Bài này thuộc địa hạt Giáo dục ngôn ngữ trong Ngôn ngữ học ứng dụng. Tác giả đề cập đến diễn ngôn và quyền lực của sinh viên cội nguồn qua nghiên cứu trường hợp sinh viên ở một lớp học tiếng Việt tại Đại học Quốc gia Úc. Mời bạn đọc tham khảo.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 Diễn ngơn quyền lực sinh viên cội nguồn: (Nghiên cứu trường hợp lớp học tiếng Việt Đại học Quốc gia Australia) Thái Duy Bảo1, Đinh Kiều Châu*,2* Trung tâm Nghiên cứu Đông Nam Á, Đại học Quốc gia Australia (Canberra) Khoa Ngôn ngữ học,Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Nhận ngày 10 tháng 02 năm 2012 Tóm tắt: Bài thuộc địa hạt Giáo dục ngôn ngữ Ngôn ngữ học ứng dụng Tác giả đề cập đến diễn ngôn quyền lực sinh viên cội nguồn qua nghiên cứu trường hợp sinh viên lớp học tiếng Việt Đại học Quốc gia Úc Các nội dung cụ thể là: Cơ sở lý thuyết Kết nghiên cứu trường hợp Bàn luận Dẫn nhập* Là thành tố chương trình Cử nhân Châu Á học, tiếng Việt ngôn ngữ giảng dạy ĐHQG Úc (ANU) 30 năm qua thu hút nhiều đối tượng sinh viên tham gia vào chương trình Xét thành phần ghi danh, bên cạnh sinh viên có nguồn gốc Châu Âu Châu Á, cịn có số lượng không nhỏ sinh viên cội nguồn người gốc Việt thuộc nhiều hệ di dân Đây nhóm sinh viên có nét đặc thù rõ rệt, có động học tập trội góp phần tích cực việc giảng dạy học tập ngôn ngữ Nghiên cứu đặt vấn đề xem xét phương thức sử dụng quyền lực chỗ (local power) người thầy, cách thức chia sẻ quyền lực sinh viên có nguồn gốc Việt lớp học tiếng tham gia họ tác động phần đến cấu trúc diễn ngôn lớp học Với nghiên cứu muốn nhận diện khác biệt có tính sắc họ khía cạnh thể (quyền lực), nhằm qua có bàn luận mang tính giải pháp thực hành giảng dạy Ngày nay, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ ngôn ngữ thứ hai đại chuyển đổi từ lối giảng dạy dựa vào ý định chủ quan người thầy (teacher-centered instruction) sang hướng truyền giảng lấy người học làm trung tâm (learner-centered approach) với trọng đến mục đích, nhu cầu bình diện thủ đắc người học [7] Theo đó, hoạt động giao tiếp mang nghĩa lớp học nhìn nhận lại theo chiều hướng động tĩnh Trong nhận thức nhiều người, giao tiếp lớp học quyền lực sư phạm ln vấn đề cần quan tâm ý niệm quyền lực này, theo nhiều nhà sư phạm phải người dạy người học nhận thức, chia sẻ đầy đủ để giao tiếp lớp học diễn cách hiệu * Tác giả liên hệ ĐT: 84-912359533 E-mail: dinhkieuchau@gmail.com 2 T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 Lí luận phương pháp nghiên cứu - Diễn ngơn quan hệ quyền lực Diễn ngôn khái niệm tương đối q trình nghiên cứu ngơn ngữ gắn với đường hướng chức Khác với cách nhìn truyền thống nhấn mạnh đến việc coi ngơn ngữ hệ thống cấu trúc (độc lập), diễn ngôn hiểu ngôn ngữ sử dụng nhằm mục đích giao tiếp với quy tắc đặc trưng tổ chức ngôn từ [4] Cách hiểu diễn ngơn mở hội tiếp cận đa chiều ngôn ngư hành chức đồng thời giúp cho việc vận hành (hệ thống kí hiệu này) hiệu Các nhà nghiên cứu thiên chức có quan niệm rõ ràng nội dung đặt vấn đề nghiên cứu diễn ngôn mối liên hệ với điều kiện bối cảnh giao tiếp văn hoá Đặc điểm cấu trúc chức diễn ngôn chịu chi phối sâu sắc yếu tố mối quan hệ liên nhân người phát người nhận với đặc trưng sắc vai giao tiếp, vị giao tiếp, vật quy chiếu, khơng gian, thời gian, định chế văn hố xã hội [4] Nói cách khác, với diễn ngơn yếu tố xã hội coi trọng lực tương tác tác động vào toàn q trình mã hóa giải mã ngơn ngữ sử dụng Thực tế cho thấy qua khảo sát diễn ngôn, vấn đề quyền lực lên nhân tố quan trọng, giá trị văn hóa góp phần định đến tính chất chất lượng diễn ngôn giao tiếp Quyền lực khái niệm đặc quyền diễn ngôn mà khái niệm có tính xã hội Trong cách hiểu chung nhất, quyền lực nhận định “ khả hay lực gây ảnh hưởng lên thái độ, niềm tin hành vi cá nhân nhóm đối tượng khác, làm họ có thay đổi” [6] Dựa sở xã hội người ta chia quyền lực thành loại sau: Bắt buộc (Coervince), Tham chiếu/Nhận thức (Referent), Chính đáng/Hợp pháp (Legitimate), Tôn trọng (Reward), Năng lực/Chuyên nghiệp (Expert) [6] Sau Thông tin (Information) bổ sung thêm vào danh sách hoàn chỉnh, phù hợp với thực tế xã hội Nếu nhìn vào cách phân loại ta thấy thể rõ quyền lực giao tiếp; bao hàm hai khía cạnh: tương tác khống chế Quyền lực xác lập sở vai xã hội, vị chủ giao tiếp chế ước xã hội liên quan đến giá trị Đứng từ góc độ ngơn ngữ phương tiện giao tiếp, người ta nhận quyền lực xã hội có ảnh hưởng định đến diễn ngôn ngôn ngữ có khả phản ánh quyền lực phụ thuộc khác người sử dụng ngôn ngữ vào định chế, tổ chức, hệ thống văn hóa hay tri thức cộng đồng Trong tương tác, quyền lực tạo trình sử dụng ngôn ngữ Người tạo lập diễn ngôn người diễn giải diễn ngơn sử dụng (diễn ngơn) để trì hay tái sinh quyền lực Mặt khác, quan hệ với diễn ngơn, quyền lực đóng vai trị thiết chế, kỉ cương góp phần tạo chơi với quy tắc định chi phối cấp độ bề măt diễn ngôn (ngữ năng) ngầm ẩn đối tác tạo diễn ngôn - Diễn ngôn sư phạm quyền lực sư phạm Thuật ngữ diễn ngôn sư phạm (pedagogic discourse) Bernstein sử dụng để thực tế xã hội liên quan đến hoạt động giáo dục nói chung vượt khỏi quan niệm truyền thống diễn ngôn lớp học Khuynh hướng bật diễn ngôn sư phạm nói chung lấy diễn ngơn bối cảnh khác “ngoài học đường” vào bối cảnh học đường mục tiêu giảng dạy học tập Để hiểu tính chất đầy đủ diễn ngơn sư phạm phải xét đến chuỗi hoạt động, trật tự trình truyền tải xây dựng tri thức lẫn mối quan hệ chung cần phải lượng để việc truyền tải xây dựng diễn Nói đến diễn ngơn sư phạm đề cập đến diễn ngôn phương diện thể loại với đặc điểm bật cấu trúc, chế vận hành chức riêng đời sống xã hội T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 Ở đây, diễn ngơn sư phạm coi ngôn ngữ sử dụng lớp học gắn với nhiều yếu tố khác có tính đặc thù như: mục đích, bối cảnh, nội dung, chủ thể giao tiếp Bản sắc diễn ngôn sư phạm thể rõ trình dạy-học, chịu chi phối từ vai trị xã hội, tâm lí người dạy (người truyền thụ), người học (người thụ đắc) quyền lực giao tiếp bên Diễn ngôn sư phạm có mục đích tạo cải thiện nâng cao tri thức thông qua vai xã hội (thầy, trò) cách chia sẻ, áp đặt tri thức (thầy) chiếm lĩnh tri thức (trị) Bản chất diễn ngơn sư phạm mặt chức có tính giao dịch, dựa trao đổi thông tin, không gian xác định (lớp học) giới hạn định thời gian tương tác (giờ học) Diễn ngôn sư phạm thường tồn dạng nói – hội thoại với cặp thoại trao-đáp (thầy-trị) Như tính tương tác mạnh, liên quan đến yếu tố lượt lời với ngơn từ mang tính đánh giá, nhận xét Khác với thể loại diễn ngôn viết, để đạt hiệu giao tiếp người viết thường dùng lí lẽ lập luận, tập trung vào chủ đề định, diễn ngơn nói lớp học tự Theo quan niệm chung xã hội, lớp học nơi có quy định chuẩn mực cao giao tiếp ứng xử phương diện hành động lẫn ngơn từ (một cách thức bất thành văn), có phân biệt rõ vị đẳng cấp vai giao tiếp (khoảng cách thầy - trị) Như diễn ngơn sư phạm chịu chi phối quyền lực thể diện, định kiến xã hội, quan hệ tương thân người dạy người học Quyền lực sư phạm vấn đề nghiêm túc đặt gắn với đổi nhận thức phương pháp giảng dạy giáo dục Thuộc tính loại quyền lực mang đặc trưng chung quyền lực nêu có khác biệt Trên khía cạnh thấy quan hệ quyền lực xác lập nhờ khả tạo tri thức, định tri thức Trong xã hội đại có đấu tranh giành quyền “lí giải” tri thức Điều môi trương sư pham thể rõ ràng Trước thường tồn quan niệm cho khơng có cân quyền lực người dạy người học (Trong lớp người thầy giữ vị trí trung tâm) “Quyền lực phản ánh lực giáo viên ảnh hưởng người học” [6] Sở dĩ có quan niệm họ cho giáo viên người chủ động nắm quyền thơng tin, có vai xã hội hợp pháp định hướng tương tác Ở lớp học, người học có hội bình đẳng tri thức truyền kiểm chứng Điều cịn thể rõ ràng khơng tương xứng giáo viên học sinh việc đưa đề tài, luân phiên lượt lời (Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi mà biết sẵn đáp án, người học yêu cầu trả lời giáo viên giành quyền đánh giá cách đáng) Quan niệm trở nên khơng hợp lí thiếu vắng yếu tố tương tác mà tập trung đến khống chế quyền lực Mặt khác quan điểm dân chủ giáo dục thay đổi chế ước, giá trị có tác động định lên nhận thức người học [8] Người học ý thức vị trí trung tâm muốn hướng đến đồng trí tuệ thay chấp nhận thụ động tiếp nhận tri thức - Sự thể quyền lực người học diễn ngôn sư phạm: Như đề cập, quyền lực có vai trị định diễn ngơn liên quan đến yếu tố bề mặt ngầm ẩn Nó chi phối đến lực tương tác chất lượng diễn ngôn Diễn ngôn sư phạm xuất bối cảnh lớp học, có tương tác chủ thể giao tiếp người dạy người học theo định hướng, nhu cầu giao tiếp đặc thù Trên cương vị người thụ đắc (tri thức), thấy quyền lực người học diễn ngôn sư phạm bộc lộ thông qua yếu tố như: Mức độ nhận thức quyền lực Thái độ, niềm tin giao tiếp Khả ngơn ngữ 4 T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 Chiến lược giao tiếp - Phương pháp nghiên cứu Đây nghiên cứu trường hợp dạy ngôn ngữ (tiếng Việt) tập trung vào thể quyền lực nhóm đối tượng đích sinh viên cội nguồn (sinh viên gốc Việt, chủ yếu di dân hệ sau) quan hệ tương tác sư phạm với giáo viên nhóm sinh viên khác (sinh viên phi cội nguồn) Nghiên cứu thực quy mơ nhóm gồm 14 sinh viên đa chủng tộc có sinh viên cội nguồn theo học tiếng Việt Trường đại học ANU - Australia Nghiên cứu tập trung vào mơ tả, phân tích có tính ngữ dụng theo định hướng định tính kết hợp định lượng Các phương pháp nghiên cứu nhân học áp dụng bao gồm: quan sát chỗ, ghi chép, trải nghiệm thưc tế (trong vai trò người dạy), điều tra (qua bảng hỏi vấn trực tiếp) Kết nghiên cứu 3.1 Những sở xã hội sinh viên cội nguồn tiếng Việt quan hệ với quyền lực giao tiếp lớp học tiếng Việt Chịu ảnh hưởng sâu sắc quan điểm dân chủ giáo dục đại sinh viên đa chủng tộc lớp học tiếng Việt ANU nói chung thể hợp tác tích cực chủ động học tập, tương tác giáo viên - sinh viên sinh viên - sinh viên Tuy nhiên bối cảnh đó, nhóm sinh viên cội nguồn tiếng Việt thể rõ nét sắc thơng qua việc bảo vệ quyền lực giao tiếp họ, với giáo viên nhóm sinh viên khác lớp học Những yếu tố có tính tảng tác động lên ứng xử sinh viên cội nguồn kể đến là: a) Mặc dù xuất thân từ gia đình nhập cư gốc Việt với truyền thống văn hóa Á Đơng phần lớn sinh viên cội nguồn sinh lớn lên Australia, có tiếp xúc lâu dài quen thuộc với định hướng dân chủ xã hội hệ thống giáo dục kiểu phương Tây (định hướng lấy người học làm trung tâm, việc thể tính cá nhân lớp học đề cao) Một cách tự nhiên, họ có nhận thức định quyền lực, quyền lực người học chia sẻ quyền lực với giáo viên lớp b) Do có liên hệ với ngơn ngữ cội nguồn từ gia đình, hội tiếp xúc với cộng đồng nói ngôn ngữ cội nguồn nên viên sinh viên thường có tiềm định ngơn ngữ kiến thức văn hoá cội nguồn (Kết bảng hỏi vấn trực tiếp cho thấy 100% sinh viên cội nguồn tiếng Việt có giao tiếp tiếng Việt với gia đình (mức độ cao) cộng đồng người Việt (mức độ tương đối) Kĩ ngôn ngữ lớp họ tự đánh giá cao nghe nói) c) Có nhận thức nghiêm túc ngôn ngữ cội nguồn họ (Theo kết bảng hỏi vấn trực tiếp cho thấy 100% số sinh viên cội nguồn tiếng Việt cho biết ngơn ngữ cội nguồn trì ngơn ngữ cội nguồn quan trọng họ) 3.2 Quyền lực sinh viên cội nguồn tiếng Việt qua giao tiếp lời lớp học Qua quan sát so sánh nhóm sinh viên (cội nguồn phi cội nguồn) lớp hoc thấy thể quyền lực giao tiếp sư phạm họ thể rõ phương diện diễn ngôn sau: - Quyền lực thể qua lực ngôn ngữ Như đề cập việc có liên hệ định với ngơn ngữ cội nguồn thuận lợi giúp sinh viên hội thể quyền lực (chuyên nghiệp) lớp học (đặc biệt so sánh với nhóm sinh viên phi cội nguồn) Trong nói hay trả lời giáo viên, sinh viên cội nguồn tiếng Việt thường có xu hướng lựa chọn độ dài diễn ngơn độ khó ngơn từ cao khẳng định lực, qua thể quyền lực T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 thay tìm cách dễ hố, ngắn hố sinh viên phi cội nguồn Họ thường dùng từ hay lối nói gần với ngữ hơn, mang phong cách ngữ rõ rệt (VD: dùng tiểu từ tình thái), sử dụng cấu trúc ngữ pháp hay yếu tố ngữ pháp phức tạp cách chủ động, hạn chế việc chuyển mã (cố gắng nói tiếng Việt trường hợp) Với lựa chọn họ thường nhận đánh giá cao người day cách cơng khai (khen xác nhận tính đắn điều họ đưa ra) Điều không thức tạo nên/khẳng định định kiến lớp học sinh viên cội nguồn có khả lợi nhóm sinh viên cịn lại - Quyền lực thể qua thái độ giao tiếp Quan niệm truyền thống dạy học thường cho thầy người nắm vai trò chủ động có quyền lực thơng tin Điều thay đổi mà thể thông qua thái độ giao tiếp minh chứng Do có khả ngơn ngữ, ý thức quyền lực lớp tiếng Việt sinh viên cội nguồn thể thái độ chủ động cách trực tiếp với giáo viên nhóm sinh viên khác qua hành động ứng xử lời sử dụng với tần số cao như: + Hỏi giáo viên + Xung phong trả lời + Yêu cầu giải đáp từ giáo viên + Đánh giá thông tin giao viên cung cấp + Phản bác + Lựa chọn thông tin cho cá nhân cách chủ động + Từ chối + Giải thích cho nhóm sinh viên khác lớp + Biện hộ Một biểu khác thái độ sinh viên cội nguồn trình học lớp thiếu kiên nhẫn Quyền lực họ thể qua nơn nóng tìm cách thể hay áp đặt hiểu biết (nhất với chủ đề mà họ có kiến thức hay quan tâm) với giáo viên nhóm sinh viên cịn lại Thậm chí họ chủ động hướng người lớp theo chủ đề quan tâm họ khẳng định lực Họ gây cảm giác tự tin họ có quyền có tiếng nói lớp (quyền lực đáng) Sự thể khác với nhóm sinh viên phi cội nguồn lí đơi gây khoảng cách định giao tiếp - Quyền lực thể qua chiến lược giao tiếp * Thời gian tần số: Trong lớp học tiếng, diễn ngôn phương thức tồn thường thuộc thể loại nói mang tính hội thoại (đa thoại) thời gian tần số xuất chủ thể phát ngôn (tham thoại) giao tiếp lời yếu tố thể quyền lực Với trường hợp sinh viên cội nguồn lớp tiếng Việt chúng tơi ghi nhận có khác biệt rõ rệt thời gian tần số tham gia hội thoại nhóm sinh viên, giáo viên Điều nhận rõ phần học mang tính tự do, khơng bị áp đặt lượt lời giáo viên mà tập thảo luận điển hình Đây dạng tập tương đối phổ biến áp dụng dạy tiếng phương thức giúp người học nâng cao tri thức kĩ ngôn ngữ cách chủ động Trong lớp tiếng Việt phần lớn thời gian thảo luận thuộc sinh viên cội nguồn “chiếm sóng” (Tư liệu: Lớp tiếng Việt B2: 19,5 phút sinh viên cội nguồn/ 26 phút thảo luận theo chủ đề khác biệt thành thị nông thôn) Sự xuất họ dày đặc lượt lời Khơng khó lí giải tượng sinh viên cội nguồn, bên cạnh việc nhận quyền lợi nghe - nói kĩ lợi họ (theo kết bảng hỏi 100% sinh viên cội nguồn chọn nghe nói kĩ mà họ có mức độ cao hơn) Mặt khác thể loại tính chất diễn ngôn lớp học cho phép họ sử dụng lợi thể quyền lực 6 T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 * Vận dụng chiến lược cụ thể: Trước tuân thủ thuyết phục chiến lược phổ biến hữu dụng người học gắn với quan niệm cho khơng có cân quyền lực lớp học Cùng với thay đổi nhận thức theo thời gian, chế giao tiếp thiết lập trình dạy học dựa sở hợp tác Điều có tác động định đến việc thể quyền lực người học qua chiến lược giao tiếp Trong lớp tiếng Việt sinh viên cội nguồn thường áp dụng uyển chuyển chiến lược giao tiếp khác tuân thủ, thuyết phục (bị động) đồng thời sử dụng chiến lược giao tiếp mang tính chủ động xây dựng tình cảm thân hữu dựa lực ngôn ngữ thói quen văn hố cội nguồn (ở tính thích chuyện trị, quan tâm người Viêt) Trước đây, chiến lược thường giáo viên dùng biện pháp sư phạm nhằm đạt thuận lợi giao tiếp với người học qua việc gợi khơng khí cởi mở, thân thiện Hiện nay, có nhận thức rõ ràng quyền lực nên người học chủ động sử dung chiến lược xây dựng tình cảm thân hữu mơt cách để thu hẹp khoảng cách với giáo viên, qua nâng cao hình ảnh, vị thân Để thực chiến lược sinh viên cội nguồn tiếng Việt thường chọn cách xưng hô chung chung bỏ đại từ nhân xưng dùng đại từ nhân xưng “mình” diễn giải đặt câu hỏi Họ thường chủ động hỏi han giáo viên những.đề tài học lớp học, chủ động cung cấp/hướng dẫn thông tin kiến thức mà giáo viên quan tâm, kể thân Một chiến lược giao tiếp khác sinh viên cội nguồn lớp tiếng Việt sử dụng linh hoạt rút lui (Opting out) Chiến lược thể mức độ điều tiết quyền lực cách khôn khéo chủ động họ lớp; thường đánh dấu khoảng trống giao tiếp im lặng Qua quan sát cụ thể thấy sinh viên cội nguồn tiếng Việt sử dụng im lặng thơng điệp nhằm tới mục đích giao tiếp khác nhau: a) Để bảo vệ thể diện giao tiếp, hướng đến an tồn (như họ không muốn phải chịu trách nhiệm rõ ràng phát ngôn, muốn kịp thời điều chỉnh phát ngơn hay tìm cách diễn đạt cho phù hợp ), b) Để nâng cao quan hệ, không vi phạm nguyên tắc hợp tác hội thoại (lịch nhường không gian cho người khác lượt lời tương tác đa thoại), c) Để khẳng định (từ chối tham gia không tán thành nội dung, chủ đề nhắc đến mà họ khơng có hứng thú) Sự thể sinh viên cội nguồn khác với nhóm sinh viên phi cội nguồn Sự im lặng nhóm phi cội nguồn thường biểu bị động giới hạn lực ngôn ngữ (không hiểu nên không tham gia được) Bàn luận Sinh viên cội nguồn lớp học tiếng thực tế sinh động việc dạy ngôn ngữ dạy tiếng Việt Họ với thể quyền lực giao tiếp đặt câu hỏi không tương tác thầy - trò đơn mà phức tạp quy mơ tính chất Ý niệm việc chia sẻ quyền lực: Trong quan niệm chung, thường có ấn tượng tiêu cực khái niệm quyền lực dù thực tế quyền lực tồn cách khách quan nguyên tắc tự nhiên liên hệ Chúng ta cần có nhận thức quyền lực, sở vận dụng cách hợp lí góp phần tăng cường chất lượng hiệu giao tiếp Trong giáo dục đại, người thầy khơng cịn vị trí độc tơn quyền lực lớp học người học có sở để khẳng định quyền lực nhận thức, lực ngơn ngữ, bối cảnh tương tác, công nhận xã hội Sự dân chủ day học thực thi T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 người thầy chấp nhận chuyển từ vai trò chủ động, nắm định hướng tương tác sang vai trị đồng trí tuệ (interllectual assent) với người học Người dạy, (nhất giáo viên quen thuộc với tư phương pháp sư phạm cũ) cần có nhận thức rõ ràng vấn đề này, sỏ có điều chỉnh cần thiết phải vượt qua định kiến việc sử dụng quyền lực lớp như: a) Người dạy nên chấp nhận chia sẻ quyền lực với người học cách tự nhiên, khơng coi đe doạ thể diện b) Vận dụng linh hoạt loại quyền lực Tăng cường sử dụng quyền lực tương tác (năng lực, tôn trọng ) thay lạm dụng quyền lực khống chế (bắt buộc, hợp pháp ) Sự công tương tác văn hoá sư phạm: Đặc thù lớp học ngơn ngữ có xuất sinh viên cội nguồn thêm đa chiều tương tác chia sẻ quyền lợi Thay mối quan hệ giáo viên - người học có tính điển mẫu tam phân: sinh viên cội nguồn-giáo viên-sinh viên phi cội nguồn Đây thách thức cho người dạy Do khác sắc nên tương tác nhóm đặt vấn đề công quyền lợi chi phối đến (dù khơng hồn tồn) chất lượng giao tiếp lớp học Trên phương diện tự nhiên định kiến, lợi giao tiếp thường thuộc sinh viên cội nguồn tạo khoảng trống định giao tiếp với nhóm sinh viên cịn lại giáo viên Trong lớp học, nhóm sinh viên cội nguồn thường có xu hướng thể (chứ khơng lạm dụng) quyền lực giao tiếp dù theo cách có chủ ý hay vơ tình Điều đưa đến thực tế nhóm sinh viên phi cội nguồn có cảm giác bị đe doạ quyền lợi thể diện nên phản ứng theo cách khác như: tích cực (cố gắng để xố khoảng cách) tiêu cực (chấp nhận phụ thuộc vào nhóm sinh viên cội nguồn giáo viên) Tuy nhiên dù phản ứng theo cách quyền lợi họ ít, nhiều phải chịu ảnh hưởng nhóm sinh viên cội nguồn Vấn đề quyền lực với vai trò giáo viên phương pháp giảng dạy: Trong lớp học có sinh viên cội nguồn, có chia sẻ quyền lực phức tạp tương tác nhóm sinh viên không gian, vào thời điểm nên vai trò người dạy trường hợp quan trọng Ở người dạy vừa phải đảm nhận trách nhiệm mức người thiết kế, tư vấn, đồng tương tác với người học đồng thời lại phải giữ vai trò điều phối kiến thức, quyền lợi quan hệ quyền lực với nhóm sinh viên có sắc khác Để tiếp cận tốt tránh mâu thuẫn với người học trường hợp yêu cầu đặt với người dạy đồng nhận người dạy với người học, mức độ kiến thức (sâu, rộng) người dạy mong muốn chia sẻ để từ tạo hợp tác bên Mặt khác, thay đổi nhận thức thể quyền lực người học, nét đa dạng họ có tác động định lên thái độ người dạy qua chi phối sâu sắc đến việc tạo diễn ngôn phương pháp giảng dạy, thiết kế học Người dạy để vừa đảm bảo vai trò phức tạp bảo vệ thể diện phải có cân nhắc tương tác lời với người học lựa chọn ngôn từ, hành vi giao tiếp hay chiến lược giao tiếp phù hợp Tài liệu tham khảo [1] David W Jamieson and Kenneth W Thomas, “Power and Conflict in the Student-Teacher Relationship”, Journal of Applied Behavioral Science,10 (1974) 321 [2] Frent'h J R.P., Jr and Raven B, The bases for social power In D Cartwright (Ed.), Studies tn' Jcllll power AnnArbor Michigan: University of Michigan Press, 1968 [3] Golish, Tamara D;Olson, Loreen N, “Students' use of power in the classroom: An investigation of student power, teacher power, and teacher immediacy”, 8 T.D. Bảo, Đ.K. Châu / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 28 (2012) 1‐8 Communication Quarterly; Summer 2000; 48, 3; ProQuest Central, 2002 [4] Guy Cook, 1998, Discourse, Oxford University Press [5] Hurt, H T., Scott, M D., & McCroskey, J C., Communication in the classroom Reading, MA: Addison-Wesley, 1978 [6] James C McCroskey and Virginia P Richmond, 1983, “Power in the Classroom (Teacher and student perceptions)”, Communication Education, Volume32 April 1983, pp.175-183 [7] Nunan, D, The Learner-Centered Curriculum Cambridge: Cambridge University Press, 1988 [8] Ron Miller, “What is democratic education ?”, 2007, http://www.pathsoflearning.net/articles_What_Is_Demo cratic_Education.pdf [9] I Tudor, Learner-Centeredness in Language Education Cambridge: Cambridge University Press, 1996 Discourse and power of heritage students in Vietnamese classes (A case study of students at ANU) Thai Duy Bao1, Dinh Kieu Chau2* The Southeast Asia Centre, Australian National University (Canberra) Department of Linguistics, University of Social Sciences and Humanities, VNU This work studies issues which belong to language teaching in Applied Linguistics By doing research on classes of Vietnamese at ANU, we would like to mention to pedagogic discourse and power of heritage students The study shows the approach of teaching foreign languages and second languages has changed from teacher - centered instruction to learner -centered approach This modern approach focuses on purposes, demands and language acquistion of learners The relationship beween instructor and learners is more active and flexible This study includes contents as folowings: Back ground The case study including description and analysing Discussions and Findings ... nghiên cứu 3.1 Những sở xã hội sinh viên cội nguồn tiếng Việt quan hệ với quyền lực giao tiếp lớp học tiếng Việt Chịu ảnh hưởng sâu sắc quan điểm dân chủ giáo dục đại sinh viên đa chủng tộc lớp học. .. viên nhóm sinh viên khác (sinh viên phi cội nguồn) Nghiên cứu thực quy mơ nhóm gồm 14 sinh viên đa chủng tộc có sinh viên cội nguồn theo học tiếng Việt Trường đại học ANU - Australia Nghiên cứu. .. tiếng Việt cho biết ngôn ngữ cội nguồn trì ngơn ngữ cội nguồn quan trọng họ) 3.2 Quyền lực sinh viên cội nguồn tiếng Việt qua giao tiếp lời lớp học Qua quan sát so sánh nhóm sinh viên (cội nguồn