Sáng kiến “Vận dụng phương pháp đổi mới kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng phân môn Địa lý” đưa ra các bước tiến hành kiểm tra đánh giá qua vận dụng phương pháp đổi mới kiểm tra trắc nghiệm như thế nào để nâng cao hiệu quả học tập Địa lý của học sinh lớp 4,5. Mời quý thầy cô tham khảo sáng trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN ĐỊA LÝ A Phần mở đầu I.Lý chọn đề tài: Năm học 2007 - 2008 Bộ GD&ĐT ban hành định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Một yêu cầu chuẩn cần phải có kiến thức kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Trong có tiêu chí có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tượng học sinh.Yêu cầu yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Một định hướng đổi phương pháp dạy học đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quan niệm trước kiểm tra đánh giá quan điểm kiểm tra đánh giá khác xa Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động học sinh Theo hướng phân tích việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích tư động sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống Muốn vậy, phải có đánh giá thích hợp Để đáp ứng với thay đổi cấu trúc nội dung phương pháp dạy học mơn học Tiểu học nói chung phân mơn địa lí nói riêng, tơi ln trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng học tập học sinh môn học Địa Lý lớp 4,5 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần có đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhưng nói đổi khâu kiểm tra đánh giá khuyến khích HS hứng thú học tập Vì vậy, tơi đưa bước tiến hành kiểm tra đánh giá qua "vận dụng" phương pháp đổi kiểm tra trắc nghiệm để nâng cao hiệu học tập địa lý học sinh lớp 4,5 II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng học tập phân môn Địa lý lớp lớp - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp trắc nghiệm để nâng cao hiệu chất lượng phân môn Địa lý lớp lớp III Giới hạn đề tài: - Phạm vi : - Nghiên cứu phân môn Địa lý lớp 4, lớp -Đối tượng: - HS lớp 4-5 Trường Tiểu học Xuân Thủy IV Khách thể nghiên cứu: - Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm áp dụng phân môn Địa lý - Đối tượng nghiên cứu:HS lớp -5 Trường Tiểu học Xuân Thủy V Giả thuyết nghiên cứu: Tìm hiểu việc vận dụng phương pháp dổi "Kiểm tra trắc nghiệm"ở phân mơn Địa lí lớp -5 giúp cho HS lớp -5 tiếp thu kiến thức Địa lý chắn , nhanh , tốt đáp ứng yêu cầu môn học VI Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc kiểm tra trắc nghiẹm - Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Trường Tiểu học Xuân Thủy - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm phân môn Địa Lý VII Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận( phân tích ,tổng hợp) - Phương pháp thực nghiệm B Nội dung I Cơ sở lí luận: Theo chương trình Tiểu học mới, Địa lí phần môn Lịch Sử Địa Lý dạy lớp lớp Mục tiêu chủ yếu phần Địa Lý cung cấp biểu tượng Địa Lý, bước đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số mối quan hệ Địa Lý đơn giản Hình thành rèn luyện kĩ Địa Lý bao gồm: Kĩ sử dụng đồ, kĩ nhận xét,so sánh, phân tích số liệu, phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Các kiến thức kĩ cần thiết cho việc hình thành lực tự học học sinh, phát triển lực tư hành động học sinh Để đáp ứng mục tiêu toàn ngành GD nổ lực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập Việc kiểm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học , người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Hệ thống đổi kiểm tra, đánh giá phân mơn Địa Lí phong phú Giáo viên dùng nhiều hình thức kiểm tra, đánh dùng phiêú kiểm kê, câu hỏi kiểm tra, tập học sinh nói việc đổi phương pháp kiểm tra hình thức kiểm tra trắc nghiệm dùng rộng rãi nhà trường khuynh hướng chung nhiều nước giới Ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm: a Ưu điểm : -Trắc nghiệm thời gian ngắn kiểm tra nhiều kiến thức vào khía cạnh khác kiến thức, chống khuynh hướng "học tủ", lo tập trung vào kiến thức trọng tâm Nếu tiết kiểm tra truyền thống nêu vài ba câu hỏi, trả lời viết với hình thức trắc nghiệm nêu nhiều câu hỏi Số câu hỏi nhiều tăng thêm độ tin cậy đáng giá học sinh qua kiểm tra -Trắc nghiệm đảm bảo tính khách quan xác, tiết kiệm nhiều thời gian, khâu chấm Giáo viên - Trắc nghiệm gây nhiều hứng thú tính tích cực học sinh Việc chấm nhanh , học sinh sớm biết kết làm để tự đánh giá đánh giá b Nhược điểm : - Bên cạnh ưu điểm phương pháp kểm tra trắc nghiệm phương pháp vạn mà có nhược điểm sau: - Dễ xảy sai hệ thống (lựa chọn cảm tính,đốn mị ) bất lợi cho phát triển tư trẻ -Khó đánh giá đường tư suy luận, kĩ viết, kĩ nói sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu - Chuẩn bị đề kiểm tra khó, địi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công phu, tốn giấy phô tơ coppy đề - Có thể thúc đẩy thói quen học vẹt - Khó tạo điều kiện cho học sinh tự phát giải vấn đề 2.Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm : Dạng 1: Câu - sai: Trước câu dẫn xác định câu hỏi học sinh trả lời câu (Đ) hay sai (S ) điền vào nhiều ý để trả lời Ví dụ: Hãy điền chữ Đ vào trước câu đúng, chũ S vào trước câu sai Châu Âu có khí hậu nóng khơ Đồng châu Âu kéo dài từ tây sang đông Châu Âu có nhiều rừng kim Tây Âu nhiều rừng rộng phía bắc Dân cư châu Âu chủ yếu người da vàng Nhiều nước châu Âu có kinh tế phát triển Dạng ; Câu nhiều lựa chọn: Một câu hỏi có nhiều ý trả lời học sinh lựa chọn để điền vào Ví dụ: Khu vực Đơng Nam ngày gồm nước nào? Em điên dấu + vào ô nước Đài Loan Lào Cam-pu-chia Thái Lan Việt Nam In-đô-nê-xi-a Mi-an-ma Đông-ti-mo Phi-lip-pin Ma-lai-xi-a Xin-ga-po Bru-nây Dạng 3: Câu ghép đôi Loại câu thường hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn) Một dãy câu trả lời(hay câu lựa chọn ), học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi : Nối tên nước cột A với tên châu lục cột B cho phù hợp A Tên nước B châu lục Pháp Châu A Việt Nam Châu Mỹ Hoa Kì Châu Âu Dạng 4: Câu điền khuyết Câu dẫn để vài chỗ trống, học sinh phải điền vào chỗ trống từ thích hợp, ký hiệu Ví dụ: Điền từ ngữ vào chỗ trống cho phù hợp Đồng Bắc Bộ có địa hình tiếp tục mở rộng Đây đồng lớn thứ nước ta II.Cơ sở thực tiễn: 1.Thuận lợi: Trong năm gần đây, phân mơn Địa lý có nhiều đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập Qua năm học theo sách giáo khoa mới, Trường Tiểu học Xuân Thủy vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm cho tất môn học.Bản thân nhận thấy phân môn Địa lý phù hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Đặc biệt năm học 2005-2006 Bộ GD-ĐT định đưa phương pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kì thi đại học.Do từ năm học 2002-2003 với việc thay đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học,bộ GD-ĐT áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn học tất bậc học 2.Khó khăn: - Học sinh chưa quen với việc kiểm tra đánh giá phân mơn Khoa ,Sử,Địa nói chung phân mơn Địa lý nói riêng (giai đoạn đầu lớp 4) - Thời gian em dành cho việc học mơn Tốn,Tiếng Việt cịn nhiều.Chưa thấy tầm quan trọng phân môn Địa lý C Giải vấn đề: I Tìm hiểu thực tế: Việc thiết kế kiểm tra phương pháp trắc nghiệm chủ yếu BGH nhà trường đảm nhiệm, GVchưa quen với việc làm này, GVchủ yếu kiểm tra đánh giá học sinh học phương pháp tự luận Năm học 2007-2008, thân nhà trường phân công giảng dạy môn Khoa học,Địa lý lớp 4-5.Qua thu thập thông tin từ giáo viên chủ nhiệm năm trước nhận thấy chất lượng phân môn Địa lý kết chưa cao lắm,hiệu sau học thấp,học sinh không ghi nhớ kiến thức.Đặc biệt với em lớp lại khó khăn lớp 1-2-3 em học môn Tự nhiên -Xã hội kiểm tra đánh giá hình thức định tính nên chưa quen với việc kiểm tra đánh giá định lượng Khoa, Sử, Địa lớp 4-5 Chính thế, từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh phân môn Địa lý qua hình thức kiểm tra đánh giá: +Kiểm tra đánh giá theo phương pháp truyền thống(nêu câu hỏi để học sinh làm ) +Kiểm tra đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm II Kết qua hình thức kiểm tra: *.Kết kiểm tra chất lượng phân mơn Địa lý qua hình thức kiểm tra đánh giá theo phương pháp truyền thống: Khối Giỏi (em) Khá(em) Trung bình(em) Yếu(em) Khối (53) 10 34 Khối (58) 18 28 *Kết kiểm tra chất lượng phân môn Địa lý qua hình thức kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm Khối Giỏi(em) Khá(em) Trung bình(em ) yếu(em) Khối 15 28 10 20 24 (53) Khối (58) III.Nguyên nhân: Rõ ràng qua phương pháp kiểm tra trắc nghiệm học sinh dễ dàng nhận chọn ý đúng, trả lời câu hỏi xác.Phương pháp trắc nghiệm học sinh lựa chọn hồn tồn phù hợp với thay đổi sách giáo khoa phương pháp giảng dạy mới.Chính người trực tiếp giảng dạy nhận thấy cần phải đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phương pháp trắc nghiệm phân môn Địa lý không đến cuối học kỳ I cuối học kỳ II đánh phải bắt đầu học,tiết học qua kiểm tra miệng,15 phút, Có tác động tích cực đến đối tượng học sinh yếu,trung bình phân mơn Địa lý.Vấn đề đặt cần có cách thức,biên pháp để thực phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có hiệu phân môn IV.Các bước tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng phân môn Địa lý lớp - Để tiến hành đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kểt học tập học sinh phương pháp trắc nghiệm cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích trắc nghiệm - Nội dung, hình thức trắc nghiệm phụ thuộc: vào mục đích sử dụng nó.Giáo viên xây dụng trắc nghiệm theo mục đích khác nhau: - Thăm dị khả năng, lực riêng biệt học sinh - Bài trắc nghiệm nhằm đánh giá kết học tập học sinh giai đoạn nào: Sau học hay cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Bước 2: Xác định cấu trúc nội dung Nếu có sẵn trắc nghiệm để lựa chọn,giáo viên vào mục đích xác định để chọn cho phù hợp Nếu giáo viên tự xây dựng phác thảo cấu tạo nội dung cách dự kiến số lượng câu hỏi,phân phối cho chủ đề kiến thức nội dung kiểm tra lại xem hợp lý chưa Bước 3: Viết câu trắc nghiệm Cần bám vào cấu trúc xác định để soạn thảo câu trắc nghiệm.Các câu soạn thảo phải phát hiện,đo,đánh giá điều giáo viên cần tìm kiếm qua trắc nghiệm Một số giáo viên chưa có kinh nghiệm thường bị rơi vào bẫy đo dễ đo đo cần đo,viết câu dễ viết viết câu quan trọng cần viết.Khuynh hướng đem lại thơng tin có giá trị,thậm chí sai lệch Khi viết câu trắc nghiệm cần lưu ý: +Câu trắc nghiệm cần diễn đạt rõ, gọn, xác, khơng gây hiểu lầm, hiểu sai +Không nên đưa vào câu có nhiều thơng tin thơng tin khơng thuộc kiến thức.Đừng cố tăng mức độ khó câu cách làm cho nội dung rườm rà, phức tạp + Tránh cung cấp thông tin đầu mối, gợi ý dẫn câu trả lời + Tránh câu rập khn SGK, khuyến khích học sinh học vẹt + Đề phòng câu thừa giả thiết có nhiều phương án trả lời đúmg + Câu trắc nghiệm phải phù hợp với nhận thức, lực, kĩ đối tượng học sinh Bước 4: Trình bày trắc nghiệm: Đây khâu xếp câu hỏi trắc nghiệm soạn theo đề kiểm tra hoàn chỉnh Đối với học sinh Tiểu học nên xếp theo loại câu hỏi (Ví dụ: Các câu hỏi nhiều lựa chọn xếp chỗ ) ,điều nhằm tiết kiệm khoảng thời gian HS đọc yêu cầu đề, xác định loại câu hỏi, định hướng làm Dù xếp câu hỏi theo nguyên tắc cần lưu ý: Không nên đánh số thứ tự câu hỏi , thứ tự câu chọn đề kiểm tra mà nên có thay đổi nhằm tránh tiêu cực thi cử Bước 5: Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm lớp Bài trắc nghiệm sử dụng đầu tiết, cuối tiết tiết tùy theo mục đích sử dụng phương pháp giáo viên Bản thân thường xuyên sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm lúc kiểm tra miệng ,15 phút sau ôn tập chương Với kiểm tra trắc nghiệm phần, tiến hành mười lăm phút tiết học kiểm tra miệng ghi vào bìa , bảng phụ dùng máy chiếu phóng câu hỏi lên bảng,học sinh xem chung ghi câu trả lời lên phiếu làm cá nhân trả lời miệng Đối với kiểm tra sau học hết chương cuối học kì, cuối năm học cần đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức đánh giá cho kết xác với lực học sinh Để hạn chế học sinh nhìn nên đồng thời dùng số trắc nghiệm khác nhau, phát xen kẽ Bước 6: Chữa trắc nghiệm Giáo viên dựa vào câu hỏi để làm đáp án, sau đối chiếu làm học sinh với đáp án gạch bỏ câu trả lời sai cuối tính số câu trả lời Để tăng suất chấm, dùng bảng đục lỗ làm bìa giấy suốt có cấu trúc giống giấy làm HS đục lỗ câu trả lời đúng,khi chấm việc áp lên làm học sinh đếm số câu lỗ, nhanh chóng tìm tổng số câu trả lời Bước 7: Xử lí kết trắc nghiệm Sau có kết quả, GV phải tập hợp đối chiếu HS với HS khác, lớp với lớp khác để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy-học.GV phải liên tục nhận thông tin ngược rút kinh nghiệm soạn trắc nghiệm V Kết đạt được: Trong năm học 2007-2008, thân áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm học phân môn Địa lý với nhiều hình thức kiểm tra kiểm tra miệng, 15 phút nên kết đạt phân môn Địa lý khả quan khối HKI HKII giỏi trung bình yếu SL % SL % SL % SL % khối 4(53) 20 37.7 20 37.7 12 22.7 1.9 khối 5(58) 19 32.8 18 31.0 18 31.0 5.2 khối 4(53) 46 86.8 13.2 0 0 khối 5(58) 57 98.3 1.7 0 0 Như vậy, so với đầu năm học,tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng, điểm trung bình ,yếu giảm nhiều.Khi đưa tập trắc nghiệm vào lôi ý học sinh Học sinh hứng thú hơn,chăm học Địa Lý mà trước vốn nặng nề, đặc biệt tiết ôn tập VI Bài học kinh ngiệm: Bước sang kỉ XXI với phát triển nhanh chóng phương tiện kĩ thuật, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đưa vào sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi, tác dụng Nhưng trắc nghiệm khơng phải phương pháp vạn năng, khơng thay hoàn toàn phương pháp kiểm tra khác mà cần sử dụng phối hợp với cách hợp lí phát huy tác dụng Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có ưu điểm, nhược điểm riêng song xu nay, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đánh giá cao có nhiều ưu điểm nhược điểm có hướng khắc phục Qua nhiều lần sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm hoạt động dạy học hàng ngày, nhận thấy phương pháp kiểm tra phù hợp với nhân thức, tâm lí, kiến thức học sinh tiểu học Điều nâng cao chất lượng học tập phân mơn Địa Lý.Vì tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: 1.Cần kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhuần nhuyễn với phương pháp kiểm tra khác góp phần quan trọng dạy học 2.Người giáo viên phải tâm huyết với học sinh, phải thực nắm vững kĩ thuật sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm, không dến kết trái ngược với mong muốn Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học (phiếu, bảng phụ, bìa ) để phục vụ cho hoạt động dạy học VII Kết luận: Địa lý phân môn khoa học, giúp học sinh nắm kiến thức Địa lý vùng, miền, địa lý Việt Nam, địa lý giới Những năm trước đây, Địa lý coi phân mơn nặng tính lí thuyết, học sinh cần học thuộc SGK mà GV cung cấp đủ Nay để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, phương pháp dạy học Địa Lý thay đổi nhiều Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác để tạo điều kiện học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ Tơi tin rằng, việc đổi kiểm tra kết học tập học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm mơn học nói chung phân mơn Địa Lý nói riêng đáp ứng cao cho yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngày nayvà đường có khả quan nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá phát tri thức Trên số kinh nghiệm để nâng cao chất lương phân môn Địa lý cho học sinh mà thân tơi đúc rút q trình giảng dạy Rất mong góp ý quý thầy đồng nghiệp để hồn chỉnh ý kiến HĐKH nhà trường Người thực Trương Thị Huế A.Phần mở đầu Lý do: Nhiệm vụ trọng tâm mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ thực hành Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc , viết) để giao tiếp học tập Từ đó, góp phần rèn luyện thao tác tư Chữ viết l;à công cụ dùng để giao tiếp trao đổi thông tin, phương tiện để ghi chép tiếp nhận tri thức văn hoá, khoa học đời sống Do vậy, trường Tiểu học, việc dạy học sinh biết chữ bước làm chủ công cụ chữ viết để phục vụ cho học tập giao tiếp yêu cầu hàng đầu dạy học Tiếng Việt Mặt khác, mục tiêu giáo dục toàn diện tiểu học trọng đến phong trào “ Vở chữ đẹp”, “ Rèn chữ viết, luyện nết người” Chính vậy, rèn chữ viết cho học sinh coi trọng hết Xuất phát từ việc cần thiết việc rèn chữ viết đời sống nhà trường, từ yêu cầu ngành học, từ thực tế nhà trường, học sinh , giáo viên Điều làm cho thân tơi trăn trở đặt câu hỏi: Làm để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp thúc nghiên cứu tìm số giải pháp rèn chữ viết II/Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng chữ viết học sinh lớp - Đưa biện pháp rèn kỹ viết chữ cho học sinh III/ Giới hạn đề tài: - Nghiên cứu phân môn tập viết, phân mơn tả lớp - Phạm vi: học sinh lớp 3- Trường Tiểu học Xuân Thủy IV/Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Hoạt động rèn chữ viết phân môn Tập viết, tả - Đối tượng nghiên cứu: kỹ rèn chữ viết cho học sinh lớp v/ Giả thuyết nghiên cứu: Nếu áp dụng biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp giúp cho học sinh viết đúng, đẹp, nhanh VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn việc rèn chữ viết - đánh giá thực trang chữ viết học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn chữ viết cho học sing VII/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận ( phân tích, tổng hợp) - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm B Nội dung I/ Cơ sở lý luận: Sống cộng đồng xã hội, người ln có nhu cầu giao lưu tình cảm, truyền đạt kinh nghiệm, tri thức cho Chính ngơn ngữ xuất hiện, với ngôn ngữ, người biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ, cảm xúc để hỗ trợ cho ngôn ngữ truyền đạt thông tin Đối với nhà trường, chữ viết phương tiện để giao tiếp.Thông qua chữ viết người giáo viên cung cấp cho học sinh từ vốn kiến thức hàm lâm đến kiến thức sơ đẳng sống, giao tiếp hàng ngày Chính mà việc rèn chữ viết thầy trị góp phần quan trọng cơng tác giáo dục học sinh Muốn giao tiếp, muốn người khác đọc chữ viết mình, hiểu ý nghĩa điều minh giao tiếp người viết phải viết rõ ràng, viết Viết sai, viết ngốy gây khó khăn cho người đọc thân Đối với Trường Tiểu học việc dạy viết rèn chữ viết lại quan trọng, cần thiết Vì lứa tuổi em, lần tiếp xúc với ngơn ngữ ngơn ngữ viết Nhà trường phải làm cho học sinh nhận thấy rằng: ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan sắc bén Chữ viết phương tiện thiếu quan trọng khơng ngơn ngữ nói Làm cho học sinh hiểu rằng: nói viết khơng phải cho mà cịn cho người khác Chính mà phải rèn chữ viết cho học sinh lứa tuổi tiểu học Ngoài ra, việc rèn chữ viết cịn góp phần hình thành nhân cách học sinh, tạo nơi em đức tính cần cù, cẩn thận, tính thần kỹ luật tính thẫm mỹ II/ Cơ sở thực tiễn 1.Thuận lợi: Việc rèn chữ viết cho học sinh tiến hành qua nhiều năm Đa số học sinh ngoan, chăm học, có ý thức tốt việc rèn chữ viết Giáo viên có lịng nhiệt tình, tận tuỵ thương u học sinh Phong trào “ giữ sạch, viết chữ đẹp” đông đảo giáo viên học sinh tham gia hưởng ứng Khó khăn: Một số học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức rèn chữ viết, viết cẩu thả, viết cho xong Học sinh mắc lỗi phát âm phương ngữ dẫn đến sai lỗi tả viết Đại đa số phụ huynh nông dân nên việc chăm lo phụ huynh đến em chưa chu đáo Một số khoán trắng cho giáo viên, chí số phụ huynh chưa nắm đặc điểm chữ cái, thiếu quan tâm đến em dẫn đến việc thiếu dụng cụ học tập cần thiết cho việc rèn chữ viết Thực trạng Trường Tiểu học Xuân Thủy qua nhiều năm có phong trào rèn luyện chữ viết có kết đáng mừng Chữ viết học sinh nhìn chung chuẩn, mẫu song việc rèn chữ viết khơng thể có kết dừng lại mà q trình lâu dài, liên tục, cần có khổ cơng rèn luyện từ hai phía: Giáo viên học sinh Lớp lớp học cấp bậc Tiểu học Chữ viết em rèn luyện qua hai năm học nhà trường Các em nắm đặc điểm chữ viết nét tạo thành chữ Tuy nhiên đặc điểm tâm lý ngại viết, học em lại dài nhiều vượt bậc so với lớp lớp dẫn đến tượng em viết ngoáy, viết cẩu thả, viết cho xong việc cô giáo giao, nên em viết sai mẫu sai cỡ chữ, sai nét khuyết, nét móc , số học sinh viết chậm, sai nhiều lỗi phát âm ( đặc điểm phương ngữ miền Trung như: Vân nói thành “ vanh”, nhanh nói thành “ nhân” C Giải vấn đề : I Tìm hiểu thực tế : Năm học 2006 – 2007, phân công chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy lớp 3A Với số lượng học sinh 26 em, : Nữ : 14 em Con gia đình khó khăn : em Có em chữ viết lớp chưa đạt chuẩn VSCĐ Hưởng ứng phong trào:Viết chữ đẹp” từ đầu tháng năm học,tôi khảo sát chữ viết lớp để có biện pháp rèn chữ viết cho học sinh Kết sau: Viết dúng khơng sai lỗi tả: 6em Viết sai từ đến lỗi: 11 em Viết sai lỗi: em Hỗu hết em sai lỗi kĩ thuật,các nét khuyết: l, b h II Một số giải pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 3: Đối với giáo viên: a-Phân loại đối tượng: Những học sinh sai lỗi xếp nhóm Nhóm viết hay sai lỗi tả Nhóm em hay măc lỗi kĩ thuật Nhóm em viết chưa đẹp b-Bồi dưỡng cho em lòng say mêvà tâm rèn luyện chữ viết Tơi có suy nghĩ: Bất việc có lịng say mê việc thực có kết cao Để bồi dưỡng lòng say mê tinh thần tâm rèn luyện chữ viết học sinh, thường kể cho em nghe gương rèn chữ Cao Bá Quát ngày xưa, gương rèn chữ học sinh năm trước Cho học sinh xem rèn chữ thầy, học sinh tiêu biểu.Qua mẩu chuyện, qua thực tế, em thêm tin tưởng tâm say mê rèn luyện c- Để rèn tốt chữ viết cho học sinh, giáo viên phải nắm rõ đặc điểm chữ viết Giáo viên phải lưu ý việc đổi chương trình SGK, có việc thay đổi cở chữ.Sự đổi em thực năm Từ có điều chỉnh chữ viết cho phù hợp với trẻ Giúp trẻ viết nhanh, viết đẹp, dễ nhớ, dễ viết Ví dụ: -Nét viết khơng có nét nét đậm - Hệ thống nét chữ xếp lại cho dễ dạy, dễ học Có 14 nét u cầu viết đẹp ngồi nét cịn có nét hất, nét nối - Các thao tác liên kết nét, rê bút, lia bút - Nắm kích thước độ cao chữ - Có phương pháp khoa học việc rèn chữ cho học sinh - Có tính gương mẫu, kiên trì, chu đáo với học sinh - Chữ viết giáo viên phải mẫu, đẹp Đối với học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ tầm quan trọng chữ viết đời sống, nhà trường Nắm nét chữ thao tác viết Ln có ý thức rèn chữ, giữ đẹp Những công việc cần tiến hành rèn chữ viết cho học sinh: a Rèn chữ viết qua phân môn Tập viết Để dạy tốt tập viết cần lựa chọn phương pháp phù hợp, chủ yếu phương pháp trực quan – phương pháp gợi mở vấn đáp – phương pháp luyện tập Để giáo viên khắc sâu biểu tượng chữ viết cho học sinh nhiều đường: Mắt nhìn, tay luyện, tai nghe Học sinh chủ động phân tích hình dáng, kích thước, mẫu chữ, cở chữ, tìm giống chữ Tuy nhiên tuỳ thuộc loại để giáo viên phát huy hết tác dụng phương pháp phương tiện dạy học như: mẫu chữ in sẵn, chữ viết to cô giáo bảng lớp, chữ mẫu tạp viết Cung cấp cho học sinh quy định cách viết quy trình viết tư ngồi viết: ngồi ngắn, lưng thẳng, không tỳ ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách khoảng 25-30 cm Tay trái đặt bên trái vở, tay phải cầm bút điều khiển bút ngón tay ( Cái , trỏ , giữa), ngón tay kết hợp đồng thời với cổ tay, cánh tay di chuyển mềm mại trang giấy theo nét viết Tư ngồi viết tạo nên tâm ngồi thoải mái viết, chống mệt mỏi giữ gìn sức khoẻ Đặc biệt, Giáo viên phải nắm qui trình dạy tiết Tập viết: Thao tác 1:Giới thiệu chữ ( viết hoa): thao tác GV hướng dẫn cho HS nắm cấu tạo chữ, nét tạo thành chữ cái.So sánh điềm giống khác chữ Thao tác 2: Viết từ câu ứng dụng: Muốn cho HS viết đúng, viết đẹp giáo viên cần cho HS nắm dòng kẻ, quy định độ cao, rộng chữ cho HS biết điểm xuất phát, điểm chuyển hướng, điểm kết thúc Phần quan trọng định sai thực hành chữ viết Dạy cho HS biết điểm liên kết, chữ khoảng cách cho phù hợp âm tiết Đây sở để HS viết đúng, viết đẹp từ, câu ứng dụng Ví dụ: Hướng dẫn viết từ ứng dụng “ Cửu Long” -Trước tiên giáo viên phải cho HS biết ý nghĩa từ ứng dụng tên dịng sơng phía Nam nước ta Sau phân tích cấu tạo chữ - Hướng dẫn cách viết: Chữ “Cửu” viết chữ “C” học từ điểm cuối nét cong hất bút nối với điểm cuối chữ Ư rối viết tiếp nét nối chữ U Ư Khi viết khoảng cách chữ không sát khơng xa Sau hướng dẫn viết tiếp chữ “ Long” Khoảng cách chữ chữ O Thao tác 3: Luyện viết bảng Thao tác kết hợp nhuần nhuyễn thao tác thao tác Khi luyện bảng con, giáo viên giao nhiệm vụ cho HS kiểm tra thao tác chữ Khi viết giáo viên cho HS luyện viết lần 2, lần nhanh đẹp Thao tác 4: Luyện viết Vở tập viết lớp có cấu trúc gồm phần : Viết chữ cái, viết từ, câu ứng dụng Giáo viên cần hướng dẫn kĩ tư ngồi viết, cách cầm bút, cách đặt Việc rèn chữ viết vơ quan trọng địi hỏi giáo viên phải kiên trì chịu khó để HS có đẹp b Rèn chữ viết thơng qua mơn tả : Mục đích việc dạy tả rèn cho HS kĩ viết thành thạo thục cách viết Tiếng Việt theo chuẩn tả Giáo viên cho HS vận dụng tốt kiến thức học phân mơn Tập viết luyện Chính tả Đối với tất loại tả lớp giáo viên phải lưu ý rèn chữ thông qua yêu cầu sau: - Tuân thủ luật tả để viết tả ( O/Ơ, dấu hỏi/ ngã, C/K ) - Cách trình bày viết ( thơ lục bát, thơ chữ ) - Trong viết, chữ viết phải cở, mẫu Ví dụ: - Viết từ: Tránh lẫn lộn âm O,Ô, ta giải thích ngắn gọn như: + Góc: Góc nhà, góc xó + Gốc: Gốc + Trong: Trong ngồi + Trông: Trông đợi c Rèn chữ viết thông qua mơn học khác: Như nói, rèn chữ viết trình liên tục, lâu dài, việc rèn chữ viết chủ yếu thơng qua mơn tập viết tả song mơn học khác : Tốn, Tập làm văn, TNXH góp phần khơng nhỏ vào quy trình chữ viết Đối với phân mơn, mơn học lượng kiến thức lớn, chủ yếu rèn luyện cho HS tri thức Tôi không ngừng nhắc nhở rèn luyện chữ viết cho HS thông qua làm ghi học để em làm toán đúng, viết văn hay d Chữ mẫu giáo viên Muốn HS có chữ đẹp, giáo viên phải thường xuyên luyện viết, tạo chữ mẫu cho em quan sát Bất kỳ viết đâu, bảng lớp hay dòng phê em, chấm bài, chữa giáo viên cần có ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng e Tổ chức thi viết chữ đẹp Giáo viên tổ chức cho toàn lớp thi viết chữ đẹp qua hàng tuần, hàng tháng để phát số em cịn sai sót, viết chưa đẹp để tiếp tục rèn luyện cho em III Kết Trong suốt năm học, việc làm trên, thân thu kết sau: a Phong trào VSCĐ: 24/26 em chiếm 92,3% Xoá bỏ học sinh viết sai chữ: 25/26 em chiếm 96,2% Nâng dần kĩ viết đẹp: 92,3% Tham gia thi” Viết chữ đẹp cấp trường”: em đạt giải b Kết góp phần nâng cao chất lượng tồn diện lớp: + Văn hố: - HSG: 6/26 em chiếm: 23,8% _HS khá: 15em chiếm 57,7% +Hạnh kiểm: Thực đầy đủ 100% IV Bài học kinh nghiệm Đối với Giáo viên: - Giáo viên phải trau dồi chữ viết, tham gia luyện chữ viết là: “ gương sáng cho HS noi theo” Giáo viên phải coi trọng cách viết bảng trang viết mẫu mực Do chữ viết phải đúng, rõ, đẹp ngắn - Chuẩn bị chu đáo dạy ( nắm nội dung dạy, trang bị kiến thức chữ viết, đồ dùng dạy học, dự đốn trước sai sót mà HS mắc phải q trình luyện viết - Phải nâng cao nhận thức, hiểu biết luyện viết giáo viên, phụ huynh học sinh “ nét chữ - nết người” Điều có ý nghĩa sâu sắc tầm quan trọng bậc tiểu học Vì chữ viết em giúp em tái lại học thuận lợi Viết chữ đẹp cịn tạo cho em có thói quen tốt, thể phát triển cân đối - Thường xuyên kiểm tra, dẫn, uốn nắn cho HS - Phát động phong trào thi đua viết chữ đẹp thoe hàng tháng, nhằm khơi dậy tính yêu thích viết chữ đẹp tâm hồn em 2.Đối với HS: Cần có tinh thần học tập thoải mái, có thái độ nghiêm túc, có ý thức cao học tập -HS phải phát âm chuẩn 3_Đối với phụ huynh: - Chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập, bảng con, Tập viết, kẻ ly 5dòng Tăng cường rèn chữ viết cho emở nhà để đảm bảo tính liên tục q trình rèn chữ viết D Kết luận Giáo dục toàn diệncho HS tiểuhọc vấn đề quan trọng, đặt trách nhiệm cho GV Tiểu học Dạy HS đọc thông viết thạo để đọc hay, viết đẹp.Dạy em biết yêu đẹp, hướng tới đẹp đời Chữ viết công cụ giao tiếp giúp em rèn đức tính tốt người HS tính cần cù, cẩn thận,biết tơn trọng tơn trọng người khác Là người GV Tiểu học, hết phải tạo sản phẩm (những HS) tồn diện Rèn chữ viết góp phần quan trọng lớn lao việc hình thành nhân cách cho HS thiếu nhà trường Trên số kinh nghiệm nhỏ viêc rèn chữ viết cho HS mà thân đúc rút q trình giảng dạy Tơi mạnh dạn đưa để đồng chí đồng nghiệp tham khảo bổ sung để hoàn chỉnh + Người viết Trương Thị Huế ... việc vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Trường Tiểu học Xuân Thủy - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm phân môn Địa Lý VII Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên... bình phân mơn Địa lý. Vấn đề đặt cần có cách thức,biên pháp để thực phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có hiệu phân mơn IV.Các bước tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng. .. sách giáo khoa mới, Trường Tiểu học Xuân Thủy vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm cho tất môn học.Bản thân nhận thấy phân môn Địa lý phù hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Đặc biệt