DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN THEO HƯỚNG LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM

TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON NGÔ THỊ HÀ MY DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN THEO HƢỚNG LẤY NGƢỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: TS.HUỲNH THÁI LỘC Cần Thơ, tháng năm 2020 i TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN THEO HƢỚNG LẤY NGƢỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: TS.HUỲNH THÁI LỘC NGÔ THỊ HÀ MY MSSV: B1608454 Cần Thơ, tháng năm 2020 ii LỜI CẢM ƠN  Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Huỳnh Thái Lộc, thầy tận tình bảo, hƣớng dẫn giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận luận văn Xin chân thành cảm ơn giảng viên Bộ môn Giáo dục Tiểu học – Mầm non, Khoa Sƣ phạm Trƣờng Đại học Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Để hồn thành đề tài luận văn mình, tơi nhận đƣợc động viên, ủng hộ, chia sẻ từ gia đình, tập thể lớp Giáo dục Tiểu học K42 anh chị khóa trên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến ngƣời Với điều kiện thời gian nghiên cứu kiến thức hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp thầy, cô bạn để luận văn đƣợc hồn chỉnh Cuối cùng, tơi xin chúc q Thầy/ Cô dồi sức khỏe nhiều thành công công việc sống Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! Trân trọng kính chào! Cần Thơ, ngày 20 tháng năm 2020 Ngƣời thực NGÔ THỊ HÀ MY i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DHLNHLTT: Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phƣơng pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa STP: Số thập phân ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm 1.1.1 Nguồn gốc quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm 1.1.2 Các quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm 1.1.3 Những đặc trƣng quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm 11 1.1.3.1 Người học, chủ thể hoạt động học, tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức hành động 11 1.1.3.2 Người học tự thể hợp tác với bạn, học bạn 12 1.1.3.3 Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình dạy – tự học 13 1.1.3.4 Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hỗ trợ GV 14 1.2 Số thập phân chƣơng trình Giáo dục Tiểu học hành (năm 2000) chƣơng trình Tốn (năm 2018) 16 1.2.1 Mục tiêu học tập 16 1.2.2 Nội dung chƣơng trình 16 1.2.3 Nội dung số thập phân chƣơng trình mơn Tốn lớp hành 18 1.2.4 Nội dung số thập phân chƣơng trình mơn Tốn (năm 2018) 22 iii 1.3 Cơ sở thực tiễn 24 1.3.1 Mục đích khảo sát 25 1.3.2 Nội dung khảo sát 25 1.3.3 Đối tƣợng khảo sát 25 1.3.4 Cách tiến hành khảo sát 26 1.3.5 Kết khảo sát 26 1.3.6 Đánh giá khảo sát 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN THEO HƢỚNG LẤY NGƢỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM 32 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm 32 2.2 Các biện pháp dạy học số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm 39 2.2.1 Biện pháp 1: Hỗ trợ phƣơng tiện, thiết bị học tập nhằm tạo lập mơi trƣờng học tập tích cực cho học sinh 39 2.2.1.1 Mục đích biện pháp 39 2.2.1.2 Nội dung biện pháp 39 2.2.1.3 Cách thực biện pháp 40 2.2.2 Biện pháp Khai thác vốn kiến thức, kĩ có sẵn học sinh, phát huy tối đa giác quan trình học sinh tham gia học tập 42 2.2.2.1 Mục đích biện pháp 42 2.2.2.2 Nội dung biện pháp 42 2.2.2.3 Cách thực biện pháp 43 2.2.3 Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh 44 2.2.3.1 Mục đích biện pháp 44 2.2.3.2 Nội dung biện pháp 45 2.2.3.3 Cách thực biện pháp 46 2.2.4 Biện pháp 4: Đánh giá kết học tập nội dung số thập phân HS 51 2.2.4.1 Mục đích biện pháp 51 2.2.4.2 Nội dung biện pháp 52 2.2.4.3 Cách thực biện pháp 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 55 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 56 3.1 Một số soạn minh họa 56 iv 3.1.1 Bài soạn 56 3.1.2 Bài soạn 59 3.1.3 Bài soạn 63 3.1.4 Bài soạn 66 3.1.5 Bài soạn 70 3.2 Thử nghiệm số học minh họa 74 3.2.1.Mục đích sƣ phạm 74 3.2.2 Đối tƣợng thử nghiệm 74 3.2.3 Thời gian thử nghiệm 75 3.2.4 Cách tiến hành thử nghiệm 75 3.2.5 Kết thử nghiệm 76 3.2.6 Đánh giá kết 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 PHẦN III KẾT LUẬN 80 KẾT LUẬN 80 Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn Việt Nam tồn giới Thời đại Trí tuệ nhân tạo (AI), Vạn vật kết nối – Internet of Things (IoT) Dữ liệu lớn (Big Data) lên ngơi Chính lẽ đó, địi hỏi giáo dục phải tạo ngƣời có kiến thức văn hóa, khoa học - cơng nghệ, có kỹ nghề nghiệp, có lĩnh, có lực, lao động tự chủ, sáng tạo, đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Vì thế, mục tiêu giáo dục nhà trƣờng thay đổi, kéo theo thay đổi nội dung phƣơng pháp dạy học Nghị Trung Ƣơng khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong năm gần đây, ngƣời ta để ý đến việc thiết kế dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh Có nghĩa q trình dạy học phải cho em hoạt động hoạt động để em tự chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Tâm lý học đại rằng: Trẻ em phát triển tốt tham gia vào hoạt động Trong trình dạy học, hoạt động học tập học sinh đạt kết cao chủ thể có nhu cầu nhận thức tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Do tích cực hố hoạt động học tập học sinh điều kiện để nâng cao chất lƣợng học tập Và định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học Công văn 3869-BGDĐT-GDTH 2019 hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm 2019-2020 có nêu: “Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học”; “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống Thực dạy học gắn kết kiến thức học với sống; tăng cường hoạt động trải nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tế sống học sinh Lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, xây dựng thói quen hình thành nhân cách; tăng cường giáo dục pháp luật; giáo dục nhận thức quyền trẻ em; bình đẳng giới; phịng chống tai nạn thương tích; trọng giáo dục kỹ sống; thực tốt cơng tác chăm sóc sức khỏe y tế trường học; tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; bảo vệ môi trường; bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai, giáo dục an tồn giao thơng ” Điều địi hỏi phải xây dựng chƣơng trình biên soạn sách giáo khoa với đổi bản, toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức dạy học, thi, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục quản lý, thực chƣơng trình Từ thập kỷ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nƣớc nƣớc, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thƣờng nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tƣơng đƣơng nhƣ: dạy học tập trung vào ngƣời học, dạy học vào ngƣời học, dạy học hƣớng vào ngƣời học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trên thực tế, trình dạy học ngƣời học vừa đối tƣợng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, dƣới đạo thầy, ngƣời học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kỹ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho đƣợc Vì vậy, ngƣời học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phƣơng pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Nhƣ vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị ngƣời học đƣơng nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phƣơng pháp dạy học cụ thể Đó tƣ tƣởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phƣơng pháp dạy học Bậc Tiểu học bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lƣợng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách ngƣời lao động Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn chiếm vị trí vơ quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, sở để học tập môn học khác tảng để học tiếp mơn tốn bậc Trong nội dung chƣơng trình tốn Tiểu học đƣợc biên soạn theo hƣớng đồng tâm, số học đƣợc coi mảng kiến thức cốt lõi Mảng kiến thức số học đƣợc xếp số tự nhiên, phân số, số thập phân Trong đó, số thập phân đƣợc coi mảng kiến thức khó nhận thức học sinh tiểu học số lý do: + Kiến thức số thập phân mảng kiến thức quan trọng chƣơng trình số học lớp + Nội dung phƣơng pháp giảng dạy số thập phân phép tính số thập phân gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập lớp + Giáo viên chƣa nắm đƣợc cách hệ thống phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhằm đạt yêu cầu hiệu chuẩn kiến thức kỹ dạy học chủ đề số thập phân phép tính số thập phân Có thể nhận thấy số thập phân nội dung chiếm thời lƣợng lớn chƣơng trình tốn lớp Nhƣng thực tế lại cho thấy, đa phần giáo viên lại trọng nhiều đến d) 7,826 x 4,5 - Hỏi: Vậy phép nhân em vừa thực hiện, đổi chỗ hai thừa số kết có đổi khơng? - Dự đốn câu trả lời: Khơng thay đổi phép nhân có tính chất giao hốn nên Hoạt động 2: GV cho HS làm vào đổi chỗ hai thừa số tích tích Bài tốn: Một vƣờn hình chữ nhật có khơng thay đổi, chiều dài 15,62m chiều rộng 8,4m Tính chu vi diện tích vƣờn đó? - HS đọc to đề tốn; HS khác tóm tắt nội + Nhận xét, đánh giá trình HS dung, nhắc lại cơng thức tính chu vi,diện làm tích - Cả lớp giải tốn bảng: + Gọi HS kiểm tra + HS giải toán vào bảng phụ lớp + Các bạn lại làm vào Chu vi vƣờn là: (15,62 + 8,4 ) x = 48,04 (m) Diện tích vƣờn là: 15,62 x 8,4 = 131,208 (m2) Đáp số: 48,04m 131,208m2 - GV nhận xét làm HS - HS nhận xét làm bảng Nêu cách giải thân Hoạt động vận dụng (8 phút) Hoạt động 1: Tổ chức cho lớp tính lại - HS thực cặp đơi: diện tích mặt (1) “Hộp quà mai Diện tích hộp quà 6,2 x 3,8 = 23,56 mắn” (cm2) - HS báo cáo kết cách thực trƣớc lớp - Giáo viên nhận xét, đánh giá + Các bạn khác nhận xét Hoạt động 2: Tính diện tích tồn phần 73 “Hộp quà mai mắn” - Học sinh quan sát trực quan, trả lời câu hỏi: + Hộp quà có tất mặt? Các mặt + Hộp quà có tất mặt hình chữ nhật nhau? Trong đó: (1) (2) nhau, (3) (5) nhau, (4) (6) + GV gợi mở: “Để tính diện tích tồn phần hộp q, ta tính tổng diện tích mặt hộp quà” + Làm việc nhóm, tính: + Tổ chức hoạt động nhóm tính diện tích Diện tích hình (2): 23,56cm2 tồn phần hộp q, biết rằng: HCN (3) Diện tích hình (3): 8,36cm2 có dài 3,8cm chiều rộng 2,2cm; HCN (4) Diện tích hình (4): 18,964cm2 có chiều dài 6,2cm chiều rộng 2,2cm Diện tích tồn phần hộp q: 101,768 cm2 + Đại diện nhóm trình bày kết quả, cách thực trƣớc lớp + Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét + Giáo viên kết luận, nhận xét tiết học + HS lắng nghe 3.2 Thử nghiệm số học minh họa 3.2.1.Mục đích sƣ phạm Cơng tác thử nghiệm đƣợc tiến hành với mục tiêu nhằm đối chiếu thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra hiệu đề tài Đồng thời, tìm hiểu thực tế việc dạy học nội dung STP Toán lớp theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm mà đề tài đề xuất 3.2.2 Đối tƣợng thử nghiệm Đối tƣợng thử nghiệm đề tài học sinh lớp trƣờng Tiểu học Võ Trƣờng Toản Thời gian thực nghiệm kéo dài tuần, từ ngày 11/5/2020 đến ngày 19/6/2020 Để thử nghiệm đạt kết tốt, lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lƣợng HS gần trình độ học tập tƣơng đƣơng Lớp thực 74 nghiệm lớp 5A9 với sĩ số 43 HS, gồm 20 HS nữ 13 HS nam; lớp đối chứng lớp 5A6 với sĩ số 44 HS, gồm 18 HS nữ 26 HS nam 3.2.3 Thời gian thử nghiệm Do ảnh hƣởng từ dịch bệnh Covid 2019 nên thời gian thử nghiệm đề tài có trễ ngắn dự kiến Tiến hành thử nghiệm từ ngày 11/5/2020 đến ngày 19/6/2020 3.2.4 Cách tiến hành thử nghiệm Tôi tiến hành soạn giáo án chọn hai để dạy thử nghiệm Đó bài: “Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân” “Trừ hai số thập phân” Để tiến hành cho q trình thử nghiệm, tơi chuẩn bị nhƣ sau: Bƣớc 1: Phát phiếu khảo sát lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) để kiểm tra lực học toán HS trƣớc bắt đầu dạy tiết thử nghiệm Bƣớc 2: Sau khảo sát nắm đƣợc tình hình lực em, tiến hành điều chỉnh kế hoạch dạy cho phù hợp tiến hành dạy thử nghiệm “Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân” “Trừ hai số thập phân” lớp 5A9 Bƣớc 3: Sau giảng dạy xong, tiến hành khảo sát phiếu học tập hai lớp 5A6 5A9 (lớp thực nghiệm đối chứng) để kiểm tra lực học sinh, thông qua dạy có đáp ứng mục tiêu đề tài đƣa hay không Việc thử nghiệm đƣợc tiến hành lớp 5A9 (lớp thực nghiệm) lớp 5A6 (lớp đối chứng) Đầu tiên, tơi tiến hành thăm dị khảo sát để thu thập kết đánh giá lực toán học lớp Dựa theo thông tƣ 22/2016 BGD – ĐT Hà Nội 22/9/2016 sửa đổi bổ sung số điều quy định đánh giá HS Tiểu học ban hành kèm theo TT 30/2014/TT – BGD ĐT đánh giá kết học tập rèn luyện HS Kết học tập đƣợc tính nhƣ sau: Từ 1-5 điểm: Chƣa hoàn thành, từ 6-8 điểm: Hoàn thành, từ 9-10 điểm: Hoàn thành tốt Qua khảo sát ban đầu, thu đƣợc kết nhƣ sau: 75 Bảng 3.1 Bảng kết khảo sát lớp thực nghiệm trƣớc thử nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành (9-10 điểm) (6-8 điểm) (1-5 điểm) Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ 32 77,4% 20,9% 4,7% Bảng 3.2 Bảng kết khảo sát lớp đối chứng trƣớc thử nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành (9-10 điểm) (6-8 điểm) (1-5 điểm) Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ 30 68,2% 10 22,7% 9,1% Qua khảo sát ban đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy tỉ lệ HS hoàn thành tốt lớp chiếm tỉ lệ cao Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiến hành dạy thực nghiệm làm khảo sát lần Đây sở ban đầu giúp cho việc soạn dạy thử nghiệm, biết cách tổ chức, điều chỉnh cách giảng dạy cho phù hợp Sau có đánh giá tổng quan lực học sinh lớp Tôi tiến hành dạy thử nghiệm lớp 5A9 Quy trình tiết dạy đƣợc giữ nguyên thực nhƣ phần giáo án minh họa mục 3.1 Gồm “Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân” “Trừ hai số thập phân” Ở lớp 5A6, tơi để tiết dạy diễn bình thƣờng, khơng tổ chức hoạt trọng vào việc lấy ngƣời học làm trung tâm Sau tiết dạy, cho em hoàn thành tập phiếu học tập mà chuẩn bị sẵn (ở lớp) Đây khảo sát lần tơi với mong muốn đánh giá hiệu việc dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm nội dung số thập phân tác động đến lực học toán em nhƣ 3.2.5 Kết thử nghiệm Tổng số phiếu phát thu lớp 5A9 43 phiếu, lớp 5A6 44 phiếu, tất phiếu hợp lệ Phiếu khảo sát sau thử nghiệm bao gồm câu hỏi: Câu (trắc nghiệm): Giúp HS nhớ lại vừa học đƣợc chọn đáp án phù hợp với câu hỏi 76 Câu (2 câu điền khuyết): HS nhớ lại nội dung học điền nội dung phù hợp vào bảng, câu hỏi yêu cầu HS tƣ duy, suy nghĩ thật kĩ tìm đáp án xác Câu (tự luận) Ở mức độ tƣơng đối khó có liên hệ thực tiễn, ngồi khả tƣ địi hỏi em lực giải vấn đề Kết khảo sát đƣợc thể qua bảng dƣới đây: Bảng 3.3 Bảng kết khảo sát lớp thực nghiệm sau thử nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành (9-10 điểm) (6-8 điểm) (1-5 điểm) Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ 38 88,4% 11,6% 0% Bảng 3.4 Bảng kết khảo sát lớp đối chứng sau thử nghiệm Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành (9-10 điểm) (6-8 điểm) (1-5 điểm) Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ Số HS Đạt tỉ lệ 25 56,8% 13 29,5% 13,65% 3.2.6 Đánh giá kết Ở lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS chƣa hồn thành thấp, có xu hƣớng giảm dần, HS đạt kết hoàn thành hồn thành tốt chiếm tỉ lệ cao có xu hƣớng tăng dần Đa phần lỗi mà HS mắc phải lỗi nhỏ nhƣ: dấu câu, lỗi trình bày, Về bản, Các bạn HS lớp thực hồn thành câu hỏi phiếu HS đƣợc hoạt động nhiều dƣới hình thức cá nhân, nhóm GV giữ vai trò ngƣời hƣớng dẫn, giúp đỡ HS học tập Giờ học diễn sôi nổi, HS đƣa nhiều ý kiến có tranh luận nhỏ nhóm Phần lớn thời gian hoạt động độc lập, hoạt động theo nhóm giúp thân HS phát triển lực cá nhân Ở lớp đối chứng: Tỉ lệ HS chƣa hoàn thành cao nhiều, HS đạt kết hoàn thành, hoàn thành tốt thấp so với lớp thực nghiệm Quan sát làm HS, nhận thấy đa phần phiếu học tập em điểm không làm đƣợc bài, không hiểu yêu cầu đề, điều cho thấy HS chƣa thực hiểu nội dung học Ngồi ra, HS lớp đối chứng đƣợc hoạt động dƣới hình thức cá nhân, nhóm Phần lớn thời 77 gian ngồi nghe GV giảng dạy nhiều, điều khiến cho học trở nên nhàm chán, nặng nề, nhiều HS hầu nhƣ không hoạt động trao đổi Giờ học dừng lại việc cung cấp đầy đủ kiến thức nhƣng chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, động, sáng tạo HS Dựa vào số liệu bảng lớp thực nghiệm (lớp 5A9) trƣớc sau khảo sát, ta thấy đƣợc: + Số HS hồn thành tốt tăng 11,2% so với lúc trƣớc tiến hành dạy thử nghiệm Cho thấy tiến việc học tập HS, HS nắm vững đƣợc kiến thức mà biết vận dụng kiến thức học vào tình +Số HS hồn thành giảm 9,3% so với kết khảo sát lần Những HS phát biểu, làm tốn chậm dần tiến hơn, tự thân khắc phục lỗi sai toán học + Một kết khả quan lần khảo sát sau tiết dạy thử nghiệm, tỉ lệ HS không làm đƣợc 0% Qua kết thấy HS yếu, xếp loại chƣa hồn thành có tiến rõ rệt, tiếp thu tốt nội dung học Kết khẳng định qua thực nghiệm khảo sát, kết đạt đƣợc lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều cho thấy HS hồn tồn có khả học tập, trao đổi, hợp tác tự tìm hiểu kiến thức có hƣớng dẫn, tổ chức GV Ứng dụng LNHLTT dạy nội dung STP giúp em tự giải vấn đề lực mình, sau trao đổi ý kiến nhóm, đƣa câu trả lời HS tích cực, động, sáng tạo học nhờ chất lƣợng học đƣợc tăng cƣờng Việc vận dụng quan điểm DHLNHLTT vào nội dung STP đề xuất cho thấy hiệu định việc lôi cuốn, hấp dẫn HS vào hoạt động nhận thức tự lĩnh hội kiến thức mới, có tiến so với trƣớc dạy thực nghiệm khảo sát Kết học tập em đƣợc nâng cao, khơng khí học tập lớp thực nghiệm hào hứng, sôi em thích làm việc nhóm phát biểu ý kiến, em đƣợc tranh luận, trả lời câu hỏi cách tự tƣ tìm tịi kiến thức 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG Ở chƣơng 3, thực việc sau: Soạn số giáo án minh họa nội dung số thập phân theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm Tiến hành thử nghiệm: Nêu mục đích, thời gian, đối tƣợng, cách thực nghiệm Soạn đề kiểm tra khảo sát tiến hành khảo sát lớp thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu việc dạy học nội dung STP theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm Tiến hành chấm thống kê kết kiểm tra khảo sát Thông qua thực nghiệm lớp 5A9 lớp đối chứng 5A6 trƣờng Tiểu học Võ Trƣờng Toản q trình kiểm tra khảo sát, kết luận dạy học nội dung STP theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm nâng cao đƣợc chất lƣợng, hiệu học tập giảng dạy mơn Tốn lớp Góp phần tạo hứng thú học tập nhƣ phát triển lực cho học sinh 79 PHẦN III KẾT LUẬN KẾT LUẬN Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm xu hƣớng đổi giáo dục đƣợc thể chƣơng trình giáo dục Phổ thơng Tổng thể đƣợc Bộ giáo dục đƣa Nội dung số thập phân nội dung khó quan trọng chƣơng trình Tốn lớp Nhận thấy tầm quan trọng với mong muốn tạo môi trƣờng gần gũi, thoải mái với học sinh để em tích cực học tập tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, nên tơi chọn hồn thành xong đề tài nghiên cứu luận văn “Dạy học số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm” Luận văn đạt đƣợc kết sau đây: - Qua phần sở lý luận làm rõ vấn đề nguồn gốc, chất DHLNHLTT, quan điểm DHLNHLTT, đặc trƣng quan điểm - Khái quát mục tiêu, nội dung chƣơng trình STP toán lớp 5, xây dựng giáo án theo hƣớng lấy học sinh làm trung tâm - Luận văn đề biện pháp dạy học số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm - Phần cuối đề tài tiến hành soạn số giáo án điển hình nhằm khắc họa rõ nét tinh thần mà đề tài muốn truyền tải Qua sở lý luận thử nghiệm, rèn đúc kết đƣợc nhiều kinh nghiệm cho thân Những tơi trình bày nhằm mục tiêu nhấn mạnh tầm quan trọng việc dạy học nội dung STP theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm Giúp học sinh tự đặt tìm tịi câu hỏi có vấn đề, sau thơng qua hƣớng dẫn giáo viên, học sinh rút kết luận, nắm vững kiến thức cách chủ động Kiến thức học sinh thu nhận đƣợc khắc sâu việc vận dụng đƣợc học sinh thực linh hoạt, hiệu Song song theo lực tƣ em đƣợc phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học tủ, học cách máy móc 80 Tóm lại, chúng tơi đúc kết đƣợc để thiết kế tốt kế hoạch dạy phát triển lực ngƣời học giáo viên cần phải vận dụng phối hợp linh hoạt hình thức phƣơng pháp dạy học cho hiệu nhƣ tạo điều kiện môi trƣờng thuận lợi để học sinh hình thành phát triển lực Mặc dù cố gắng để hoàn thiện đề tài nghiên cứu song khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong muốn nhận đƣợc góp ý, nhận xét để đề tài hoàn thiện Hy vọng luận văn nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho quý thầy cô công tác giảng dạy trƣờng bạn nghiên cứu đề tài tƣơng tự Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để đảm bảo hiệu việc dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung dạy học nội dung số thập phân lớp nói riêng đạt hiệu quả, sau số kiến nghị riêng vấn đề này: - Về mục tiêu, nội dung giáo dục: Xác định mục tiêu học rõ ràng số hành vi; truyền đạt theo cách dễ hiểu học sinh Hơn nữa, mục tiêu học cần liên kết chặt chẽ với phần nội dung trình dạy học Đó biểu quan trọng cụ thể việc đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với thực tiễn giáo dục - Về phƣơng pháp giáo dục: Bên cạnh phƣơng pháp truyền thống quen thuộc nhƣ thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, giáo viên cần nên kết hợp phƣơng pháp khác nhƣ: thảo luận lấy học sinh làm trung tâm, phƣơng pháp giải vấn đề, phƣơng pháp học tập theo tra cứu, thực kết nối học với thực tế, xây dựng mối quan hệ lớp học, - Trong trình thiết kế hoạt động dạy học, giáo viên nên cân nhắc thêm việc sử dụng hình thức cho học sinh hoạt động theo cặp đơi/ nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động hợp tác, lớp đƣợc phản hồi ý kiến cá nhân Trong ngôn ngữ lớp học, giáo viên cần lƣu ý sử dụng câu văn rõ ràng, quán ngắn gọn dễ hiểu 81 + Tận dụng tối đa công nghệ thông tin dạy học Tăng cƣờng chƣơng trình dạy học chuyên ngành nhƣ: Powerpoint, paint, Violet, …vừa nâng cao chất lƣợng giáo dục vừa tăng ham học hỏi hứng thú HS + Chú trọng đầu tƣ, củng cố đổi đội ngũ GV Khảo sát, điều tra lực giảng dạy GV nhằm có biện pháp xử trí, bồi dƣỡng kịp thời Thƣờng xuyên kiểm tra, kiểm nghiệm chất lƣợng giáo dục + Một nhiệm vụ khơng phần quan trọng theo tơi gắn kết chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình xã hội cơng tác dạy học giáo dục nhân cách ngƣời học sinh Cả thành tố phải hƣớng đi: đảm bảo việc học chữ học cách thành nhân, có nhƣ ta tin tƣởng hệ em ngƣời trọn chữ tài lẫn đức 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa Toán lớp 5, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, sách hướng dẫn học Toán lớp 5, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (tháng 12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học, Thông tƣ 22/2016/TT-BGDĐT ngày tháng 11 năm 2016 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Tự Ân (2013), Mơ hình trường học Việt Nam, Hỏi – đáp, NXB Giáo dục Vũ Quốc Chung (2018), Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm Phạm Văn Công, Một số cách tạo tình gợi vấn đề dạy học số thập phân, violet Trần Bá Hoành (5/2002), Mối quan hệ phát huy tính tích cực học tập với dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Dạy – Tự học số 23 Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm: nguồn gốc, chất, đặc điểm, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 96 10 Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hịa, Giáo trình giáo dục học tiểu học 1, Nxb GD 11 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb ĐHSP Hà Nội 12 Đặng Thành Hƣng (2/ 2005), Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập, Tạp chí giáo dục, số 107 13 Đặng Mai Khanh (2006), Tâm lý học trẻ em, NXB Đại học Cần Thơ 14 Nguyễn Kì (Chủ biên) (1996), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm 15 V.A Krutecxki (1973), Tâm lí lực toán học học sinh, NXB giáo dục Hà Nội 16 Huỳnh Thái Lộc (2009), Dạy học phân số Tiểu học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, Đại học Đồng Tháp 17 Trần Luận (2011), Về cấu trúc lực toán học học sinh, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục toán học phổ thông, trang 87 – 100, NXB Giáo dục 18 Dƣơng Thu Mai (2012), Đổi đánh giá giáo dục theo hướng đánh giá lực học sinh – vấn đề quy trình đánh giá lực giáo dục phổ thông Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Giải pháp đột phá đổi toàn diện giáo dục Việt Nam”(6 - 2012) Hội Khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam 19 Trƣơng Thị Ngát (2015), Một số biện pháp hình thành lực, phẩm chất cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 20 Đoàn Huy Oánh (8/2004), Sơ lược lịch sử giáo dục, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 83 21 Nguyễn Thị Kim Phƣợng (2004), Dạy học phép tính với số thập phân theo hướng phát triển lực tính tốn cho học sinh lớp 5, Đại học sƣ phạm Hà Nội 22 Nguyễn Thị Kim Phƣợng (9/2018), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn tốn phần số thập phân cho học sinh lớp trường Tiểu học Chu Văn An, HÀ Nội, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt trang 123-126 23 Nguyễn Bình Tài (1/2019), Dạy học nội dung số thập phân Tiểu học theo quan điểm khám phá, Cổng thông tin điện tử PGDĐT Quảng Trạch 24 Dƣơng Hữu Tịng (Chủ biên) (2018), Phương pháp dạy học Tốn Giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Cần Thơ 25 Tổ chức biên soạn Oxfam, Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb GD 84 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát (Phỏng vấn ý kiến giáo viên) Thầy (Cơ) vui lịng khoanh trịn vào đáp án (A, B, C, D) đánh dấu () vào ô đáp án mà thầy cô cho phù hợp Câu Thầy, Cô cho biết nhƣ dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm? A B C D Tăng cƣờng hoạt động nhận thức HS, nghĩa HS làm việc nhiều hơn, GV nói hơn, làm GV ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn; HS trở thành ngƣời chủ động, trung tâm, tích cực chiếm lĩnh tri thức cách có hiệu Ngƣời GV cần tạo động lực, hứng thú cho HS để em nắm kiến thức mà không cần phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học Vị trí, vai trị ngƣời GV trở nên mờ nhạt Câu Theo Thầy (Cô), Học sinh thƣờng gặp khó khăn học nội dung STP? o o o o o o Ở lớp HS tiếp thu chậm, nhà em thiếu kèm cặp gia đình HS gặp khó khăn việc tiếp nhận kiến thức toán học trừu tƣợng dẫn đến việc hình thành kiến thức STP cho HS cịn mang tính áp đặt HS khơng say mê mơn học, lƣời suy nghĩ, tính tốn HS thƣờng bị động học tập nên kiến thức em tiếp nhận đƣợc chóng quên Vận dụng kiến thức máy móc, khơng sáng tạo Lý khác: Câu Thầy sử dụng phƣơng pháp/ hình thức dạy học sau dạy nội dung STP (Đánh dấu X vào để lựa chọn) Phƣơng pháp/Hình thức Mức độ sử dụng Thƣờng xun Đơi Quan sát Trò chơi học tập Đặt giải vấn đề Thảo luận nhóm Đàm thoại (Hỏi-đáp) Diễn giải–Thuyết trình 85 Khơng sử dụng Điều tra Học phiếu học tập Câu Thầy, Cơ gặp khó khăn dạy học nội dung Số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm? o o o o o Cần nhiều thời gian theo dõi, quan sát nắm tình hình học sinh Tạo hội cho HS để em vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn Xác định mục tiêu (nội dung yêu cầu cần đạt) Việc xác định phân bố câu hỏi, tập cho HS Nội dung kiến thức khó nên HS khơng thể tự thực hiện, tự khám phá kiến thức Ý kiến khác: Câu 5.Theo q Thầy (Cơ), q trình dạy học Toán Tiểu học, Ứng dụng quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm vào tổ chức hoạt động dạy số thập phân có vai trị gì? o o o o o Giúp HS thuận lợi việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá Giúp phát triển lực ngƣời học,tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức hoạt động Ngƣời dạy cần ngƣời tổ chức hƣớng dẫn hoạt động Giúp HS có kỹ làm đƣợc nhiều tập khó Ngƣời học đƣợc tự thể hợp tác với bạn, học bạn Lý khác: Câu Khi đề kiểm tra hay đề thi nội dung STP, Thầy (Cơ) thƣờng quan tâm đến điều gì? A B C D Nội dung kiến thức, kỹ cần kiểm tra Đề thi phải đầy đủ rõ ràng, câu hỏi phải rõ nghĩa, đầy đủ nội dung cần kiểm tra Hình thức trắc nghiệm tự luận Thiết kế đề theo thơng tƣ 22, có đủ mức độ: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Vận dụng cao 86 Ý kiến khác: Phụ lục 2: Phiếu khảo sát (Dành cho học sinh) Khoanh tròn vào đáp án hoàn thành lời giải cho 6, Bài Số “Hai trăm linh bảy phẩy năm mƣơi ba” viết là: A 2007,53 B 207,53 C 207,503 D 2007,503 Bài Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: a) 152m = … km c) 100m2 = … = … km2 b) 82kg = … Bài Chữ số số 12,805 có giá trị là: A 800 B 80 C D Bài Các số 5,908 ; 80,95 ; 58,09 ; 9,580 viết theo thứ tự từ bé đến lớn là: A 58,09 ; 5,908 ; 80,89 ; 9,580 B 5,908 ; 80,95 ; 58,09 ; 9,580 C 5,908 ; 9,580 ; 58,09 ; 80,95 D 80,95 ; 9,580 ; 5,908 ; 58,09 Bài Phân số thập phân 834/10 đƣợc viết dƣới dạng số thập phân là: A 0,0834 B 0,834 C 8,34 D 83,4 Bài Tính biểu thức: (128,4 - 73,2): 2,4 - 18,32 Bài Trên đồ tỉ lệ 1:1 000 000, quãng đƣờng từ thành phố Hồ Chí Minh đến Phan Thiết đo đƣợc 19,8cm Hỏi độ dài thật quãng đƣờng từ thành phố Hồ Chí Minh đến Phan Thiết ki-lô-mét? 87 ... chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tƣơng đƣơng nhƣ: dạy học tập trung vào ngƣời học, dạy học. .. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN THEO HƢỚNG LẤY NGƢỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM 32 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học số thập phân theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm ... điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, ngƣời viết đề xuất số biện pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu việc dạy học với số thập phân cho học sinh lớp theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm Đối