SKKN: Nâng cao hiệu quả dạy học Sinh học 12 bằng sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy

Ở bậc THPT, chương trình Sinh học gồm nhiều nội dung với các mức độ khác nhau. Đó là các khái niệm, các quá trình và cơ chế sinh học trong đó chương trình Sinh học 12 chứa khối lượng kiến thức nhiều hơn, phức tạp hơn hẳn so với các cấp dưới đặc biệt là nội dung lí thuyết. Bài SKKN về cách nâng cao hiệu quả dạy học Sinh học 12, mời các bạn tham khảo.

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Nâng cao hiệu dạy học Sinh học 12 sử dụng đồ tư giảng dạy Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Phần I: MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài Khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng, khoảng – năm lượng tri thức lại tăng gấp đơi Sự gia tăng khối lượng tri thức với xu hướng hội nhập tồn cầu địi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo, thành thục kĩ sống, đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu toàn ngành Giáo dục Qua trình thực hiện, đổi PPDH trở thành phong trào tất người làm cơng tác giáo dục hưởng ứng cách tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Trong phát triển vũ bão đó, lĩnh vực Sinh học có gia tốc tăng lớn chương trình, nội dung giảng dạy mơn Sinh học có thay đổi để bắt kịp xu chung Ở bậc THPT, chương trình Sinh học gồm nhiều nội dung với mức độ khác Đó khái niệm, trình chế sinh học chương trình Sinh học 12 chứa khối lượng kiến thức nhiều hơn, phức tạp hẳn so với cấp đặc biệt nội dung lí thuyết Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy nhiều em học sinh tỏ lúng túng, ngại học khơng hứng thú với lượng kiến thức lí thuyết cách hệ thống nội dung này, dẫn đến kết học tập chưa cao, chưa đồng Hơn nữa, Sinh học cịn mơn thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh có kĩ xây dựng, củng cố khắc sâu kiến thức cách hệ thống có ý nghĩa thiết thực việc đổi PPDH nay- học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập, củng cố ghi nhớ nhanh hơn, chất lượng dạy học cao Mặt khác, đổi PPDH bao gồm đổi phương pháp học mà phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học khơi dậy lịng ham học hỏi, nội lực vốn có em, kết học tập nhân lên gấp bội Xuất phát từ lí trên, qua q trình nghiên cứu thử nghiệm, mạnh dạn đưa đề tài: “Nâng cao hiệu dạy học Sinh học 12 sử dụng đồ tư giảng dạy” Với đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT, đồng thời giúp em có phương pháp hữu hiệu suốt chặng đường học tập làm việc sau 2/ Mục đích nghiên cứu: Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Nghiên cứu việc sử dụng đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức mơn sinh học 12 số học cụ thể 3/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu Quá trình học tập mơn Sinh học 12- Phần Tiến hóa Sinh thái học học sinh lớp 12A5, 12A6 năm học 2012- 2013 trường THPT Mỹ Hào giáo viên trực tiếp giảng dạy 4/ Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra - Tham khảo ý kiến giáo viên tổ chuyên môn 5/ Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồ tư dạy học sinh học giúp học sinh hệ thống hóa khái niệm sinh học, trình sinh học chế sinh học để từ nâng cao khả tư duy, khả nắm vững vận dụng kiến thức vào thực tế Phần II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận: - Q trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Xu đổi PPDH thiết kế hoạt động học hướng cho trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy, từ giúp người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tự giác, khơng có phương pháp học tập đắn nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư giúp:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Phát triển nhận thức, tư duy, … - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hố vấn đề, chủ đề, ơn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá nhân, ôn luyện nhà… “Theo đánh giá nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục, BĐTD sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn kém” Sơ đồ 1: Minh họa đồ tư Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa 1.2 Thực trạng dạy học phần Tiến hóa Sinh thái trường THPT Mỹ Hào Hiện nay, đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt ra, đặc biệt việc sử dụng kỹ thuật dạy học đại, giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp kĩ thuật đòi hỏi nhiều thời gian, tốn chưa phù hợp với số nội dung kiến thức chương trình So với mơn khác, Sinh học địi hỏi học sinh có khả tư duy, biết suy luận, vận dụng kiến thức liên môn ứng dụng vào thực tiễn Trong trình dạy học Sinh học 12 phần Tiến hóa Sinh thái học tơi gặp số khó khăn như: - Nội dung kiến thức chủ yếu lí thuyết giáo viên không thiết kế dạy đa dạng, phong phú dễ gây nhàm chán học sinh Các em dễ coi nhẹ việc nắm bắt vận dụng kiến thức hai phần - Nhiều em học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, thuộc cách máy móc, khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức với - Để làm tốt kiểm tra đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức trọng tâm, vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày kiến thức Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hịa Phần Tiến hóa Sinh thái học nội dung quan trọng chương trình Sinh học 12 với mục tiêu: Về kiến thức: HS trình bày chứng, nguyên nhân, chế tiến hóa, phát sinh sống phát triển sinh vật trái đất; trình bày khái niệm, đặc trưng mối quan hệ cấp độ tổ chức sinh thái: Quần thể, quần xã hệ sinh thái Về kĩ năng: HS sưu tầm chứng tiến hóa, sống phát sinh loài người; vận dụng quy luật sinh thái chăn nuôi, trồng trọt, phân biệt cấp tổ chức, mối quan hệ đề xuất giải pháp bảo vệ môi trường địa phương SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI HỌC 2.1 Cách ghi chép sơ đồ tư Trong trình giảng dạy, nội dung kiến thức, giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp phát huy tối ưu tính tích cực HS, đạt mục tiêu đề học Để hướng dẫn học sinh học nghiên cứu nội dung học tập sơ đồ tư GV cần: - Giới thiệu cho học sinh làm quen với BĐTD sơ đồ cụ thể để em biết định hướng, hình thành thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố - Hướng dẫn học sinh chọn chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố, mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho học sinh thực hành vẽ BĐTD giấy theo nhóm cá nhân để em tự tạo sơ đồ tư cho riêng Đối với giáo viên, để thiết kế BĐTD cho học, sử dụng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap GV sử dụng phần mềm để xây dựng nội dung học thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức mô tả dạng sơ đồ, đồng thời kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm vận dụng thực tiễn Cách ghi chép sơ đồ tư duy: - Nghĩ trước viết Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng • Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết • Dành nhiều thời gian để ghi chép Sơ đồ 2: Mô tả cách ghi chép 2.2 Quy trình lập sơ đồ tư Từ sở lí luận thực trạng trên, xây dựng quy trình chung tạo BĐTD cho người dạy người học gồm bước sau: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Lựa chọn nội dung bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Người dạy người học tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, hình ảnh, màu sắc,…) tùy mục đích sử dụng khả thiết kế Một số đồ tư theo nội dung: BĐTD theo đề cương( BĐTD Tổng Quát) - Dạng BĐTD mang nhìn tổng qt tịan mơn học - Chúng giúp HS có khái niệm số lượng kiến thức HS phải chuẩn bị chi kì thi BĐTD theo chương: - Đối với chương ngắn khỏang 10- 12 trang, tập trung tất thơng tin BĐTD - Đối với chương dài cần 2- trang BĐTD đánh dấu trang : chương 1-1, chương 1-2, chương 1-3, … BĐTD theo bài, đọan : - Mỗi BĐTD dùng để tóm tắt trích đọan sách - Tiết kiệm thời gian ôn lại thông tin cần thiết mà khơng cần đọc lại - Có thể vẽ BĐTD tí hon giấy nhỏ dán vào sách giáo khoa 2.3 Thiết kế số giảng sử dụng đồ tư Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung hệ thống kiến thức cách đầy đủ, logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu, nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức- kĩ năng, qua hướng học sinh ý trọng tâm, định hướng nội dung học để tự hệ thống lại sơ đồ Giáo viên sử dụng BĐTD giảng dạy nội dung: + Kiểm tra cũ - Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ - Các đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm + Trong dạy học kiến thức Trường THPT Mỹ Hào Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hịa Giáo viên tổ chức sau: - Hoạt động nhóm (GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học) - Yêu cầu HS lên trình bày, thuyết minh thơng qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện - Giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) - Ví dụ: Khi dạy “Môi trường nhân tố sinh thái ” – Sinh học 12, dựa vào thơng tin SGK, GV cho học sinh hoạt động nhóm lập BĐTD nhân tố sinh thái (sơ đồ minh họa) + Trong dạy ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức - Có nhiều cách xây dựng BĐTD cho ôn tập, tổng kết: HS tự lập BĐTD ôn tập tổng kết nhà, GV cho HS trao đổi, tranh luận chỉnh sửa lại BĐTD cho hợp lí Cho HS lập BĐTD theo nhóm, trình bày tranh luận trước lớp, chỉnh sửa cho hợp lí GV HS xây dựng BĐTD lớp Trường THPT Mỹ Hào 10 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Cụ thể sử dụng số giảng thiết kế sơ đồ tư sau: Bài 24: Bằng chứng tiến hóa Mục tiêu: KiÕn thøc: - Trình bày số chứng giải phẫu so sánh để chứng minh mối quan hệ họ hàng loài sinh vật - Nêu sè b»ng chøng vỊ tÕ bµo häc vµ sinh häc phân tử Kỹ năng: - Rèn luyện số kỹ sau đây: Kĩ quan sát phân tích hình vẽ Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hoá Trọng tâm kiến thức: - Bằng chứng giải phẫu so sánh:  Cơ quan tương đồng: Cơ quan có nguồn thực chức khác  C quan thoỏi húa: Cơ quan thoái hoá quan phát triển không đầy đủ thể trưởng thành để lại vài vết tích thể chúng C quan tng t: Là quan có nguồn gốc khác đảm nhiệm chức giống í ngha: Các lồi có chung nguồn gốc - Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử:  Bằng chứng tế bào học: Cấu trúc tế bào  Bằng chứng SHPT: Cấu trúc chức axit nucleic, Pr Bảng mã di truyền Hướng dẫn lập đồ tư duy: - Chủ đề: Bằng chứng tiến hóa - Nhánh cấp 1: Giải phẫu, tế bào học, sinh học phân tử - Nhánh cấp 2: Khái niệm, nội dung, ý nghĩa - Nhánh cấp 3: Cơ quan tương đồng, quan tương tự, quan thối hóa Trường THPT Mỹ Hào 11 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Sơ đồ 3: Bài 24 Bằng chứng tiến hóa Bài 28: Lồi Mơc tiªu: KiÕn thøc - Giải thích khái niệm loài sinh học (ưu nhược điểm) theo quan niệm Mayơ - Nêu tiêu chuẩn để phân biệt hai loài thân thuộc - Nêu giải thích chế cách li trước sau hợp tử - Giải thích vai trò chế cách li trình tiến hóa Kĩ năng: - Phát triển lực tư lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát - Phát triển kĩ làm việc độc lập với SGK Thái độ: - Thấy vấn đề loài xuất tiến hóa ánh sáng sinh học đại quan niệm giải đắn Trọng tâm: - Khái niệm loài sinh học - Khái niệm cách li sinh sản dẫn đến hình thành loài cách li sinh sản giúp bảo tồn toàn vẹn loài (bảo tồn đặc trưng cđa loµi) GV sử dụng câu hỏi sơ đồ trống, yêu cầu học sinh trả lời hoàn thiện mục sơ đồ Hướng dẫn HS lập sơ đồ - Chủ đề: Loài Trường THPT Mỹ Hào 12 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hịa - Nhánh cấp 1: Khái niệm, có chế cách li sinh sản - Nhánh cấp 2: nội dung khái niệm, cách li trước hợp tủ, cách li sau hợp tử - Nhánh cấp 3: Bản chất dạng cách li Sơ đồ 4: Loài Bài 29,30: Q trình hình thành lồi Mơc tiªu: KiÕn thøc: - Giải thích cách li địa lí dẫn đến phân hóa vốn gen quần thể nào? - Giải thích quần thể lại nơi lí tưởng cho trình hình thành loài đảo đại dương lại hay có loài đặc hữu - Giải thích trình hình thành loài đường lai xa đa bội hóa - Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài Kĩ năng: - Phát triển kĩ phân tích kênh hình, kĩ so sánh, khái quát tổng hợp - Kĩ làm việc độc lập với SGK Thái độ: - Củng cố niềm say mê tìm hiểu thiên nhiên kì thú Trng THPT M Ho 13 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hũa - Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thủy Trng tõm kin thc: - Nêu thực chất trình hình thành lồi đặc điểm hình thành lồi theo đường địa lí, sinh thái, lai xa đa bội hóa Hướng dẫn HS lập sơ đồ Chủ đề: Q trình hình thành lồi - Nhánh cấp 1: Hình thành lồi khu khác khu địa lí - Nhánh cấp 2: đặc điểm, hình thức, chế đường hình thành lồi Sơ đồ 5:Q trình hình thành lồi Sau dạy xong 28,29,30 hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ tổng hợp sau Sơ đồ 6: Hệ thống kiến thức Lồi q trình hình thành lồi Trường THPT Mỹ Hào 14 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Bài 32: Nguồn gốc sống Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu quan niệm đại nguồn gốc sống - Vẽ sơ đồ giai đoạn phát sinh tiến hóa sinh giới So sánh giai đoạn Trng THPT Mỹ Hào 15 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Th Minh Hũa - Phân tích nội dung, kết quả, nhân tố tác động vào giai đoạn trình phát sinh sống: Giai đoạn tiến hóa hóa học giai đoạn tiến hóa tiền sinh học - Tìm hiểu số thuyết khác xuất chất hữu trái đất - Giải thích ngày nay, sống hình thành từ chất vô theo phương thức hóa học Kĩ năng: - Kĩ lập sơ đồ thông qua hoạt động điền sơ đồ câm - Kĩ so sánh, hình thành khái niệm Thái độ: - HS tăng thêm lòng yêu khoa học say mê nghiên cứu khoa học thông qua tìm hiểu giai đoạn phát sinh sống, đặc biệt qua thí nghiệm chứng minh cho trình này, nhen nhóm HS ý tưởng nghiên cứu chứng minh giả thuyết khoa học Trng tõm kin thc: - Sự sống hình thành qua giai đoạn chính: TH hóa học, TH tiền sinh học tiến hóa sinh học - Các kiện giai đoạn… Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ: Chủ đề: Nguồn gốc sống - Nhánh cấp 1: TH hóa học, TH tiền SH TH sinh học - Nhánh cấp 2: Các kiện giai đoạn - Nhánh cấp 3: Đặc điểm chất hay tổ chức hình thành Sơ đồ 7: Nguồn gốc sống Trường THPT Mỹ Hào 16 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Bài 36: Quần thể sinh vật Mục tiêu: KiÕn thøc: - Trình bày khái niệm quần thể Lấy ví dụ minh hoạ Đối với HS khá, giỏi cần nắm trình hình thành quần thể - Nêu mối quan hệ cá thể quần thể ý nghĩa sinh thái mối quan hệ đời sống cá thể Kỹ năng: - Rèn luyện số kỹ sau đây: Quan sát, phân tích tổng hợp kiến thức Vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế Thái độ: - Hình thành thái độ xu hướng hành vi vấn đề bào vệ m«i tr­êng Trọng tâm kiến thức: - Khái niệm quần thể sinh vật - Mối quan hệ cá thể quần thể Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ: Chủ đề: Quần thể mối quan hệ cá thể QT - Nhánh cấp 1: Khái niệm mối quan hệ Trường THPT Mỹ Hào 17 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Nhánh cấp 2: nội dung khái niệm - Nhánh cấp 3:đặc điểm ý nghĩa mối quan hệ Sơ đồ 8: Quần thể mối quan hệ quần thể Sơ đồ 9: Quần thể, mối quan hệ đặc trưng QT Trường THPT Mỹ Hào 18 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Bài 42: Hệ sinh thái Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu khái niệm hệ sinh thái Lấy ví dụ minh hoạ - Nêu thành phần cấu trúc hệ sinh thái tự nhiên - Nêu kiểu hệ sinh thái đặc trưng Trái Đất Kỹ năng: - Rèn luyện số kỹ sau đây: Phân tích tổng hợp kiÕn thøc VËn dông kiÕn thøc Trường THPT Mỹ Hào 19 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hũa Thái độ: - Nâng cao ý thức bảo vƯ m«i tr­êng Trọng tâm kiến thức: - Khái niệm Hệ sinh thái: Lµ mét hƯ thèng hoµn chØnh vµ tương đối ổn định bao gồm: Quần xà sinh vật sinh cảnh, sinh vật quần xà sinh vật với sinh cảnh tác động qua lại lẫn - Thnh phn cu trỳc ca h sinh thỏi: Gồm thành phần chính: Thành phần vô sinh: ánh sáng, khí hậu, đất, nước, xác SV, chất thải > Cung cấp nguồn sống cho QXSV Thành phần hữu sinh: Gồm nhiều loài sinh vật, chia thành nhóm: - SV sản xt: Sinh vËt sèng tù d­ìng nh­ TV vµ VSV tự dưỡng - SV tiêu thụ: Gồm ĐV ăn TV (SVTT bậc 1) ĐV ăn ĐV (SVTT bậc 2,3n) - Sinh vật phân huỷ: VK, nấm số ĐVKXS, phân giải xác chết chất thải thành chất vô - Cỏc kiu h sinh thỏi: H sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo Hướng dẫn lập đồ tư duy: - Chủ đề: Hệ sinh thái - Nhánh cấp 1: Khái niệm, thành phần cấu trúc, kiểu hệ sinh thái - Nhánh cấp 2, cấp 3: Các thành phần kiểu hệ sinh thái Sơ đồ 10: Hệ sinh thái Trường THPT Mỹ Hào 20 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Gồm QXSV sinh cảnh QX Khái niệm Các SV tác động qua lại với với thành phần sinh cảnh tạo nên chu trình sinh địa hóa Là hệ thống SH hoàn chỉnh tương đối ổn định SV sản xuất: Tảo, TV Tp hữu sinh Hê sinh thái Main Idea SV tiêu thụ: ĐV SV phân hủy: VSV Các thành phần Các chất vô Tp vô Các chất hữu Các yếu tố khí hậu HST cạn: rưng nhiệt đới, Hệ ST tự nhiên HST nước: sông suối, Các kiếu HST HST cạn: rừng trồng HST nhân tao HST nước: đồng ruộng, Một số đồ tư dùng cho ôn tập tổng kết Trường THPT Mỹ Hào 21 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Sơ đồ 11: Khái quát thuyết Tiến hóa tổng hợp Sơ đồ 12: Tổng kết chương Bằng chứng chế tiến hóa Trường THPT Mỹ Hào 22 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hịa KẾT QUẢ Tơi tiến hành thực nghiệm hai lớp, lớp thực nhiệm lớp đối chứng Sau dạy hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư duy, tiến hành kiểm tra đánh giá định kì hai lớp, phân tích kết kết luận Trong kiểm tra tiết nhóm chun mơn chúng tơi thống ma trận đề sau: Nội dung Trường THPT Mỹ Hào Nhận biết 23 Thông hiểu Vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa DTH quần thể 2 Ứng dụng DTH DTH người 1 Bằng chứng chế tiến hóa Tổng: 30 câu 15 Kết thể qua bảng số liệu: Ghi Tỉ lệ học sinh trả lời đúng(%) Lớp 12A5 (TN) 12A6 (ĐC) T/s HS Nhận biết Vận dụng Thông hiểu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 45 40 88,89 38 84,44 30 66,67 43 40 93,0 25 58,14 18 41,86 Bảng số liệu cho thấy, tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra học kì lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, cao hẳn mức độ thông hiểu vận dụng Đặc biệt, em khơng cịn cảm thấy ngại, lúng túng với phần học mà tỏ hứng thú hơn, u thích mơn học hơn, tự tin khám phá lĩnh hội tri thức Đó mong muốn tiến hành nghiên cứu đề tài Phần III: KẾT LUẬN Kết luận Sử dụng BĐTD kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác cách thức đổi đáp ứng theo chuẩn kiến thức kĩ Hầu hết học sinh hứng thú hơn, ham mê khám phá học, phát huy tính sáng tạo, tăng khả tư duy, suy luận, rèn tính tự tin trình bày vấn đề theo hệ thống logic đáp ứng mục tiêu đổi Hơn nữa, sử dụng BĐTD giúp học sinh rèn kỹ tự nghiên cứu, tự học hiệu đặc biệt với em học khá, giỏi, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, thình đề tài số hạn chế: Trường THPT Mỹ Hào 24 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa - Một số học sinh lười biếng, chưa thật đầu tư cho BĐTD mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư duy, số khác lại lạm dụng hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ - Đề tài nghiên cứu, áp dụng số dạy nên chưa thực đánh giá hết ưu điểm hạn chế cách toàn diện Đề xuất, kiến nghị Đề nghị tiếp tục nghiên cứu đề tài tất nội dung phù hợp phần Sinh học THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Trên số kinh nghiệm đổi phương pháp mà q trình giảng dạy tơi áp dụng Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp vấn đề để góp phần nâng cao hồn thiện chun mơn nghiệp vụ Tơi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Hào, ngày 10 tháng năm 2013 Người thực ĐỖ THỊ MINH HÒA Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét: - Trường THPT Mỹ Hào 25 Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013 Đỗ Thị Minh Hòa Xếp loại: - TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng - Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2007 Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Sinh học 12 – NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Sách giáo viên Sinh học 12– NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12, NXB Giáo dục, 2010 Tony Buzan, Sơ đồ tư - NXB Tổng hợp TpHCM Một số trang web: www Tintuc.com www baomoi.com www.baigiang.violet.vn Trường THPT Mỹ Hào 26 ... Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồ tư dạy học sinh học giúp học sinh hệ thống hóa khái niệm sinh học, trình sinh học chế sinh học để từ nâng cao khả tư duy, khả nắm vững vận dụng kiến thức vào... việc sử dụng đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức mơn sinh học 12 số học cụ thể 3/ Đối tư? ??ng phạm vi nghiên cứu Q trình học tập mơn Sinh học 12- Phần Tiến hóa Sinh thái học học sinh lớp 12A5, 12A6... phương SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI HỌC 2.1 Cách ghi chép sơ đồ tư Trong trình giảng dạy, nội dung kiến thức, giáo viên cần lựa chọn, sử dụng