Phân tích nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên khoa giáo dục mầm non - trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng

Bài viết giới thiệu kết quả nghiên cứu khảo sát nhu cầu học Tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên sư phạm mầm non tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng. Nghiên cứu khảo sát dựa trên việc lấy ý kiến của 254 sinh viên khoa Giáo dục Mầm non tại Trường, cùng với việc mở rộng lấy ý kiến của 24 giảng viên chuyên ngành giáo dục mầm non và sư phạm ngoại ngữ.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 17 – 09 – 2016 Chấp nhận đăng: 17 – 12 – 2016 http://jshe.ued.udn.vn/ PHÂN TÍCH NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Đinh Thị Đoan Hương Tóm tắt: Bài viết giới thiệu kết nghiên cứu khảo sát nhu cầu học Tiếng Anh chuyên ngành sinh viên sư phạm mầm non Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu khảo sát dựa việc lấy ý kiến 254 sinh viên khoa Giáo dục Mầm non Trường, với việc mở rộng lấy ý kiến 24 giảng viên chuyên ngành giáo dục mầm non sư phạm ngoại ngữ Kết cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức rõ ý nghĩa môn học phát triển chuyên môn nghề nghiệp cho thân, nhiên nhiều sinh viên chưa có tâm tốt việc tiếp nhận môn học Sinh viên có xu hướng mong muốn chương trình mơn học giúp họ phát triển lực học tập mang tính nghiên cứu, học thuật Họ thích giảng viên áp dụng biện pháp dạy học tích cực biện pháp dạy học truyền thống Các kết nghiên cứu giúp định hướng cho việc thiết kế biên soạn chương trình mơn học Tiếng Anh chun ngành dành cho sinh viên ngành sư phạm mầm non nói chung Từ khóa: Tiếng Anh chuyên ngành; giáo dục mầm non; phân tích nhu cầu; thiết kế chương trình; phát triển chương trình Giới thiệu Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) Giáo dục Mầm non (GDMN) môn đưa vào chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngành GDMN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tuy môn học giảng dạy vài sở đào tạo đại học nước, vấn đề xây dựng phát triển chương trình hệ thống giáo trình, sách tham khảo cho mơn học chưa quan tâm xúc tiến cách hoàn thiện dựa sở khoa học định Các nghiên cứu việc xây dựng phát triển chương trình TACN cần phải qua giai đoạn định, phân tích nhu cầu người học khâu then chốt yếu tố định hướng cho việc xây dựng phát triển chương trình Xét góc độ ấy, thấy chương trình TACN GDMN xây dựng thiết kế chủ * Liên hệ tác giả Đinh Thị Đoan Hương Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: dtdhuong@ued.udn.vn yếu dựa vào kinh nghiệm giảng dạy mang tính cảm tính chủ quan giảng viên Nói khác hơn, thiếu vắng khâu phân tích nhu cầu xây dựng phát triển chương trình TACN GDMN tồn cần sớm đặt giải Đó sở thực tiễn cho việc xây dựng phát triển chương trình mơn học nhằm đáp ứng hiệu mục tiêu đào tạo phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành GDMN Nội dung 2.1 Khái niệm “Phân tích nhu cầu” Hiểu theo nghĩa rộng, nhu cầu mong muốn, nguyện vọng vật chất tinh thần người cần đáp ứng để họ tồn phát triển [5] Trong phạm vi lĩnh vực dạy học TACN, có nhiều cách hiểu khác khái niệm nhu cầu [4] Cụ thể, góc độ xã hội học, nhu cầu hiểu người học làm sau khóa học để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, xã hội mong muốn người học có khả làm sau khóa học Dưới góc độ ngơn ngữ học, nhu cầu xem người học cần phải vượt qua Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016), 69-75 | 69 Đinh Thị Đoan Hương để lĩnh hội ngôn ngữ thuộc chuyên ngành Dưới góc độ tâm lý - giáo dục học, nhu cầu mà người học mong muốn đạt sau khóa học [4] Trong nghiên cứu này, khái niệm nhu cầu hiểu mà sinh viên mong đợi sau kết thúc khóa học Trong giáo dục nói chung, phân tích nhu cầu q trình xem xét xếp thứ tự ưu tiên nguyện vọng liên quan đến việc dạy học chương trình mơn học thực thi chương trình đào tạo [3] Đối với lĩnh vực dạy học TACN phân tích nhu cầu bước khảo sát ban đầu nhằm xác định yếu tố liên quan đến q trình dạy học mơn học, hướng tới việc hình thành bồi dưỡng người học lực sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành để giải vấn đề cụ thể chuyên ngành [1][2] Trong số nhiều cách tiếp cận để thực khâu phân tích nhu cầu, nghiên cứu khảo sát tiến hành dựa tiếp cận nhu cầu người học sinh viên sư phạm mầm non 2.2 Đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát xử lý số liệu 2.2.1 Đối tượng khảo sát Khảo sát tiến hành dựa việc lấy ý kiến 254 sinh viên năm thứ hai theo học Khoa GDMN, thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tính đến thời điểm khảo sát Ngoài ra, để đối sánh nhu cầu học sinh viên với quan điểm dạy học TACN từ góc nhìn giảng viên, khảo sát mở rộng thu thập ý kiến 24 giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại ngữ Số bao gồm: 15 giảng viên chuyên ngành GDMN giảng viên sư phạm ngoại ngữ từ Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát tập trung tìm hiểu nhu cầu sinh viên việc học TACN GDMN Nội dung khảo sát liên quan đến vấn đề như: tâm học tập sinh viên môn học này; mục tiêu mà sinh viên mong muốn đạt sau học môn học này; chủ đề mà sinh viên yêu thích; kỹ trọng tâm mà sinh viên mong muốn bồi dưỡng rèn luyện trình học 70 mơn học này; hình thức biện pháp phù hợp để dạy mơn học cách hiệu 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu Để thu thập ý kiến sinh viên, dùng phương pháp điều tra phiếu lấy ý kiến, phát thu hồi trực tiếp từ sinh viên Đối với đối tượng khảo sát mở rộng giảng viên, sử dụng công cụ điều tra trực tuyến SurveyMonkey để thu thập ý kiến, ghi nhận kết xử lý phép tính thống kê theo tỉ lệ % 2.3 Kết khảo sát bình luận 2.3.1 Tâm học tập sinh viên môn học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Để tìm hiểu tâm học tập sinh viên môn học này, khảo sát ý kiến sinh viên giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại ngữ cần thiết việc đưa môn học vào khung chương trình đào tạo, mức độ u thích mơn học sinh viên Số liệu thu thể Bảng đây: Bảng Ý kiến sinh viên cần thiết đưa mơn học chương trình đào tạo Ý kiến (%) Có Khơng Khơng ý kiến SV (n=254) 65,3 17,7 17,0 GV (n=24) 100,0 0,0 0,0 Số liệu Bảng cho thấy phần lớn sinh viên (65,3%, n=254) nhận thấy việc đưa môn học TACN GDMN vào chương trình đào tạo cần thiết hữu ích Bên cạnh đó, kết phân tích số liệu thu từ việc khảo sát ý kiến giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại ngữ cho thấy xu hướng đồng quan điểm với sinh viên nêu Bảng Ý kiến sinh viên mức độ u thích mơn học Ý kiến SV Rất thích thích Khơng có ý kiến Khơng thích Cực ghét ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),69-75 % (n=254) 46,0 11,0 28,0 Không quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Mục tiêu 42,2 35,5 22,3 Mục tiêu 35,5 27,1 37,4 Mục tiêu 41,9 31,1 27,0 Mục tiêu 47,4 11,6 41,0 Mục tiêu 21,2 13,1 65,7 15,0 Dựa vào Bảng 2, thấy tỉ lệ sinh viên u thích môn học cao (46%, n=254) Tỉ lệ sinh viên cực ghét môn học không đáng kể (15%, n=254) Tuy nhiên, khảo sát cho thấy tỉ lệ không nhỏ sinh viên dường chưa sẵn sàng tiếp nhận mơn học chương trình đào tạo, thể việc em không đưa ý kiến môn học (11%, n=254) lựa chọn đáp án “khơng thích lắm” mơn học (28%, n=254) Kết phân tích Bảng giúp khẳng định ý nghĩa việc đưa mơn học TACN GDMN vào chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành GDMN Tuy thấy nhiều (hơn 50%) sinh viên chưa có tâm tốt cho môn học 2.3.2 Mục tiêu môn học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Khảo sát tiến hành lấy ý kiến sinh viên với giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại ngữ mục tiêu môn học TACN GDMN, bao gồm: (a) Mục tiêu 1: Bồi dưỡng phát triển kỹ đọc, dịch tìm kiếm tài liệu chuyên ngành tiếng Anh sinh viên; (b) Mục tiêu 2: Phát triển lực tự học sinh viên để tự tham khảo tài liệu chuyên ngành GDMN phục vụ trực tiếp cho việc nghiên cứu khoa học cơng việc chăm sóc - GDMN sau trường; (c) Mục tiêu 3: Cung cấp cho sinh viên vốn từ vựng thuật ngữ TACN; (d) Mục tiêu 4: Giúp sinh viên củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh bản; (e) Mục tiêu 5: Phát triển kỹ viết báo cáo thuyết trình TACN qua phát triển tự tin giao tiếp tiếng Anh sinh viên Kết khảo sát thể Bảng Biểu đồ đây: Bảng Mức độ quan trọng mục tiêu môn học Mục tiêu Mức độ (%, n=254) Biểu đồ Mức độ quan trọng mục tiêu môn học Xếp theo thứ tự ưu tiên kết khảo sát cho thấy mức độ quan trọng mục tiêu là: (e) mục tiêu - (b) mục tiêu - (a) mục tiêu - (c) mục tiêu (d) mục tiêu Tuy nhiên, thấy có khác biệt rõ rệt mức độ quan trọng mục tiêu dạy học TACN GDMN đề xuất theo nhận định sinh viên Kết cho thấy mục tiêu mục tiêu phổ biến cần thiết xem xét cân nhắc xây dựng chương trình mơn học nhằm đáp ứng nhu cầu người học Điều hoàn toàn hợp lý lẽ việc dạy học tiếng Anh nói chung, TACN nói riêng, không nên tách bạch mục tiêu Thay vào đó, mục tiêu cần thực hóa cách đồng hoạt động mang tính tích hợp 2.3.3 Các chủ đề yêu thích nên đưa vào môn học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Khảo sát tiến hành lấy ý kiến sinh viên giảng viên chủ đề (theme) thông dụng chuyên ngành GDMN để đánh giá mức độ yêu thích tính phù hợp chủ đề đưa vào chương trình mơn học Các chủ đề đề xuất bao gồm: 71 Đinh Thị Đoan Hương (a) Theme 1: Outdoor Activities (Hoạt động trời) (b) Theme 2: Indoor Activities (Hoạt động lớp) (c) Theme 3: Arts in Early Childhood Education (Giáo dục nghệ thuật cho trẻ mầm non) (d) Theme 4: Children’s Learning: Sciences and Maths (Trẻ mầm non với hoạt động khám phá khoa học tư toán học) (e) Theme 5: Children’s Learning: Languageand Literacy (Trẻ mầm non với hoạt động ngôn ngữ) Bảng Mức độ phù hợp chủ đề đề xuất cho chương trình mơn học Mức độ (%, n=254) điểm đáng cân nhắc thiết kế hoạt động dạy học môn học thực tế 2.3.4 Các kỹ cần rèn luyện cho sinh viên dạy học môn học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Dựa tổng hợp kỹ sử dụng ngoại ngữ trình dạy học TACN, nghiên cứu khảo sát lấy ý kiến sinh viên mức độ cần thiết việc rèn luyện hệ thống kỹ chương trình mơn học TACN GDMN Hệ thống bao gồm: (a) Kỹ 1: Nghe - hiểu văn có sử dụng TACN (b) Kỹ 2: Giao tiếp nói có sử dụng TACN Chủ đề (Theme) Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp 72,2 17,5 10,3 (e) Kỹ 5: Báo cáo thuyết trình có sử dụng TACN 68,1 20,3 11,6 48,1 35,9 16,0 (f) Kỹ 6: Dịch Anh - Việt/ Việt - Anh có sử dụng TACN 62,2 19,5 18,3 72,3 15,9 11,8 (c) Kỹ 3: Đọc - hiểu văn có sử dụng TACN (d) Kỹ 4: Viết có sử dụng TACN (g) Kỹ 7: Tìm kiếm tài liệu TACN Số liệu khảo sát thu thể Bảng Biểu đồ đây: Bảng Mức độ cần thiết việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ Biểu đồ Mức độ phù hợp chủ đề đề xuất cho chương trình mơn học Theo số liệu điều tra, sinh viên cho chủ đề phù hợp, thể số mức độ phù hợp đạt từ 60-70% lượt ý kiến Tỉ lệ % ý kiến cho chủ đề không phù hợp thấp Đối với giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại ngữ, kết cho thấy họ thống cao với hệ thống chủ đề đề xuất Tuy nhiên, phần ý kiến dành cho câu hỏi mở, có số ý kiến trao đổi cách gọi tên chủ đề cho hợp lý Một số ý kiến khác bày tỏ mối lo ngại chồng chéo mặt nội dung chủ đề thực lớp Đó 72 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),69-75 Bảng Mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp tổ chức dạy học môn học Mức độ (%,n-254) Các biện pháp Biểu đồ Mức độ cần thiết việc rèn luyện kỹ ngơn ngữ Có thể thấy, kỹ sinh viên lựa chọn kỹ cần thiết rèn luyện chương trình mơn học bao gồm: đọc - hiểu (kỹ 3), tìm kiếm tài liệu (kỹ 7), báo cáo thuyết trình (kỹ 5) Nhóm kỹ chiếm tỉ lệ cao số lượt ý kiến sinh viên (> 75%) Tiếp đó, kỹ viết (kỹ 4) kỹ dịch ngược - dịch xuôi (kỹ 6) nhóm kỹ sinh viên quan tâm (> 60%) Cuối cùng, kỹ nghe - hiểu (kỹ 1) kỹ giao tiếp nói (kỹ 2) nhóm kỹ sinh viên quan tâm so với nhóm kỹ cịn lại (>50%) Kết phân tích cho thấy xu hướng sinh viên có nhu cầu cao việc rèn luyện kỹ liên quan đến tiếng Anh phục vụ nghiên cứu, học thuật kỹ liên quan đến việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp 2.3.5 Biện pháp tổ chức dạy học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Các biện pháp tổ chức dạy học TACN GDMN đề xuất dựa việc lựa chọn biện pháp thông dụng dạy học tiếng Anh nói chung TACN nói riêng, bao gồm: (a) Biện pháp 1: Học lý thuyết (b) Biện pháp 2: Thực hành - tập (c) Biện pháp 3: Thảo luận nhóm (d) Biện pháp 4: Sử dụng trò chơi (e) Biện pháp 5: Sử dụng hát Kết thu sau: Thường xuyên Luôn Biện pháp Không thường xuyên 66,9 16,9 16,2 Biện pháp 12,6 22,0 65,4 Biện pháp 29,9 24,8 45,3 Biện pháp 19,3 26,4 54,3 Biện pháp 31,3 10,7 58,0 Biểu đồ Mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp tổ chức dạy học môn học Số liệu Bảng Biểu đồ cho thấy tỉ lệ cao ý kiến sinh viên (66,9%, n = 173) khơng thích học nặng cung cấp lý thuyết đơn (biện pháp 1) Trong đó, nhóm biện pháp sinh viên đặc biệt đề xuất giảng viên thường xuyên luôn sử dụng gồm thực hành - tập (biện pháp 2) sử dụng trò chơi (biện pháp 4) Tỉ lệ ý kiến đề xuất chiếm 80% lượt ý kiến Ngồi ra, nhóm biện pháp thảo luận nhóm (biện pháp 3) sử dụng hát (biện pháp 5) sinh viên đề xuất với tỉ lệ cao (>60%) Kết cho thấy sinh viên có xu hướng mong muốn q trình dạy học giảng viên áp dụng biện pháp tích cực hóa người học nhiều biện pháp dạy học theo lối truyền thụ kiến thức truyền thống 2.4 Đề xuất Những kết phân tích sở giúp định hướng việc lựa chọn cách tiếp cận xây dựng chương trình mơn học thiết kế giảng TACN GDMN 73 Đinh Thị Đoan Hương nhằm đáp ứng nhu cầu người học Theo đó, đề xuất sau đưa việc thiết kế, biên soạn chương trình dạy học môn học TACN dành cho sinh viên sư phạm mầm non: - Thứ nhất, mục tiêu sinh viên học môn học đa dạng, phong phú Do vậy, cách tiếp cận soạn dạy chương trình mơn học theo hướng tích hợp theo chủ đề xem hướng phù hợp nhằm đáp ứng u cầu chương trình mang tính linh hoạt nội dung, đa dạng phương pháp hình thức dạy học, đồng thời trọng việc phát huy khả cá nhân lớp - Thứ hai, chương trình mơn học lựa chọn nội dung xoay quanh chủ đề đề xuất nghiên cứu Trên thực tế, nội dung chủ đề có giao thoa với phạm vi định Do vậy, biên soạn, việc lựa chọn nội dung chủ đề cần xem xét kỹ lưỡng nhằm tránh lặp lặp lại nội dung kiến thức Bên cạnh đó, chủ đề cần xem hội để sinh viên khám phá lĩnh vực kiến thức, tăng cường vốn từ vựng chuyên ngành thực hành kỹ ngôn ngữ khác thực hóa mục tiêu học tập mơn học theo nhu cầu người học Ngoài ra, nội dung chương trình mơn học cần trọng định hướng hình thành cho người học lực sử dụng TACN để phục vụ cho nghiên cứu khoa học học thuật mang tính chuyên ngành phục vụ mục đích giao tiếp thơng thường mục đích khác - Thứ ba, hoạt động dạy học TACN lớp cần thiết kế dựa theo quan điểm dạy học tích cực nhằm kích thích tối đa tham gia người học vào hoạt động, trọng sử dụng biện pháp mang tính thực hành, trải nghiệm nhằm tăng tính tương tác người học với hoạt động Để thực đề xuất này, yếu tố trang thiết bị sở vật chất phịng học như: hình, máy chiếu, mạng internet… cần đầu tư cách thỏa đáng Hơn nữa, số lượng sinh viên lớp không nên đông để đảm bảo hoạt động cá nhân tương tác nhóm diễn cách hiệu 74 Ngoài ra, kết nghiên cứu khẳng định việc đưa mơn học TACN vào khung chương trình đào tạo sư phạm mầm non cần thiết có ý nghĩa định phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Tuy nhiên, cần có nghiên cứu sâu rào cản mà sinh viên (có thể) gặp phải q trình học tập môn Trên sở hiểu rõ rào cản ấy, q trình dạy học mơn lớp giảng viên tìm giải pháp nhằm giúp sinh viên giải nỗi lo lắng phổ biến, tạo tâm tốt cho sinh viên học môn tiếng Anh Kết luận Tổ chức dạy học TACN cho sinh viên ngành GDMN hoạt động cần thiết, đặc biệt giai đoạn ngành GDMN nước có bước chuyển mạnh mẽ theo hướng hội nhập với xu hướng quốc tế hóa Việc trang bị cho sinh viên ngành GDMN lực ngoại ngữ, có lực sử dụng TACN, giúp sinh viên nâng cao khả thích ứng với yêu cầu phát triển chuyên mơn, nghề nghiệp mà cịn bước tạo nên sở tảng cho nghiệp đổi GDMN nước nhà Tài liệu tham khảo [1] Hutchinson, T and Waters,A (1987), English for Specific Purposes, Cambridge University Press, Cambridge [2] Luu Quy Khuong & Truong Thi Phuong Chi (2008), Exploring The Learning Needs Of Electronics Students At Hue Industrial College: Towards A Suggested Syllabus, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, 27(4), tr.153-159 [3] Nguyễn Mai Linh (2013), A Needs Analysis for Electronics and Communications of Undergraduates at College of Information and Communication Technology – Thai Nguyen University, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, 112(12)/1, tr.261-266 [4] Robinson, P (1991), ESP Today: A Practitioner's Guide, Prentice Hall International, New York [5] Viện Ngơn ngữ học (Hồng Phê chủ biên) (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm Từ điển học tái có sửa chữa bổ sung ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),69-75 ENGLISH FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION MAJORS: A NEEDS ANALYSIS FROM UNDERGRADUATES’ PERSPECTIVE AT UNIVERSITY OF EDUCATION - THE UNIVERSITY OF DANANG Abstract: This article presents the results of a needs analysis on learning English for Specific Purposes (ESP) from the perspective of undergraduate teacher students majoring in Early Childhood Education (ECE) at University of Education – the University of Danang The survey has been conducted based on a questionnaire delivered to 254 ECE teacherstudents within the university, with an expansion of consultation from 24 lecturers who major in either ECE or English Teaching The results show that most of the students are well aware of the significance of the course for their own professional development; however, a large number of them not feel ready to get involved in the course They prefer a syllabus aimed at helping them improve their research and academic capacities They also prefer teachers to apply active learning and teaching methods rather than traditional ones The results of this study bring back some guidelines for the design and compilation of an ESP course for ECE teacher students in general Key words: English for Specific Purposes (ESP); early childhood education; needs analysis; syllabus design; curriculum development 75 ... 2.3.1 Tâm học tập sinh viên môn học Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục Mầm non Để tìm hiểu tâm học tập sinh viên môn học này, khảo sát ý kiến sinh viên giảng viên chuyên ngành GDMN sư phạm ngoại... kiến 254 sinh viên năm thứ hai theo học Khoa GDMN, thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng tính đến thời điểm khảo sát Ngồi ra, để đối sánh nhu cầu học sinh viên với quan điểm dạy học TACN... Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát tập trung tìm hiểu nhu cầu sinh viên việc học TACN