Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở tiểu học: Phần 1

Phần 1 của cuốn Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học gồm 2 chương đầu có nội dung trình bày về: những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục, quy trình đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học. Cuốn giáo trình sẽ giúp người học cũng như giảng viên có thêm tài liệu tham khảo hữu ích.

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA PGS.TS Phó Đức Hòa GIO TRèNH NH GI KT QU GIO DC TIU HC NHà XUấT BảN ĐạI HọC HUế Huế, 2012 MC LC Lời nói đầu .3 CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Vấn đề đánh giá dới góc độ lịch sư gi¸o dơc .4 Mục đích đánh giá kết giáo dục tiểu học .6 Đo lường đánh giá kết giáo dục Các nguyên tắc đánh gi¸ 12 Các chức ®¸nh gi¸ .14 CHƯƠNG II .20 QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 20 Xác lập mục đích đánh giá .20 Hệ thống tiêu chuẩn đánh kết giáo dục .21 Néi dung d¹y häc tiĨu häc víi lÝ thuyÕt Razumovxki & Bloom 22 Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá kt qu giỏo dc dới góc độ lí luận dạy học (vĩ mô) 23 Hệ thống tiêu chuẩn đánh giá kt qu giỏo dc dới góc độ lí luận dạy học môn (vi mô) 25 Hỡnh thc đánh giá kết giáo dục 25 Qui trình đánh giá kết giáo dục tiểu học 26 ch−¬ng iii 56 đánh giá trắc nghiệm khách quan 56 Khái quát trắc nghiệm đánh giá giáo dục 56 Các loại trắc nghiệm kh¸ch quan .59 Kỹ thuật xây dựng trắc nghiƯm kh¸ch quan .63 Mô hình đánh giá kết gi¸o dục trắc nghiƯm kh¸ch quan (Objective Test) 70 CHƯƠNG IV .78 THC hành số trắc nghiệm .78 Bµi tËp tr¾c nghiƯm 79 Bài tập trắc nghiÖm 95 Bài tập trắc nghiệm 109 Lời nói đầu Cuốn sách §¸nh gi¸ kết gi¸o dục tiểu học biên son theo quan im hin i giáo dc Vấn đề đánh giá kt qu giáo dc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Nó giúp cho ngời dạy ngời học thu đợc thông tin phản hồi cách nhanh để kịp thời điều chỉnh phơng pháp dạy phơng pháp học Tác giả tài liệu trình bày lý thuyết vấn đề đánh giá thông qua trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, nh quy trình thực chúng Từ giới thiệu cho ngời học số dạng trắc nghiệm dạy học tiểu học Quan điểm ngời viết sách mong muốn ngời học nghiên cứu tài liệu thực hành, kiểm định lý thuyết thông qua tập kèm theo Ngi hc có th t đọc nghiªn cứu hệ thống lý thuyết tự giải c¸c tập đề xuất s¸ch-đã chÝnh hướng phï hợp với đào tạo giáo dc t xa Mong muốn vậy, song sách xuất không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đợc góp ý bạn đọc để lần tái sau tốt Tác giả CHNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DC Vấn đề đánh giá dới góc độ lịch sử giáo dục Vấn đề đánh giá tri thức đợc xem nh phần thiếu trình dạy học Đánh giá giúp cho nhà s phạm thu đợc tín hiệu ngợc từ phía ngời học, nắm đợc thực trạng kết học tập, phát nguyên nhân thực trạng này, từ có phơng pháp điều chỉnh hoạt động học hoạt động dạy cho phù hợp Bên cạnh đó, đánh giá giúp cho nhà trờng công khai hoá kết dạy học nói chung kết học tập nói riêng với gia đình toàn xc hội Việc đánh giá tri thức đợc tiến hành cách công khách quan đem lại tác động tích cực cho giáo dục Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, ngời học có hội củng cố kiến thức đc học, hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực thân đồng thời có cứ, sở để tự điều chỉnh phơng pháp học tập Không thế, thực tốt việc kiểm tra, đánh giá tạo ®éng lùc häc tËp cho ng−êi hä, cđng cè lßng kiên định, niềm tin vào lực thân đồng thời hình thành cho ngời học lực tự đánh giá - lực cần thiết ngời công dân đại Nh vậy, để thực yêu cầu nắm vững tri thức môn học đòi hỏi ngời dạy ngời học phải biết đánh giá tự đánh giá Đánh giá tự đánh giá giúp cho giáo viên điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học; học sinh tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học thân Qua đạt đợc mục tiêu dạy học đề đồng thời bớc nâng cao chất lợng giáo dục Trong lịch sử giáo dục, có nhiều quan điểm khác vấn đề đánh giá Mỗi nhà giáo dục, nhà s phạm giai đoạn lịch sử khác lại đa cách nhìn nhận khác vấn đề 1.1 Quan điểm J.A.Comenxki (1592-1670) J.A.Comenxki ngời đa quan điểm hệ thống lớp - giới cận đại Theo ông, trình dạy học đợc xem xét dói lí thuyết hệ thống bao gồm: mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, hình thức, nguyên tắc dạy học với yếu tố quan trọng ngời dạy ngời học Do đó, kết trình dạy học phải đợc thông qua việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá góp phần điều chỉnh yếu tố mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, hình thức ngời dạy với ngời học cho hiệu chất lợng 1.2 Quan điểm I.B.Bazelov (1724-1790) I.B.Bazelov đa hệ đánh giá tri thức nhà trờng Hệ đánh giá đợc chia làm 12 bËc nh−ng ¸p dơng chØ cã bËc: Tèt - Trung bình - Kém Sau đó, chia nhỏ làm bậc cho sát trình độ học sinh Ông ngời đa việc đánh giá điểm số vào dạy học Có thể nói hệ thống đánh giá ba bậc Tốt- Khá - Trung bình cột mốc quan trọng lịch sử nghiên cứu vấn đề đánh giá Nó đợc đời nhằm giúp ngời dạy bớc đầu phát đợc trình độ nhận thức ngời học Đây sở, tảng để sau hệ đánh giá đợc chia làm bậc cho sát thực với trình độ ngời học Ngày nay, quan điểm ý nghĩa thực tiễn định 1.3 Lý thuyết trí tuệ học sinh mang tính tiền định (Phái Nhi đồng học)(1922-1944) Khác với I.B.Bazelov J.A.Comenxki, phái Nhi đồng học cho lực trí tuệ học sinh mang tính chất tiền định Do đó, dạy học không cần cho điểm, nhằm phát triển hứng thú tự cho trẻ Theo quan điểm Phái Nhi đồng học, đứa trẻ sinh ra, khả phát triển trí tuệ em đc có sẵn, bẩm sinh mà không cần có tác động giáo dục Chính vậy, việc giáo dục trẻ nhằm kích thích, phát triển yếu tố, lực bẩm sinh thay đổi đợc chúng Học thuyết đề cao vai trò định yếu tố gen di truyền hình thành phát triển nhân cách trẻ Hiện nay, học thuyết tồn lĩnh vực giáo dơc cđa mét sè n−íc trªn thÕ giíi Cã thĨ nói quan điểm sai lầm mặt nhận thức luận Sự phát triển trí tuệ trẻ không yếu tố bẩm sinh, có sẵn mà bị phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan nh môi trờng, gia đình, xc hội (điều kiện khách quan) đặc điểm tâm sinh lí nh hoạt động cá nhân trẻ (yếu tố chủ quan) Mối quan hệ điều kiện khách quan điều kiện chủ quan điều kiện cần đủ trình hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho ngời học 1.4 Quan điểm O.X.Bogđanova (1951) O.X.Bogđanova xem xét chức kiểm tra - đánh giá nh chức giáo dục Thông qua đánh giá, ngời học đợc hình thành phẩm chất giáo dục định nh tính cẩn thận, rõ ràng, tính xác xây dựng cho thân niềm tin vào khoa học Tổ chức tốt việc kiểm tra - đánh giá tri thức góp phần phát huy tính tích cực, độc lập, hứng thú ngời học Chức giáo dục hệ chức dạy học phát triển việc đánh giá kết giáo dục bậc tiểu học 1.5 Vấn đề tự đánh giá tri thức học sinh tiĨu häc - Quan ®iĨm cđa A.I.Lipkina, B.R.Goyal (1970) A.I.Lipkina B.R.Goyal đc đa vấn đề tự đánh gi¸ tri thøc cđa häc sinh tiĨu häc Theo hai nhà khoa học này, trình độ tự đánh giá trẻ tỷ lệ thuận với lứa tuổỉ trình độ nhận thức nh phát triển nhân cách em Ngời học nói chung học sinh tiểu học nói riêng, nhiều tuổi vấn đề tự cải tạo hoàn thiện thân rõ nét Từ em có khả tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi, hoạt động cách xác, phù hợp với yêu cầu thực tế xc hội Đánh giá tự đánh giá có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại làm cho ngời dạy (ngời đánh giá) ngời học (ngời tự đánh giá) kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học (phơng pháp dạy phơng pháp học) nhằm mục đích nâng cao chất lợng hiệu giáo dục Hiện nay, vấn đề tự đánh giá khâu thiếu viƯc ®ỉi míi PPDH ë bËc tiĨu häc - coi trọng đề cao vấn đề tự đánh giá cuả ngời học Nó đối lập với kiểu dạy häc trun thèng (Traditional Methods) - chØ cã ng−êi d¹y tham gia vào trình đánh giá kết giáo dục 1.6 Quan điểm V.A.Shukhômlinxki Sb.A.Amônashvili (1970 - 1978) V.A.Shukhômlinxki đa vấn đề đánh giá cho điểm tốt không cho điểm Theo ông, nên cho điểm tốt (điểm trung bình) kết làm tốt học sinh; không cho điểm xấu (điểm dới trung bình) kết không tốt Tác giả cho rằng, điểm phần thởng cho hoạt động sáng tạo ngời học có nh điểm số mang ý nghĩa giáo dục đáng kể Đây quan điểm mang tính nhân văn giáo dục Trong đó, Sb.A.Amônashvili lại đa quan điểm khác Ông cho không nên ®¸nh gi¸ b»ng ®iĨm sè ®èi víi häc sinh tiĨu học em cha hiểu nghĩa điểm số Lí thuyết đợc số nớc giới nh Pháp, Hà - Lan đng ë n−íc ta, cã mét sè m«n häc tiểu học không đánh giá điểm số 1.7 Quan ®iĨm cđa V.M.Palonxki (1981) V.M.Palonxki ®−a quan ®iĨm đánh giá tri thức học sinh theo trình Theo ông, trình đánh giá bao gồm số yếu tố: - Nhận thức mục đích kiểm tra- đánh giá, đợc xuất phát từ mục đích dạy học - Xác định bậc thang đánh giá kết nắm tri thức h/s - Xây dựng tập chuẩn làm sở đánh giá - Xác lập hình thức đánh giá thích hợp Chính vậy, muốn thực tốt việc đánh giá phải tuân theo trình Theo tác giả, việc đánh giá theo quan điểm trình đảm bảo tính khách quan, xác công Mc ớch ỏnh giỏ kt qu giỏo dc tiu hc Yêu cầu nắm vững tri thức yêu cầu việc dạy học môn học nào, hệ thống tri thức môn học đợc xây dựng để học sinh nắm vững kÐo theo tõng b−íc ph¸t triĨn trÝ t nãi chung, phát triển t nói riêng Việc thực yêu cầu cần nắm vững tri thức môn học đòi hỏi học sinh giáo vien phải biết đánh giá tự đánh giá Điều giúp cho giao viên điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học, học sinh tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học Qua đạt đợc mục đích yêu cầu môn học Trong thực tế giáo dục tiểu học nay, việc đánh giá tri thức học sinh nhiều thiếu sót Một mặt cần phải nâng cao tính khách quan việc đánh giá tri thức; mặt khác, thực tế cho thấy việc đánh giá đôi lúc tuỳ tiện, mang tính chủ quan, không theo trình chặt chẽ Cụ thể là: - Tồn 1: Giáo viên cha có hệ thống tiêu chuẩn xác định để đánh giá chất lợng nắm tri thøc th«ng qua m«n häc cđa häc sinh - Tồn 2: Quy trình đánh giá không rõ ràng cha đợc thiết lập cách cụ thể 1) Cha xác định cụ thể mục đích đánh giá theo giai đoạn trình dạy học 2) Cha xác định đầy đủ dấu hiệu ®Ĩ ®¸nh gi¸ 3) Th−íc ®o ®Ĩ ®¸nh gi¸ (tøc biểu điểm- Barem) cha cụ thể chi tiết 4) Hình thức đánh giá tuỳ tiện Trong tồn trên, tồn nhất, song tồn quan trọng Không giải tồn quy trình đánh giá sở xác định vững Nhng giải tồn mà quy trình hợp lí đánh giá trình độ nắm vững tri thức học sinh không giải đợc vấn đề 2.1 Mục đích dạy học a) Mục đích dự đoán: dự đoán xem học sinh có đủ lợng tri thức cần thiết để tiếp thu tri thức mới, hình thành khái niệm; từ có kế hoạch bồi dỡng trình độ xuất phát ngời học Mục đích thờng đợc tiến hành đầu năm học, đầu học kì, đầu chơng học trớc học b) Mục đích kiểm tra: khẳng định phát xem học sinh có đạt yêu cầu không để từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Mục đích đợc thực suốt trình dạy học, nhằm thu thông tin ngợc (feed-back) cách nhanh từ ngời học đến ngời dạy, để ngời dạy điều chỉnh phơng pháp dạy, ngời học tự điều chỉnh phơng pháp học cuả thân c) Mục đích chẩn đoán: chẩn đoán trình độ nắm vững tri thức học sinh mức độ nguyên nhân gây khó khăn cho em trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo từ hoàn thiện nhân cách cho thân Mục đích thờng đợc tiến hành sau em học xong d) Nh vậy, mục đích đánh giá mang tính dạy học ®Ịu cã quan hƯ qua l¹i mËt thiÕt víi Mục đích dự đoán đợc thực trớc hình thành khái niệm cho trẻ, nhằm khảo sát trình độ thực, có em Mục đích kiểm tra đợc tiến hành suốt trình dạy học để có phản hồi kịp thời Còn mục ®Ých chÈn ®o¸n ®Ị sau ng−êi häc tiÕp thu khái niệm nội dung học Trên sở đó, nhà s phạm nắm bắt đợc học sinh gặp khó khăn, vớng mắc hoạt động học tập thân, nhằm kịp thời đa giải pháp phù hợp 2.2 Mc ớch giỏo dc Mục đích giáo dục nhằm hình thành tiêu chuẩn thái độ, niềm tin, giới quan, nhân sinh quan- tức hình thành phẩm chất đạo ®øc cho ng−êi häc Nh− vËy, mơc ®Ých gi¸o dơc hệ tất yếu mục đích dạy học đánh giá o lng v ỏnh giỏ kt qu giỏo dc 3.1 Vị trí vai trò kiểm tra- đánh giá dói góc độ lí luận dạy học đại Theo lí thuyết hệ thống, trình dạy học bao gồm thành tố sau: mục đích dạy học (M); nội dung dạy học (N); phơng pháp dạy học (P); hình thức tổ chức dạy học (HT); hoạt động dạy thầy (D); hoạt động học trò (H) kết dạy học (K) Các hoạt động thành tố diễn theo số chế định: chế truyền thông tin từ ngời dạy (hoạt động dạy) đến ngời học (hoạt động học) thông qua mục đích, nội dung, phơng pháp chế liên hệ ngợc: K M, N, P D H Trong K kết häc tËp cđa ng−êi häc - Nh− vËy, viƯc thùc mối liên hệ ngợc dạy học đợc đảm bảo trình kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh - Việc nghiên cứu trình dạy học vừa phải nhìn thấy tính chất tổng thể, lại vừa sâu phân tích thành tố từ chế hoạt động nó, mối tác động với toàn hệ thống, nhằm đạt đợc mục đích đề - Do đó, việc xem xét trình dạy học tách rời với việc nghiên cứu - kiểm tra đánh giá kết học tập (cả dạy học giáo dục) học sinh Đồng thời việc nghiên cứu kiểm tra - đánh giá tách rời khỏi mối quan hệ đồng với trình dạy học nói chung Nhà lí luận dạy học ngời Pháp Rebecca M.Valktte cho đánh giá môn khoa học tự hình thành Vấn đề ngày có sức mạnh thuyết phục lí luận thực tiễn Đánh giá chứa đựng hai vấn đề: sở khoa học kiểm tra hình thành hiểu biết (Exament et dochnologic) Theo lí thuyết điều khiển (Cibernetics), trình dạy học tồn trình truyền thông tin trình lĩnh hội thông tin - trình điều khiển trình tự điều khiển Đó mối liên hệ: M N P Mối liên hệ thông qua hoạt động: D H K Đây khâu kiểm tra - đánh giá t trình dạy học Đờng liên hệ ngợc giúp nhà s phạm nắm đợc trình độ thực ngời học để đạt kế hoạch điều chỉnh trình dạy học từ mở chu trình dạy học Kiểm tra - đánh giá có tác dụng làm đơn giản hoá chuỗi kiến thức nhận thức phức tạp để nắm bắt điều cốt lõi chơng trình môn học Chính vậy, kiểm tra- đánh giá hệ thống điều khiển Thông qua kết đánh giá đo đợc độ lớn tác động từ môi trờng vào hệ thống nh hình thành chếđiều chỉnh hớng đích trình đào tạo Kiểm tra - đánh giá xác có tác dụng giúp nhà s phạm dự đoán kết xảy ra, làm liên kết trạng thái, xác định đợc yếu tố ảnh hởng vào bề sâu hệ thống, định rõ hoạt động hệ thống cuối xác định cờng độ tổng hợp hệ thống Ngợc lại, kiểm tra - đánh giá không phản ánh đợc chân thực làm cho hệ thống có điều khiển tính điều khiển mình, nghĩa làm tăng tính đột biến, thay đổi (entropi) hệ thèng (Richand I Miller, 1979) Nh− vËy, kiÓm tra - đánh giá phận, phần thiếu trình dạy học - khâu tách rời cuả trình dạy học đây, kiểm tra đợc coi phơng tiện để đánh giá kết giáo dục học sinh 3.2 Khái niệm đo lường Đo lường dïng phơng tiện để thu thập tài liệu đặc tính, hành vi ngời cách có hệ thống o lng nhm phân tích liệu, làm sở cho hành động thích hợp Đo lờng dựa thang đo định Đo lờng giáo dục liên quan đến ngời, với t cách chủ thể hoạt động giáo dục, với mối quan hệ đa chiều Nh vậy, ngời vừa chủ thể đánh giá vừa đối tợng cuả đánh giá Trong giáo dục đo lờng mức độ đạt tới mục tiêu giáo dục Do đó, mục tiêu cần đợc lợng hoá để đo lờng Đo lờng cần dựa thang đo định Sự phân bố thang lờng giáo dục có ý nghĩa nh phân bố cuả thang chia theo thứ tự bậc chia theo khoảng cách Đo lờng bao gồm định tính định hớng Về định tính thể lời nhận xét, mô tả; mặt định lợng thể số, bảng xếp loại, số liệu 3.3 Phép đo thang đánh giá a) Phép đo đánh giá Đo đạc phản ánh cho đối tợng cần đo số theo quy định logic chấp nhận đợc.Những yêu cầu đo đạc: - Những vấn đề cần đo đợc xác định rõ ràng phải quan sát đợc rõ - Những số thang đo phù hợp với mức độ vấn đề Có thể nêu vài ví dụ: Khi học sinh làm bài, phạm lỗi tả giáo viên đánh giá làm qua số lỗi tả em Mỗi số nói lên mức độ cuả làm: học sinh sai lỗi khác học sinh không sai lỗi Song có phải cho điểm xác Học sinh giải tập toán, giáo viên đánh giá học lực cuả em theo thứ bậc, làm đến đâu tính điểm đến Tuy nhiên, cuối phải quy chuẩn ra, xếp loại ngời học theo bậc: giỏi-khá- trung bình - yếu (theo thông t 2009- Bộ GD-ĐT) - Trong chơng trình tiu hc, môn học Toán, Tiếng Việt (lớp 1,2,3) Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Địa lí Lịch sử (lớp 5) đánh giá điểm số xếp loại ngời học theo thứ bậc Các môn học đợc đánh giá không điểm mà theo quy chuẩn sau: A+ (có khiếu), A (hoàn thành) B (cha hoàn thành) b) Thang đánh giá công cụ cho phép định hớng vào yếu tố quan sát va đánh giá yếu tố đc đợc quan sát Thang đánh giá chí dới dạng Grap (sơ đồ - đồ thị): dcy số (từ đến 10) câu nhận xét (tốt, khá, sáng tạo, hoàn thành, cha hoàn thành ); thang dới dạng chữ cái: A,B,C,D chí dới dạng đại số: -2 -1 A B C D 3.4 Đánh giá giỏo dc Nh đc biết, yêu cầu nắm vững tri thức yêu cầu việc dạy học môn học nào, hệ thống tri thức môn học đợc xây dựng để ngời học nắm vững kéo theo bớc phát triển trí tuệ nói chung phát triển t nói riêng Việc thực yêu cầu cần nắm vững tri thức môn học đòi hỏi ngời dạy ngời học phải biết đánh giá tự đánh giá Điều giúp cho ngời dạy điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học, ngời học tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học Do đánh giá giáo dục tất yếu Vậy đánh giá gì? Theo quan điểm triết học, đánh giá - thái độ tợng xc hội, hoạt động hành vi ngời; xác định giá trị chúng tơng xứng với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức định, đợc xác định vị trí xc hội, giới quan, trình độ văn hoá (Từ điển Bách Khoa toàn th Liên Xô - M.1986) Nh vậy, đánh giá đợc chấp nhận việc có giá trị với ý nghĩa cuối dẫn đến cải tiến hoạt động cá nhân tập thể (Richani Miller - Việc đánh giá nhà trờng - San Francisco - 1979) Thuật ngữ đánh giá bao hàm nhiều ý nghĩa khác nhau: chỗ đánh giá đợc hiểu với nội dung dự đoán, chỗ khác dùng với nghĩa xác định khối lợng tri thức thu đợc từ ngời học đồng nghĩa với điểm số lời nhận xét nhà s phạm Đánh giá xác nhận trình độ, xem nh cấp giấy phÐp rêi bÕn cho ng−êi cã ®đ ®iỊu kiƯn ®Ĩ tiếp tục hành trình Có thể nói: Đánh giá biểu thị thái độ, đòi hỏi phù hợp, theo chuẩn định Nhờ mà ngời đánh giá cho thông tin tổng hợp, số ngời đợc đánh giá (VialletF et MaisomnerrveP- 1981) Khái niệm đánh giá nhấn mạnh ®Õn th¸i ®é kh¸ch quan cđa ng−êi ®¸nh gi¸ Do ngời đánh giá thầy cô giáo, nhà s phạm cần có đủ phẩm chất, lực, trình độ chuyên môn quyền hạn để đánh giá sản phẩm ngời đánh giá Thái độ ngời đánh giá thể phải phù hợp với chuẩn đánh giá đc quy định chuẩn đánh giá phải khách quan có ý nghĩa Tóm lại, đánh giá trình thu thập chứng đa nhận định, phán xét mức độ đạt đợc tiêu chí đc đa tiêu chuẩn Đánh giá định tính hay định lợng - Tỉ số Tỉ lệ đồ a.2) Các yếu tố ban đầu đại số: - Biểu thức chứa chữ - Biểu thức chứa 2,3 chữ a.3) Đo lờng: - Bảng đơn vị đo khối lợng - Đơn vị đo thời gian: giây, kỉ - Đơn vị đo diện tích: dm2, m2, km2 a.4) Các yếu tố hình học: - Góc vuông, góc nhọn, góc tù - Vẽ hai đờng thẳng song song, hai đờng thẳng vuông góc - Giới thiệu hình bình hành, hình thoi a.5) Giải toán có lời văn: - Tìm số trung bình cộng - Tìm hai số biết tổng hiệu - Tìm hai số biết tổng tỷ - Tìm hai số biết hiệu tỉ Các mạch kiến thức có quan hệ gắn bó chặt chẽ, hỗ trợ với hạt nhân số học (chiếm 61,79% thời lợng) nhng không làm mờ nhạt đặc trng mạch kiến thức 2.2 Phân tích nội dung môn học: b.1) Tính toàn diện: - Cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức theo mạch: số học, đại lợng bản, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải toán có lời văn - Ngoài môn toán cung cấp cho học sinh kiến thức môn học khác nh: Lịch sử, Địa lí, Khoa học điều khẳng định tính toàn diện tinhs tích hợp có quan hệ với khoa học Ví dụ: Giây, ThÕ kØ” cung cÊp cho häc sinh mét sè kiÕn thức lịch sử: nhân vật lịch sử, kiện lịch sử Bài (25): 1) Lý Thái Tổ dời đô Thăng Long năm 1010 Năm thuộc kỉ nào? Tính đến đợc năm? 2) Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng năm 938 Năm thuộc kỉ nào? - Hình thành cho học sinh kĩ đọc, viết, so sánh số, thực hành tính toán, đo đạc, giải toán, vẽ hình Cụ thể: * Kĩ đọc, viết, so sánh số đến lớp triệu * Kĩ tính toán, thực phép tính +, -,x,: với số tự nhiên phân số * Vẽ hình: vẽ đờng thẳng //, đờng thẳng vuông góc * Giải môn toán có lời văn - Phát triển ngôn ngữ, t duy(phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tợng hoá) góp phần hình thành nhân cách học sinh b.2 Tính cân đối: - Nội dung mạch kiến thức đợc xếp hợp lí, có quan hệ gắn bó, bổ sung, hỗ trợ làm rõ vai trò hạt nhân cuả số học Kiến thức số học đợc sử dụng tất mạch kiến thức lại Ví dụ: Sử dụng phép toán +, -, x,: để tính chu vi, diện tích hình giải toán có lời văn 1) bài, nội dung kiến thức đợc xếp cách cân đối Ví dụ: Trong hình thành kiến thức mới, học thờng đợc trình bày theo hai phÇn: PhÇn 1: cung cÊp kiÕn thøc míi PhÇn 2: thực hành 2) Tính cân đối đợc thể thời lợng học lí thuyết luyện tập thùc hµnh: Lý thut: 82 tiÕt = 46,86% Lun tËp - thực hành: 93 tiết = 53,14% b.3 Tính đại: 1) Tính bản: - Môn toán hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ mạch kiến thức Ví dụ: + Nhận biết số đặc điểm dcy số tự nhiên; thực phép tính + Nhận biết phân số (đọc, viết, so sánh, thực hiƯn phÐp tÝnh) + Lµm quen víi u tè thèng kê - Nội dung môn học đợc trình bày cụ thể, rõ ràng, gần gũi với học sinh 2) Tính đại: - Nội dung môn toán quán triệt tinh thần toán học đại Ví dụ: + áp dụng lí thuyết tập hợp để dạy số tự nhiên + áp dụng cấu trúc đại số: 5+ = 15 (tính bản) + X = 15 (tính đại) - Mức độ học tập học sinh đợc chuyển dần từ cụ thể sang hệ thống hoá, khái quát hoá Ví dụ: Trong bài: Diện tích hình bình hành + Tính bản: đa cho học sinh nhận biết, đồ vật thật sống có dạng hình bình hành + Tính đại: công thức tính diện tích hình bình hành: S = a x h b.4) Lý thuyÕt cña Peaget: Phân tích: Một mục tiêu quan trọng việc dạy học toán tiểu học giúp học sinh tích cực ứng dụng kiến thức kĩ môn toán (đc học nhà trờng) vào giải tình gặp đời sống ngày Vì vậy, dạy học toán thông qua trò chơi toán học kích thích mạnh mẽ phát triển t duy, khả ngôn ng÷, giao tiÕp tËp thĨ cho häc sinh, gióp häc sinh Học mà chơi, chơi mà học Ngoài ra, trò chơi học tập bao gồm trò chơi có mục ®Ých häc tËp râ rƯt, cã néi dung g¾n víi néi dung häc tËp, cã luËt ch¬i, cã tÝnh thi đua cá nhân, nhóm; đảm bảo an toàn cho học sinh chơi tiểu học, trò chơi học tập đợc tổ chức xây dựng dựa vào lí thuýêt tình với mục đích dạy, thay đổi hình thức hoạt động lớp cho không khí lớp học thoải mái, dễ chịu, góp phần tạo môi trờng học tập tự giác, tích cực, kích thích trí tởng tợng, rèn trí nhớ, huy động đợc nhiều tri thức thời gian ngắn, gây hứng thú häc tËp cho häc sinh (tiÕp thu kiÕn thøc tÝch cực, thoải mái hơn) dạy mới, luyện tập thực hành, củng cố khắc sâu kiến thức Ví dô minh häa: (1) Trong sè häc: Sau häc sinh đc học xong Dấu hiệu chia hết cho 2; 5; vµ 3” cã thĨ tỉ chøc cho học sinh chơi trò chơi Thi giải đố nhanh ®óng” nh»m cđng cè mét sè tÝnh chÊt cđa sè tự nhiên có số hài hớc trẻ Câu đố: a, Đố em viết tiếp b, Những số đc biết Vào dcy số sau: 0,15,30, Số chia hết Năm số nối Cho 2; Tìm mau kẻo lỡ Số tuyệt Xong sau bạn còi Cả 9? Giáo viên chia lớp làm đội, đội gồm em lên bảng thi đua điền nhanh kết vào bảng phụ (Sau làm xong câu a, lu ý học sinh làm câu b) Đội điền nhanh đội thắng (2) Trong giải toán: - Trò chơi: Chia phần - Yêu cầu: Häc sinh biÕt mét sè kiÕn thøc vỊ ph©n sè, thử trí thông minh, t sáng tạo em - Giáo viên nêu luật chơi: Cô có 18 kẹo, chọn em lên chơi - Cách chơi: Khi bạn lên bảng, cô đa 18 kẹo Yêu cầu học sinh bầu nhóm trởng, nhóm phó, tổ viên Sau cô nêu nguyên tắc chia phần: Tuy cô có 18 kẹo nhng em đợc chia 17 kẹo (cô bớt lại cái), bạn nhóm trởng đợc 1/2 số kẹo, bạn nhóm phó đợc 1/3 số kẹo, bạn tổ viên đợc 1/9 số kẹo Các em hcy bàn chia theo nguyên tắc Nếu hết phút mà bạn không tìm đợc cách chia bị thua, không đợc chia kẹo Cô mời bạn khác lớp đa cách chia Đáp án: + Mợn cô kẹo, chia xong thừa kẹo gửi lại cô + Bạn nhóm trởng đợc kẹo + Bạn nhóm phó đợc kẹo + Bạn tổ viên đợc kẹo Phõn tích lí thuyết J Bloom nội dung dạy hc tiu hc Phân tích lí thuyết Bloom thông qua thành phần nội dung dạy học tiểu häc: 1.1 LÝ thuyÕt Bloom: a) Tri thøc b) Th«ng hiểu c) áp dụng d) Phân tích e) Tổng hợp f) Đánh giá 1.2 Các thành phần nội dung dạy học tiểu học a.1 Hệ thống tri thức phản ánh thÕ giíi kh¸ch quan b.1 HƯ thèng c¸c thao t¸c kĩ năng, kĩ xảo c.1 Hệ thống hoạt động sáng tạo điển hình d.1 Hệ thống tiêu chuẩn giáo dục đạo đức cho ngời học 1.3 Phân tích: 1) Mức a, b Bloom xác định ngời học nhận biết đợc tri thức phản ánh giíi kh¸ch quan b»ng vèn kinh nghiƯm cđa c¸c em nh khái niệm, định luật, công thức, tính chất, quy tắc, qui luật (các kiện khoa học) Đây thành phần a1 nội dung dạy học 2) Mức c (áp dụng) phản ánh thao tác kĩ (áp dụng tình tợng tự) kĩ xảo (áp dụng tình biến đổi) (b1) Từ đó, ngời học có khả phân tích tổng hợp vấn đề (mức d,e) 3) Tuy nhiên, ngời học phân tích- tổng hợp vấn đề nội dung dạy học (mức d e cuả lí thuyết Bloom), khả trí tuệ ngời học dợc phát huy, hoạt động sáng tạo đợc hình thành phát triển (thành phần thứ 3- d1 thành phần nội dung dạy học) 4) Tổng hợp lại, ngời học ngời dạy tham gia đánh giá tự đánh giá sản phẩm làm (mức độ tiếp thu kiến thức nh nào) (mức f - đánh giá Bloom) Trên sở đó, hình thành phát triển nhân cách cho ngời học (thành phần d1 nội dung dạy học tiểu học) Ví dụ: Bài Động từ (lớp 4) a) Hệ thống tri thức phản ánh giới khách quan: - Các kiện thông thờng: Kể tên hoạt ®éng hµng ngµy ë tr−êng, ë nhµ: quÐt nhµ, lµm - Các kiện khoa học: Từ ví dụ trên, em có ghi nhớ: động từ từ hoạt động, trạng thái vật b) Hệ thống thao tác kĩ năng, kĩ xảo: 1) ứng dụng tình mẫu: Bài tập 1/ 94: Viết tên hoạt động em thờng làm hàng ngày nhà trờng Gạch dới động từ cụm từ hoạt động - Các hoạt động nhà: VD: quét nhà - Các hoạt động trờng: làm 2) ứng dụng tình mới, đc biến đổi: Bài tập 2: Gạch chân dới động từ đoạn văn sau: * Thần Đi-ô-ni-dốt mỉm cời ng thuận Vua Mi-đát thử bẻ cành sồi, cành liền biến thành vàng Vua ngắt táo, táo thành vàng nốt Tởng đời sung sớng * Trò chơi: Xem kịch câm: nói tên hoạt động, trạng thái bạn đợc thể cử chỉ, động tác không lời c) Hoạt động sáng tạo điển hình: Giáo viên giao cho em tập sau: 1) Cho từ sau: quê hơng, thành thị, xanh non, nhanh, dài rộng, đọc báo, mẹ tôi, luồn lách, vui vẻ, nhấc bổng Hcy xếp từ thành nhóm từ loại (DT, ĐT, TT) 2) Em hcy dïng mét sè ®éng tõ ®Ĩ viết đoạn văn ngắn nói hoạt động học tËp cđa mét b¹n häc sinh giái d) HƯ thèng tiêu chuẩn đạo đức: - Biết dùng từ văn cảnh, đựoc dùng nhiều nói viết - Có thói quen dùng động từ văn kể chuyện để kể đợc hoạt động nhân vật - Hình thành thói quen sử dụng ngôn ngữ phù hợp với văn cảnh, yêu thích môn học, nâng cao hiểu biết từ có tình yêu quê hơng đất nớc 10 Mối quan hệ tiêu chuẩn đánh giá tri thức (mức vĩ mô) với tiêu chuẩn đánh giá (mức vi mô) thông qua môn khoa học (lớp 4): a Hiểu, nhận thức đựơc yêu cầu vấn đề (hệ thống tri thức môn học): Phải hiểu, nhớ đợc kiến thức đc học về: 1) Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng lớn lên thể ngời Cách phòng tránh số bệnh thông thờng 2) Sự trao đổi chất động vật, thực vật Quan hệ thức ăn chuỗi thức ăn tự nhiên 3) Đặc điểm ứng dụng số chất dạng lợng 4) Vai trò môi trờng với ngời, tác động ngời tới môi trờng tự nhiên Một số biện pháp bảo vệ môi trờng b áp dụng tình tơng tự (hệ thống kĩ năng) 1) Phải vận dụng kiến thức đc học để mô tả, giải thích vật tợng ngôn ngữ thông thờng, tranh ảnh, bảng thống kê, biểu đồ sơ đồ 2) Phân tích, đánh giá số mối quan hệ vật, kiện, tợng tự nhiên, ngời xc hội c áp dụng tình khác đà biến đổi (hệ thống kĩ xảo) 1) Trình bày, mô tả hay thực hành tình khác nhau, không theo mẫu 2) Độc lập di chuyển đơn vị tri thức đc học, vận dụng hoàn cảnh mới.Vận dụng kiến thức khoa học để giải thích tợng tự nhiên, tìm hiểu chủ đề d Bài làm mang tính sáng tạo: 1) Tìm ví dụ mới, minh họa khác với ví dụ minh họa SGK giáo viên đa 2) So sánh đợc vật tợng 3) Trả lời đợc câu hỏi mang tính tổng hợp, phải vận dụng nhiều chi tiết học nhiều học giải đợc vấn đề 4) Vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào đời sống thực tiễn hàng ngày 5) Thông qua hình thức tự thể tài (mô tả vật, tợng theo sở trờng: văn xuôi, văn vần, văn miệng, văn viết, vẽ tranh, vẽ sơ đồ ) 6) Những hoạt động mang tính chất điều tra, nghiên cứu 7) T mô hình, kí hiệu e Tiêu chuẩn giáo dục: Ngời học rút đợc điều cho thân thông qua môn học nh biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ môi trờng (bảo vệ rừng, xanh, giữ gìn nguồn nớc );có thái độ đắn,phù hợp thích ứng với sống 11 Đáp án là: a nèi víi k b nèi víi m c nèi víi h d nèi víi n e nèi víi i g nèi víi n 12 Đáp án l: a (hệ thống phản ánh giới khách quan) 13 S¾p xÕp theo logic sau: c → h → i → b→ e→ g → d → a 14 Đáp án: (1) e (a,b,c) (2) c (định lợng định tính) 15 Điền từ cụm từ vào chỗ trống (1) Đánh giá; (2) 20 điểm; (3) bậc; (4)5; (5) 1; (6) Italia; (7)10; (8)A,,B 16 Xây dng bi kim tra Xây dựng kiểm tra phân môn Luyện từ câu: - Chúng tiến hành xây dựng đề kiểm tra sau học sinh học xong mạch kiến thức nhân hoá phân môn Luyện từ câu (lớp 3) - Nhân hoá biện pháp tu từ ngời ta gắn cho đồ vật, cối, vật tình cảm, đặc điểm, tính chất ngời nhằm làm cho đối tợng miêu tả trở nên sinh động - Sách giáo khoa Tiếng Việt không trực tiếp giới thiệu khái niệm nhân hoá mà thông qua hàng loạt tập dần hình thành cho học sinh khái niệm Giống nh tập biện pháp tu từ so sánh, tập biện pháp tu từ nhân hoá gồm hai loại nhỏ: + Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá + Bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hoá - Kiểm tra tri thức học sinh biện pháp tu từ nhân hoá thông qua tập (theo kiểm tra thùc nghiƯm) nh»m kiĨm tra häc sinh víi c¸c møc ®é nhËn thøc kh¸c nhau: tõ hiĨu, nhËn biÕt ®Õn kĩ năng, kĩ xảo sử dụng phép nhân hoá cao vận dụng sáng tạo phép nhân hoá thực hành viết câu, đoạn văn theo yêu cầu §ång thêi gãp phÇn cđng cè, kiĨm tra vỊ biƯn pháp tu từ so sánh.Mục đích cuối bớc hình thành phát triển lực sử dụng Tiếng Việt học sinh Họ tên: Hà Nội, ngày tháng năm Lớp: Kiểm tra Phân môn Luyện từ câu Bài (1 điểm): Đọc đoạn thơ sau: Đồng làng vơng chút heo may Mà tỉnh giấc, vờn đầy tiếng chim Hạt ma mải miết trốn tìm Cây đào trớc cửa lim dim mắt cời (Đỗ Quang Huỳnh) - Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời - Đoạn thơ đc sử dụng biện pháp nghệ thuật: a So sánh b Nhân hoá c Không sử dụng biện pháp nghệ thuật Bài (2 điểm): Gạch dới từ tả vật theo cách nhân hoá đoạn văn sau: Cơn dông nh đợc báo trớc rào rào kéo đến Ngàn vạn gạo múa lên, reo lên Chúng chào anh em chúng lên đờng: loạt, loạt một, gạo bay tứ tung vào gió, trăng xoá nh tuyết mịn, tới tấp toả khắp khắp hớng Cây gạo thảo, hiền, đứng mà hát lên gió, góp với bốn phơng kết dòng nhựa Bài (2 điểm): Nối tõ ë cơm A víi c¸c tõ ë cơm B để tạo thành câu có sử dụng biện pháp nhân hoá A B Mây đen lật đật chui vào mây Mặt trời lũ lợt kéo đến Chớp reo, hát giäng trÇm, giäng cao Giã dån tiÕng sÊm ë phÝa đông, phía tây Bài (2 điểm): Điền từ ngời từ hoạt động ngời vào chỗ trống để hoàn chỉnh đoạn văn tả vờn buổi sớm ánh ban mai vừa bừng lên, .gió đc lớt đến vờn sau nhà ổi găng đc khoe ổi căng tròn da chuyển dần từ màu xanh thẫm sang màu hanh vàng Những .khoẻ khoắn .bởi đào rung rung để .đàn ngủ tiếp Chỉ có .nhcn rì rào .bà em hái sợ .chào mào gọi đến ăn trớc chùm nhcn mọng ngon Bài (2 điểm): Viết đoạn văn ngắn từ đến câu tả cảnh đêm trăng, có sử dụng biện pháp nhân hoá Đáp án biểu điểm (barem): Bài 1: (1 điểm) Học sinh điền đúng: b-nhân hoá Bài 2: (2 điểm) - Học sinh tìm đúng, đủ từ: kéo, múa, reo, chào, thảo, hiền,đứng, hát - Tìm từ đợc 0,25 ®iĨm Bµi 3: (2®iĨm) - Häc sinh nèi ®óng câu: Mây đen lũ lợt kéo đến Mặt trời lật đật chui vào mây Chớp dồn tiếng sấm phía đông, phía tây Gió reo hát giọng trầm, giọng cao - Nối câu đợc 0, điểm Bài 4: (2điểm) - Học sinh dùng: + Đại từ hợp lí: anh, chị, cô, chú, bác + Danh từ phận ngời: đôi tay, cánh tay + Danh từ hoạt động ngời: ru, nựng, mời, gọi, bảo Bài 5: (2 điểm) - Học sinhbiết: + Sử dụng biện pháp nhân hoá: điểm + Viết hoàn chỉnh đoạn văn, không sai lỗi tả, không sai lỗi dùng từ đặt câu: 0,5 điểm (sai lỗi tả trừ 0,25 điểm; sai lỗi tả trở lên trừ 0,5 điểm) + Bài làm hay, sáng tạo: 0,5 điểm + Trình bày kiểm tra đẹp: điểm 17 (Bài tập có dấu * tập lớn cho cá nhân làm theo nhóm): a Ngời học tự làm nhà b Khảo nghiệm tính khả thi việc đánh giá theo Barem xây dựng dựa chuẩn đánh giá c Rút kết luận s phạm cần thiết 18* Gi ý: Quy trình đánh giá phân môn Tập làm văn (lớp 4) a Đề kiểm tra: Hcy tả vật mà em yêu thích (Tập làm văn-lớp 4) Mục đích: Nhằm kiểm tra kĩ viết văn miêu tả vật: Bài viết với yêu cầu đề, có đầy đủ phần (mở bài, thân bài, kết luận), diễn đạt thành câu, lời văn tự nhiên, chân thực Barem điểm đề bài: 1) Mở bài: - Giới thiệu đợc vật nuôi mà em yêu thích(con gì, nuôi, nuôi từ bao giờ, đc nào?) (0,5 điểm) - Em nhìn thấy lúc nào? Khi làm gì? Trông có đáng yêu không? (0,5 điểm) - Câu văn sáng tạo, ngắn gọn, có hình ảnh, giàu cảm xúc (0,5 điểm) 2) Thân bài: (5 điểm) - Nhận thức đợc yêu cầu đề (Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo) (3điểm) - Vẻ đẹp đánh yêu hình dáng bên ngoài(1 điểm) + Cao? To? Bằng chứng nào? Giống vật gì? + Màu lông nào? + Đầu, mình, chân, đuôi có đặc biệt? - Tính nết vài hoạt động (thói quen): (1 điểm) + Tính nết bật? Nó đợc thể qua hoạt động vật (ăn, ngủ, nằm, chuyện xảy ra?) + Cảm xúc, ý nghĩ (Lồng vào tả ý trên) - Chọn thêm vài chi tiết phù hợp với yêu cầu đề đợc trình bày rõ ràng (1 điểm) - Sáng tạo: (2 điểm) + Xen kẽ chi tiết chi tiết phụ hài hoà (0,5 điểm) + Đa chi tiết chi tiết phụ hài hoà (0,5 điểm) + Đa chi tiết khung cảnh bên có tác động đến trọng tâm + Câu văn giàu hình ảnh, có cảm xúc chân thực (1 điểm) + Ba câu văn hay, gợi cảm, sinh động trở lên(1 điểm) + Dới câu văn hay, gợi cảm, sinh động (0,5 điểm) 3) Kết luận: - Cảm nghĩ vật nhng thiếu chân thành(Lợi ích vật nuôi gia đình, thân) (1 điểm) - Sáng tạo: Thể tình cảm chân thực, tự nhiên, câu văn cô đọng (0,5 điểm) - Kết luận hình thức,sơ sài (0,5 điểm) 4) Hình thức: - Câu văn ngắn gọn, ngữ pháp (1 điểm) - Không mắc lỗi tả (1 điểm) - Kết hợp trình bày làm sẽ, chữ viết đẹp, rõ ràng - lỗi tả hình thức trình bày cha đạt (trừ điểm) - lỗi tả hình thức trình bày đạt: (trừ điểm) - Dới lỗi tả (trừ 0,5 điểm) b Đánh giá theo quy trình: Ngời học làm việc theo nhóm, từ rút KLSP cần thiết 19(*): Môn Toán 4: a Mục đích đánh giá: Chúng xác định việc áp dụng quy trình đánh giá nhằm mục đích kiểm tra (control) kết cuối năm học sinh lớp theo chuẩn kiến thức tối thiểu Từ thu đợc thông tin ngợc hoạt động dạy- học Toán đợc tiến hành năm học vừa qua Qua đánh giá, học sinh biết đc đạt đợc lực, hiêu biết tồn Giáo viên đánh giá đợc trình dạy học Toán năm học vừa qua Nhờ đó, thầy điều chỉnh trình dạy thầy, trò tự điều chỉnh trình học cuả tự tin với đc đạt đợc b Đề kiểm tra: Họ tên: Thứ .ngày .tháng năm Lớp: Bài kiểm tra cuối học kì môn: Toán - lớp (Thời gian 40 phút) Phần I: Khoanh tròn chữ đặt trớc câu trả lời (3 điểm) Bài 1: Số chẵn lớn có chữ số là: A 9998 B 1000 C 9999 D 1002 Bµi 2: BiÕt 35 < X < 45 vµ X lµ sè lẻ chia hết cho Vậy X là: A 36 B 42 C 39 D 45 Bµi 3: Sè nµo số sau có chữ số biểu thị cho 9000? A 93574 B 18943 C 90398 Bài 4: Phân số A C D.29687 21 ? 35 12 15 Bài 5: Giá trị biÓu thøc A C 15 B D 12 + x lµ: 5 B D Bµi 6: Cho: 39m29dm2= dm2 Số cần điền vào chỗ chấm là: A.399 C.3990 B.39009 D.3909 Phần II: Giải toán (6.5 điểm) Bài 1: (2 điểm) Đặt tÝnh råi tÝnh: 3075: 123 2346 x 205 Bµi 2: (2,5 điểm) Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 240m, chiỊu réng b»ng chiỊu dµi TÝnh chiỊu dài, chiều rộng mảnh đất đó? Bài 3: (2 điểm) Số lớn gấp lần số bé Nếu giảm số lớn 39 đơn vị đợc số bé Tìm hai số đó? c Xây dựng barem đánh giá theo quy trình: Phần 1: Bài toán trắc nghiệm: 0,5đ/1câu Bài 1: A Bài 2: C Bài 3: D Bài 4: B Bài 5: C Bài 6: D Phần 2: Bài toán tự luận: 6.5đ Bài 1: (2 điểm) - Mỗi phép tính (đặt tính đúng, thẳng hàng, có kẻ ngăn cách phép tính kết quả, kết đúng): điểm - Đặt tính đúng, kết sai: không cho điểm - Không kẻ ngăn cách phép tính kết quả, kết đúng: không cho điểm - Tính sai số d, tích riêng, kết đúng: không cho điểm Đáp án: 3075 123 0615 25 000 2346 x 205 11730 4692 480930 Bài 2: (2,5 điểm) - Cách thức làm bớc tính đúng, kết đúng: 2,5 điểm - Mỗi lời giải đúng: 0,25 điểm - Mỗi phép tính ®óng: 0,25 ®iĨm - Häc sinh cã thĨ tÝnh chiỊu dài chiều rộng trớc Trong đó, phép tính phải tính đến tổng số phần ®c tÝnh tr−íc ®ã - Häc sinh lµm ®óng lêi giải nhng phép tính theo hớng sai: không cho điểm bớc - Đáp số đợc tính: 0,5 điểm Cụ thể: - Tính đợc nửa chu vi (lời giải phép tính) (0,5 điểm) + Lời giải: 0,25 điểm + Phép tính: 0,25 điểm - Vẽ đợc sơ đồ: 0,5 điểm Tính đợc chiều dài mảnh đất (lời giải phép tính) (0,5 điểm) + Lời giải: 0,25 ®iĨm + PhÐp tÝnh: 0,25 ®iĨm - Cã ghi ®¸p sè: (0,5 ®iĨm) + Sè lín: 0,25 ®iĨm + Sè bé: 0,25 điểm c Đáp án: Bài giải: Nửa chu vi mảnh đất là: 240: = 120 (m) Ta có sơ đồ: ?m Chiều dài:   120m ?m ChiÒu réng     Chiều dài mảnh đất này: 120: (3+ 5) x = 75 (m) Chiều rộng mảnh đất là: 120 - 75 = 45 (m) Đáp số: Chiều dài: 75m Chiều rộng: 45 m Bài 3: (2 điểm) - Cách thức làm đúng, bớc tính đúng, kết đúng: (2 điểm) - Mỗi lời giải đợc tính: 0,25 điểm - Mỗi phép tính đợc tính: 0,25 ®iĨm - Cã thĨ tÝnh sè lín tr−íc hc sè bé trớc Nhng phải biểu thị đợc số bé phần (hoặc số lớn phần) - Học sinh ghi lời giải nhng hớng phép tính sai: không cho điểm bớc - Đáp số ®−ỵc tÝnh: 0,5 ®iĨm → Cơ thĨ nh− sau: - Vẽ đợc sơ đồ: 0,5 điểm - Tính đợc số bé (lời giải phép tính) (0,5 điểm) + Lời giải: 0,25 điểm + Phép tính: 0,25 điểm - Tính đợc số lớn (lời giải phép tính) (0,5 ®iĨm) + Lêi gi¶i: 0,25 ®iĨm + PhÐp tÝnh: 0,25 điểm - Đáp số: (0,5 điểm) + Số lớn: 0,25 điểm + Số bé: 0,25 điểm Đáp án: 39 Ta có sơ đồ: Số lớn: Số bé: Bài giải: Hiệu số phần là: - = (phần) Số bé là: 39: x = 13 Sè lín lµ: 13 + 39 = 52 (Hay 13 x = 52) Đáp số: Số lớn: 52 Số bé: 13 Phần 3: Hình thức trình bày làm sáng sủa, rõ ràng logic: 0,5đ c Đánh giá theo quy trình: Ngời học đánh giá theo nhóm, so sánh điểm số xem độ chụm hay lệch chuẩn Từ đó, rút KLSP cần thiết ... VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Vấn đề đánh giá dới góc độ lịch sử giáo dôc .4 Mục đích đánh giá kết giáo dục tiểu học .6 Đo lường đánh giá kết giáo dục ... Các nguyên tắc đánh giá 12 Các chức đánh giá .14 CHƯƠNG II .20 QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC 20 Xác lập mục đích đánh giá ... quy trình đánh giá kết giáo dục tiểu học trình tự (logic) hoạt động đánh giá ngòi dạy ngời học (tự đánh giá) nhằm đạt đợc mục đích yêu cầu dạy học đề 7.2 Các bớc quy trình đánh giá a) Bớc 1: Xác