Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

TT Nghiên Cứu KHXH & NV Phương Pháp Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục Tác giả: La Hồng Huy Biên mục: sdms CHƯƠNG I: Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) luận điểm chung có tính chất khuynh hướng, đạo q trình NCKHGD (cịn gọi phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng) Quan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn q trình nghiên cứu, thành công hay thất bại, chất lượng thấp hay cao cơng trình khoa học phần lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng Các quan điểm cần quán triệt trình NCKHGD gồm có: Quan điểm hệ thống cấu trúc Quan điểm lơgíc lịch sử, quan điểm khách quan quan điểm thực tiễn Quan điểm hệ thống cấu trúc NCKHGD 1/ Hệ thống gì? Là tập hợp gồm nhiều phần tử, nhiều phận tác động qua lại lẫn xem thực thể định đứng trước mơi trường, mơi trường tất bên ngồi hệ thống, tác động lên bvà chịu tác động qua lại 2/ Tính hệ thống: Là tính quan trọng giới, hình thức diễn đạt tính chất phức tạp đối tượng thơng số quan trọng để đánh giá đối tượng 3/ Phương pháp hệ thống: Là đường nghiên cứu đối tượng phức tạp Trên sở phân tích đối tượng thành phận, thành phần để nghiên cứu chúng cách sâu sắc, tìm tính hệ thống đối tượng 4/ Quan điểm hệ thống: Là luận điểm quan trọng dẫn trình nghiên cứu phức tạp, cách tiếp cận đối tượng phương pháp hệ thống để tìm cấu trúc đối tượng, phát tính hệ thống *Khi nghiên cứu tượng giáo dục theo quan điểm hệ thống cấu trúc cần: • Nghiên cứu tượng cách tồn diện nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận mà xem xét cụ thể • Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát triển mặt tồn hệ thống giáo dục • Nghiên cứu tượng giáo dục mối tương tác với tượng xã hội khác, với tồn văn hố xã hội Tìm mơi trường thuận lợi cho phát triển • Trình bày kết NCKHGD rõ ràng, khúc chiết theo hệ thống chặt chẽ, có tính lơgíc cao Quan điểm logic - lịch sử NCKHGD • Lịch sử phát triển, diễn biến có thật tượng vật khách quan • Lơgíc phản ánh tư người trình diễn biến lịch sử hệ tượng khách quan , lơgích kết nhận thức người, NCKHGD phát lơgích tất yếu kiện giáo dục • Quan điểm lịch sử- lơgích NCKHGD việc thực trình ngghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử Tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục thời gian khơng gian cụ thể, với hồn cảnh điều kiện cụ thể, để phát triển cho quy luật tất yếu trình sư phạm *Nguyên tắc lịch sử NCKHGD thực chức sau đây: • Dùng kiện lịch sử dể minh hoạ, chứng minh, làm sáng tỏ luận điểm khoa học, ngun lý sư phạm hay kết cơng trình NCKHGD • Dùng tài liệu lịch sử theo chuẩn mực, để đánh kết luận sư phạm, đánh giá chân lý khoa học • Dựa vào kết luận lịch sử,với quy luật tất yếu, lơgíc khách quan mà xây dựng giả thuyết KHGD chứng minh giả thuyết • Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả dự đốn khuynh hướng phát triển hệ tượng giáo dục • Dựa vào lịch sử thiết kế mơ hình biện pháp, hình thức giáo dục mới, thiết kế triển vọng phát triển q trình giáo dục • Sưu tập xử lý thông tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh khỏi sai lầm khuyết điểm lặp lại tương lai Quan điểm khách quan • • • • Thế giới khách quan tồn ngồi khơng phụ thuộc vào ý thức, cần đảm bảo tính khách quan tiến hành NCKHGD Trong NCKHGD, chủ thể người nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu (đừng nhầm lẫn với đối tượng nghiên cứu đề tài) Quan điểm khách quan đòi hỏi người nghiên cứu phải xuất phát từ yêu cầu thực giáo dục tôn trọng thực Khi chọn, tìm đề tài nghiên cứu phải vào vấn đề mà nghiệp giáo dục đặt vấn đề chủ quan ta nêu sở lợi ích, nguyện vọng thân Các vật tượng nghiên cứu phải tơn trọng “trạng thái vốn có nó” Người nghiên cứu khơng sửa đổi, thêm bớt, tô lồng bôi đen, phải ý sử dụng phương pháp để tiếp cận trung thực với thực Vì khách thể nghiên cứu người dễ sai lệch yếu tâm lý Quan điểm khách quan đòi hỏi ngưòi nghiên cứu phải tập trung cao độ vào khách thể, phải nắm bắt cụ thể chi tiết, có nhiều số lệu, kiện thuận lợi trình nghiên cứu Quan điểm khách quan thừa nhận có chân lý khách quan, chân lý người khám phá với trình độ, phương tiện hữu chân lý tương đối Vì NCKHGD cần tơn trọng thực khách quan khơng tuyệt đối hố thành tựu khoa học đạt mà phải tiếp tục khám phá ơhát thành tựu có Quan điểm thực tiễn Quan điểm đòi hỏi NCKHGD phải bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Thực tiễn đa dạng phong phú, nguồn gốc đề tài nghiên cứu, động lực tiêu chuẩn mục đích tồn q trình NCKHGD Vì quan điểm thực tiễn có ý nghĩa phương pháp luận to lớn *Để thực quan điểm thực tiễn, NCKHGD cần phải lưu ý điểm sau đây: • Đối tượng nghiên cứu đề tài phải vấn đề thực tiễn khách quan có nhu cầu cấp thiết pahỉ nghiên cứu giải • Phân tích sâu sắc vấn đề thực tiễn giáo dục, tìm cho chát chúng • Ln bám sát thực tiễn giáo dục làm cho lý luận thực tiễn ln gắn bó với L⇒ T ⇒ L’⇒T’⇒… L: lí luận T: thực tiễn • Lý luận giáo dục thực tiễn phải song hành lý luận thực tiễn phải có mối quan hệ biện chứng (các cặp phạm trù lí luận-thực tiễn) CÂU HỎI THẢO LUẬN: 1/ Hãy trình bày ý nghĩa việc quán triệt quan điểm phương pháp luận NCKHGD 2/ Trong trình NCKHGD làm để đảm bảo quan điểm: hệ thống, lơgích cấu trúc, khách quan thực tiễn 3/ Anh (chị) có cảm hứng, khó khăn học học trình phương pháp NCKHGD ? CHƯƠNG 2: Phương pháp NCKHGD Giai đoạn chuẩn bị I/ KHÁI NIỆM VỀ PPNC KHGD: 1/Định nghĩa: a) Phương pháp: đường đạt mục đích, cách thức giải cơng việc cụ thể b) PPNC KH: tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lí thuyết mà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tượng, tạo hệ thống kiến thức đối tượng 2/ Đặc điểm PPNC KH : • • • • • PPNC KH có tính mục đích: mục đích cơng việc dẫn việc lựa chọn phương pháp, phương pháp càn xác sáng tạo làm cho cơng việc đạt tới kết nhanh, chất lượng tốt Phương pháp đường vận dụng nội dung: nội dung công việc quy định phương pháp phương pháp cách thực nội dung yếu tố định cho chất lượng công việc Phương pháp cách thức làm việc chủ thể chủ thể chọn lọc (phương pháp mang tính chủ quan) PPNC KH phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu (phương pháp mang tính khách quan) NCKH, khoa học tự nhiên đòi hỏi phải có phương tiện tinh xảo 3) Phân loại PPNC KH : Có nhiều cách phân loại chẳng hạn: • • Dựa vào qui trình nghiên cứu: mơ tả, giải thích chuẩn đốn Dựa vào bước cơng việc: thu nhập thơng tin, gia cơng xử lí thơng tin • Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượng: phương pháp nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu sử dụng tóan học (theo chương trình học, chọn phân loại theo trình độ tiếp cận đối tượng Giai đoạn thực công trình nghiên cứu HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NCKHGD: II.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : 1.Phương pháp quan sát : a) Khái niệm chúng phương pháp quan sát : • • Định nghĩa: Quan sát khoa học phương pháp thu nhận thông tin đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhân tố khác liên quan đến đối tượng Vai trị: o Đây hình thức chủ yếu nhận thức kinh nghiệm, để tạo thông tin ban đầu, đường gắn nghiên cứu lí thuyết với nghiên cứu hoạt động thực tiễn o Quan sát cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để có khái quát rút quy luật giáo dục • Các chức quan sát NCKHGD : o Thu thập thông tin (quan trọng nhất) o Kiểm chứng lý thuyết, giả thiết có o So sánh đối chiếu kết nghiên cứu thực nghiệm • Đặc điểm quan sát : o Đối tượng quan sát hoạt động sư phạm phức tạp cá nhân, hay tập thể, q trình quan sát phải cơng phu o Chủ thể quan sát người, nên quan sát thông qua lăng kính chủ quan người dẫn đến sai lệch thật, quan sát cần tôn trọng quan điểm khách quan o Khi quan sát tài liệu cần phải lựa chọn theo tiêu chuẩn định • Kỹ thuật: o Bước 1: chuẩn bị quan sát (lập kế hoạch quan sát) - Xác định mục đích nhiệm vụ quan sát: Trả lời câu hỏi: quan sát để làm gì? - Lựa chọn phạm vi hồn cảnh để quan sát: Trả lời câu hỏi: quan sát gì? đâu? Quan sát lúc nào? -Xác định phương tiện cách thức quan sát Trả lời câu hỏi: Quan sát nào? -Thu nhập tư liệu quan sát: Trả lời câu hỏi: điều ghi chép quan sát nào? • Bước 2: tiến hành quan sát: • Có mặt trước trường trước 10 đến 15 phút, quan sát hoạt động có người phụ trách cần trao đổi trước yêu cầu kế hoạch quan sát để giúp đỡ, hợp tác Chọn vị trí quan sát thích hợp quan sát rõ ràng không làm ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu Ghi chép quan sát theo kế hoạch chuẩn bị • • *Chú ý: trình quan sát khơng làm điều ảnh hưởng đến hoạt động đối tượng quan sát; kết thúc quan sát nên cảm ơn đối tượng quan sát • Bước 3: Đánh giá kết quan sát ghi cụ thể phiếu quan sát Về mặt khoa học phiếu quan sát phải có người đánh giá kí tên có giá trị khoa học b) Ưu khuyết điểm: + Ưu điểm: • • Giúp người nghiên cứu nắm thông tin đối tượng quan sát, có óc quan sát tốt phát nhiều thơng tin quy luật chi phối Dễ sử dụng tốn kém, nên sử dụng phổ biến nghiên cứu tự nhiên xã hội + Hạn chế : Trong chừng mực đó, có ảnh hưởng định đến đến đối tượng quan sát (hoạt động không bình thường, có chuẩn bị trước…) Vì sử dụng cần phải cần phải kết hợp phương pháp nghiên cứu khác Nhóm phương pháp điều tra giáo dục: a) Khái niệm phương pháp điều tra giáo dục: Định nghĩa: Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn khách thể nghiên cứu hay nhiều khu vực, vào hay nhiều thời điểm, nhằm thu thập rộng rãi số liệu, tượng để từ phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân,… chuẩn bị cho bước nghiên cứu phán đoán đề xuất giải pháp Phân loại: • • Điều tra giáo dục Chẳng hạn điều tra trình độ học vấn dân cư, nhu cầu phát triển giáo dục … Trưng cầu ý kiến phương pháp thu thập thông tin ngôn ngữ (hoặc viết) từ học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác từ nhận thức, tâm trạng nguyện vọng họ b) Các phương pháp điều tra cụ thể : b1.Phương pháp trò chuyện - vấn: • • • Khái quát chung: o Là phương pháp mà người nghiên cứu dùng lời nói trao đổi trực tiếp với người nghiên cứu ghi nhận ý kiến trả lời họ o Người ta phân biệt trò chuyện vấn: ƒ Trò chuyện: người nghiên cứu người nghiên cứu bình đẳng, thông qua câu chuyện giao tiếp mà người nghiên cứu khéo léo nắm bắt thông tin cần thiết cho đề tài (nên gọi toạ đàm trao đổi) ƒ Phỏng vấn: chủ động thuộc người nghiên cứu Các yêu cầu: o Câu hỏi phải sát nội dung nhiệm vụ đề tài, cần tạo bầu khơng khí giao tiếp tự nhiên thoải mái tế nhị, lịch Kĩ thuật tiến hành: o Xác định mục tiêu, nội dung o Soạn thảo hệ thống câu hỏi o Chuẩn bị ghi chép o Tiến hành vấn trị chuyện o Tạo bầu khơng khí thuận lợi o Trao đổi yêu cầu buổi trò chuyện o Phải khiêm tốn, cầu thị, lắng nghe tôn trọng ý kiến đối tượng *Chú ý: sử dụng trò chuyện tránh lang bang, người nghiên cứu phải nắm vững câu hỏi, không ghi chép ghi âm - Sau trò chuyện nhớ lại ghi chép • Ưu khuyết: o Ưu điểm: ƒ Khai thác thông tin chiều sâu, thuộc tư tưởng tình cảm mà phương pháp khác khơng thể có, người nghiên cứu có kinh nghiệm, lực khai thác nhiều thơng tin quý báu ƒ Dễ sử dụng, tốn nên sử dụng nhiều nghiên cứu xã hội o Khuyết: đối tượng trả lời không trung thực b2 Phương pháp điều tra câu hỏi: b2.1 Khái quát chung: *Khái niệm: phương pháp mà người nghiên cứu thiết kế sẳn phiếu hỏi với câu hỏi xếp theo trật tự suy luận lơgíc, với trật tự xếp đắn phương pháp luận, người nghiên cứu thu thông tin chuẩn xác vật tượng *Một số điểm cần lưu ý: • • Đây phương pháp riêng xã hội học, sử dụng rộng rãi nhiều ngành khoa học TLH tài liệu học.- Chất lượng, hiệu phương pháp tuỳ thuộc nhiều vào việc soạn phiếu hỏi nghệ thuật tiến hành người nghiên cứu (hoặc điều tra viên) Một số tác giả phương pháp luận phân biệt ranh giới điều tra (enquttes) trắc nghiệm (Test) sở phiếu hở sử dụng hệ thống câu hỏi đóng câu hỏi mở o Điều tra: chủ yếu sử dụng hệ thống câu hỏi mở (là câu hỏi đặt cho đối tượng trả lời không bị ràng buộc thủ thuật nào, có ràng buộc nội dung Thí dụ: em có u trường em khơng? Tại sao?) o Trắc nghiệm: chủ yếu sử dụng hệ thống câu hỏi đóng (là câu hỏi đặt cho đối tượng nghiên cứu trả lời theo thủ thuật định Thí dụ: Em có u trường em khơng? □Có □Khơng □Vừa có vừa khơng (Học sinh trả lời chọn đáp án đánh dấu x) ⇒ Hiện phiếu hỏi sử dụng cho nghiên cứu khoa học giáo dục nên kết hợp chung câu hỏi đóng câu hỏi mở Kinh nghiệm cho thấy thường sử dụng câu hỏi đóng dễ thành cơng b2.2 Kỹ thuật tiến hành: Bước 1: Xác định mục đích nội dung cụ thể cần nghiên cứu Nếu muốn đo lường kết học tập phải xác định chuẩn kiến thức Bước 2: Thiết kế phiếu hỏi: Đây bước quan trọng, có nhiều yêu cầu đặt phải tuân thủ đảm bảo kết nghiên cứu xác + Tựa nên dùng “Phiếu hỏi ý kiến”, “Phiếu trưng cầu ý kiến” Khơng nên dùng “phiếu điều tra” Phía có ghi phần nói rõ mục đích phiếu hỏi hướng dẫn ngắn gọn cách trả lời, nên ghi câu cám ơn người trả lời + Các hình thức câu hỏi: - Câu hỏi sai: Người trả lời cần ghi Đúng Sai sau câu Thí dụ: Em ghi Đúng sai sau câu sau đây: • • • • Mặt trời mọc hướng Tây Người ta tìm phương hướng mặt trời Nếu bên trái hướng Đơng bên phải hướng nam Câu trả lời điền thế: Người trả lời điền vào từ vào chỗ cịn để trống Thí dụ: Em điền từ thích hợp vào trống Khơng khí cần cho ……… ……… - Câu hỏi có đáp án định sẵn: (Item) Loại gồm có phần: phần gốc phần lựa chọn: • Phần gốc: câu hỏi câu bỏ lững tạo điều kiện để chọn lựa • Phần lựa chọn: có từ đến đáp án định sẵn để người trả lời lựa chọn Thí dụ: Em háy đánh dấu x vào □ trước câu trả lời nhất: Mặt trời mọc hướng nào? □ a) Hướng Đông □ b) Hướng Tây □ c) Hướng Nam □ d) Hướng Bắc - Câu hỏi ghép lặp:Người trả lời nối phần gốc với phần chọn lựa Thí dụ: Em gạch nối tên nước cột A với vùng thích hợp bên cột B A(tên nước) Canada Anh Việt Nam B(Vùng giới) Châu Úc Châu Đại Dương Châu Âu Châu Phi Châu Á Châu Mỹ - Câu trả lời ngắn gọn: Người trả lời ghi câu trả lời ngắn gọn vào phần chừa trống Thí dụ: Em trả lời ngắn gọn vào phần cịn chừa trống Vì em phải giữ lớp học sẽ? ………………………………………… ………………………………………… + Một số yêu cầu soạn câu hỏi: Phải hình thành cách khôn khéo đắn câu hỏi, muốn phải ý: • • • • Câu hỏi phải gây thích thú quan tâm người trả lời Câu hỏi phải phù hờp với suy nghĩ ngôn ngữ người trả lời Với nội dung soạn nhiều dạng câu hỏi để kiểm tra độ trung thực người trả lời Các câu hỏi nên đơn giản không cần suy nghĩ trả lời Nên kết hợp nhiều hình thức câu hỏi kinh nghiệm cho thấy sử dụng câu hỏi đóng dễ xử lý thành cơng câu hỏi mở, câu hỏi mở phiếu hỏi nên hạn chế, khơng soạn câu hỏi đóng sử dụng Riêng câu hỏi sai hạn chế sử dụng độ tin cậy khơng cao + Chọn mẫu: Rất quan trọng phải chọn đảm bảo xác kết luận rút (độ tin cậy) • • Chọn ngẫu nhiên: chọn nhóm số đối tượng để trả lời Lấy mẫu hệ thống: danh sách lấy hệ số k để chọn: i, i+k, i+2k…1+ k Đối với điều tra xã hội rộng cần phải có số lượng người trả (kích thước mẫu) kích thước hợp Thí dụ: muốn đảm bảo độ tin cậy 0.85 (85%) sai 0.05 (5%), kích thước mẫu tối thiểu phải 207 + Làm thử: Muốn đánh giá chất lượng phiếu hỏi sau soạn phải tiến hành làm thử số đối tượng Sau thu lại, tổng hợp ý kiến trả lời, tính tốn giá trị (trị trung bình, độ lệch tiêu chuẩn,…) Cuối bổ sung, hoàn thiện đem sử dụng Việc cần phải làm thận trọng phiếu đánh giá kết học tập học sinh phải tập huấn cụ thể cho mơn M: tính mục đích T: tính thực tiễn K: tính khoa học 5/ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: (Có tác giả gọi phương pháp chuyên gia với khái niệm rộng bao hàm điều tra phiếu …) Phương pháp thực chất phương pháp vấn Người nghiên cứu trình bày với chuyên gia số câu hỏi cụ thể, nhờ giúp đỡ giải thích đắn vấn đề thực tiễn lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Những câu trả lời chuyên gia dùng làm chứng bổ sung thêm tính đắn nhứng phán đoán, kết luận người nghiên cứu Kĩ thuật tiến hành tương tự phương pháp vấn, cần ý yêu cầu sau đây: • • • Chọn chun gia có lực chuyên môn theo vấn đề nghiên cứu Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá Hạn chế thấp ảnh hưởng qua lại chuyên gia • Thường phương pháp sử dụng giai đoạn cuối cùng, phương pháp nghiên cứu khác không cho kết II.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 1/Khái niệm: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tổ hợp phương pháp nhận thức khoa học đường suy luận dựa tài liệu lý thuyết thu thập từ tài liệu khác 2/Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: a/Phân tích tổng hợp lý thuyết: Là thao tác phân tích lý thuyết thành đơn vị kiến thức, tìm dấu hiệu đặc thù chất cấu trúc bên lý thuyết, sở phân tích ta tổng hợp lại để tạo hệ thống, từ thấy mối quan hệ biện chứng chúng b/ Phân loại hệ thống hoá lý thuyết: Phân loại thao tác lơgíc xếp tài liệu khoa học theo chủ đề, theo mặt, theo đơn vị kiến thức có dấu hiệu chất, hướng phát triển NCKHGD phải phân loại tượng giáo dục, xếp kiến thức thành hệ thống có thứ bậc, trật tự, giúp ta nghiên cứu chúng đầy đủ theo ngun lí hệ thống c/Mơ hình hố: • • • Mơ hình hố phương pháp nghiên cứu hiên tượng trình xây dựng giả định chúng để nghiên cứu chúng Mô hình nghiên cứu lí thuyết có nhiệm vụ cấu trúc thành chưa có thực, tức mơ hình chưa biết để nghiên cứu chúng cịn gọi mơ hình giả thuyết Nghiên cứu giáo dục thực phương pháp mơ hình, đường dùng cụ thể trực quan sinh động để nghiên cứu trừu tượng từ tim quy luật giáo dục d/ Phương pháp giả thuyết: NCKHGD thực cách xây dựng chứng mihn giả thuyết giả thuyết có chức tiên đoán chất kiện dẫn nhà khoa học hướng tới khám phá đối tượng Nhiệm vụ nhà khoa học từ giả thuyết tìm chân lý Giả thuyết đóng vai trị phương pháp tư Với tư cách phương pháp suy luận, giả thuyết sử dụng thực nghiệm, thiết kế hành động tương lai Suy diễn rút kết từ lý thuyết bước quan trọng trình NCKH Nghiên cứu lí thuyết KHGD giả thuyết có giá trị phương pháp quan trọng III.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: 1) Khái niệm: Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra 2) Đặc điểm thực nghiệm sư phạm : • • • Thực nghiệm sư phạm tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán tượng giáo dục Thực nghiệm tiến hành kiểm tra, để chứng minh tính chân thực giả thuyết vừa nêu Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình Đây biến số độc lập điều khiển kiểm tra Theo mục đích kiểm tra giải quyết, nghiệm thể chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng (đối chứng) nhóm chọn ngẫu nhiên có mặt xuất phát tương đương 3/ Tổ chức thực nghiệm sư phạm: a) Phát mâu thuẫn giáo dục chưa có biện pháp khắc phục Từ mâu thuẫn đề xuất giả thuyết khoa học b) Trên sở giả thuyết, phân tích biến số độc lập chọn nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương phương diện tiến hành thực nghiệm hoàn cảnh giống c) Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát thật tỉ mĩ diễn biến kết hai nhóm cách thật khách quan theo giai đoạn d) Xử lý tài liệu thực nghiệm: giai đoạn phân tích kết khảo sát điều tra, theo dõi diễn biến nhóm thực nghiệm, tài liêu phân tích, xếp phân loạivà xử lý theo cơng thức tốn học, đánh giá sở so sánh kết nhóm đối chứng Từ kết thực nghiệm khẳng định mối liên hệ nhân xét theo tính chất e) Kết xử lí tài liệu cho sở để khẳng định giả thuyết, rút học cần thiết đề xuất ứng dụng thực tế Để đảm bảo tính phổ biến thực nghiệm cần phải chọn đối tượng tiêu biểu, tiến hành nhiều địa bàn đối tượng khác nhau, nên lặp lặp lại thực nghiệm đối tượng thời điểm Một điểm cần lưu ý thực nghiệm sư phạm không phép biến nghiệm thể thành “vật hy sinh” Phương pháp thực nghiệm phương pháp chủ yếu PPNCKH Khoa học từ có phương pháp có bước tiến lớn, quy luật phát cách nhanh chóng xác II.4 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể với vấn đề giáo dục 1/ Phương pháp nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân (HTGDQD) HTGDQD mạng lưới trường học quốc gia xếp theo cấp ngành học đảm bảo nghiêp giáo dục đào tạo cho đất nước HTGD QD xây dựng theo nguyên tắc: trường học dành cho người giáo dục bình đẳng cho cơng dân; đa dạng hóa loại hình đào tạo, mở rộng thành phần kinh tế việc tổ chức trường học, nên giáo dục quốc dân phải phù hợp với trình độ kinh tế xã hội nhu cầu nhân lực đất nước, giáo dục quốc gia phải tiến kịp giáo dục quốc tế Vì phương pháp nghiên cứu HTGD QD Việt Nam là: • • • • Phương pháp lịch sử Phương pháp phân tích nhu cầu xã hội giáo dục Phương pháp so sánh HTGD QD với hệ thống giáo dục giới Xây dựng mơ hình hệ thống giáo dụ 2/ Phương pháp nghiên cứu trình dạy học: Nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu chất, nhân tố tham gia lơgíc quy luật vận động phát triển trình dạy học Nghiên cứu trình dạy học tập trung vào số nội dung sử dụng phương pháp sau đây: a) Nghiên cứu học sinh: Phương pháp test (trắc nghiệm) đạt trí tuệ vốn kiễn thức, chuẩn đoán kết học tập học sinh Ngày có nhiều test chuẩn hố, kết xử lý test cho tư liệu quan trọng khách quan lực trí tuệ nhân cách học sinh Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh Phương pháp quan sát học sinh học tập sinh hoạt b) Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học: • • • • Phương pháp truyền thống: phân tích mục tiêu dạy học, so sánh giáo dục khoa học nhiêu nước vận dụng vào Việt Nam Phương pháp xây dựng nội dung theo “Phương pháp tích cực” Phương pháp điều tra thực tiễn Phương pháp tiếp thị c) Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học: • • • • • Quan sát, điều tra hoạt động dạy học thầy giáo học sinh để tìm thấy thực trạng Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm học tập Tìm phương pháp dạy học sở thành tựu đại ngành khoa học phương tiện kĩ thuật Thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu dạy học nước … d) Nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học: • • • Phân tích nội dung dạy học để tìm phương tiện dạy học tương ứng Phân tích phương pháp dạy học để tìm phương tiện hổ trợ phù hợp Nghiên cứu sử dụng thành điện tử, tin học vào tổ chức trình dạy học 3/ Phương pháp nghiên cứu trình giáo dục : a) Nghiên cứu đặc điểm cá biệt: • • • Đặc điểm xuất thân hồn cảnh gia đình mặt Đặc điểm thân nhân Đặc điểm giao tiếp Những nội dung thực thông qua phương pháp: Test nhân cách, quan sát, điều tra, … b) Nghiên cứu phương pháp giáo dục: • • • • • • • Nghiên cứu đặc điểm cá biệt học sinh Nghiên cứu môi trường sống Nghiên cứu đặc điểm hoạt động thân học sinh Nghiên cứu tình tạo kiện Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Quan sát sư phạm Thực nghiệm giáo dục c) Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục: • • • Quan sát hứng thú thói quen hoạt động học sinh Điều tra nguyện vọng Tổng kết kinh nghiệm cá nhân hay tập thể d) Nghiên cứu phương tiện giáo dục gia đình, nhà trường xã hội: • • • • Quan sát đặc điểm cá nhân tập thể giáo dục Nghiên cứu tình giáo dục cụ thể Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nước Nghiên cứu thành khoa học công nghệ vào việc tạo phương tiện giáo dục 4/ Phương pháp nghiên cứu quản lý giáo dục: • • Nghiên cứu cấu tổ chức chức quan quản lý giáo dục Nghiên cứu phương pháp tổ chức quản lí điều hành giáo dục khoa học Các phương pháp nghiên cứu sử dụng: • • • • • Tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục tiên tiến Phân tích nhân tố tham gia vào quản lí giáo dục để tìm biện pháp quản lí phù hợp Phương pháp sử dụng ý kiến chuyên gia Thực nghiệm quản lí giáo dục sở Xây dựng mơ hình giáo dục tối ưu PPNC KHGD đa dạng Cần nghiên cứu chất đặc điểm nội dung cách sử dụng phương pháp để áp dụng cho phù hợp với đề tài NCKHGD phải sử dụng phối hợp toàn hệ thống phương pháp cách hợp lí, phù hợp với đối tượng, mục đích, nội dung nghiên cứu CÂU HỎI THẢO LUẬN: Phân tích chất PPNC KHGD Trình bày hệ thống PPNC KHGD (cách phân loại) trình bày chất nội dung cách thức thực phương pháp nghiên cứu tổng quát Anh (chị) cho biết quan niệm vận dụng chọn lựa phương pháp nghiên cứu cho tập NCKHGD CHƯƠNG 3: Cấu trúc logic q trình hịan thành cơng trình NCKHGD Khái niệm PPNCKHGD I/ GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ: 1/ Xác định đề tài: a) Khái niệm đề tài nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu khoa học vấn đề khoa học xây dựng sở phát mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn, với kiến thức kinh nghiệm có, khơng thể giải Mâu thuẫn gây cản trở nhận thức hay hoạt động thực tiễn; tình có vấn đề phải tìm cách khám phá Một đề tài nghiên cứu khoa học phải thoả mãn điều kiện: • • • Có tính cấp bách (về lí luận thực tiễn ) Chưa nghiên cứu’ Có tính khả thi b) Chọn đề tài NCKHGD: Cần chọn đề tài thích hợp giúp cho việc tiến hành nghiên cứu thuận lợi thành công, nên dựa vào cứ: • • • • Xuất phát từ yêu cầu lí luận giáo dục nước ta Xuất phát từ thực tiễn xúc ngành giáo dục Các điều kiện khách quan chủ quan thuận lợi cho việc nghiên cứu: có vốn lí luận thực tế; hớp với sở trường, hứng thú …; vừa sức, từ thấp đến cao, từ nhỏ đến lớn Cần nghiên cứu sơ đề tài trước chọn c) Đặt tên đề tài NCKHGD : • • Nội dung: tên đề tài phải phản ánh cô đọng nội dung nghiên cứu đề tài, mang ý nghĩa khúc chiết, đơn trị, không phép hiêu nhiều nghĩa Hình thức: ngữ khơng phải câu, cuối tên đề tài khơng có dấu chấm câu Có vài tài liêu quy định tên đề tài không nên qua 20 từ, tên đề tài khơng nên sử dụng cụm từ có đọ bất định cao thông tin, như: vấn đề …; Thử bàn …; vài suy nghĩ …; Góp phần vào việc nghiên cứu … 2/Xây dựng đề cương nghiên cứu: 2.1 Khái niệm: Đề cương nghiên cứu phải thuyết minh tính cấp thiết, ý nghĩa, nội dung phương pháp nghiên cứu đề tài Có thể coi luận chứng khoa học hay đề án thực công trình nghiên cứu 2.2 Kết cấu đề cương: a) Tính cấp tiết đề tài (hay lí chọn đề tài) Phải trả lời câu hoỉ chọn đề tài nghiên cứu? Câu hỏi trả lời sở mâu thuẫn, thiếu sót lí thuyết hay thực tế với yêu cầu thiết phải giải Cũng xác định tầm quan trọng vấn đề ta vừa phát Giải vấn đề đem lại lợi ích ngược lại vấn đề khơng giải dẫn đến thiệt hại gò cho tương lai b) Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu mục tiêu mà đề tài hướng tới định hướng, chiến lược toàn vấn đề cần giải đề tài Mục đích nghiên cứu người nghiên cứu đặt để thực mang tính chủ quan c) Đối tượng phạm vi nghiên cứu: • • Đối tượng nghiên cứu: đối tượng trực tiếp nhận thức, phải khám phá chất tìm quy luật vân động Nó toàn vật phạm vi quan tâm đề tài Phạm vi nghiên cứu (còn gọi giới hạn đề tài): Không phải đối tượng nghiên cứu xem xét cách toàn diện phía cạnh mà giới hạn phạm vi định Cơ sở để xác định phạm vi nghiên cứu là: • • • Một phận mang tính đại diện đối tượng để đủ xét phân tích Quỹ thời gian để hồn tất đề tài Các phương tiện hổ trợ d) Xây dựng giả thuyết khoa học: Giả thuyết nghiên cứu (còn gọi giả thuyết khoa học) kết luận giả định chất vật tượng người nghiên cứu đặt để theo xem xét, phân tích, kiểm chứng tồn q trình nghiên cứu Các yêu cầu xây dựng giả thuyết: • • Khơng mâu thuẫn với lí thuyết khoa học chứng minh hay với thực tiễn hiển nhiên Giả thuyết trình bày dễ hiểu để kiểm tra e) Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ đối tượng, mục đích đề tài giả thuyết khoa học tiến hành xác định nhiệm vụ nghiên cứu, cơng việc cụ thể phải làm Nhiệm vụ mang tính khách quan trước người nghiên cứu Trong NCKHGD nhiệm vụ nghiên cứu thường xây dựng sau: Xây dựng sở lí thuyết cho đề án Nghiên cứu thực trạng giả thuyết tổ chức thực nghiệm nhằm cải tạp thực trạng theo lí thuyết xây dựng Rút kết luận đề xuất kết luận ứng dụng cho thực tế f) Các phương pháp nghiên cứu: Trình bày mô tả cụ thể phương pháp dùng để thực đề tài cần tránh nêu tên phương pháp , mà phải trình bày mục đích sử dụng, chon mẫu, kĩ thuật,… g) Dàn ý nội dung nghiên cứu : Dự thảo dàn ý chi tiết công tình phù hợp với nhiệm vụ nghiên cứu Dự thảo nội dung mơ hình đề tài mà tác giả định tiến hành Thông thường tài liệu khoa học giáo dục gồm có vấn đề sau: Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cơ sở lí luận đề tài (lí thuyết) Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực nghiệm khoa học kết thực nghiệm Những kết luận, đề xuất kiến nghị ứng dung h) Xây dựng kế hoạch nghiên cứu: • • Cơ sở nghiên cứu (Trường…; Xã…; Huyện…) Kế hoạch thời gian: Thời gian Từ ngày Đến NỘI DUNG CÔNG VIỆC k) Lập danh mục đề tài tham khảo cho đề tài nghiên cứu: Căn vào mục đích, đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu mà chọn lọc tài liệu tham khảo có liên quan để có kế hoạch nghiên cứu tham khảo trình thực đề tài Hệ thống phương pháp NCKHGD II/ GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU: 1/ Thu thập xử lý thơng tin lí luận: Đọc tài liệu danh mục tài liệu tham khảo, phân tích tìm hiểu kĩ nội dung quan trọng, gạt bỏ thông tin không cân thiết, phê phán sai lầm Phân loại xếp thành hệ thống theo yếu cầu đề tài Khái quát hoá tài liệu sử dụng phương pháp suy luận lơgíc để rút phán đốn chân thật hay kết luận khoa học Tài liệu lí thuyết thu thập ghi chép phiếu lổ nhập vào máy vi tính để cần truy cập sử dụng nhanh chóng 2/ Thu thập xử lí tài liệu thực tiễn: Thông qua phương pháp nghiên cứu tổng quát để thu thập thông tin thực tiễn Cần phải có tổng hợp thơng tin phương pháp , lập thống kê, vẽ biểu đồ, sơ đồ để so sánh, khái quát đánh giá xác thực tiễn, rút kết luận chân thật Cần lưu ý phải xem xét tương quan thông tin thực tiễn rút quy luật 3/ Tổ chức thực nghiệm khoa học giáo dục: Nhằm chứng minh giả thuyết, kiểm tra luận điểm khoa học rút kết luận, thực nghiệm cần tiến hành thận trọng, nghiêm túc Giai đoạn hồn thành cơng trình khoa học III/ GIAI ĐOẠN HỒN THÀNH CƠNG TRÌNH KHOA HỌC: Trong giai đoạn người nghiên cứu hoàn thành văn khoa học, đề tài trình bày theo yêu cầu kĩ thuật, nội dung khoa học vừa có độ xác cao, vừa có tư tưởng hoc thuật, đem lại hiểu biết cho khoa học, có tính thực tiễn , có khả ứng dụng vào thực tiễn Đề tài phải thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu, đưa luận chứng kiến giải khoa học, chứng minh giả thuyết nêu ban đầu Đề tài phải thực phương pháp phong phú, xác đem lại tài liệu đáng tin cậy Khi viết văn khoa học cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: Nội dung: Tuỳ theo loại đề tài mức độ đề tài mà có cho nội dung thích hợp, theo mục II/2.2.h trình bày Riêng tập tiểu luận NCKHGD sinh viên trình bày nội dung a) Bìa: Gồm bìa bìa phụ viết hồn tồn giống nhau, viết trình bày theo thứ tự: • • • • Trường Đại Học An Giang - chức cơng trình: (Bài tập NCKHGD tiểu luận - khoá …) Tên đề tài: Chữ in hoa, đậm lớn Họ tên tác giả - Học vị, Họ tên giáo viên hướng dẫn Năm hoàn thành, bảo vệ đề tài b) Trang ghi ơn: ghi lời cảm ơn cá nhân, tập thể, quan, người hướng dẫn đỡ đầu …đã có nhiều cơng lao giúp đỡ cho cơng trình c) Mục lục, mục lớn số trang cụ thể d) Các kí hiệu viết tắt (viết theo thứ tự mẫu chữ cái) e) Các phần: Phần thứ nhất: mở đầu Lí do, mục đích, đối tượng, phạm vi, giả thuyết, nhiệm vụ, phương pháp, sở, thời gian nghiên cứu • Phần thứ hai: nội dung nghiên cứu - Cơ sở lí luận (lí thuyết) - Thực trạng - Thảo luận • Phần thứ ba: Kết luận đề xuất: - Danh mục tham khảo - Phụ lục 2/ Cách đánh số chương mục báo cáo: Hiện có nhiều cách, cách thông dụng Phần thứ (viết thứ tự nhất, hai, ba, …) Phần thứ hai … Chương I (viết số la mã I,II,III,…) (Mục lớn) I (viết số la mã I,II,III,…) II (Mục) (viết số Á rập chấm 1.,2.,…) (Tiểu mục) -1) (viết số Á rập ngoặc 1),2),…) (Ý gạch đầu dòng) -,+… 3/ Ngôn ngữ báo cáo: a) Lời văn: thường viết thể bị động b) Văn phong: cung cấp thông tin xác thực cho người đọc thái độ khoa học văng phong Khơng để tình cảm chi phối nhân cách hoá, cưồng điệu hoá Cần phải có luận cứ, luận chứng xác thực, có lí luận gọn rõ hợp lơgic 4/ Cách ghi cước (Chú thích): Ghi ngoặc vng [;], số thứ tự danh mục tài liệu tham khảo, số sau ghi số trang Thí dụ: [3;15]: danh mục tài liệu tham khảo số trang 15 5/ Cách ghi tài liệu tham khảo: Ghi theo thứ tự: tên tác giả - tên tác phẩm - tên nhà xuất - năm xuất Thí dụ: PGS.PTS Phạm Viết Vượng - Giáo dục hoc Đại cương, NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1966 Thứ tự tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự mẫu chữ tên tác giả Nếu tài liệu tham khảo báo chí loại khác cần ghi cụ thể thêm chẳng hạn báo số mấy, ngày tháng,… 6/ Sử dụng ngơn ngữ tốn học: Có nhiều hình thức phong phú, thông thương là: bảng thống kê số liệu, biểu sơ đồ (xem hình trang sau) để nâng cao tính chặt chẽ khoa học, tạo ngôn ngữ thể báo cáo 7/ Viết thảo: nên viết mặt chừa lề rộng để dễ sửa chữa bổ sung Một báo cáo khoa học phải sữa chữa nhiều lần để hạn chế lỗi lâm nội dung hình thức Cần thận trọng tránh lỗi thơng thường tả, ngữ pháp, dùng từ,… Biểu đồ hình chữ nhật Biểu đồ hình quạt Biểu đồ khơng gian Biểu đồ bậc thang Biểu đồ tuyến tính Biểu đồ phối hợp Một số loại biểu đồ sử dụng báo cáo khoa học CHƯƠNG 4: Đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục Hiệu nghiên cứu Sản phẩm trình NCKHGD văn khoa học, kết hoạt động sáng tạo cá nhân hay tập thể, cần phải đánh giá trung thực, khách quan Cần xem xét chất lượng sản phẩm đồng thời trình tổ chức nghiên cứu đánh giá hiệu nghiên cứu phức tạp, thông thường đánh giá hiệu phương diện: khoa học, xã hội kinh tế 1/ Hiệu khoa học: - NCKHGD phải tạo thông tin mới, tiêu chí quan trọng Thơng tin xem xét mặt: số lượng chất lượng - Chất lượng thông tin phải đảm bảo tiêu chí: • Tính mẽ, khám phá, cơng bố • Là phát phương pháp giải vấn đề cụ thể giáo dục • Tính xác khách quan, tính đắn luận điểm khoa học phát • Tính triển vọng thơng tin; nêu lên ý tưởng cho khoa học, có khả đưa khoa học tiến xa hơn, tạo xu nghiên cứu mới, khả ứng dụng 2/Hiệu xã hội: NCKHGD tạo thành tựu để phục vụ cho xã hội, kết NCKHGD làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá kiện giáo dục, làm thay đổi quan niệm giáo dục cũ, thói quen lạc hậu cổ xưa Kết NCKHGD tạo phương pháp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Một tiêu chí quan trọng thành NCKHGD phải xã hội thừa nhận, muốn cần phải đảm bảo tính xác, tính khoa học 3/ Hiệu kinh tế: - Hệu trực tiếp: đề tài có đóng góp cho làm suất lao động cao hơn, tao bước nhảy vọt sản xuất hay quản lý xã hội - Hiệu gián tiếp: đảm bảo chất lượng đào tạo đội ngũ người lao động giỏi, góp phần phát triển kinh tế * Tiêu chuẩn đánh giá tập NCKHGD tiểu luận NCKHGD – áp dụng cho khoa sư phạm: (Phòng đào tạo qui định) a) Phần mở đầu: (2đ) - Lí do, đối tượng (1đ) - Nhiệm vụ, PPNC (1đ) b) Cơ sở lí luận: (1đ) c) Khảo sát thực trạng, phân tích đánh giá thực trạng (4đ) d) Đề xuất (Bài học kinh nghiệm) – kết luận (1đ) e) Hình thức (2đ) - Cấu trúc đề tài.(1đ) - Hình thức trình bày.(1đ) Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học 1/ Phương pháp đánh giá hội đồng nghiệm thu: a) Thành lập hội đồng nghiệm thu hội đồng đánh giá b) Hoạt động hội đồng c) Nguyên tắc đánh giá hội đồng d) Kết nghiệm thu 2/ Phương pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn : - Đây phương pháp công khách quan - Tiến hành khó khăn phức tạp tốn chi phí * Đánh giá Tiểu luận NCKHGD tập NCKHGD sinh viên khoa sư phạm tiến hành cán đánh giá đọc lập cho điểm, sau hội đồng xem xét lấy điểm trung bình cộng, chênh lệch cán đánh giá không nhiều Tài liệu tham khảo Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học – NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội 1996 Phạm Minh Hạc Phương pháp luận phương pháp NCKHGD (Chủ biên) Viện KHGD Hà Nội 1991 Võ Quang Phúc Giáo trình PPNC KHGD lớp cao học quản lí giáo dục 1998 Phạm Viết Vượng Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục – NXB Giáo dục 1998 ... Nghiên cứu tình giáo dục cụ thể Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nước Nghiên cứu thành khoa học công nghệ vào việc tạo phương tiện giáo dục 4/ Phương pháp nghiên cứu quản lý giáo dục: • • Nghiên. .. hợp phương pháp nghiên cứu khác Nhóm phương pháp điều tra giáo dục: a) Khái niệm phương pháp điều tra giáo dục: Định nghĩa: Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn khách thể nghiên cứu. .. đất nước, giáo dục quốc gia phải tiến kịp giáo dục quốc tế Vì phương pháp nghiên cứu HTGD QD Việt Nam là: • • • • Phương pháp lịch sử Phương pháp phân tích nhu cầu xã hội giáo dục Phương pháp so