Bài 3- What did you see- » 101 bài tiếng Anh giao tiếp cơ bản » Tiếng Anh giao tiếp

và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, q[r]

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HS PHỔ THƠNG

MỤC TIÊU KHĨA TẬP HUẤN

Học xong khóa tập huấn này, HV có khả năng:

 Hiểu vấn đề bản, cần thiết

KNS giáo dục KNS cho HS phổ thông.

 Hiểu nội dung, phương pháp giáo dục

KNS cho HS qua mơn học/HĐGDNGLL phụ trách.

 Có kĩ soạn kĩ dạy giáo dục

KNS môn học/HĐGDNGLL mà phụ trách.

 Nghiêm túc, tự tin trình GD KNS cho

NỘI DUNG TẬP HUẤN

 Bài 1: Quan niệm kĩ sống

 Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo

dục KNS cho HS phổ thông

 Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS

phổ thông

 Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học /

HĐGDNGLL

Bài 1

QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG

I Quan niệm KNS

I QUAN NIỆM VỀ KNS

I QUAN NIỆM VỀ KNS

Có nhiều quan niệm khác KNS Ví dụ:

 WHO: KNS khả để có hành vi thích ứng

tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

 UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi

hình thành HV Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ KN

 UNESCO:

I QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)

- KNS bao gồm loạt KN cụ thể, cần

thiết cho sống hàng ngày người

- Bản chất KNS KN tự quản thân

KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực cuộc sống, học tập làm việc hiệu

- Nói cách khác, KNS khả làm chủ

thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả

Lưu ý:

 Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ:

- KN hợp tác gọi KN làm việc nhóm; - KN kiểm sốt cảm xúc cịn gọi KN xử lí

cảm xúc, KN làm chủ cảm xúc, KN quản lí cảm xúc…

Lưu ý (tiếp):

 Các KNS thường ko tách rời mà có mối

liên quan chặt chẽ với nhau

 KNS khơng phải tự nhiên có mà

Lưu ý (tiếp):

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính

xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH

Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

 Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

 Nhóm KN nhận biết sống với người khác:

giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác,…

 Nhóm KN định cách có hiệu quả:

Vì cần GD KNS cho HS PT?

+ Điều xảy người thiếu KNS?

II Vì cần GD KNS cho HS PT?

 KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân  KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội.  Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

 Bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị

trường

 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

 Giáo dục KNS cho HS nhà trường

BÀI 2

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HS

BÀI 2

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT II NGUYÊN TẮC GD KNS CHO HS

PT

I MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT

 Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ, KN phù hợp

 hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh,

tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực.

 KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt

trong tình sống hàng ngày

 KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng

tính thực hành

II Nguyên tắc giáo dục KNS

 Tương tác: KNS hình thành trình tương

tác với người khác

 Trải nghiệm: KNS hình thành người học

trải nghiệm tình thực tế

 Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành

vi mới, tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực

 Tiến trình: KNS khơng thể hình thành “ngày một,

ngày hai” mà phải có q trình: nhận thức – hình thành thái độ - thay đổi hành vi

 Thời gian – môi trường giáo dục:

 GD KNS sớm tốt

 GD KNS cần thực nhà trường, gia đình

và cộng đồng,

 GD KNS cần thực thường xuyên (lứa tuổi

III NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PT

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị

- KN kiểm soát cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định - KN giải v/đ

- KN ứng phó với căng thẳng - KN tìm kiếm giúp đỡ

- KN kiên định - KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thông tin - KN tư phê phán

- KN tư sáng tạo - KN hợp tác

KN tự nhận thức

 KN tự nhận thức khả người

hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh,

KN xác định giá trị

 Kĩ xác định giá trị khả

người hiểu rõ giá trị thân để sống hành động theo giá trị

 Kĩ giúp ngưòi ta biết tơn trọng

KN kiểm sốt cảm xúc

 Kiểm soát cảm xúc khả người:

- nhận thức rõ cảm xúc

tình đó,

- hiểu ảnh hưởng cảm xúc

bản thân người khác nào,

- biết cách điều chỉnh thể cảm xúc

KN ứng phó với căng thẳng

 KN ứng phó với căng thẳng khả

người:

- bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình

huống căng thẳng phần tất yếu sống,

- nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên

nhân, hậu căng thẳng,

- biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích

KN tìm kiếm hỗ trợ

KN tìm kiếm hỗ trợ khả người:

 Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ,

 Biết xác định địa hỗ trợ đáng

tin cậy,

 Tự tin biết tìm đến địa

 Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách

KN giao tiếp

 Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý

kiến thân theo hình thức nói, viết

hoặc sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ

KN lắng nghe tích cực

KN lắng nghe tích cực khả năng:

 biết thể tập trung ý quan tâm

lắng nghe ý kiến,phần trình bày người khác (qua cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười),

 biết cho ý kiến phản hồi trao đổi cách

hợp lí

KN cảm thông chia sẻ

Là khả :

 hình dung đặt hồn cảnh

người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác

 biết thể cảm thông, giúp đỡ người

KN thương lượng

 KN thương lượng khả trình bày

KN định giải vấn đề

 KN định khả cá

nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình

huống gặp phải sống cách kịp thời

 KN giải v/đ là khả cá

nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án

KN giải mâu thuẫn

 khả người nhận thức

KN kiên định

 Kĩ kiên định khả người

nhận thức muốn lý dẫn đến mong muốn

 Kiên định khả tiến hành

Tư phê phán tư sáng tạo

 KN tư phê phán khả phân tích

một cách khách quan toàn diện vấn đề, tượng,hành vi, xảy

 KN tư sáng tạo là khả nhìn nhận

Kĩ hợp tác khả cá

nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết

cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác

nhóm.

 KN đảm nhận trách nhiệm khả

năng người thể tự tin,

chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác

 Kĩ quản lý thời gian khả

con người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian

nhất định

 KN đặt mục tiêu khả

người biết đề mục tiêu cho thân

BÀI 3

BÀI 3

 PPDH gì?

 Một số PPDH/KTDH tích cực sử

Quan niệm PPDH

 PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng  Có nhiều quan niệm, quan điểm khác

nhau PPDH

 Trong tài liệu này, PPDH hiểu

Ba bình diện PPDH

 Bình diện vĩ mô: Các QĐ PPDH

VD:Dạy học hướng vào người học, DH phát huy tính tích cực HS…

 Bình diện trung gian: Các PPDH cụ thể VD: PP đóng vai, thảo luận, trị chơi…  Bình diện vi mơ: Các KTDH

Một số lưu ý:

 Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với

nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với

nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác

 Việc phân biệt PPDH KTDH mang

tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng

 Có PPDH chung cho nhiều mơn học,

nhưng có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học.

 Có thể có nhiều tên gọi khác cho

Một số PPDH tích cực: - Thảo luận nhóm

- Đóng vai

- Xử lí tình huống

- Nghiên cứu trường hợp điển hình - Tổ chức trị chơi

- Dự án

Một số KTDH tích cực: - Động não

- Khăn trải bàn

- Trưng bày phịng tranh - Cơng đoạn

- Trình bày phút - Hỏi chuyên gia

- Hoàn tất nhiệm vụ - Hỏi trả lời

KT “Khăn trải bàn”

 HS chia thành nhóm nhỏ từ đến

người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

 - Chia giấy A0 thành phần phần

xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)

 - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng

KT “Trưng bày phòng tranh

 GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho

nhóm

 - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân)

nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

 - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến

bình luận bổ sung

 - Cuối cùng, tất ph ương án giải

KT “Công đoạn

 - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải

một nhiệm vụ khác

 - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy

A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho

 - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại

tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

 - Khi nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm

KT “Các mảnh ghép”

 HS phân thành nhóm, thảo luận

các vấn đề khác

 - HS thảo luận nhóm vấn đề

phân công

 - Sau đó, Tạo nhóm từ thành viên

của nhóm cũ Mỗi “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với

KT “Trình bày phút”

 Tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức

học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp

 Điều quan trọng em học đuợc hơm

KT “Nói cách khác”

 nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều

không hay đó/việc

 nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt

cùng ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn

 Các nhóm trình bày kết

KT “Hoàn tất nhiệm vụ”

 GV đưa câu chuyện/một vấn

đề/một tranh/một thông điệp/ mới giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt

KT “Hỏi trả lời”  GV nêu chủ đề

 GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi

về chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

 HS vừa trả lời xong câu hỏi lại

KT “Đọc hợp tác”

 GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc

bài/phần đọc

 HS làm việc cá nhân

 HS chia sẻ kết đọc theo nhóm

2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc

 Nếu sử dụng PP/KTDH

KẾT LUẬN:

 Nếu GV sử dụng PP/KTDH trình

dạy học môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS sẽ rèn luyện KNS.

 Với cách tiếp cận mơn học có

thể GD KNS cho HS mà ko làm nặng nề thêm ND mơn học.

 Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu

việc rèn luyện KNS khác nhau.

 Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD

BÀI 4

BÀI 4

 MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 NỘI DUNG GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HS QUA

Làm việc theo nhóm (15’):

 Mỗi nhóm nghiên cứu soạn minh họa

về GD KNS

 Nhận xét điểm giống khác

Mỗi nhóm n/c giai đoạn thực GD KNS

 Bản chất/nhiệm vụ giai đoạn gì?  Mối liên hệ giai đoạn với giai đoạn

trước sau nó?

 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học thường

Giai đoạn 1: Khám phá

 Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người

học liên quan đến KNS học

 PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

Giai đoạn 2: Kết nối

 Giới thiệu thông tin kĩ liên

quan đến thực tế sống (tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học = chương trình học dựa thực tiễn/thực tế).

 PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

Giai đoạn 3: Thực hành

 Gồm hoạt động để tạo hội cho học

sinh luyện tập, thực hành KNS học vào tình huống/bối cảnh tương tự

 PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lí

Giai đoạn 4: Vận dụng

 Tạo hội cho học sinh áp dụng KNS

đã học vào tình huống/bối cảnh tình huống/bối cảnh thực tiễn

 PP/KTDH thường sử dụng: Dự án, hoạt động