SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNGSINH HỌC 7 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH

“Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” UBND HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG THCS LỆ CHI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Môn: Sinh học Tác giả: Đinh Tiến Phan Cấp học: THCS Đơn vị công tác: Trường THCS Lệ Chi Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2019-2020 -1/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Năm 2020, ngành giáo dục đào tạo nước ta dành nhiều thời gian cho chương trình giáo dục phổ thơng trưởng Phùng Xuân Nhạ khẳng định “Năm 2020 năm cuối thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020, năm mà toàn ngành Giáo dục tập trung triển khai chương trình giáo dục phổ thơng bắt đầu với lớp 1” Nên năm học năm học tới, đất nước ta ngày chuyển trước sóng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đổi sách giáo khoa, chương trình giáo dục phổ thơng phát triển mạnh mẽ nhanh chóng Để góp phần hồ nhập đổi Tơi thiết nghĩ phải tự đổi từ tiết dạy lớp hàng ngày, hàng quan điểm giáo dục, đào tạo thay sách giáo khoa dần vào thực Qua nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu tập huấn ứng dụng lớp sinh học suốt năm học qua theo hướng “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” Tôi nhận thấy đề tài hay bổ ích muốn phổ biến tới bạn đồng nghiệp mong có góp ý chân thành để sáng kiến tơi ngày có giá trị có sức lan tỏa rộng rãi Tơi xin cảm ơn! -2/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN SKKN PHÂN TÍCH KẾT QUẢ LĨNH HỘI SAU HAI ĐỢT TẬP HUẤN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Thực Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, bảo đảm yêu cầu giảm tải, giảm hàn lâm, gắn với thực tiễn; thực tốt phương pháp giáo dục tích cực, tăng cường hoạt động ngoại khoá, trải nghiệm cho học sinh; kiểm tra, đánh giá, thi cử nhẹ nhàng, không nặng kiểm tra kiến thức mà tập trung đánh giá phát triển phẩm chất lực học sinh Trước tính hình BGD&ĐT tổ chức hai đợt tập huấn vấn đề này: Đợt 1: tập huấn theo Tài liệu bồi dưỡng chun đề chương trình giáo dục phơ thơng mới( 2018) định hướng phát triển.” nhóm phương pháp dạy học tích cực đời hình thức tổ chức hoạt động nhóm đa dạng nâng nên tầm Sau số hướng dẫn, mơ hình nghiên cứu tiếp cận, hình thức tổ chức dạy học hiệu nhóm phương pháp để đảm bảo phát triển lực học sinh tiếp thu buổi tập huấn Đây nội dung quan trọng thiết thực để đón đầu xu hướng đổi SGK tích hợp mơn Lý, Hóa, Sinh làm mơn “KHOA HỌC TỰ NHIÊN THCS” với hàm lượng nội dung thảo luận nhóm, hoạt động nhóm nhiều theo định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy nhóm lực, thái độ tích cực học sinh quan điểm giáo dục theo hướng đổi Đợt 2: tập huấn theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng môn khoa học tự nhiên trung học sở Mã chuyên đề: 2.26 Thời lượng: 10 tiết (05 tiết lý thuyết, 04 tiết thực hành, 01 tiết kiểm tra) Đối tượng bồi dưỡng: Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên cấp THCS địa bàn thành phố Hà Nội PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Vị trí chương trình sinh học chương trình sinh học THCS Là phần sinh học Cung cấp kiến thức phổ thơng tương đối hồn chỉnh giới động vật -3/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” Được biên soạn theo quan điểm sinh thái tiến hoá giúp học sinh hiểu gắn bó mật thiết giới động vật điều kiện sống chúng Tạo thành kiến thức sở cho môn học 2.2 Mục tiêu môn động vật chương trình sinh học - Kiến thức: Về hình thái, cấu tạo, chức sống, kiến thức phân loại, kiến thức tiến hoá tầm quan trọng thực tiễn - Kĩ năng: Phát triển tư “hình tượng cụ thể-quy nạp” sở hình thành kĩ quan sát, thu thập, xử lí thơng tin, giải phẫu, vận dụng kiến thức học vào giải thích tương ngồi thực tế 2.3 Mục tiêu hình thành thái độ, hành vi chương trình sinh học 7: Hình thành niềm tin khoa học, có ý thức, thói quen bảo vệ động vật môi trường sống chúng 2.4 Phân tích định hướng 10 phương pháp dạy học tích cực có hoạt động nhóm phù hợp với sinh học – (Nội dung chi tiết phần phụ lục) - PP dạy học tích cực số 1: Kỹ thuật “Các mảnh ghép” (Jigsaw) - Phương pháp dạy học số 2: Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) - PP dạy học số 3: Kỹ thuật “Động não” hay “Cơng não” (Brainstorming) - Phương pháp dạy học tích cực số 4: Kĩ thuật “Bể cá” - Hình thức dạy học tích cực số 5: Kĩ thuật “Tia chớp” - Phương pháp dạy học số 6: Kỹ thuật “XYZ” ( Kỹ thuật 365) - Phương pháp giảng dạy tích cực số 7: Kỹ thuật “Lược đồ tư duy” hay “ Sơ đồ tư duy” - PP dạy học tích cực số 8: Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” (Think, Pair, Share) - Phương pháp dạy học số 9: Kỹ thuật Kipling ( 5W1H) - Phương pháp dạy học tích cực số 10: Kỹ thuật KWL (KWLH) Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp giảng dạy sinh học 7, vị trí, mục tiêu, hình thành kiến thức, phẩm chất, lực cho học sinh chương trình sinh học Qua thời gian giảng dạy mười lăm năm, Tôi nhận thấy “Dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo hướng phát huy lực học sinh” phù hợp cần thiết với đối tượng học sinh lớp đem lại hiệu cao II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ THƯỜNG GẶP CỦA GIÁO VIÊN ĐỨNG LỚP Vậy nguyên tắc chung để tổ chức hoạt động nhóm thành cơng gì? Trình tự tổ chức nào? Những đơn vị kiến thức tổ chức hoạt động nhóm? Mỗi nhóm hoạt động thời gian phù hợp? Với đối tượng học sinh tổ chức hoạt động nhóm được? Đây thắc mắc thường gặp giáo viên đứng bục giảng để đem lại hiệu -4/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” cao dạy lớp Trong nội dung SKKN này, mạnh dạn đề xuất giải pháp mà áp dụng suốt thời gian giảng dạy thấy có kết tốt Hơm nay, tơi muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp mong bạn đóng góp ý kiến để SKKN tơi có giá trị áp dụng thực tiễn cao Sau xin trình bày nội dung cụ thể ứng với môn sinh học mà giảng dạy III CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM VÀ MỨC ĐỘ TÍCH CỰC Xác định rõ mục tiêu kiến thức, ý thức, thái độ, kỹ cần đạt lực cá nhân nhóm tham gia? a) Mục tiêu kiến thức: Cần bán sát vào yêu cầu nội dung kiến thức cần đạt học hoạt động nhóm Để thiết kế câu hỏi thảo luận dựa tảng kiến thức học sinh có dựa tài liệu tranh ảnh, mơ hình, bảng biểu, mà học sinh chuẩn bị nghiên cứu học tập Một việc quan trọng phải “PHÂN LOẠI KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK SINH 7”  Đặc điểm đời sống, tập tính động vật  Đặc điểm cấu tạo thích nghi với đời sống  Đặc điểm cấu tạo trong, kĩ thực hành, quan sát, giải phẫu  Sự tiến hoá tổ chức thể, sinh sản, phát triển giới động vật  Kiến thức đa dạng sinh học, vai trò động vật đời sống => Giúp thiết kế tổ chức dạy học phù hợp Thơng qua hoạt động nhóm đạt nhiều kết giáo dục hữu ích phát huy lực chuyên môn cá nhân cho học sinh như: - Giảm khoảng cách kiến thức học sinh lớp - Giải nhiều nội dung, vấn đề khó để học sinh chiếm lĩnh kiến thức b) Yêu cầu cần đạt phẩm chất thái độ học sinh: - Bao gồm phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Giáo dục học sinh phẩm chất: tự tin, trung thực, khách quan, tình u thiên nhiên, tơn trọng biết vận dụng quy luật tự nhiên, để từ biết ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững + Giúp cho học sinh biết trân trọng, giữ gìn bảo vệ tự nhiên; có thái độ hành vi tôn trọng quy định chung bảo vệ tự nhiên; hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức vào bảo vệ giới tự nhiên quê hương, đất nước + Giáo dục cho học sinh biết yêu lao động, có ý chí vượt khó; có ý thức bảo vệ, giữ gìn sức khoẻ thân, người thân gia đình cộng đồng -5/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” Gây hứng thú cho học sinh hoàn thành hoạt động học mục tiêu giáo dục - Phát huy vai trò chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh - Phát huy tinh thần hợp tác, thảo luận nhóm - Phát huy tinh thần đồn kết giúp đỡ học tập - Xây dựng thói quen làm việc tốt - Gắn sát với mục tiêu dạy học “hoạt động học xuất phát từ nhu cầu người học, thầy có hứng thú với hoạt động tổ chức dạy” c) Xác định nhóm lực, kỹ cần đạt nhóm lực sau: - Năng lực tự chủ tự học: Thông qua phương pháp giáo dục rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học Năng lực tự chủ tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phịng thí nghiệm, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm tòi khám phá giới tự nhiên - Năng lực giao tiếp hợp tác: Năng lực giao tiếp hợp tác hình thành phát triển thơng qua hoạt động quan sát, xây dựng giả thuyết khoa học, lập thực kế hoạch kiểm chứng giả thuyết, thu thập xử lí kiện, tổng hợp kết trình bày báo cáo kết nghiên cứu Đó kĩ thường xuyên rèn luyện dạy học chủ đề môn học Mơn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển lực hợp tác người học thường xuyên thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm, hoạt động trải nghiệm Khi thực hoạt động học sinh cần làm việc theo nhóm, thành viên thực phần khác nhiệm vụ, người học trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Giải vấn đề sáng tạo hoạt động đặc thù q trình tìm hiểu -6/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” khám phá giới tự nhiên Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể việc tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm tịi, khám phá tượng đa dạng giới tự nhiên, gần gũi với sống hàng ngày Trong chương trình giáo dục khoa học tự nhiên, thành tố tìm tịi khám phá nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thơng thực hóa thơng qua mạch nội dung dạy học, thực hành hoạt động trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp Những biểu nhóm kỹ năng: Kĩ Biểu Đề xuất vấn đề; – Đề xuất vấn đề từ tri thức kinh nghiệm có Đặt câu hỏi cho vấn dùng ngôn ngữ để mơ tả vấn đề đề xuất đề – Phân tích đơn giản vấn đề đề xuất, bước đầu phán đốn có thích hợp nghiên cứu khơng – Nhận nghiên cứu khoa học vấn đề – Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Đưa phán đoán – Nêu vai trị quan trọng phán đốn đề xây dựng xuất giả thuyết nghiên cứu khoa học giả thuyết – Đưa phán đoán giả thuyết cho vấn đề nghiên cứu Lập kế hoạch thực – Bám sát mục tiêu điều kiện nghiên cứu, thiết kế ý tưởng nghiên cứu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn ) lập kế hoạch thực Thực kế hoạch – Nêu nghiên cứu khoa học cần có kiện – Thu thập kiện chứng chứng cứ: quan sát, – Lựa chọn thơng tin có liên quan đến vấn đề ghi chép, thu thập nhiều nguồn thông tin liệu, làm thí nghiệm – Tiến hành quan sát, so sánh, đo đếm, thí nghiệm – Phân tích liệu – Phân tích xử lí kiện, số liệu thu được, nhằm chứng minh nhận sai sót chênh lệch hay bác bỏ giả thuyết – Nhận thức giải thích khoa học cần dựa – Rút kết luận sở kiện kinh nghiệm, vận dụng tri thức khoa học vấn đề thực tiễn suy đoán khoa học đánh giá – Thiết lập mối liên hệ kiện tri thức khoa học, biết tượng không thống với kết dự đốn; thử đưa giải thích hợp lí – Đánh giá độ tin cậy số liệu, biết sai lệch -7/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” Kĩ Biểu thực nghiệm không tránh được, biết giảm thiểu sai sót thực nghiệm – Thu thập thông tin tư liệu từ nhiều kênh, so sánh với nghiên cứu mình, đề khuyến nghị cụ thể để cải tiến phương pháp nghiên cứu Viết, trình bày báo – Sử dụng ngơn ngữ, văn tự, hình vẽ, biểu bảng để cáo thảo luận biểu đạt trình kết nghiên cứu, biết viết báo cáo nghiên cứu giản đơn – Khéo hợp tác với đối tác, biết lắng nghe tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa biết trao đổi ý kiến Ra định Quyết định xử lí cho vấn đề Đề xuất phương pháp, đề xuất ý kiến biện pháp, kế hoạch cho vấn đề thực tiễn Phân tích sở vật chất hạ tầng, chuẩn bị giao viên, học sinh: Sự chuẩn bị chu đáo học sinh, giáo viên yếu tố quan trọng định đến thành cơng hoạt động nhóm Bao gồm chuẩn bị sở vật chất, hạ tầng, kiến thức, mẫu vật, chuẩn bị thái độ, hành vi thầy, trò rất quan trọng hoạt động nhóm Chính công tác: đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, giám sát, tư vấn, hỗ trợ giáo viên, học sinh thường xuyên, liên tục quan trọng Phân tích vị trí, trọng số đơn vị kiến thức, thời gian cho hoạt động nhóm: Thời điểm thời điểm tổ chức thảo luận nhóm tiến trình lên lớp, đơn vị kiến thức đưa trước, đưa sau ln có thời gian cứng giám sát thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo kịch tính tinh thần phối hợp đồng đội nhóm cao Trong khâu người điều hành thảo luận nhóm phải phổ biến luật rõ ràng quy chế khen, thưởng, đánh giá công bằng, minh bạch, chặt chẽ, khách quan tránh gây đồn kết, khơng phục nhóm Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nào: Với 10 phương pháp dạy học tích cực nêu với ưu nhược điểm riêng phương pháp, cứu theo mức độ yêu cầu kiến thức, thái độ, kỹ cần đạt để lựa chọn một nhóm phương pháp định để tổ chức dạy học phù hợp Lưu ý: Các phương pháp giảng dạy uyển chuyển linh hoạt phù hợp với nội dung kiến thức lực lĩnh hội đối tượng học sinh, khơng cực đoan hóa phương pháp giảng dạy Luôn xác định rõ -8/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” phương pháp yếu tố phù hợp với đối tượng học sinh tiêu trí số Chia làm nhóm, nhóm gồm thành viên nào? Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Tuỳ theo mục tiêu kiến thức, tư liệu giảng dạy bài, nội dung lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động loại nhóm cho phù hợp a, Nhóm nhỏ: từ 2-3 học sinh/nhóm thường học sinh bàn - Nhóm phù hợp với nội dung kiến thức: + Kiến thức đời sống, tập tính lồi động vật (học sinh đọc thơng tin SGK tìm đặc điểm mơi trường sống, thức ăn, thời gian kiếm ăn, tập tính điển hình, đặc điểm sinh sản, ) + Kiến thức đa dạng sinh học, vai trò động vật đời sống b, Nhóm trung bình: từ 3-4 học sinh/nhóm thường bàn liền kề - Nhóm phù hợp với nội dung kiến thức: + Đặc điểm cấu tạo thích nghi với đời sống + Sự tiến hoá tổ chức thể, sinh sản, phát triển giới động vật c, Nhóm lớn: từ 5-8 học sinh/nhóm thường nhóm tổ - Phù hợp với nội dung kiến thức: Kĩ thực hành giải phẫu, quan sát, (dạng thực hành, tập lớn khó cần nhiều người giải quyết) Chú ý: Đối với nhóm trung bình nhóm lớn cần phải có định hướng phân chia nhân lực cho đồng để đảo bảo tính tương xứng cạnh tranh cao nhóm Mỗi nhóm thiết phải bầu bạn trưởng nhóm(HS học khỏ-giỏi, có uy tín), bạn thư ký (HS viết chữ rõ ràng nhanh nhẹn) biết khoản xuyến cơng việc có lực điều hành hoạt động nhóm Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm trưởng thư ký) Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm rút kinh nghiệm chung Chú ý động viên khích lệ kịp thời * Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: - Số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận - Hình thức hóa nhóm tức lựa chọn học nhóm không phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh -9/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” *Giáo viên nên: - Chia nhóm cách tố ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận qn xuyến cơng việc trình học tập Như việc kê bàn ghế theo nhóm phải linh hoạt tránh gượng ép Có thể bàn học em nhóm, bàn ngồi em chia thành nhóm, nhóm em… - Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để không gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học - Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất tổ chức hoạt động, không nên bầy nhiều thứ làm giảm khơng gian nhóm gây khó khăn học tập… - Luân phiên định nhóm trưởng định thành viên báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp với hoạt động học nhóm học Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý, hỗ trợ nhóm hồn thành phiếu học tập: Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, giao nhiệm vụ giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Vậy để đạt hiệu cao, giáo viên cần nghiên cứu tìm hiểu kỹ học, câu lệnh chuyển giao đến học sinh phải rõ ràng, có mục đích, hợp lý phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tránh việc giao nhiệm vụ không rõ ràng, mập mờ gây nhiều ý hiểu khác nhiệm vụ mà học sinh làm (không khả thi) Thường cấu trúc giao việc cho hoạt động nhóm theo quy trình sau: Bước 1: Làm việc chung lớp (bằng kịch có vấn đề - Càng thu hút tốt): - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm -10/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” -18/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” -19/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” -20/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” -21/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” 1.2 Đợt 2: Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn khoa học tự nhiên (KHTN) cấp THCS 12 Tài liệu “Dạy học phát triển lực - Theo báo giáo dục thời đại” 13 Tài liệu tập huấn “10 phương pháp dạy học tích cực phát huy lực học sinh” -22/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” 2.4.1 PP dạy học tích cực số 1: Kỹ thuật “Các mảnh ghép” (Jigsaw) Kỹ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập kết hợp cá nhân với nhóm nhóm với nhằm: - Cùng giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề – Khuyến khích tham gia tích cực học sinh – Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Mỗi cá nhân khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà cịn phải truyền đạt lại kết hồn thành nhiệm vụ vòng 2) Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên * Thực hiện: - Phân học sinh thành nhóm có nhóm trưởng - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm thảo luận rút kết quả, yêu cầu thành viên nhóm có khả trình bày kết - Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ - Lần lượt thành viên trình bày kết thảo luận * Lưu ý: - Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với - Trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận * Ưu điểm: - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm - Phát huy trách nhiệm cá nhân - Giúp học sinh phát huy hiểu biết giải hiểu biết lệch lạc - Giúp đào sâu kiến thức lĩnh vực * Hạn chế: - Kết phụ thuộc vào trình thảo luận vịng 1, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu - Số lượng thành viên nhóm dễ không đồng - Không thể sử dụng kỹ thuật cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân với 2.4.2 Phương pháp dạy học số 2: Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) Kỹ thuật khăn trải bàn phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động mang tính kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm: -23/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” - Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với * Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm * Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký giao dụng cụ - Giáo viên đưa vấn đề cho ccacs nhòm, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy - Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy * Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng * Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học * Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết 2.4.3 PP dạy học số 3: Kỹ thuật “Động não” hay “Công não” (Brainstorming) Kỹ thuật động não (công não) Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm thảo luận Các thành viên tham gia cách tích cực nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng * Dụng cụ: - Sử dụng bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến - Hệ thống máy tính kết nối mạng * Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết * Lưu ý: Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận -24/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” * Ưu điểm: - Dễ thực hiện, không nhiều thời gian - Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ - Khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động * Hạn chế: - Dễ xảy tình trạng lạc đề chủ đề khơng rõ ràng - Mất thời gian cho việc lựa chọn ý kiến tốt - Có tình trạng số thành viên động số khác không tham gia - Lưu trữ kết thảo luận khó khăn lãng phí 2.4.4 Phương pháp dạy học tích cực số 4: Kĩ thuật “Bể cá” Kỹ thuật “Bể cá” thường dùng để thảo luận nhóm, học sinh ngồi thành nhóm thảo luận với Số học sinh lại lớp ngồi xung quanh theo vịng bên ngồi để theo dõi thảo luận kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Vì người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận xem cá bể cá nên gọi phương pháp thảo luận “bể cá” * Lưu ý: Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi để học sinh tham gia quan sát ngồi vào đóng góp ý kiến cho thảo luận Trong q trình thảo luận, thay đổi vai trò người quan sát người thảo luận với Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên * Thực hiện: - Giáo viên đưa chủ đề thảo luận cho nhóm trung tâm - Nhóm tiến hành thảo luận với - Các thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận * Ưu điểm: Kỹ thuật vừa giải vấn đề vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp học sinh * Hạn chế: - u cầu phải có khơng gian tương đối rộng - Trong q trình thảo luận cần có thiết bị âm thanh, phải nói to để người nghe rõ - Những thành viên nhóm quan sát dễ có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận 2.4.5 Hình thức dạy học tích cực số 5: Kĩ thuật “Tia chớp” Kỹ thuật tia chớp huy động tham gia thành viên vào câu hỏi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học Yêu cầu thành viên trả lời thật nhanh ngắn gọn ý kiến * Thực hiện: - Kỹ thuật áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị -25/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” - Từng người nói suy nghĩ thật nhanh ngắn gọn khoảng 1-2 câu câu hỏi thoả thuận - Tiến hành thảo luận tất nói xong ý kiến 2.4.6 Phương pháp dạy học số 6: Kỹ thuật “XYZ” ( Kỹ thuật 365) Kỹ thuật “XYZ” sử dụng với mục đích phát huy tính tích cực thảo luận nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Kỹ thuật cần người nhóm, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Do vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên * Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm đưa chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ - Các thành viên nhóm trình bày ý kiến mình, đưa ý kiến cho thư ký tổng hợp lại để tiến hành đánh giá lựa chọn * Lưu ý: Giáo viên phân chia số lượng thành viên đồng đều, quy định theo dõi thời gian cụ thể để tạo tính cơng nhóm * Ưu điểm: Kỹ thuật có yêu cầu cụ thể nên bắt buộc thành viên nhóm phải làm việc * Hạn chế: Mất nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, trình tổng hợp đánh giá ý kiến 2.4.7 Phương pháp giảng dạy tích cực số 7: Kỹ thuật “Lược đồ tư duy” hay “ Sơ đồ tư duy” Phương pháp dạy học tích cực theo kỹ thuật lược đồ tư Tony Buzan đề xuất từ sở sinh lý thần kinh trình tư Kỹ thuật hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng * Dụng cụ: Bảng lớn giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm vẽ sơ đồ tư -26/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” * Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm giao chủ đề cho nhóm - Mỗi thành viên kết nối ý tưởng trung tâm với ý tưởng cá nhân để mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn *Lưu ý: - Giáo viên để học sinh tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để nhóm lập sơ đồ - Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt * Ưu điểm: - Kỹ thuật sơ đồ tư giúp học sinh nắm q trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích kết nối thơng tin với cách hiểu biết - Thích hợp với nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế - Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu *Hạn chế: - Kỹ thuật sử dụng sơ đồ giấy khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí - Sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh khiến học sinh khó nhớ học sinh tự làm 2.4.8 PP dạy học tích cực số 8: Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” (Think, Pair, Share) Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Đây hoạt động làm việc theo nhóm đơi, qua phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề * Dụng cụ: Không cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ chủ yếu phát triển kỹ nghe nói học sinh Thực hiện: -27/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” - Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở dành thời gian để học sinh suy nghĩ - Học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại với - Nhóm đơi lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đơi khác với lớp * Lưu ý: Giáo viên cần làm mẫu giải thích để học sinh chia sẻ ý tưởng mà nhận khơng chia sẻ ý kiến cá nhân * Ưu điểm: Học sinh biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm để phát triển câu trả lời tốt * Hạn chế: Giáo viên bao quát hết hoạt động lớp nên học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học 2.4.9 Phương pháp dạy học số 9: Kỹ thuật Kipling ( 5W1H) Kỹ thuật Kipling sử dụng trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển * Dụng cụ: Giấy bút cho học sinh * Thực hiện: Giáo viên đưa câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Ai, Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại * Lưu ý: Các câu hỏi đưa cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (what, where, when, who, why, how) * Ưu điểm: - Khơng thời gian, mang tính logic cao - Có thể sử dụng cho nhiều tình khác - Áp dụng cho cá nhân * Hạn chế: - Sự phối hợp thành viên bị hạn chế - Dễ xảy tình trạng “9 người 10 ý” - Có thể tạo cảm giác bị điều tra -28/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” 2.4.10 Phương pháp dạy học tích cực số 10: Kỹ thuật KWL (KWLH) Kỹ thuật KWL hình thức tổ chức dạy học thông qua hoạt động đọc hiểu o Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Với kỹ thuật này, học sinh suy nghĩ chủ đề đọc ghi nhận tất em biết vào cột K biểu đồ Sau học sinh lên danh sách câu hỏi muốn biết thêm chủ đề ghi nhận vào cột W biểu đồ Sau đọc xong, học sinh tự trả lời cho câu hỏi cột W ghi nhận vào cột L Sau biểu đồ KWL bổ sung thêm cột H sau nhằm khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Cột H ghi nhận biện pháp tìm thơng tin mở rộng sau học sinh hoàn tất nội dung cột Lvà muốn tìm hiểu thêm * Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên học sinh * Thực hiện: - Chọn đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL (KWLH) - Giáo viên vẽ lên bảng, học sinh có mẫu bảng riêng - Yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận vào cột K Kết thúc hoạt động học sinh nêu tất ý tưởng tổ chức cho em thảo luận ghi nhận - Giáo viên gợi mở cho học sinh xem muốn biết thêm điều chủ đề Khi học sinh nêu tất ý tưởng giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W - Bắt buộc học sinh đọc tự điền câu trả lời tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời ghi nhận vào cột W * Lưu ý : - Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não - Khuyến khích học sinh giải thích điều em nêu - Nên đặt câu hỏi tiếp nối gợi mở -29/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” - Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng để bổ sung vào cột W - Khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích * Ưu điểm: - Những điều học sinh cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức nên tạo hứng thú học tập cho em - Hình thành khả tự định hướng học tập cho học sinh - Giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động tiếp * Hạn chế: Các sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực -30/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN SKKN PHÂN TÍCH KẾT QUẢ LĨNH HỘI SAU HAI ĐỢT TẬP HUẤN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Vị trí chương trình sinh học chương trình sinh học THCS .2 2.2 Mục tiêu môn động vật chương trình sinh học 2.3 Mục tiêu hình thành thái độ, hành vi chương trình sinh học 7: 2.4 Phân tích định hướng 10 phương pháp dạy học tích cực có hoạt động nhóm phù hợp với sinh học II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ THƯỜNG GẶP CỦA GIÁO VIÊN ĐỨNG LỚP III CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM VÀ MỨC ĐỘ TÍCH CỰC .4 Xác định rõ mục tiêu kiến thức, ý thức, thái độ, kỹ cần đạt lực cá nhân nhóm tham gia? Phân tích sở vật chất hạ tầng, chuẩn bị giao viên, học sinh: Phân tích vị trí, trọng số đơn vị kiến thức, thời gian cho hoạt động nhóm: Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nào: Chia làm nhóm, nhóm gồm thành viên nào? Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý, hỗ trợ nhóm hồn thành phiếu học tập: Các phương pháp chấm chữa phiếu học tập, đánh giá, tổng hợp kết hoạt động nhóm: 10 Rút kinh nghiệm .10 IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN .12 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .14 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 PHỤ LỤC -31/15- “Tổ chức hoạt động nhóm, nhằm nâng cao chất lượng học tập môn sinh học theo định hướng phát huy lực học sinh” DANH MỤC VIẾT TẮT GD & ĐT GV HS NXB SGK SKKN THCS PTNL : Giáo dục đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Nhà xuất : Sách giáo khoa : Sáng kiến kinh nghiệm : Trung học sở : Phát triển lực -32/15-