân tố ảnh hƣởng nhiều đến giảng dạy kiến thức Sinh học?

Thiếu tài liệu, thiết bị thí nghiệm [ ] Ý thức học tập học sinh [ ] Giáo viên bị hạn chế phƣơng pháp [ ] Năng lực học sinh [ ]

3 Những nhân tố ảnh hƣởng đế trình tiếp thu vận dụng kiến thức HS?

Tài liệu học tập [ ] Năng lực học sinh [ ] Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên [ ] Ý thức học tập học sinh [ ] Khi dạy học Sinh học, đồng chí có quan tâm đến vấn đề “ Hứng thú” “ Năng lực giải vấn đề” học sinh không?

Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Không [ ]

5 Tầm quan trọng vấn đề “ Hứng thú” “ Năng lực giải vấn đề” việc nâng cao chất lƣợng giáo dục dạy học Sinh học?

Rất quan trọng [ ] Bình thƣờng [ ] Khơng quan trọng [ ] Đồng chí đánh giá nhƣ mức độ GQVĐ HS nay? Tốt [ ] Khá [ ] Trung bình [ ] Yếu [ ]

7 Đồng chí đánh giá mức độ GQVĐ HS học chƣơng II, phần Sinh học 12?

Tốt [ ] Khá [ ] Trung bình [ ] Yếu [ ] Theo đồng chí thái độ HS học chƣơng II phần 5, Sinh học 12? Thích học [ ] Bình thƣờng [ ] Khơng thích [ ] Trong q trình dạy học Sinh học, đồng chí có:

- Đổi phƣơng pháp, vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực? Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Không [ ] - Sử dụng biện pháp tích hợp kiến thức gần với thực tế?

Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Không [ ] - Sử dụng phƣơng tiện dạy học đa phƣơng tiện?

88 - Sử dụng tốn có nội dung tực tế?

Thƣờng xun [ ] Thỉnh thoảng [ ] Không [ ] - Vận dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá dựa lực?

Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Không [ ]

10 Đồng chí vận dụng quan điểm sƣ phạm tích hợp dạy học Sinh học chƣa?

Thƣờng xuyên [ ] Thỉnh thoảng [ ] Chƣa [ ]

11.Theo đồng chí cần phải làm để HS hứng thú với việc học mơn? ……… 12 Theo đồng chí cần phải làm để phát triển lực GQVĐ HS? ……… 13 Đồng chí quan niệm việc vận dụng DHTH dạy học Sinh học? Theo đồng chí có cần thiết phải vận dụng DHTH dạy học sinh học không? Tại sao?

……… ( Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá Rất mong nhận đƣợc hợp tác thầy cô)

PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau

Họ, Tên học sinh ……… Dân tộc: … Trƣờng: ………Lớp: ………

Kết học tập môn Sinh học năm học vừa qua : … Em có u thích học mơn Sinh học khơng?

Thích học: [ ] Bình thƣờng: [ ] Khơng thích: [ ] Mục đích học môn Sinh học em?

- Là môn học bắt buộc: [ ] - Kiến thức Sinh học cần cho sống : [ ] - Học để thi tốt nghiệp: [ ] - Học để thi đại học: [ ]

Ý kiến khác em: ……… Em có thƣờng xuyên hiểu lớp khơng?

Có: [ ] Khơng : [ ] Ít khi: [ ]

4 Khi học Sinh học em có vận dụng kiến thức Sinh học vào lĩnh vực sau không? Vận dụng mức độ nào?

a/Vận dụng vào đời sống:

89

Thƣờng xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] c/ Liên hệ với môn học khác:

Thƣờng xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] d/ Gắn trách nhiệm bảo vệ môi trƣờng:

Thƣờng xuyên : [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không [ ] 5.Em thƣờng xuyên sử dụng hình thức học tập để nâng cao kiến thức?

Tự học: [ ] Học nhóm: [ ] Tự học kết hợp trao đổi nhóm: [ ] Trong học Sinh học em có hay phát biểu ý kiến khơng?

Thƣờng xun: [ ] Thỉnh thoảng: [ ] Không bao giờ: [ ] Em thƣờng tự học Sinh học nào?

- Xào học lớp [ ] - Học thƣờng xuyên [ ]

- Học theo thời khoá biểu [ ] - Chỉ học có kiểm tra [ ] Thời gian dành cho việc tự học môn Sinh học em là:

…… giờ/ngày……giờ/tuần

9 Em bày tỏ thái độ học chƣơng II, phần Sinh học 12: - Rất hứng thú: [ ] - Có hứng thú: [ ]

- Bình thƣờng: [ ] - Khơng thích: [ ]

10 Trong học chƣơng II, phần Sinh học 12, em nhận thấy trách nhiệm thầy, cô giảng dạy phần nhƣ nào?

- Rất nhiệt tình, tạo hứng thú mơn học: [ ]

- Thƣờng xuyên khai thác kiến thức vận dụng sống [ ] - Dạy nhƣ phần kiến thức Sinh học khác: [ ]

- Chỉ truyền đạt nội dung nhƣ SGK: [ ] - Dạy qua loa cho hết chƣơng trình: [ ]

11.Sau học xong chƣơng II, phần Sinh học 12, em tự đánh giá lực vận giải vấn đề mức độ?

Tốt : [ ] Khá: [ ] Trung bình: [ ] Yếu: [ ] 12 Ý kiến đóng góp em dạy học môn Sinh học:

………

n: http://ppdhsinhhoc12.weebly.com n: http://suckhoe.vnexpress.net