Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở tiểu học: Phần 2

Kế tiếp phần 1, phần 2 của cuốn Giáo trình Đánh giá kết quả giáo dục ở Tiểu học có nội dung giới thiệu về đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, thực hành một số bài trắc nghiệm được tóm lược trong 2 chương 3 & 4. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm hết nội dung của cuốn giáo trình một cách cụ thể.

chơng iii đánh giá trắc nghiệm khách quan Khái quát trắc nghiệm đánh giá giáo dục Cho đến nhà nghiên cứu giáo dục giới cha đa khái niệm thống trắc nghiệm Những khái niệm trình bày dới chủ yếu mang tính chất mô tả 1.1 Khái niệm Theo nh M Reuchlin, trắc nghiệm (Test) kĩ thuật cho phép mô tả định lợng kiểm soát đợc ứng xử cá nhân đợc đặt tình định, quy chiếu với ứng xử cá nhân nhóm định rộng đặt tình Trong đó, theo tài liệu Giải thích thuật ngữ Tâm lí - Giáo dục dự án Việt - Bỉ (2001), trắc nghiệm hay Test phép thử nghiệm tiêu chuẩn hoá để đo đánh giá kiến thức riêng tầm vóc nhân cách (trí tuệ, động cơ, xúc cảm với chủ đề định, tính hớng nội, hớng ngoại ) Sự đánh giá tiến hành qua so sánh kết thu đợc cá nhân nhóm với nhóm đối chứng Tóm lại, trắc nghiệm (Test) công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lờng mức độ cá nhân đạt đợc lĩnh vực cụ thể (Gronlund, 1981) Có nhiều loại trắc nghiệm (Test) khác tuỳ thuộc vào tiêu chí lựa chọn để phân loại nh: nội dung, cách làm, chế cấu làm sở cho phơng pháp trắc nghiệm Có thể phân thành hai loại chính: trắc nghiệm (Test) tâm lý trắc nghiệm (Test) giáo dục Trong đó: - Trắc nghiệm tâm lý (Psychology Test): chủ yếu để kiểm tra t duy, tiềm ngời - Trắc nghiệm giáo dục (Educational Test): mang tính chất ứng dụng, nhằm đánh giá thực tế học tập ngời học Trắc nghiệm giáo dục (Educational Test) lại đợc phân thành trắc nghiệm tự luận (Essay Test) trắc nghiệm khách quan (Objective Test) Trắc nghiệm tự luận (luận đề) trắc nghiệm khách quan phơng tiện nhằm đánh giá kết giáo dục ngời học Thuật ngữ Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan để phân biệt mang tính hình thức Điều nghĩa trắc nghiệm tự luận không khách quan ngợc lại 1.2 Phân biệt trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 1.2.1 Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm tự luận (Essay Test) kiểm tra (theo cách hiểu truyền thống) Trong đó, nhà s phạm đa nhiều yêu cầu toán nhận thức đòi hỏi ngời học phải phân tích yêu cầu giải toán Trắc nghiệm tự luận kiểm tra, đánh giá đợc trình t đến kết ngời học, giúp hình thành rèn luyện kĩ trình bày văn đồng thời phát huy tối đa khả phân tích vốn sống ngời học Với trắc nghiệm tự luận, nhà s phạm dễ câu hỏi kiểm tra hạn chế khả đoán mò ngời học Tuy nhiên, bên cạnh trắc nghiệm tự luận có hạn chế định Câu hỏi trắc nghiệm tự luận thờng mang tính áp đặt, nội dung không đa dạng, phong phú Trong thời gian lợng kiến thức kiểm tra đợc hạn chế tính tổng quát, nhiều thời gian làm kiểm tra đặc biệt hạn chế tính khách quan đánh giá 1.2.2 Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) đợc đề cập đến nớc ta vào năm 80 kỉ XX, song phải tới năm 90 bắt đầu đợc quan tâm, tìm hiểu Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) kiểm tra, nhà s phạm đa mệnh đề có câu trả lời khác nhau, yêu cầu ngời học phải chọn đáp án phù hợp Một trắc nghiệm khách quan thờng bao gồm nhiều mệnh đề, câu hỏi hay mô hình (tranh ảnh, sơ đồ) đợc trả lời dấu hiệu đơn giản, hay từ, cụm từ, số Trắc nghiệm khách quan (Objective Test) mang tÝnh quy −íc v× hƯ thèng đánh giá điểm mang tính khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan ngời đánh giá 1.2.3 Phân biệt trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Nh đc nói, tự luận hay khách quan nhằm mục đích đánh giá kết giáo dục ngời học Giữa chúng có khác biệt song có điểm tơng đồng phân biệt hai khái niệm mang tính tơng đối Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận - Đo lờng đánh giá đợc kết giáo dục ngời học - Nhằm mục ®Ých kiĨm tra tr×nh ®é nhËn thøc hiƯn cã cđa ngời học, tạo cho em hứng thú học Giống tập - Trắc nghiệm khách quan hay tr¾c nghiƯm tù ln vÉn Ýt nhiỊu mang tÝnh chđ quan - Kết đánh giá trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, khách quan đủ độ tin cậy Khác - Ngời học phải lựa chọn câu trả lời phù hợp số câu trả lời cho sẵn - Ngời học phải tự thiết kế câu trả lời diễn tả ngôn ngữ thân - Câu hỏi hành động, áp dụng - Câu hỏi mang tính áp đặt, chủ yếu học thuộc - Trắc nghiệm khách quan đòi hỏi câu trả lời ngắn gọn - Trắc nghiệm tự luận đòi hỏi ngời học phải - Chất lợng trắc nghiệm phụ thuộc chủ yếu vào ngời xây dựng trắc nghiệm - Phân bố điểm số trắc nghiệm khách quan đợc định trắc nghiệm - Đánh giá đợc nhiều học sinh thời gian ngắn suy nghĩ, phân tích trình bày đủ ý - Chất lợng tự luận phụ thuộc vào ngời đánh giá - Phân bố điểm số đánh giá tự luận đợc kiểm soát chủ yếu ngời đánh giá - Đánh giá đợc học - Nội dung đánh giá đa dạng sinh thời gian - Ngời học đoán mò ngắn làm - Nội dung đánh giá đơn giản - Ngời học đoán mò đợc 1.3 Ưu, nhợc điểm trắc nghiệm khách quan 1.3.1 Ưu điểm - Trong thời gian định, kiểm tra lợng thông tin lớn đối víi ng−êi häc - Ng−êi häc høng thó qu¸ trình kiểm tra - đánh giá - Kiểm tra kiến thức cách toàn diện ngời học - Khách quan hoá trình kiểm tra - đánh giá - Kích thích tính sáng tạo, linh hoạt ngời học 1.3.2 Nhợc điểm - Mất nhiều thời gian soạn trắc nghiệm khách quan - Do kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm có sẵn phơng án trả lời nên nhiệm vụ ngời học lựa chọn câu trả lời phù hợp Việc đánh giá kết học tập dựa kết phơng án mà ngời học lựa chọn trình t đến kết lại ẩn sau câu trả lời lựa chọn Chính trắc nghiệm khách quan đánh giá kết không đánh giá đợc trình t đến kết - Trong trình làm bài, phần tính ngẫu nhiên, đoán mò (tuy nhỏ) xen vào t− cña ng−êi häc 1.4 Mét sè l−u ý sử dụng trắc nghiệm khách quan Trong trình thiết kế sử dụng trắc nghiệm khách quan, cần lu ý số điểm nh sau: - Trắc nghiệm khách quan đợc sử dụng cần khảo sát kết học tập số đông ngời học, cần có điểm số khách quan, đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan ngời đánh giá - Phải có nhiều câu trắc nghiệm khách quan đạt chuẩn chất lợng để lựa chọn soạn lại trắc nghiệm mới, cần thiết Các loại trắc nghiệm khách quan Có nhiều quan điểm khác cách phân loại trắc nghiệm khách quan nhng tựuchung lại, đợc chia thành dạng chính: trắc nghiệm Đúng - Sai (Yes or No), trắc nghiệm lựa chọn (Multiple choice Items), trắc nghiệm điền khuyết (Answer Short/ completion Items), trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (Matching Items) trắc nghiệm mô hình (Picture Items) 2.1 Trắc nghiệm Đúng - Sai (Yes or No) Trắc nghiệm ®−a tõ ®Õn mƯnh ®Ị (c©u hái) yêu cầu ngời học lựa chọn mệnh đề đúng, mệnh đề sai Trắc nghiệm Đúng - Sai đợc chia thành trờng hợp: - Trắc nghiệm có mệnh đề, yêu cầu ngời học điền (Đ) (S) Mệnh đề A Đ/S ? - Trắc nghiệm có mệnh đề, mệnh đề (Đ) mệnh đề lại sai (S) Mệnh đề A (Đ) Mệnh đề B (S) Ví dụ1: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: Hình bình hành hình có hai cạnh song song với Ví dụ 2: Ghi Đ vào ô trống sau câu trả lời đúng: + Trái Đất hành tinh thứ ba hệ Mặt Trời + Trái Đất hành tinh thứ hai hệ Mặt Trời Câu trắc nghiệm Đúng - Sai viết phải ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải xác hay sai Trắc nghiệm Đúng - Sai dạng trắc nghiệm đợc sử dơng nhiỊu ë tiĨu häc hiƯn nhiªn nã mang tÝnh ngÉu nhiªn cao, may rđi xen lÉn t ngời học Do đặt nhiều mệnh đề (câu hỏi) trắc nghiệm để giảm hạn chế kiểm tra 2.2 Trắc nghiệm lựa chọn (Multiplechoice Items) Trắc nghiệm lựa chọn dạng test mà nhà s phạm đa mệnh đề có nhiều lựa chọn khác yêu cầu ngời học lựa chọn câu trả lời phù hợp với yêu cầu đề Trắc nghiệm loại gồm phần: câu dẫn câu lựa chọn + Phần câu dẫn câu hỏi hay câu bỏ lửng (câu cha hoàn chỉnh), tạo sở cho lựa chọn + Phần lựa chọn gồm nhiều phơng án trả lời (ở bậc tiểu học thờng phơng án trả lời) Ngời học chọn phơng án trả lời (hoặc nhất) Những phơng án lại phơng án nhiễu Khi viết trắc nghiệm lựa chọn cần phải diễn đạt rõ ràng, đơn giản dễ hiểu Phần câu dẫn câu hỏi câu nhân định cha hoàn chỉnh Các phơng án trả lời phải có cách viết gẫn giống để tăng độ nhiễu đồng thời phơng án nhiễu cần đợc diễn đạt cho hợp lí cảm giác có độ tin cậy cao Các phơng án lựa chọn đợc xếp ngẫu nhiên, không theo trình tự logic Ví dụ 1: Đánh dấu X vào câu trả lời mà cho dới đây: - Hệ Mặt Trời gồm có hành tinh - Hệ Mặt Trời bao gåm mét sè hµnh tinh nh−: Thđy, Kim, Trái Đất, Hỏa - Hệ Mặt Trời gồm có Mặt Trời hành tinh Ví dụ 2: Khoanh vào chữ trớc câu trả lời đúng: 4cm cm C cm cm 3cm 3cm 2cm Trong hình hình có diện tích bé là: A Hình vuông B Hình chữ nhật C Hình bình hành D Hình thoi Trắc nghiệm có nhiỊu −u ®iĨm: ®é tin cËy cao, u tè ngÉu nhiên thấp, đảm bảo độ giá trị, đo đợc khả ngời học: nhớ, thông hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp Với trắc nghiệm lựa chọn, tính tơng đối lựa chọn ngời học thay cho tính tuyệt đối trắc nghiệm Đúng - Sai đảm bảo tính phân hoá cao kiểm tra, đánh giá Chính trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm đợc sử dụng nhiều nhÊt ë tiĨu häc hiƯn 2.3 Tr¾c nghiƯm nối cột (Matching Items) Trắc nghiệm nối cột dạng test mà nhà s phạm đa mệnh đề cột khác thờng hai cột (Cột A - Cột B) nội dung mệnh đề tơng đơng không tơng đơng từ yêu cầu ngời học nối nội dung mệnh đề theo yêu cầu đề Trắc nghiệm dạng bao gồm hai dcy thông tin gọi câu dẫn câu đáp (cột A cột B) Trong dạy học tiểu học, thờng hai dcy thông tin có số mệnh đề (cân bằng) không chứa đựng nội dung theo yêu cầu đề Nhiệm vụ ngời học nối (hay ghép) nội dung hai cột lại cho thích hợp Khi viết trắc nghiệm nối cột cần phải xếp nội dung hai dcy cách rõ ràng, mang tính đồng nhất, mệnh đề nên đợc xếp cách ngẫu nhiên Ví dụ 1: Nối số với số với trung bình cộng sè ®ã (theo mÉu): 70, 120, 80, 50 309 218, 400 80 36 140,70, 100, 90 90 100, 125, 45 100 VÝ dơ 2: Nèi c¸c tõ ë cét A cho phï hỵp víi cét B: A B lín Mặt Trăng Mặt Trời lớn Trái Đất nhiều lần Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất theo hớng ngợc chiều kim đồng hồ Trái Đất nơi không khí, nớc sống Nhật thực tợng mặt trời bị mặt trăng che khuất Ưu điểm dạng trắc nghiệm dễ thiết kế sử dụng, giảm đợc yếu tố may rủi, ngẫu nhiên trình t ngời häc song l¹i mÊt nhiỊu thêi gian cho viƯc thiÕt kế xây dựng 2.4 Trắc nghiệm điền khuyết (Answer Short/ Completion Items) Câu trả lời ngắn (Answer Short): trả lời theo yêu cầu từ hay cụm từ (đôi số) cho câu hỏi (mệnh đề yêu cầu) trực tiếp hay câu nhận định cha đầy đủ Câu khuyết thiếu (Completion Items): đợc trình bày dới hình thức câu phát biểu cha đầy đủ (câu cha hoàn thiện) yêu cầu ngời học điền vào chỗ trống cụm từ số cho trớc không cho trớc để đợc câu hoàn thiện Các phơng án trả lời c¸c tõ, cơm tõ, c¸c sè cho tr−íc cã thể tơng đơng không tơng đơng với số lợng « trèng NÕu c¸c tõ, cơm tõ kh«ng cho tr−íc phải từ, cụm từ có nghĩa thực tế Khi viết dạng trắc nghiệm không nên để nhiều khoảng trống (cha hoàn thiện) làm câu hỏi trở nên khó hiểu Ví dụ 1: Điền từ (hoặc cụm từ) thích hợp vào chỗ chấm để đợc câu trả lời dới đây: - Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời nên đợc gọi - Mặt Trời với hành tinh quay xung quanh tạo thành - Hành tinh xa Mặt Trời - .là hành tinh gần Mặt Trời Ví dụ 2: Đọc đoạn thơ sau điền từ thích hợp vào chỗ chấm Ngoài sông thím Vạc Lặng lẽ mò tôm Bên cạnh Hôm Long lanh đáy nớc Vạc đoạn thơ đợc gọi là: Tính u việt trắc nghiệm tạo hội để ngời học trả lời vấn đề đặt nên phát huy đợc tính sáng tạo đồng thời hạn chế triệt tiêu tính may rủi, đoán mò ngời học phải nhớ lại nghĩ câu trả lời 2.5 Trắc nghiệm mô hình (Picture Items) Trắc nghiệm mô hình (trắc nghiệm tranh ảnh hay sơ đồ) dạng test nhà s phạm đa mô hình dạy học (tranh ảnh, vật thật, sơ đồ, biểu đồ, đồ ) cha hoàn thiện, cha nêu đợc nội dung mệnh đề đoạn văn Từ yêu cầu ngời học phải hoàn thiện mô hình dạy học cho mệnh đề đoạn văn mô hình trở lên có nghĩa Khái niệm mô hình đợc hiểu theo nghĩa rộng sơ đồ, đồ, biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ Loại câu trắc nghiệm sử dụng hình thức kĩ thuật xây dựng loại trắc nghiệm trên, đặc biệt trắc nghiệm nhiều lựa chọn trắc nghiệm điền vào ô trống song có hỗ trợ thể mô hình dạy học (tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ, biểu đồ ) Do đó, viết trắc nghiệm mô hình cần phải phản ánh dầy đủ xác yêu cầu kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm đc nêu Có thể nói dạng trắc nghiệm khó soạn dạng trắc nghiệm đc đề cập Ví dụ 1: Lựa chọn từ cụm từ đc cho ngoặc dới điền vào sơ đồ cho phù hợp: (Hành tinh, tự quay, ngợc chiều kim đồng hồ, Trái Đất, Mặt Trời) mét vị trơ võa quanh m×nh nã võa quay quanh theo h−íng VÝ dơ 2: Lùa chän c¸c sè ngoặc (46m; 28m; 56m; 180m2;10m;) điền vào ô trống cho để đợc kết :2 - 18m x18 180m2 Tính u việt trắc nghiệm khả hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung học, phát triển t cho ngời học lại phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cđa häc sinh tiĨu häc (®é ti tõ ®Õn 11 tuổi) nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Trong giáo dục tiểu học nay, trắc nghiệm mô hình đợc sử dụng nhiều điều kiện khác nhau; nhiên dạng trắc nghiệm nên tồn độc lập, thích ứng phù hợp với ngời học Kỹ thuật xây dựng trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan có nhiều u điểm đánh giá kết giáo dục nhiên lí khiến cho việc sử dụng trắc nghiệm khách quan dạy học nói chung dạy học tiểu học Việt Nam nói riêng cha phổ biến rộng rci hiệu cha nắm đợc kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm Trong đó, để có đợc trắc nghiệm đạt chuẩn có chất lợng lại cần nhiều thời gian công sức soạn thảo Để thiết kế đợc đề trắc nghiệm chất lợng trớc hết nhà s phạm cần vào đối tợng đánh giá, nội dung, mục đích đánh giá phải nắm vững kỹ thuật xây dựng loại trắc nghiệm Đồng thời, cần ý số yêu cầu sau: - Mô tả tổng quát: thờng lời phát biểu ngắn, tóm tắt lĩnh vực định đo lờng, đánh giá - Câu trắc nghiệm mẫu: dùng để minh hoạ - Các thuộc tính kích thích: yêu cầu cần tuân theo để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Các thuộc tính đáp ứng: qui tắc soạn câu trả lời cho câu trắc nghiệm - Các quy định bổ túc: nguồn thông tin tham khảo cho ngời xây dựng trắc nghiệm Đây cứ, sở thiết yếu để soạn đợc trắc nghiệm chất lợng hiệu sử dụng Bên cạnh để đảm bảo đợc tính chuẩn xác chất lợng trắc nghiệm khách quan, nhà s phạm cần ý đến yếu tố: độ phân biệt, độ giá trị độ tin cậy trình soạn thảo 3.1 Độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm 3.1.1 Khái niệm - Độ khó: Câu trắc nghiệm có khả phân biệt đợc ngời học giỏi ngời học theo mục đích đề - Độ phân cách thể hiện: số ngời trả lời đúng(nhóm ngời đạt điểm cao) nhiều số ngời trả lời không đúng(nhóm ngời đạt điểm thấp) theo tiêu chí trắc nghiệm 3.1.2 Cách tính độ phân cách(phân biệt) trắc nghiệm Có hai cách để xác định độ phân biệt câu trắc nghiệm a Cách 1: D= C T n Trong đó: - D: Chỉ số phân cách; - C: Số ngời trả lời nhóm cao (đạt điểm cao toàn trắc nghiệm, chiếm khoảng 27% tổng số ngời tham gia làm trắc nghiệm); - T: Số ngời trả lời đúngcủa nhóm thấp (đạt điểm thấp toàn trắc nghiệm); - n: Số ngời học nhóm (hiệu số tối đa; n = 27%) b Cách 2: Tỷ lệ % làm câu trắc nghiệm nhóm cao trừ tỉ lệ % làm nhóm thấp: D = Tỷ lệ % làm - Tỷ lệ % làm (nhóm cao) (nhóm thấp) c Một số ý quy tắc: - Khoảng 27% dung hoà tốt hai mục đích nhng không quán với nhau: + Một mặt, muốn có nhóm cao thấp đông tốt + Mặt khác, muốn có nhóm khác biệt khả hay - Số lợng ngời học nhóm cao nhóm thấp đạt đợc số câu hỏi nh nhau: D = - Số ngời học nhóm cao đạt đợc số câu hỏi nhiều số ngời học cđa nhãm thÊp: D = + (d−¬ng) - Sè ng−êi học nhóm cao đạt đợc số câu hỏi Ýt h¬n sè ng−êi häc ë nhãm thÊp: D = - (âm) d Chỉ số phân cách D đánh giá câu trắc nghiệm - Từ 0,4 trở lên tèt - Tõ 0,3 ®Õn 0,39 tèt - Tõ 0,2 đến 0,29 bình thờng, cần phải hoàn chỉnh - Dới 0,19 kém, phải loại bỏ e) Ví dụ: Một câu trắc nghiệm kiểm tra có lựa chọn (a,b,c,d), phơng án C Lớp học cã 40 häc sinh - Trong nhãm cao (chiÕm 27% cđa 40 em), gåm 11 häc sinh, cã kÕt qu¶: ngời chọn phơng án a, ngời -phơng án b, ngời-phơng án c, ngời chọn phơng ¸n d - Trong nhãm thÊp (còng cã 11 em),cã kết sau: ngời chọn a, ngời chän b, ng−êi chän c, cßn ng−êi-d =0,3636 Ta cã: D= VËy : D = 36,36 % - Kết luận: Câu trắc nghiệm có độ phân biệt tốt 3.1.3 Độ khó câu trắc nghiệm a Đo lờng độ khó câu trắc nghiệm Đo lờng độ khó câu trắc nghiệm đo tỷ lệ % số ngời trả lời câu trắc nghiệm Tỷ lệ % đợc gọi trị số P R P câu X = N Trong đó: P: Độ khó R: Số học sinh làm N: Số học sinh tham dù - TrÞ sè P cã ý nghÜa quan trọng: + Độ khó vào tần số tơng đối số ngời làm trắc nghiệm đc trả lời câu hỏi âý + Tính chất khó dễ đặc tính câu trắc nghiệm lcn ngời làm trắc nghiệm + Đo lờng chung độ khó câu trắc nghiệm nhiều lĩnh vực, môn học khác (đặc biệt cần thiết giáo dục bậc tiểu học với nhiều môn học khác nhau) b Độ khó vừa phải 3cm 2cm Trong hình hình có diện tích bé là: A Hình vuông B Hình chữ nhật C Hình bình hành D Hình thoi Bài 5: Điền câu trả lời thích hợp vào chỗ chấm Miếng kính hình thoi có độ dài đờng chéo là: 19dm 12dm Tính diện tích hình thoi 19 x 12: = 114 (dm2) Đáp số 114 dm2 Bài 6: Cho câu phép tính ngoặc đơn: (Hai lần diện tích hình thoi 60 m2; Độ dài đờng chéo 4m; 15: 2) Em hcy lựa chọn câu phép tính thích hợp điền vào ô trống: Diện tích hìnhx thoi 30 m2 :15m (độ dài đờng chéo) x Đáp án phân tích Test đánh giá sơ Môn toán lớp (Sử dụng trớc dạy diện tích hình thoi) Bài 1: Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời cho A Hình chữ nhật hình có hai cạnh liên tiếp B Hình chữ nhật hình có hai cạnh đối diện không C Hình chữ nhật hình có hai cạnh dài nhau, hai cạnh rộng có bốn góc vuông Phân tích: * Lo¹i Test: Test Lùa chän * Néi dung: KiĨm tra hiểu biết học sinh khái niệm hình chữ nhật * Kĩ thuật xây dựng: mệnh đề ®−ỵc ®−a ra, cã mƯnh ®Ị ®óng KÜ tht đảm bảo Bài 2: Nối theo mẫu Hình thoi Hình chữ nhật Hình bình hành Hình thang Phân tích: * Lo¹i Test: Nèi cét * Néi dung: KiĨm tra kiÕn thức học sinh hình đc học, nhận diện đợc hình thoi, phân biệt đợc hình thoi số hình đợc đa * Kĩ thuật xây dựng: cột, cột chữ cột hình Học sinh nối hình với dòng chữ ghi tên hình cho tơng ứng Học sinh nối tơng ứng 1- Bài 3: Đúng ghi Đ; sai ghi S vào ô trống Trong h×nh thoi PQRS (Xem h×nh) Q P R S 3.1: a/ PQ RS Đ b/ PQ không song song với PS S 3.2: c/ Hai cặp cạnh đối diện không song song S d /Bốn cạnh Đ Phân tích: * Loại Test: Đúng/Sai * Nội dung: Kiểm tra kiến thức đặc điểm hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Độ khó vừa phải: mệnh đề đa ra, có mƯnh ®Ị ®óng, mƯnh ®Ị sai KÜ tht test đảm bảo Bài 4: Hcy tìm phân số thích hợp để viết vào chỗ chấm 2x5 a) 10 = 2 16 x 32 b) = 2 Phân tích: * Loại Test: Điền khuyết * Nội dung: Kiểm tra cách nhân phân số * Kĩ thuật xây dựng: Kĩ thuật cha tốt Có nhiều đáp án khác nhau, nh khó khăn chấm điểm Test giống loại trắc nghiệm tự luận nhiều trắc nghiệm khách quan Bài 5: Nối ý cột A vào chỗ chấm cột B cho thích hợp Trong hình thoi ABCD: A D B C A B B»ng AB DC Vu«ng gãc víi AD AB Song song vµ b»ng AC DB Phân tích: * Loại Test: Hỗn hợp * Néi dung: KiĨm tra tÝnh chÊt h×nh thoi * KÜ thuËt x©y dùng: Cho cét, néi dung cét B đợc hoàn chỉnh cách chọn từ ngữ cho trớc cột A để điền vào Tuy nhiên, từ ngữ đợc đa cha thật xác Để thuận đọc lên, nên sửa lại từ ngữ cho trớc Bằng , Vuông góc với ”, “ Song song vµ b»ng ” Bµi 6: Cho từ ngoặc đơn: (Tứ giác, hình bình hành, hình thoi) Con hcy lựa chọn từ thích hợp điền vào ô trống: Hình có cạnh có hai cặp Tứ giác đối diện song song Hình bình hành bốn cạnh Hình thoi bằngnhau Phân tích * Loại Test: Mô hình * Nội dung: Kiểm tra kiến thức khái niệm hình Tứ giác, Hình bình hành, Hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Đa mô hình cha hoàn chỉnh, yêu cầu điền từ vào ô trống cho phù hợp Các từ đợc cho trớc, số từ số ô trống Kĩ thuật đảm bảo Kết luận s phạm: Test sơ đợc sử dụng trớc học Diện tích hình thoi Những kiến thức đợc khảo sát Test liên quan đến nội dung kiến thức Diện tích hình thoi, nhằm chuẩn bị trang bị nnhững kiến thức cần thiết học Tets đánh giá định hớng Môn toán lớp (Sử dụng dạy diện tích hình thoi) Bài 1: Tìm từ thích hợp điền vào chỗ chấm a) Hình thoi có hai cặp cạnh đối diện song song b) Hình chữ nhật có cạnh chiều dài nhau, hai cạnh chiều rộng có góc vuông Phân tích: * Loại Test: Điền khuyết * Nội dung: Kiểm tra khái niệm hình thoi, hình chữ nhật * Kĩ thuật xây dựng: Cho phát biểu cha hoàn chỉnh, yêu cầu hoàn chỉnh phát biểu cách tìm điền từ ngữ thích hợp vào chỗ chấm Từ ngữ cần điền không cho trớc Tuy nhiên, để đảm bảo kĩ thuật, nên sửa lại câu là: Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ chấm a) Hình thoi có hai cặp cạnh đối diện b) Hình chữ nhật có cạnh chiều dµi b»ng vµ cã góc Bài 2: Khoanh vào chữ trớc câu trả lời Cho hình thoi ABCD có cạnh AC = m, BD = n Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để đợc hình chữ nhật MNCA (xem h×nh vÏ) B n M A N C A D C m m Trong hình vẽ A Diện tích hình thoi ABCD nhỏ diện tích hình chữ nhật MNCA B Diện tích hình thoi ABCD lớn diện tích hình chữ nhật MNCA mxn C Diện tích hình thoi là: D Diện tích hình thoi là: Phân tích: mxn * Loại Test: Lựa chọn * Nội dung: KiĨm tra kiÕn thøc vỊ diƯn tÝch h×nh thoi diện tích hình chữ nhật đợc cắt ghép từ hình thoi cho trớc (mối quan hệ hình) * Kĩ thuật xây dựng: Đa mệnh ®Ị, ®ã cã mƯnh ®Ị ®óng Nªn sưa lại lệnh cho chuẩn: Khoanh vào chữ trớc (các) câu trả lời Bài 3: Nối kết cột A với chỗ chấm cột B cho thích hợp A B c) Cho hình thoi ABCD, biết: AC = cm; BD = cm B A C D 7x4 Diện tích hình thoi ABCD là: a) = 14 (cm2) d) Cho h×nh thoi MNPQ, biÕt: MP =7cm; NQ =4cm N M P Q 3x4 b) = (cm ) Diện tích hình thoi MNPQ là: Phân tích: * Loại Test: Nối cột * Nội dung: Kiểm tra kĩ thực hành tính diện tích hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Cho cột, nội dung cột tơng đơng Häc sinh hoµn chØnh néi dung ë cét B b»ng c¸ch chän mét néi dung ë cét A cho phù hợp Bài 4: Nối theo mẫu: Diện tích hình thoi a/ Độ dài đờng chéo dm 20 cm dm2 b/ Độ dài ®−êng chÐo lµ dm vµ 15 cm 300 dm2 c/ Độ dài đờng chéo m 15 dm dm2 d/ Độ dài đờng chéo 10 dm cm dm2 Phân tích: * Lo¹i Test: Nèi cét * Néi dung: KiĨm tra kĩ thực hành tính diện tích hình thoi * KÜ thuËt x©y dùng: Cã cét, néi dung cột tơng đơng Độ khó tơng đối đơn vị đo độ dài cạnh đờng chéo hình thoi khác nhau, học sinh phải biết áp dụng công thức tính diện tích hình thoi mà phải biết biến đổi đơn vị xác phù hợp Bài 5: Đúng ghi Đ sai ghi S 2cm A C C 2cm 5cm 5cm a) DiƯn tÝch h×nh thoi diện tích hình chữ nhật b) Diện tích hình thoi diện tích hình chữ nhật S Đ Phân tích: * Loại Test: Đúng/Sai * Nội dung: Kiểm tra kĩ tính diện tích hình chữ nhật diện tích hình thoi (mối quan hệ hình: độ dài đờng chéo hình thoi độ dài cạnh hình chữ nhật) * Kĩ thuật xây dựng: Có mệnh đề đợc đa ra, mệnh đề Kĩ thuật đảm bảo Bài 6: Cho từ ngoặc đơn: (Tứ giác, diện tích h×nh thoi, h×nh thoi) em hcy lùa chän tõ thÝch hợp điền vào ô trống Hình có có hai cặp cạnh cạnh đối diện Tứ giác song song cạnh đờng chéo Hình thoi Diện x đờng chéo: tích hình thoi Phân tích: * Loại Test: Mô hình * Nội dung: Kiểm tra khái niệm hình tứ giác, hình thoi công thức tính diện tích hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Cho mô hình cha hoàn chỉnh Học sinh hoàn chỉnh mô hình cách điền từ vào ô trống, từ đợc cho trớc Kết luận s phạm Bài Test nµy sư dơng häc bµi DiƯn tÝch hình thoi Công thức tính diện tích hình thoi đợc hình thành sở tính diện tích hình chữ nhật mà độ dài đờng chéo hình thoi độ dài cạnh hình chữ nhật, Test đc khai thác khắc sâu cho học sinh hiểu đợc mối quan hệ Những nội dung kiểm tra thực hành tính diện tích hình thoi mức độ đơn giản - áp dụng công thức tính biến đổi Test: Đánh giá kết Môn toán lớp (Sử dụng dạy diện tích hình thoi) Bài 1: Nối tên gọi hình với hình vẽ tơng ứng Hình chữ nhật Hình vuông Hình bình hành Hình thoi Hình tròn Hình thang Hình tam giác Phân tích: * Loại Test: Nối cột * Nội dung: Nhận diện hình đc học * Kĩ thuật xây dựng: Có kênh hình kênh chữ Học sinh nối kênh chữ cho phù hợp với kênh hình Bài Test không khó, đơn giản với học sinh Bài sử dụng học Hình thoi Bài 2: Ghi Đ vào ô trống thích hợp sau: Diện tích hình thoi ABCD có độ dài hai đờng chéo m m là: A m2 Đ B m2 14 30 m2 C 35 Ph©n tÝch: * Lo¹i Test: Lùa chän * Néi dung: KiĨm tra kĩ tính diện tích hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Có mệnh đề đợc đa ra, mệnh đề Đây gọi Test lựa chọn mệnh đề đa ra, có mệnh đề đúng, mệnh đề lại chắn sai Bài 3: Nối kết cột B với chỗ chấm cột A cho thích hợp A B a) Diện tích hình thoi là: 30 x15:2 = (cm2) d) 150 b) Diện tích hình thoi là: 25 x12:2 = (cm2) e) 225 c) DiƯn tÝch h×nh thoi là: 15 x 20::2 = (m2) Phân tích: * Lo¹i Test: Nèi cét * Néi dung: KiĨm tra kÜ thực hành tính diện tích hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Độ nhiễu cao nội dung cột không tơng đơng Tuy nhiên không khó với học sinh học sinh thực hành tính số có sẵn Bài 4: Khoanh vào chữ trớc câu trả lời cm cm C cm cm 3cm 3cm 2cm Trong hình hình có diện tích bé là: A Hình vuông B Hình chữ nhật C Hình bình hành D Hình thoi Phân tích: * Loại Test: Lựa chọn * Nội dung: Kiểm tra kĩ thực hành tính diện tích hình: Hình vuông, Hình chữ nhật, Hình bình hành, Hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Học sinh lựa chọn câu trả lời câu trả lời đợc đa Để ìm đợc câu trả lời này, học sinh phải lu ý đến số đo cạnh hình Tuy nhiên, hình vẽ nên chuẩn xác Bài 5: Điền câu trả lời thích hợp vào chỗ chấm Miếng kính hình thoi có độ dài đờng chéo là: 19dm 12dm Tính diện tích hình thoi Diện tích miếng kính hình thoi là: 19 x 12: = 114 (dm2) Đáp số 114 dm2 Phân tích: * Loại Test: Điền khuyết * Nội dung: Kiểm tra kĩ thực hành giải toán có nội dung hình học * Kĩ thuật xây dựng: Học sinh hoàn chỉnh toán giải có nội dung hình học cách điền câu trả lời thích hợp vào chỗ chấm Tuy nhiên, bµi nµy dƠ, cã thĨ häc sinh ch−a häc vỊ cách tính diện tích hình thoi làm đựoc nội dung câu trả lời đợc suy từ nội dung câu hỏi Nên thay đổi câu Test nh sau: Bài 5: Điền phép tính thích hợp vào chỗ chấm Miếng kính hình thoi có độ dài đờng chéo là: 19dm 12dm Tính diện tÝch h×nh thoi DiƯn tÝch cđa miÕng kÝnh h×nh thoi là: Đáp số 114 dm2 Bài 6: Cho câu phép tính ngoặc đơn: (Hai lần diện tích hình thoi 60 m2; Độ dài đờng chéo 4m; 15: 2) Em hcy lựa chọn câu phép tính thích hợp điền vào ô trống: Diện tích hình x2 thoi 30 m2 60 m2 :15m (độ dài 4m đờng chéo) x 15: Phân tích * Loại Test: Mô hình * Nội dung: Kiểm tra công thức tình kĩ thực hành tính diện tích hình thoi * Kĩ thuật xây dựng: Cho mô hình cha hoàn chỉnh Học sinh hoàn chỉnh mô hình từ ngữ, phép tính cho trớc Hoàn chỉnh mô hình này, học sinh khác sâu mối quan hệ yếu tố tính diện tích hình thoi Tuy nhiên, câu Test cha gọn, cha thống lệnh đáp án đa Nên sửa lại nh sau: Bài 6: Cho câu trả lời sau: Hai lần diện tích hình thoi 60 m2; Độ dài đờng chéo 4m; Độ dài đờng chéo 15) Em hÃy lựa chọn câu trả lời thích hợp điền vào ô trống: Diện tích hình thoi 30 m2 x2 :15m (độ dài đờng chéo) :2 x Và đáp án là: Cho câu trả lời sau: Hai lần diện tích hình thoi 60 m2; Độ dài đờng chéo 4m; Độ dài đờng chéo là15) Em hÃy lựa chọn câu trả lời thích hợp điền vào ô trống: Diện tích hình thoi 30 m2 x2 Hai lần diện tích hình thoi 60m2 :15m (độ dài đờng chéo) :2 Độ dài đờng chéo 4m x Độ dài đờng chéo 15 Kết luận s phạm: Bài Test sử dụng sau học Diện tích hình thoi Có câu yêu cầu học sinh áp dụng công thức, sử dụng kiện cho trớc làm đợc (bài 2, 3, 5), nhng có câu đòi hỏi học sinh phải huy động nhiều kiến thức có liên quan, biến đổi, tính toán dựa diện cho trớc (bài 4, 6) Tài liệu tham khảo Quyết định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học- QĐ Bộ GD & ĐT,số 14/2007 Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học-QĐ Bộ GD & ĐT-Hà Ni, 2009 Quy nh v tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học QĐ Bộ GD & ĐT, số 04/2008 Đặng Vũ Hoạt- Phó Đức Hoà - Giáo dục học tiểu học I - Nxb ĐHSP Hà Nội, 2008 Dơng Thiệu Tống (Ed.D) - Trắc nghiệm đo lờng thành học tập - Nxb KHXH, PNC 2005 Phó Đức Hoà - Xây dựng qui trình đánh giá tri thức học sinh tiểu học- Luận án PTS, Hà Nội, 1996 Trần Thị Tuyết Oanh - Đánh giá giáo dục - Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005 Tài liệu tập huấn phơng pháp dạy học tích cực (Phần Đo lờng Đánh giá)- Đại học Calgary, Canada, 2007 Phó Đức Hòa (chủ biên), Chu Thị Hằng, Nguyễn Huyền Trang - Lý thuyết trắc nghiệm khách quan thiết kế tập trắc nghiệm tiểu học-Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 Phú c Ho - Đánh giá giáo dục tiểu học (sách dự án - viết theo modulle) - nxb ĐHSP HN, 2009 10 SGK môn học tiểu học- Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 11 Palonxki V.M- Đánh giá tri thức học sinh - Nxb Tiến Bộ, Matxcơva, 1981 (Bản tiÕng Nga) 12 Bloom B.J - Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning McGraw Hill Book Co.Inc, 1971 13 Richand I Miller - Evaluation in High school, San Francisco, 1979 14 Viallet.F et Maisomnerve.P - 80 fiches d’evaluation pourla formation et’enseignement - Les Edition d’organistion - Paris, 1981 15 Popham W.J- Educational Evaluation- Allyn & Bacon-London,1993 16 Wilson, Mark - Objective Measuarement: Theory and Practive - Alex Pub Company -New Jersey, 1996 Chịu trách nhiệm nội dung: Pgs.Ts Nguyễn văn hòa Biên tập: Tổ công nghệ thông tin Phòng khảo thí - đảm bảo chất lợng giáo dôc ... định hớng (Test 2) (4) HĐDH (lần 2) Đánh giá kết (Test 3) (5) (6) Chỉ dẫn giáo viên (7) 4 .2 Phân tích Mô hình đánh giá gồm bớc, đợc thông qua lần đánh giá *Test 1: - Đánh giá sơ trình ®é nhËn thøc... Việc đánh giá kết học tập dựa kết phơng án mà ngời học lựa chọn trình t đến kết lại ẩn sau câu trả lời lựa chọn Chính trắc nghiệm khách quan đánh giá kết không đánh giá đợc trình t đến kết -... đề đánh giá dạy học, độ giá trị nội dung quan trọng - Độ giá trị nội dung (Content validity) mức độ bao trùm học, môn học + Các trắc nghiệm kết giáo dục lớp thờng đợc đánh giá cách tốt sở độ giá