Dạy học bài hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (ngữ văn 10) theo định hướng phát triển năng lực

DẠY HỌC BÀI HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ NGỮ VĂN 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn kh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

**************

VŨ THỊ KIỀU OANH

DẠY HỌC BÀI HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP

BẰNG NGÔN NGỮ (NGỮ VĂN 10) THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI , 2019

DẠY HỌC BÀI HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP

BẰNG NGÔN NGỮ (NGỮ VĂN 10) THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM KIỀU ANH

HÀ NỘI , 2019

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện đề tài: Dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn

ngữ”(Ngữ văn 10) theo định hướng phát triển năng lực, trong quá trình nghiên

cứu, tôi đã luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo những điều kiện thuận lợi nhất cùng với sự chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo giảng viên của khoa Ngữ Văn – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Và đặc biệt tôi luôn nhận được sự hướng dẫn nhiệt tình của thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn và TS Phạm Kiều

Anh là người đã trực tiếp hướng dẫn tôi nghiên cứu đề tài

Với đề tài nghiên cứu trong khóa luận do năng lực nghiên cứu có hạn nên chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi được những thiếu sót Vì vậy tôi rất mong sự chỉ bảo, góp ý của các thầy cô giáo và các bạn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn và gửi lời cảm ơn trân trọng nhất đến các thầy cô!

Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2019

Tác giả khoá luận

Vũ Thị Kiều Oanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung trình bày trong khóa luận là kết quả quá trình nghiên cứu của bản thân tôi Những nội dung này không trùng khớp với kết

quả nghiên cứu của người khác

Tôi xin cam đoan và chịu trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2019

Tác giả khoá luận

Vũ Thị Kiều Oanh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Bố cục của khoá luận 6

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 7

1.1.1 Khái niệm năng lực 7

1.1.2 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 9

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực 11

1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 12

1.2.1 Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 12

1.2.2 Cơ chế thực hiện hoạt động giao tiếp 13

1.2.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 14

1.3 Dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực 15

1.4 Thực trạng dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” ở trường THPT 16

1.4.1 Nội dung dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” trong SGK Ngữ văn 10 16

1.4.2.Thực trạng dạy bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 16

1.4.3 Thực trạng học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 17

1.4.4 Nhận xét chung 18

Chương 2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 19

2.1 Mục đích việc dạy bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” trong chương trình Ngữ văn THPT 19

2.2 Nguyên tắc thiết kế các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực 20

2.2.1 Nguyên tắc vừa sức 20

2.2.2 Nguyên tắc gắn liền với thực tiễn đời sống 20

2.2.3 Nguyên tắc trực quan 21

2.3 Thiết kế các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng

phát triển năng lực 21

2.3.1 Định hướng thiết kế hoạt động khởi động 21

2.3.2 Định hướng thiết kế hoạt động hình thành kiến thức lí thuyết mới 23

2.3.3 Định hướng thiết kế hoạt động luyện tập 25

2.3.4 Định hướng thiết kế hoạt động vận dụng – mở rộng 26

2.4 Quy trình tổ chức dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực 27

2.5 Các phương pháp, kỹ thuật sử dụng khi tổ chức dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực 28

2.5.1 Phương pháp vấn đáp - đàm thoại 28

2.5.2 Phương pháp thảo luận nhóm 29

2.5.3.Phương pháp thuyết trình 30

2.5.4 Phương pháp r n luyện theo mẫu 31

2.5.5 Phương pháp đóng vai 31

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 33

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 33

3.4 Nội dung thực nghiệm 34

3.5 Kết quả thực nghiệm 47

KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Với quan điểm “Đầu tư cho giáo dục là quốc sách”, Đảng và Nhà

nước ta đã đưa ra nhiều nghị quyết và chính sách về phát triển giáo dục nhằm khẳng định tầm quan trọng, định hướng cũng như xác định mục tiêu, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Cụ thể, theo Nghị quyết

88/2014/QH13 về công cuộc Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Quốc hội yêu cầu ngành giáo dục Việt Nam phải “chuyển biến căn bản, toàn

diện về chất lượng và hiệu quả; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực” [19] Với những quan điểm chỉ đạo như vậy, có thể khẳng định đổi mới

phương pháp dạy học (PPDH) là yếu tố cốt lõi để nâng cao chất lượng của giáo dục Theo đó, ngày nay với xu thế đào tạo toàn cầu, nền giáo dục Việt Nam hiện nay cần phải có sự thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực (NL) Mục đích của sự chuyển đổi này chính là tạo ra sự thay đổi và phát triển theo kịp với chất lượng đào tạo giữa các nước trong khu vực và quốc tế, từng bước khẳng định giá trị con người Việt Nam có thể đáp ứng nhu

cầu của toàn cầu

Trong chương trình giáo dục phổ thông, Ngữ văn là môn học bắt

Ngoài chức năng công cụ, môn học này còn có nhiệm vụ hình thành và phát triển các NL chung cũng như góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân

trường phổ thông hiện nay đã có những chuyển biến khá tích cực đáp ứng sự đổi mới của ngành và sự phát triển của xã hội Tuy nhiên, trong chương trình Ngữ văn hiện nay vẫn còn mang nặng tính hàn lâm Nội dung học tập còn trừu tượng, chưa thực sự gắn liền với những tình huống trong cuộc sống nên nhiều HS cho rằng môn học không thiết thực đối với sự phát triển con người các em, chưa giúp các em có cơ hội khẳng định mình trước cộng đồng Điều

đó dẫn tới các NL thiết yếu của HS chưa được hình thành và chưa thực sự được chú trọng phát triển – nhất là những NL cá nhân Cũng vì thế, hiện tượng HS không hứng thú thậm chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt đối với việc học tập bộ môn so với những môn học khác là điều đáng suy nghĩ

2

“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là bài học về tiếng mẹ đẻ đầu

tiên của chương trình Ngữ văn ở THPT Đối với nội dung dạy học bài này, mục đích là giúp cho S hiểu về giao tiếp – hoạt động cơ bản, đặc thù của con người, hiểu được các nhân tố cấu thành nên hoạt động này và ngôn ngữ được xem là một phương tiện trọng yếu giúp cho chúng ta thực hiện được mọi hoạt động giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày Theo đó, khi GV hướng

dẫn HS tìm hiểu bài“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”, giáo viên (GV) có

thể hình thành và phát triển được một số NL thiết yếu, trong đó chú ý đặc biệt

là NL giao tiếp cho người học Tuy nhiên, trên thực tế, việc dạy học nội dung này ở các trường học chưa thực sự hướng tới nhiệm vụ trên

Từ những lí do xuất phát ở trên, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề

tài: Dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” (Ngữ văn 10) theo

định hướng phát triển năng lực

Ngay từ bậc học ở Tiểu học, môn học Tiếng Việt đã có nhiệm vụ trang

bị cho HS kiến thức cơ bản về hệ thống từ ngữ, câu từ qua đó hướng dẫn các

em có thể sử dụng phương tiện ngôn ngữ một cách phù hợp trong nói năng,

ứng xử và giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ…Trong cuốn “Hoạt động

giao tiếp với dạy học tiếng Việt ở Tiểu học”, tác giả Phan Phương Dung và

tác giả Đặng Kim Nga cho rằng: “Trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học, giao

tiếp vừa là cách thức vừa là mục đích học tập Thông qua giao tiếp và bằng con đường giao tiếp trong các tình huống nói năng gần với hiện thực, HS thường xuyên luyện tập, sử dụng lời nói, từ đó kĩ năng giao tiếp của các em được hình thành một cách toàn diện và bền vững” [7, tr.13] Ở đây, mặc dù

3

các tác giả chỉ chủ yếu chú ý đến nghiên cứu những phương pháp (PP) trong dạy học môn tiếng Việt ở Tiểu học tuy nhiên tài liệu cũng góp phần và giúp chúng tôi xác định mục đích và định hướng để triển khai đề tài

Khi nghiên cứu mục đích của việc dạy học Tiếng Việt ở trường phổ

thông, nhóm tác giả cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt” đã khẳng định:

“Muốn hình thành các kỹ năng và kỹ xảo ngôn ngữ, học sinh phải trực tiếp

tham gia vào hoạt động giao tiếp Việc lĩnh hội lời nói của người khác, sản sinh ra các lời nói đúng và hay vừa là phương tiện đồng thời vừa là mục đích của bộ môn Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông” [1, tr.57]

Tiếp nối quan điểm trên, tác giả Lê A khi đánh giá vấn đề sử dụng ngôn

ngữ trong giao tiếp đã nhấn mạnh: “Tri thức về Tiếng Việt chỉ hoàn chỉnh và

chắc chắn khi các em đã thực sự vận dụng vào hoạt động giao tiếp” bởi vì

“giao tiếp là chức năng trọng yếu của ngôn ngữ” Từ những đánh giá tác giả

đã khẳng định: “Chọn hoạt động giao tiếp làm đối tượng dạy học chẳng

những không bỏ qua các tri thức Việt ngữ mà còn góp phần làm cho những tri thức ấy linh hoạt, phong phú hơn và gần với thực tế cuộc sống hơn.” [2]

PGS.TS Đỗ Việt ùng (Trường Đại học Sư phạm à Nội) trong bài

viết: “Dạy - học Tiếng Việt trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực”

đã khẳng định: “Năng lực tiếng Việt là một trong những năng lực chung, có

tầm quan trọng cần được quan tâm để hình thành và phát triển tốt ở người học, vì tiếng Việt là công cụ quan trọng nhất để hình thành và phát triển các năng lực khác” [10] Nhấn mạnh nhận định trên, tác giả đánh giá: “Hiệu quả giao tiếp, trong đại bộ phận các lĩnh vực của đời sống, phụ thuộc vào năng lực tiếng Việt – vì thế muốn hình thành và phát triển năng lực giao tiếp phải hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt (đương nhiên là kết hợp với một

số năng lực khác mới có năng lực giao tiếp tốt) Mặt khác, việc hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt không thể thực hiện được nếu đặt tiếng Việt ngoài tư cách là phương tiện giao tiếp Nói cách khác, muốn hình thành và phát triển năng lực tiếng Việt phải đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với năng lực giao tiếp” [10]

đó là bài: “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” thì dường như lại chưa có

công trình nào đề cập đến Đây chính là những gợi dẫn để chúng tôi có thể đưa ra lựa chọn và nghiên cứu đề tài này

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành ghiên cứu đề tài với mục đích xác định được các cách thức tổ chức dạy học phần Tiếng việt theo định hướng phát triển NL cho

HS để giờ học đạt hiệu quả Qua đó, từ việc tìm hiểu sẽ đưa ra những cách tổ

chức các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” (Ngữ

văn 10), khóa luận còn hướng tới nhiệm vụ xác định các NL phù hợp cho HS khi học tiếng mẹ đẻ và đặc biệt đó là nhằm giúp người học hình thành NL giao tiếp, giúp các em tự tin thể hiện bản thân khi giao tiếp với mọi người

xung quanh và giúp các em bồi đắp thêm tình yêu với tiếng mẹ đẻ

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài: “Dạy học bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

(Ngữ văn 10) theo định hướng phát triển năng lực”, thông qua đó xác định

những nhiệm vụ của quá trình nghiên cứu cơ bản như sau:

học theo định hướng phát triển NL người học bước đầu vận dụng kết quả

nghiên cứu vào dạy ở trường THPT

- Đề xuất những cách thức để thiết kế các hoạt động và tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL

- Đánh giá được tính hiệu quả của đề tài và khả năng thực thi của việc

dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” thông qua giảng dạy thực

tế ở trường phổ thông

5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Từ mục đích nghiên cứu đề tài: Dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng

ngôn ngữ” (Ngữ văn 10) theo định hướng phát triển năng lực khóa luận đã

tập trung chủ yếu vào tìm hiểu về những phương diện của dạy học theo định hướng phát triển NL người học qua đó đề xuất và đưa ra giải pháp triển khai trong quá trình tổ chức dạy học Qua đó nhằm giúp người học chủ động, tích cựctrong quá trình học tập

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đối với đề tài nghiên cứu nêu trên, chúng tôi đã lựa chọn nội dung dạy

học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” (Ngữ văn 10) Đây là phạm vi

nghiên cứu cho sự vận dụng những đề xuất cho việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển NL người học Qua đó để những tiết học Tiếng Việt trong trường phổ thông theo những yêu cầu mới đạt được kết quả tích cực và hiệu quả cao

5 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài trên, các phương pháp (PP) mà chúng tôi sử dụng

như sau:

5.1 Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết

Đây là PP sắp xếp các tài liệu, thông tin lý thuyết đã thu thập được và liên kết chúng lại với nhau để tạo ra một hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc về đối tượng nghiên cứu Đồng thời PP này giúp người nghiên cứu nắm và tổng hợp lại những vấn đề về mặt lý thuyết có liên quan đến đề tài nghiên cứu PP tổng hợp các vấn đề lí thuyết được sử dụng để phân tích cơ sở về lí luận và thực tiễn đối với việc hình thành và rèn luyện, phát triển các NL cho người học trong phạm vi nghiên cứu

5.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu

Đây chính là thao tác để có thể phân biệt, có sự so sánh, đối chiếu những

sự vật, hiện tượng với nhau Đối với phạm vi đề tài nghiên cứu của khóa luận này, chúng tôi sử dụng PP so sánh, đối chiếu để có thể thấy được sự thay đổi

6

về những đặc điểm tâm lý của HS sau khi được hình thành và phát triển các

NL thông qua các hoạt động học tập cụ thể trong giờ học với trước đó học theo PP truyền thống Sử dụng PP này giúp chúng tôi có những sự điều chỉnh hợp lí khi so sánh HS của lớp dạy với giáo án truyền thống với HS của lớp dạy học theo những hoạt động mà chúng tôi đã đề xuất ra trong khóa luận

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng PP thực nghiệm nhằm kiểm chứng những giả thuyết trong khóa luận đã được nêu ra, đồng thời nhằm bác bỏ các cách thức chưa phù hợp để có thể điều chỉnh lại một cách hợp lí Kết quả thực nghiệm sẽ giúp chúng tôi khẳng định lại những giả thuyết đã được nêu ra trong khóa luận để

từ đó đề xuất những khả năng để ứng dụng đề tài nghiên cứu vào thực tiễn là môi trường học tập thực tế ở trường phổ thông

PP này được thực hiện như sau:

- Tổ chức các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn

ngữ” thông qua thiết kế các hoạt động theo hướng nghiên cứu của đề tài và

tiến hành thực nghiệm ở trường THPT

- Tiến hành theo dõi và đưa ra những nhận xét đối với quá trình tiếp nhận kiến thức trong quá trình học tập của HS trong giờ học theo những định hướng đã đề xuất

5.4 Phương pháp thống kê

Chúng tôi sử dụng PP thống kê trong phạm vi của đề tài nghiên cứu để

thông qua đó có những phân tích về những hiệu quả qua khảo sát kết quả đối với đối tượng trước và sau khi chúng tôi tiến hành qua thực tế giảng dạy

6 Bố cục của khoá luận

Khoá luận được triển khai thành ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận

Phần nội dung của khoá luận được cấu trúc với 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Tổ chức các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng

ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1 Khái niệm năng lực

Khi nghiên cứu sự phát triển của con người trong quá trình tiến hóa, các nhà tâm lí học nhận thấy mỗi cá nhân, khi tham gia vào các hoạt động có tính xã hội đều ít nhiều có một thế mạnh riêng Điều đó được thể hiện rất rõ trong việc họ khẳng định khả năng thực hiện công việc có tính xã hội, tính cộng đồng Và từ đó, thuật ngữ năng lực được nhắc tới Và sau này, cho đến những năm 70 của thế kỉ XX, các nhà khoa học mới tập trung nghiên cứu

Năng lực có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “competentia” có nghĩa là gặp gỡ

Tuy nhiên, nói tới thuật ngữ này, mỗi nhà khoa học lại có những quan niệm khác nhau do sự chi phối trong cách tiếp cận, sự chi phối của bối cảnh và mục đích sử dụng những quan niệm đó

Không đồng nhất với quan niệm trên về năng lực, Từ điển Bách khoa

Việt Nam (Tập III) định nghĩa: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo – tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó.” [13,tr 41]

Nhấn mạnh ý nghĩa bản chất của từ “năng lực”, “Từ điển Tiếng Việ”t nhấn mạnh đó là“khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

hiện một hoạt động nào đó” hay khi nhắc đến NL của con người thì đó là

“phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [15, Tr 639] Có phần đồng tình và mở rộng

với khái niệm này, hai tác giả Trần Khánh Đức và Đặng Thành ưng lại có sự mở rộng khái niệm này ở những phương diện khác nhau Theo Trần Khánh Đức thì

NL là “khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng

của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…)để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống

và lao động nghề nghiệp” [9, Tr 4] Còn tác giả Đặng Thành ưng đã khẳng

8

định: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công

hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

[11,tr.19] Nếu như tác giả Trần Khánh Đức nhận định năng lực con người trong mối quan hệ với khả năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện công việc thì tác giả Đặng Thành ưng lại xem xét nó trong mối quan hệ về mặt thuộc tính của một cá nhân cho phép cá nhân

đó thực hiện đạt hiệu và thành công hoạt động Như vậy, cùng bàn về NL, mỗi tác giả lại tiếp cận nó ở những điểm nhìn, những phương diện và góc độ khác nhau trong ý nghĩa gốc của thuật ngữ này

Dung hòa trong quan niệm về NL so với các khái niệm trên, tác giả Lê

Đình Trung khẳng định đó là “những khả năng, kĩ xảo học được hay sẵn có

của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng

về động cơ, xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” [14, tr.13] Có phần đồng

tình với quan niệm trên, GS.TS Đinh Quang Báo cho rằng: “Năng lực là sự

kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kỹ năng và thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả yêu cầu một hoạt động trong bối cảnh nhất định của người học” [3] Kế thừa những quan niệm kể

trên, PGS.TS Bùi Minh Đức đã phân biệt Năng lực với các từ gần nghĩa với

nó như: tiềm năng,khả năng, kĩ năng, tài năng, năng khiếu Từ đó chỉ ra khái niệm: “NL là sự huy động/vận dụng tổng hợp các yếu tố kiến thức, kĩ năng,

kinh nghiệm, ý chí… để thực hiện/giải quyết thành công một (một số) hoạt

động/nhiệm vụ trong một bối cảnh nhất định.” [8]

Do có nhiều quan niệm khác nhau về vấn đề này nên trong khóa luận,

chúng tôi lựa chọn khái NL trong “Chương trình Giáo dục phổ thông tổng

thể” từ việc triển khai các nội dung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

sau 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ ra khái niệm “năng lực”: “NL là khả

năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, NL của cá nhân được đánh giá qua phương thức

và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc

9

sống.” [4] Việc lựa chọn khái niệm này để có sự định hướng gần nhất với

thực tế phổ thông và theo sát với mục đích đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay Theo đó, có thể khẳng định, khi nhắc tới NL, người ta nhắc tới một phạm trù gắn với khả năng của con người, đó là sản phẩm của sự kết hợp giữa những tố chất sẵn có bên trong cùng với quá trình học tập và rèn luyện của người học Thông qua quá trình học tập, NL sẽ dần được hình thành

và hoàn thiện khi người học tích hợp các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cùng với

tố chất của bản thân Nhắc tới NL, người ta có thể khái quát nó thành sơ đồ sau:

1.1.2 Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

Cho tới nay, khi nghiên cứu và đánh giá chương trình và mô hình đào tạo của nhiều quốc gia trên thế giới, có thể nhận thấy những nước có nền giáo dục tiến bộ đều rất coi trọng việc dạy học theo hướng phát triển NL Trong thực tế khi dạy học theo hướng này, đối với tất cả những bộ phận tham gia vào quá trình giáo dục đó là đều phải tập trung hướng tới đích cuối cùng là đảm bảo được về chất lượng của đầu ra cho người học Sang đến đầu TK XXI, những quốc gia phát triển đều chú trọng đến phát triển GD, việc hình thành và phát triển cho người học về những NL và các phẩm chất được các nước phát triển quan tâm, chú ý đến việc hình thành và phát triển những NL cần thiết cho việc học tập suốt đời và gắn liền với đời sống Từ thực tế đó, Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI đã khẳng định và quán

10

triệt về sự quan trọng của việc trang bị và phát triển toàn diện về phẩm chất

và NL cho người học [21] Ngày 4/11/2013 Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng

đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị quyết số 29-NQ/TW về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Trong Nghị quyết đó, Bộ Chính trị đã nhấn mạnh: “Chuyển mạnh từ chủ yếu

chú trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học” [21]

Đối với chương trình giáo dục định hướng NL (định hướng phát triển

năng lực) hiện nay nó còn có tên gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra Chương trình này đã được bàn đến từ khoảng những năm 90 của thế kỷ 20 và

cho đến thời điểm hiện nay nó đã trở thành xu hướng của giáo dục quốc tế Với mục đích nhằm mục tiêu phát triển NL người học các nước đã chú trọng đến giáo dục định hướng NL Nhằm đảm bảo được về chất lượng đầu ra của việc dạy học, giáo dục định hướng NL với mục đích thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng NL vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người NL giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình giáo dục định hướng

NL nhấn mạnh rõ vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Nhằm có thể đáp ứng được những yêu cầu và đòi hỏi của việc dạy học theo hướng phát triển NL người học thì ngoài những yêu cầu về đổi mới các mục tiêu và nội dung trong chương trình SGK thì điểm đổi mới quan trọng đó

là PP giảng dạy theo hướng coi trọng việc phát triển, hoàn thiện phẩm chất và

NL của HS, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học

Theo đó, tác giả Lê Đình Trung khẳng định: “Chương trình dạy học định

hướng năng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục; trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức

là đạt được kết quả đầu ra mong muốn.” [14, tr.66]

11

Ngữ văn là môn học có vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục bậc phổ thông Vì vậy việc đổi mới PP giảng dạy của môn học theo định hướng phát triển NL là một trong những yêu cầu rất quan trọng và cần thiết

Theo tác giả Lê Đình Trung thì: “Năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực

thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ” [14, tr 36] Qua việc đổi mới PP

giảng dạy môn học này sẽ giúp người học hình thành những NL, qua đó phát huy tính sáng tạo, tự chủ của HS, chú trọng việc vận dụng những tri thức vào giải quyết những tình huống của thực tiễn đời sống

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Theo tác giả Đặng Thành ưng: “Bản chất của giáo dục theo tiếp cận

NL là lấy NL làm cơ sở (tham chiếu) để tổ chức chương trình và thiết kế nội dung học tập Điều này cũng có nghĩa là NL của HS sẽ là kết quả cuối cùng cần đạt được của quá trình dạy học hay giáo dục Nói cách khác, thành phần cuối cùng và cơ bản của mục tiêu giáo dục là các phẩm chất và NL của người học NL vừa được coi là điểm xuất phát đồng thời là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục Vì vậy, những yêu cầu về phát triển năng lực HS cần được đặt đúng chỗ của chúng trong mục tiêu giáo dục” [11] Có thể hiểu một cách

khác đó là việc dạy học theo định hướng phát triển NL chú trọng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn đời sống nhằm phát triển tối đa những NL của chủ thể học tập HS chính là người sẽ chủ động trong toàn bộ quá trình học tập và bản thân chủ thể học tập có thể hoàn thành những nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV, vì vậy quá trình giáo dục không còn là trang bị kiến thức cho HS mà chuyển sang phát triển toàn diện các NL của người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong việc lĩnh hội tri thức

Dạy học theo hướng phát triển NL nhấn mạnh vai trò của người học với

tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức, được trang bị một cách toàn diện

về kiến thức, đạo đức, thể chất… Trên cơ sở đó, nhà giáo dục từng bước hình thành nên nhân cách và phát triển nhân cách ấy của con người, từng bước giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, truyền thống dân tộc

Về ưu điểm của hình thức dạy học này chính là quản lí được đối với kết quả đầu ra về chất lượng, coi trọng NL vận dụng kiến thức vào đời sống của HS Gắn với

12

nhiệm vụ về chất lượng đầu ra, dạy học theo định hướng phát triển NL có thể

sử dụng các PP và phương tiện dạy học tích cực một cách linh hoạt, tích cực hóa HS vào những hoạt động học tập trí tuệ kết hợp chặt chẽ với việc rèn luyện các NL gắn chặt với thực tiễn cuộc sống Trên cơ sở đó người học được trau dồi sự linh hoạt, nhanh nhạy trong giải quyết những vấn đề thực tế, sự độc lập, sáng tạo trong tư duy Hình thức giáo dục này chú trọng vào các hoạt động học tập thảo luận nhóm, thí nghiệm, thực hành, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo,…Do đó, S được thỏa sức sáng tạo, tư duy, các em có cơ hội trải nghiệm, làm chủ kiến thức nhờ đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn NL giải quyết những vấn đề phức hợp, NL hợp tác giữa các cá nhân

1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.2.1 Khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Tri thức về lý thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ được rút ra từ hoạt động trong đời sống hàng ngày của con người Nó là hoạt động đặc trưng của con người bởi nhờ có hoạt động này mà con người mới tạo lập và vận hành được các mối quan hệ xã hội ơn nữa, nhờ có nó con người mới có thể thể hiện những thông tin tình cảm, giãy bày được những cung bậc tâm lý rất tinh tế của chính bản thân con người Theo đó, các nhà khoa học nhận thấy, trong cuộc sống, con người có thể giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, trong

đó ngôn ngữ là phương tiện rất cần thiết, rất quan trọng của con người trong giao tiếp hàng ngày Ngày nay khi mà xã hội phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa, ta nhận thấy rõ giao tiếp là nhu cầu càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó cũng giống nhưng những nhu cầu khác như ăn ngon, mặc đẹp, sống đầy đủ của con người trong đời sống thường nhật Vậy, thế nào là hoạt động giao tiếp của con người?

Theo “Từ điển giải thích Thuật ngữ ngôn ngữ học” nêu ra khái niệm về giao tiếp đó là “sự thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ một hệ thống giải

mã nào đó” [17] Cũng bàn về vấn đề này, Nguyễn Quang Uẩn đánh giá:

“Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa người với người thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc,tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác

13

động qua lại với nhau Hay nói khác đi giao tiếp là xác lập và vận dụng các quan hệ người- người, hiện thực hoácác quan hệ xã hội giữa chủ thể này với

chủ thể khác” [16, tr.35] Nói tóm lại ,nhắc tới hoạt động giao tiếp là người ta

nhớ tới một hoạt động diễn ra thường xuyên giữa mọi người trong tất cả các hoạt động của xã hội Hoạt động này xuất hiện ở mọi nơi, mọi lúc và trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; nó được con người thực hiện bằng nhiều phương tiện “ngôn ngữ” khác nhau như: cử chỉ, điệu bộ, hành động, nét mặt, Tuy nhiên phương tiện quan trọng nhất, phổ biến nhất và hiệu quả vẫn là ngôn ngữ Chính giao tiếp làm cho con người nâng cao hiểu biết, tiếp nhận tri thức, thống nhất hành động Con người giao tiếp nhằm mục đích: nhận thức, hành động, bộc lộ cảm xúc,… Cũng vì thế, nhắc tới chức năng của giao tiếp, người ta nhắc tới những chức năng cơ bản như: thông báo, tạo lập quan hệ, giải trí, tự biểu hiện, hành động

1.2.2 Cơ chế thực hiện hoạt động giao tiếp

Ban đầu, giao tiếp của con người thường xuất phát từ một nhu cầu, một mục đích nào đó Nhu cầu ấy có thể là trao đổi một thông tin, giãi bày tình cảm hay thể hiện quan điểm riêng của bản thân Khi đã có nhu cầu ấy, con người (người phát) sẽ tìm cách chuyển hoá nhu cầu đó thành các thông tin cụ thể Một trong những công cụ giúp con người chuyển hoá đầy đủ nhất, hữu hiệu nhất chính là nhờ các đơn vị ngôn ngữ Khi đã chuyển hóa thông tin thành ngôn ngữ, con người lập tức phát các tín hiệu ấy (Nếu là giao tiếp trực tiếp, tín hiệu là âm thanh, còn giao tiếp gián tiếp là chữ viết), quá trình này được gọi là quá trình phát tin Khi thông tin đã được phát ra, người tiếp nhận (người nhận) sẽ lý giải ý nghĩa của các tín hiệu ngôn ngữ đã được phát ra, quá trình này là quá trình nhận tin Khi đã lý giải đầy đủ những đơn vị trong ngôn ngữ đó, người nhận lại tìm các đơn vị ấy để có sự phản hồi đối với người phát lúc đầu

Như vây, giao tiếp về bản chất là một quá trình bao gồm hai hoạt động

là quá trình phát tin và quá trình nhận tin Trong hoạt động đó, các quá trình diễn ra kế tiếp nhau Nó có điểm khởi đầu (xuất phát từ nhu cầu của con người) và có điểm kết thúc (là sự phản hồi của người nhận tin đối với người phát tin)

14

1.2.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Trong quá trình giao tiếp đều có rất nhiều các nhân tố tham gia vào hoạt động đó Những nhân tố tham gia vào quá trình giao tiếp vừa tạo ra chính hoạt động giao tiếp lại vừa chi phối tới hoạt động giao tiếp Các nhân tố đó là:

1.2.3.1.Nhân vật giao tiếp

Nhân vật giao tiếp có thể hiểu đơn giản đó là yếu tố không thiếu được trong quá trình giao tiếp nào diễn ra hàng ngày bởi vì đây chính là các chủ thể trực tiếp tạo ra các hoạt động giao tiếp Đó chính là những chủ thể tham gia vào quá trình giao tiếp một cách trực tiếp, gồm người phát (người nói/người viết) và người nhận (người nghe/người đọc) Trong một hoạt động giao tiếp

có sự tham gia bởi hai hoặc nhiều người Nhờ có nhân tố này, những câu hỏi

có thể được xác định như: Người nói/ người viết là ai và ai là người nghe/người nhận?

1.2.3.2 Nội dung giao tiếp

Có thể nói đây chính là nhân tố chi phối tới việc lựa chọn, sử dụng các phương tiện và hình thức giao tiếp, nội dung được xác định là yếu tố cốt lõi của con người trong hoạt động giao tiếp Đây là nhân tố tạo nhu cầu, là nhân

tố để con người có căn cứ đánh giá hiệu quả của hoạt động này Nội dung giao tiếp có thể phân định rõ: vấn đề được con người truyền tải là gì? Để hoạt động giao tiếp đạt hiệu quả thì các nhân vật tham gia trong quá trình giao tiếp cần phải nắm rõ và hiểu rõ được về nội dung giao tiếp

1.2.3.3 Mục đích giao tiếp

Có thể hiểu đây là nhân tố giúp chủ thể thực hiện hoạt động giao tiếp có thể thực hiện những nhu cầu và mong muốn Mục đích giao tiếp là nhân tố chi phối trực tiếp đến nội dung giao tiếp Một cuộc giao tiếp thường hướng đến một hay nhiều mục đích khác nhau tùy thuộc vào từng hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Theo nhà nghiên cứu Bùi Minh Toán có thể khái quát thì con người thực hiện hoạt động giao tiếp thường hướng đến những mục đích như: thông tin, nhận thức, khơi gợi cảm xúc, tác động hay mục đích hành động

15

1.2.3.4 Phương tiện và cách thức giao tiếp

Có thể hiểu đây là những yếu tố dùng để thể hiện tư tưởng của chủ thể trong quá trình giao tiếp Trong đó, ngôn ngữ được đánh giá là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người Thông qua ngôn ngữ được con người sử dụng khi giao tiếp, chúng ta có thể hiểu được trình độ văn hóa và nhân cách của người giao tiếp Đối với phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ cần chú ý đến nội dung ngôn ngữ, tức là ý nghĩa của lời nói Để hiểu được thông điệp của nhau trong quá trình giao tiếp, điều đầu tiên cần đó là ngôn ngữ của các nhân vật giao tiếp phải có tính chất chung, phù hợp với giới tính, tuổi tác, địa

vị xã hội, phong tục tập quán và văn hóa dân tộc

Cách thức giao tiếp được hiểu là cách mà các đối tượng (nhân vật giao tiếp) tham gia vào sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp sao cho phù hợp với mục đích giao tiếp Đối với mỗi một hoàn cảnh khác nhau thì có những cách thức giao tiếp phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp

1.2.3.5 Hoàn cảnh giao tiếp

Quá trình giao tiếp thường được diễn ra ở một hoàn cảnh nhất định giống như các hoạt động khác của con người Có thể hiểu đó chính là thời gian, không gian, và là những đặc điểm của môi trường diễn ra hoạt động giao tiếp Nhân tố này bao gồm hoàn cảnh giao tiếp hẹp và hoàn cảnh giao tiếp rộng những hoàn cảnh địa lí, kinh tế, lịch sử, văn hóa,…thuộc hoàn cảnh giao tiếp rộng, nó không ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giao tiếp

1.3 Dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” theo định hướng

phát triển năng lực

Theo xu hướng dạy học theo hướng phát triển NL như hiện nay, quá trình học tập phải hướng vào việc hình thành các NL cho người học từ việc người học thu nhận những kiến thức một cách chủ động và biết cách huy động vốn kiến thức đó để áp dụng vào tình huống cụ thể trong cuộc sống Ngữ văn là bộ môn có vai trò và vị trí quan trọng trong nhà trường phổ thông, môn học này góp phần giúp người học bồi dưỡng tư tưởng và hoàn thiện nhân cách Để trang bị những NL giao tiếp tiếng Việt cho người học, cần phải xác định cần phải dạy học cái gì? Đó chính là dạy các hoạt động trong quá trình

16

giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) và phải trang bị cho người học những kiến thức

và kĩ năng Trong mỗi một hoạt động dạy học cần đặt ra mục tiêu dạy học, tức

là xác định dạy để làm gì? Điều đó sẽ chi phối đến toàn bộ nội dung dạy học

Vì vậy GV khi tiến hành dạy học cần đổi mới PPDH phải phù hợp với mục tiêu ở mỗi một bài học thông qua việc thiết kế các hoạt động học tập cụ thể Theo đó, trong khóa luận này, chúng tôi đề xuất cách tổ chức các hoạt động học tập: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức lí thuyết mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng – mở rộng

1.4 Thực trạng dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” ở trường THPT

văn 10

Trong chương trình Ngữ văn 10 – tập 1, bài “Hoạt động giao tiếp bằng

ngôn ngữ” được phân phối giảng dạy trong hai tiết, chia thành một tiết lý

thuyết và một tiết thực hành Tuy nhiên, tùy theo phân phối chương trình Ngữ văn của từng đơn vị trường học mà số tiết có thể rút lại là một tiết Khảo sát thực tế chương trình Ngữ văn của trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình) thì bài này được dạy trong một tiết bao gồm cả phần lý thuyết và thực hành

Bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” trong chương trình Ngữ văn

lớp 10 – tập 1 là dạng bài hình thành những kiến thức về lý thuyết mới của hoạt động giao tiếp mà ở những cấp học dưới S chưa được học Nội dung bài học ngoài việc cung cấp đầy đủ những kiến thức lý thuyết còn thực hành hoạt động giao tiếp một cách cơ bản, rèn luyện các kỹ năng và năng lực sử dụng Tiếng việt cho người học, bài học còn bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tự hào khi sử dụng tiếng Việt và để từ đó bồi đắp tình yêu, sự trân trọng

và có ý thức gìn giữ sự trong sáng của Tiếng việt khi sử dụng

1.4.2.Thực trạng dạy bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Hiện nay, nhiều GV đã có ý thức trong đổi mới PPDH Tuy nhiên việc này vẫn còn nặng về mặt hình thức Trong đó, một bộ phận GV qua một thời gian đổi mới đã quay trở lại PPDH cũ bởi sợ tốn thời gian và công sức bỏ ra Mặt khác để giờ học theo PPDH mới đạt hiệu quả cần có sự hợp tác tích cực giữa GV và người học

17

Vì thế, cho đến nay nhiều GV vẫn sử dụng những PPDH cũ, vẫn có người chủ động,

áp đặt những kinh nghiệm, hiểu biết, cách nghĩ của mình cho HS GV như một nhà diễn thuyết, khiến S không có cơ hội bày tỏ bày tỏ những phát hiện, tìm tòi mới mẻ của mình về nội dung học tập khiến HS hoàn toàn thụ động, không phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Vì vậy giờ học trở nên nhàm chán, HS không tích cực tham gia vào quá trình học tập, ảnh hưởng đến kết quả giờ học

Bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” là nội dung ở lớp 10 vì vậy,

chúng tôi đã điều tra thực tế việc dạy học bài này tại trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình) Đây là phần bài đã được học ở chương trình học kì I Cho nên chúng tôi đã có quá trình trao đổi, tìm hiểu với các GV dạy lớp 10 và

được tham gia dự tiết giảng bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” của

một GV trong giờ tổng kết phần Tiếng Việt Qua đó chúng tôi thấy rằng trong việc tổ chức các hoạt động dạy bài này GV vẫn theo PP truyền thống, HS không chủ động mà thụ động, chủ yếu là nghe GV giảng và ghi chép lại, GV

là người chủ động, các PP và kỹ thuật hiện đại khi dạy học chưa được sử dụng một cách tối ưu Trong 1 tiết 45 phút GV chủ yếu chỉ đưa ra những kiến thức cơ bản trong SGK cho HS, phần vận dụng luyện tập chưa được thực tế

và sâu sắc S chưa thực sự hứng thú trong hoạt động học tập, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của HS, các NL chưa được hình thành ở HS Vì vậy mục tiêu bài học và chất lượng bài học chưa đạt hiệu quả cao

1.4.3 Thực trạng học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

Hiện nay, nhiều HS và cả phụ huynh chưa nhận thức được sự ảnh hưởng và vai trò của môn học Ngữ văn dẫn đến việc học lệch, coi trọng học các môn tự nhiên.Với quan niệm nếu học tốt các môn tự nhiên, HS sẽ dễ dàng tìm được nhiều cơ hội việc làm tốt hơn cho tương lai, nhiều bậc phụ huynh và ngay cả chính bản thân chủ thể học tập không thực sự coi trọng môn Ngữ văn, xem đó chỉ là môn học phục vụ thi cử để đủ điểm lên lớp Biểu hiện rõ nhất cho thái độ đó là trong thực tế, khá nhiều HS học Ngữ văn rất thụ động, quen với việc nghe đọc để chép, rập khuôn theo công thức, máy móc trong việc lĩnh hội kiến thức Kéo theo đó là các em không có đủ các kỹ năng khi tham gia các hoạt động học tập nhất là một số kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, sáng tạo,… Riêng với giao tiếp của HS,

18

qua quan sát, qua khảo sát bài viết của các em, thấy được cách diễn đạt còn nhiều hạn chế Không ít HS trong giờ học còn thụ động khi truyền đạt trong giao tiếp Vì vậy, việc dạy học Tiếng Việt ở trong nhà trường còn chưa thực

sự đạt được hiệu quả cao

Qua khảo sát về thực trạng học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn

ngữ” ở trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình), chúng tôi nhận thấy rằng HS

còn thụ động, chú ý ghi chép bài và lắng nghe GV giảng S chưa thực sự có hứng thú với tiết học, chưa tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội và vận dụng kiến thức.Suốt quá trình diễn ra giờ học, duy chỉ số ít HS tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài học, còn lại đa số các em mất tập trung: làm việc riêng, mất trật tự,…một số khác chỉ thụ động ghi chép lời giảng của GV Vì vậy kết quả đạt được của giờ học là chưa cao

1.4.4 Nhận xét chung

Từ việc tham gia dự giờ thực tế ở trường THPT Tây Tiền Hải, chúng

tôi nhận thấy rằng việc dạy và học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”

chưa thực sự đạt hiệu quả, kết quả chưa cao Trên thực tế việc giảng dạy, còn rất nhiều GV còn chưa có sự đổi mới PP tổ chức các hoạt động dạy học Tính ứng dụng thực tiễn qua kiến thức trong bài học chưa có kết quả cao, GV vẫn còn giảng thuần túy thiên về lý thuyết, chưa vận dụng tối ưu các PP, kỹ thuật giảng dạy hiện đại Điều đó khiến giờ học trở nên nhàm chán, HS cảm thấy mệt mỏi, không tập trung, sao nhãng dẫn đến chất lượng giờ học không cao

Để khắc phục những vấn đề trên, qua nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã

đưa ra một số phương án trong dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn

ngữ” theo định hướng phát triển NL Qua đó nhằm giúp HS có động lực và

hứng thú tham gia học tập, qua đó bồi dưỡng được các NL quan trọng và cần thiết thông qua bài học để giờ học không còn đơn thuần thiên về lý thuyết mà chú trọng giúp cho HS hình thành và phát triển NL, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống

19

Chương 2

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI

“HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ”

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

2.1 Mục đích việc dạy bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” trong

chương trình Ngữ văn THPT

Ở môn Ngữ văn trong chương trình phổ thông, dạy học bài “Hoạt động

giao tiếp bằng ngôn ngữ” được triển khai nhằm những mục đích hướng tới

sau:

- Về kiến thức: GV giúp HS nhận biết và thông hiểu được:

+ Khái niệm cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

+ Hai quá trình trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: tạo lập văn bản và lĩnh hội văn bản

+ Các nhân tố của hoạt động giao tiếp: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện và cách thức giao tiếp

- Về kỹ năng:

+ Xác định đúng các nhân tố của hoạt động giao tiếp

+ Những kỹ năng trong các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết, hiểu

- Về thái độ:

Giúp chủ thể học tập có ý thức, thái độ lịch sự, nghiêm túc, có những hành động phù hợp khi giao tiếp hàng ngày

- Về những NL có thể hình thành cho người học sau khi học tập:

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng lực tự học

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

+ Năng lực thẩm mĩ

20

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ

+ Năng lực hợp tác

2.2 Nguyên tắc thiết kế các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ” theo định hướng phát triển năng lực

2.2.1 Nguyên tắc vừa sức

Nguyên tắc vừa sức là một trong những nguyên tắc sư phạm của giáo dục học, có tác dụng thúc đẩy người học tự tin vào NL và khả năng của bản thân, phát huy được những thế mạnh, chủ động trong lĩnh hội kiến thức và

biết vận dụng linh hoạt nó vào đời sống thực tiễn Trong cuốn “Lý luận dạy

học hiện đại” đã viết: “Dạy học vừa sức là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập được đặt ra phù hợp với đối tượng, sao cho người học có thể hoàn thành được với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ và thể lực của mình” [6, tr.59] Theo

đó, khi thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học bài: “Hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ” theo hướng phát triển NL người học, GV cần chú ý:

Đầu tiên, các ngữ liệu phải gần, sát với người học; phải có tính giáo dục; có sự sinh động nhằm kích thích sự thoải mái trong tâm lí học tập

Bên cạnh đó, dung lượng thời gian học tập cho các hoạt động cũng phù hợp, cân đối, hệ thống nhiệm vụ học tập được triển khai từ đơn giản tới phức tạp để HS từng bước thực hiện mà không bị áp lực

Các PPD , phương tiện dạy học, khi được lựa chọn và sử dụng cũng cần

phù hợp với nội dung, nhiệm vụ và khả năng tiếp nhận của chủ thể học tập

2.2.2 Nguyên tắc gắn liền với thực tiễn đời sống

Nguyên tắc trên chú trọng khai thác kinh nghiệm vốn có của HS, kinh nghiệm đó là những tư tưởng, tình cảm, vốn hiểu biết,…Chú trọng đến tính ứng dụng của nội dung bài học Theo đó, gắn với một hoạt động diễn ra hàng ngày nên khi lấy ngữ liệu, lấy những nội dung ở phần luyện tập, thực hành, vận dụng hay mở rộng, GV có thể lựa chọn và tìm những tình huống giao tiếp

cụ thể để hình thành, phát triển những NL phù hợp Nguyên tắc này đòi hỏi người dạy phải làm cho người học phải nắm chắc hệ thống kiến thức từ đó vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn đời sống Theo đó, GV cần phải

2.3 Thiết kế các hoạt động dạy học bài “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn

ngữ” theo định hướng phát triển năng lực

2.3.1 Định hướng thiết kế hoạt động khởi động

- Phương pháp, kỹ thuật sử dụng: pháp vấn – đàm thoại, câu hỏi gợi mở

- Các bước tiến hành:

Bước 1: GV trình chiếu đoạn video: “Clip về một người cha câm điếc”

– đây là đoạn video cảm động về tình phụ tử, kể về một câu chuyện có thật được diễn viên người Thái Lan đóng lại và được thuyết minh ra tiếng Việt bằng kênh chữ [18]:

Cha là người bất cứ đứa trẻ nào cũng muốn có, nhưng khi sinh ra đứa

bé không được phép lựa chọn cha của mình Cô bé muốn có một người cha tốt hơn, người cha không bị câm điếc Cô bé đã không hiểu hết được sự vất vả của cha mình khi một mình phải nuôi cô Cô không hiểu được nỗi vất vả của người cha câm điếc ngày ngày phải đẩy gánh hàng rong để kiếm từng đồng tiền nuôi cô Nhưng cô bé ấy cũng thật đáng thương, cô luôn bị bạn bè trêu trọc vì có người cha bị khuyết tật, cô bé đã ước có một người cha có thể nghe được những hy vọng và nỗi sợ hãi của cô, nhưng cha cô không thể làm được

Cô đã trách móc và bỏ đi vào đúng ngày sinh nhật của mình mà không biết cha cô đã dành tiền mua chiếc bánh sinh nhật, người cha chạy trong đêm tối tìm con mình, cô bé bị tai nạn Đáng thương cho người cha tật nguyền không thể kêu cứu, bế con chạy trong đêm đến bệnh viện Người cha ấy không thể trò chuyện hàng ngày với cô, không thể nghe những tâm sự cũng không có nhiều tiền để cho cô có cuộc sống sung túc…Nhưng có lẽ khi tỉnh lại cô bé sẽ