Trên cơ sở đánh giá những việc đã làm được cũng như những tồn tại trong quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng, bài viết này đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay.
Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA NĂM THỰC HIỆN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHẠM THỊ LOAN* TÓM TẮT Trên sở đánh giá việc làm tồn q trình đào tạo theo hệ thống tín Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng, viết đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non giai đoạn Từ khóa: đào tạo theo hệ thống tín chỉ, giáo dục mầm non ABSTRACT Experiences after years of applying credit-based training in the Department of Preschool Education, Hai Phong University Based on the analysis of things done and problems remained in applying creditbased training in the Department of Preschool Education, Haiphong University, this paper proposes some solutions to improve the training quality of preschool teachers for the time being Keywords: credit-based training, preschool education Mở đầu Từ năm học 2010-2011, thực đạo trường, Khoa Giáo dục Mầm non triển khai đào tạo theo hệ thống tín sinh viên đại học quy khóa 11 (64 sinh viên) sinh viên cao đẳng quy (81 sinh viên) khóa 51 Sau năm thực hiện, chúng tơi rút kinh nghiệm từ thực tiễn công tác Nội dung chúng tơi trình bày Nội dung 2.1 Ưu điểm phương thức đào tạo theo hệ thống tín Chúng tơi nhận thức rằng: Tổ chức đào tạo theo hệ thống tín trường đại học chủ trương lớn Bộ Giáo dục Đào tạo, chuyển * TS, Trường Đại học Hải Phòng 60 hướng mạnh mẽ theo hướng đáp ứng nhu cầu người học, tăng tính tự chủ học tập sinh viên, nhằm tăng tính liên thơng hệ thống giáo dục đại học nước ta hội nhập với giáo dục đại học giới Đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo có nhiều ưu so với phương thức đào tạo truyền thống, giúp cải thiện đáng kể chất lượng người học người dạy Về phía sinh viên: - Phương thức đào tạo giúp sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập cho mình, lựa chọn tiến độ học tập phù hợp với khả năng, điều kiện tài thân - Nhờ tính liên thông mà phương thức đào tạo giúp sinh viên thay đổi chuyên ngành học thêm ngành học mà khơng phải học lại từ đầu Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Thị Loan _ - Bên cạnh đó, với quy định phải đánh giá kết học tập theo trình nên giảm đáng kể tình trạng sinh viên đợi đến lúc thi kết thúc học phần ôn tập, làm tập Với quy chế đánh giá điểm nay, sinh viên phải nỗ lực suốt thời gian mơn học để hồn thành tập nhóm, thu hoạch cá nhân, thảo luận, kiểm tra thường xun, thi kì… Về phía giảng viên: Trong phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, người dạy phải đảm nhiệm thêm vai trò cố vấn cho trình học tập, tham gia vào q trình học tập họ cịn đóng vai trị người học Như vậy, ưu điểm lớn đào tạo theo hệ thống tín tính mềm dẻo q trình đào tạo, tính hiệu chi phí, khả thích ứng cao người học, đồng thời đào tạo theo hệ thống tín thể tính cạnh tranh đào thải trình đào tạo Đây thách thức lớn cán quản lí, với giảng viên, sinh viên [1], [2], [3] 2.2 Thực đào tạo theo hệ thống tín Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng có 14 giảng viên, có tiến sĩ, thạc sĩ (1 NCS), cử nhân (3 học viên cao học) Từ năm học 2010-2011 đến nay, Khoa tiến hành thực quy trình đào tạo theo hệ thống tín sau: Xây dựng chương trình đào tạo Theo quy chế 43/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Khoa chủ động xây dựng chương trình đào tạo Đại học Giáo dục Mầm non Cao đẳng Giáo dục Mầm non, ổn định công khai hóa chương trình đào tạo kế hoạch học tập tồn khóa Biên soạn đề cương chi tiết học phần phục vụ dạy – học Các giảng viên viết đề cương giảng theo phương châm giảm số lượng dạy khơng cắt xén chương trình Để làm điều người dạy phải biết lựa chọn vấn đề bản, cốt lõi, quan trọng để giảng dạy Nhiệm vụ không dễ thực hiện, giảng viên phải tự mò mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo Vì thế, có giảng viên chọn cách làm dễ dạy đến hết lớp, phần chương trình cịn lại giao cho sinh viên tự học Bên cạnh đó, giảng viên phải viết tài liệu hướng dẫn sinh viên tự học Tuy nhiên, số tài liệu hướng dẫn sơ lược Đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá Phương pháp dạy học đánh giá đổi mới, chuyển từ lối truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên sang tăng cường hoạt động học tập cho sinh viên, phát huy vai trị tích cực, chủ động sáng tạo, tự nghiên cứu cho sinh viên phương pháp dạy học đại như: thảo luận, làm việc nhóm, xử lí tình huống, tiểu luận, viết báo cáo Trên thực tế, việc đổi phương pháp dạy - học vấn đề tương đối khó thực đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thảo luận, giảng viên chưa thực quan tâm thái độ thảo luận, 61 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ hiệu làm việc theo nhóm, kĩ trình bày Trong dạy lí thuyết, có tượng giáo viên chưa đọng nội dung giảng dạy dẫn đến dạy nhiều nội dung thời gian ngắn khiến cho sinh viên khó tiếp thu Đầu vào sinh viên ngành học mầm non yếu, nên nhiều giáo viên phải diễn giải hết phần lí thuyết có sách mà khơng có điều kiện mở rộng kiến thức Hơn nữa, số lượng sinh viên lớp đông nên việc hướng dẫn thực hành, thảo luận gặp nhiều khó khăn Việc đổi phương pháp dạy học Khoa gặp khó khăn cơng tác tín hóa chương trình đào tạo bắt đầu việc chuyển đổi học từ số lượng đơn vị học trình sang số lượng tín chỉ, đội ngũ gỉảng viên chưa đào tạo bồi dưỡng cách có hệ thống hiệu triết lí giáo dục phương pháp dạy học Và nữa, tham gia vào trình dạy - học người học người dạy phải tự học, tự nghiên cứu nhiều để nâng cao kiến thức mình, giải đáp thắc mắc sinh viên trình dạy - học Đây khó khăn đội ngũ giảng viên Khoa Để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, Khoa xây dựng ngân hàng đề thi cho tất học phần, nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu để đề thi phù hợp Việc kiểm soát tự học tự nghiên cứu sinh viên chưa tiến hành cách quy củ đặn Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, vai trị cố vấn cho q trình học tập có 62 thể xem vai trò quan trọng Cố vấn học tập phải người am hiểu trình đào tạo, giúp đỡ sinh viên suốt trình học tập trường, đăng kí học, chọn mơn học Các cố vấn học tập Khoa Giáo dục Mầm non hồn thành nhiệm vụ mình; nhiên, cố vấn Khoa phải giúp khoảng 90 sinh viên nên khó làm tốt vai trò cố vấn cho người học Đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi sinh viên phải có kĩ tự học tự nghiên cứu Ý thức phương pháp học tập sinh viên chưa thực cách đào tạo theo tín Thói quen học tập từ thời học phổ thông, phụ thuộc nhiều vào nội dung thầy cô truyền đạt khiến khơng sinh viên khó khăn cảm thấy phương hướng khơng tìm cách học phù hợp cho Sinh viên cịn xa lạ với việc hoạch định nội dung học tập quản lí trình tự học Nhiều sinh viên sử dụng khơng mục đích thời gian tự học thiết kế chương trình Cịn sinh viên tỏ lúng túng thụ động học tập, chưa có thói quen phương pháp tự học, tự nghiên cứu, chưa khai thác hết giá trị đề cương môn học chưa chủ động, tích cực việc thực đề cương Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập tồn khóa, kì cho phù hợp với lực điều kiện thân giúp đỡ cố vấn học tập Việc đăng kí khối lượng học tập, định học học phần học kì có ý nghĩa quan trọng sinh viên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Thị Loan _ Song việc đăng kí học tập sinh viên mầm non cịn yếu Một số sinh viên chưa nắm quy chế đào tạo, việc đánh giá kết học tập theo học kì, có sinh viên bị buộc thơi học biết bị học vào thời điểm không mong muốn Các sinh viên đề nghị tư vấn học tập, quan tâm đến tư vấn Khoa Việc rút ngắn thời gian học tập cho sinh viên Khoa chưa thực Đáp ứng điều kiện sở vật chất đảm bảo cho q trình đào tạo theo hệ thống tín Cơ sở vật chất trường đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín Song, Khoa Giáo dục Mầm non gặp phải số khó khăn như: Giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ học tập thiếu, chưa đáp ứng nhu cầu tự học sinh viên; phịng học nhỏ khơng đủ chỗ cho sinh viên học Đặc biệt, trang thiết bị phục vụ học mơn khiếu đàn Organ, phịng học mĩ thuật, phòng học múa, phòng học dinh dưỡng… thiếu, ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng giảng dạy học tập * Cơng tác quản lí đào tạo theo hệ thống tín Khoa triển khai quản lí chun mơn theo hệ thống quản lí chất lượng ISO 9001-2008, phát huy vai trò thành viên khoa theo mơ tả vị trí cơng việc người Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn khoa, tổ chuyên môn theo hướng sinh hoạt theo chuyên đề, thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm đào tạo theo tín Tuy nhiên, hình thức đào tạo theo niên chế trở thành kinh nghiệm giảng viên, sinh viên; vậy, quy trình, nội dung, phương thức quản lí cịn chịu ảnh hưởng cách thức quản lí đào tạo theo niên chế Sự phối hợp phòng chức với khoa chuyên môn chưa đồng dẫn đến việc thiếu thống đạo 2.3 Một số ý kiến đề xuất Mặc dù phương thức đào tạo theo hệ thống tín triển khai năm Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng khẳng định tính ưu việt phương thức đào tạo này, nhiên, nhiều trở ngại cần phải vượt qua Trên sở đánh giá việc làm, đề xuất ý kiến sau: * Phát huy vai trò cố vấn học tập Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, cố vấn học tập giữ vai trò quan trọng Cố vấn học tập không đơn làm công tác chủ nhiệm lớp, mà họ cần làm tốt số việc như: - Tư vấn đăng kí học phần: Hiện sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non chưa đăng kí học phần mà học theo thời khóa biểu chung lớp Lớp nhập học lớp học phần thực tế Có khóa học tuyển lớp ngành giáo dục mầm non Trong trường hợp đó, cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên đăng kí học phần, sinh viên có kế hoạch học tập khác Đối với học phần thuộc khối kiến thức chung, sinh viên tự lựa chọn đăng kí 63 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ học phần Đối với học phần thuộc khối kiến thức chun ngành, học phần khơng địi hỏi điều kiện tiên quyết, cố vấn học tập tư vấn cho sinh viên lớp nhập học đăng kí Đối với học phần địi hỏi điều kiện tiên quyết, sinh viên đăng kí vào lớp học phần khóa khóa - Tư vấn học cải thiện điểm: Cố vấn học tập cần nắm tình hình học tập, kết học tập sinh viên để đưa tư vấn phù hợp Cần quan tâm đến sinh viên đủ điều kiện học tập, điểm trung bình chung học kì điểm trung bình chung tích lũy rơi vào vùng nguy hiểm Không phải học phần bị điểm D đăng kí học cải thiện điểm, mà nên chọn học phần sinh viên có khả đạt điểm cao học phần liên quan đến kiến thức chuyên ngành * Cải tiến công tác quản lí đào tạo Giao quyền chủ động cho khoa xây dựng lịch cho học phần khoa quản lí, tổ chức đăng ký học phần trực tuyến; hồn thiện phần mềm quản lí đào tạo, phần mềm xếp thời khóa biểu; điều chỉnh cách tính giảng định mức cho giảng viên Cần rà soát, cải tiến chương trình đào tạo, bổ sung học phần đại rút bớt học phần khơng cịn phù hợp * Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy Phải đảm bảo có tài liệu học tập đầy đủ địa điểm học tập thuận lợi để sử dụng thời gian học lớp thời gian sinh viên tự học Mỗi mơn học cần có tài liệu để 64 dựa vào giảng dạy số tài liệu khác để sinh viên đọc thêm Không thiết dựa vào giáo trình trường biên soạn, mà giảng viên cần đề xuất chọn giáo trình trường bạn biên soạn làm tài liệu giảng dạy Việc biên soạn hoàn chỉnh đề cương môn học cần vào chiều sâu, xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức phần, chương, bài, cân đối lí thuyết thực hành, tạo điều kiện cho việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trong thời đại hội nhập nay, nên cố gắng đảm bảo cho sinh viên thêm tài liệu tiếng Anh để tham khảo, giúp sinh viên sớm sử dụng năm đầu đại học hội nhập sau tốt nghiệp Ngồi ra, cần đảm bảo đủ phịng học, phịng múa, phòng mĩ thuật, máy chiếu, đường truyền internet, thư viện điện tử, hệ thống giáo trình cho học phần chuyên ngành Tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy Trong học lớp, giảng viên không nên thuyết giảng tất điều theo trình tự giáo trình, mà nên chọn giảng chủ đề có tính chất lập luận, suy diễn, tổng hợp để luyện cho sinh viên phương pháp tư Các phần khác có tính chất cung cấp thơng tin nên để sinh viên tự đọc nhà Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, với phương châm “lấy người học làm trung tâm”, người dạy phải giúp cho người học biết cách tìm chọn thơng tin liên quan đến môn học mạng tài liệu tham khảo khác, nêu vấn đề Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Phạm Thị Loan _ tập để sinh viên giải q trình tự học Làm thúc đẩy họ chủ động việc học khuyến khích họ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, cụ thể mạng internet, trình học Kết luận Trên số nhận xét ý kiến đề xuất Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng sau năm thực đào tạo theo hệ thống tín Mặc dù Khoa cịn gặp nhiều khó khăn lộ trình chuyển đổi sang phương thức đào tạo mới, đạo nhà trường, với cố gắng, nỗ lực Khoa thành cơng bước đầu tín hiệu khả quan, khẳng định lợi ích phương thức đào tạo theo hệ thống tín người học, với xã hội, phù hợp với xu hướng chung giáo dục đại học giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/ QĐ - BGDĐT việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Nguyễn Kim Dung, Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Phạm Toàn Đức (2012),“Nâng cao hiệu đào tạo theo hệ thống tín giai đoạn Trường Đại học Hải Phòng”, Hội nghị Rút kinh nghiệm đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hải Phòng Dương Đức Hùng (2012), “Một số vấn đề công tác sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ”, Hội nghị Rút kinh nghiệm đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hải Phòng Trần Thanh Phong (2012), Một vài kinh nghiệm tổ chức đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Nơng Lâm TP.Hồ Chí Minh giai đoạn 2008 – 2012 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 01-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 65 ... 2.2 Thực đào tạo theo hệ thống tín Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phòng Khoa Giáo dục Mầm non Trường Đại học Hải Phịng có 14 giảng viên, có tiến sĩ, thạc sĩ (1 NCS), cử nhân (3 học. .. viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ? ??, Hội nghị Rút kinh nghiệm đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hải Phòng Trần Thanh Phong (2012), Một vài kinh nghiệm tổ chức đào tạo theo học chế tín Trường. .. “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ? ?? Nguyễn Kim Dung, Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm