SKKN một số biệ pháp học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp mới

Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện đơn vị trường Tiểu học khác địa bàn tỉnh, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy trường Tiểu học Minh Thạnh Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thơng qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp Một có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ: khả biết cảm nhận biết tạo đẹp - trước hết cho em sau cho gia đình xã hội Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phƣơng pháp mới”, nhằm giúp học sinh lớp Một thêm u thích mơn học thơng qua hoạt động học tập phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại q trình thực hành giảng - dạy, để hồn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Mục tiêu định hướng giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS trường tiểu học tồn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục đạo trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học (Công văn số 4323/BGD&ĐT- GDTH) Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thông cần thiết Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một: Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tri giác em cịn mang tính đại thể, sâu vào chi tiết độ tuổi khởi đầu giai đoạn phát triển tư Lứa tuổi lứa tuổi giàu tưởng tượng, nhiên tưởng tượng em cịn tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, hay thay đổi lực tư hạn chế Mặt khác, lực ý trí nhớ lứa tuổi bền vững, chưa thể tập trung lâu thời gian dài Nói chung em ln hiếu động ham chơi, thích lạ lại chóng chán mơi trường em có thay đổi, từ hoạt động vui chơi chuyển qua hoạt động chủ đạo học tập Các em nhớ nhanh thích làm thích, lại mau qn, khó tập trung vào việc học Tâm lý em thích khen chê, em thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Mặt khác chuyển từ giai đoạn từ chơi sang hoạt động học chính, em cịn bỡ ngỡ nhiều Thậm chí có em cịn sợ học nhiều cảm thấy khơng thoải mái, bị bó buộc khn khổ định Đây giai đoạn khó khăn em Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Những vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, để giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: * Về sở vật chất: - Tình hình sở vật chất nhà trường đảm bảo đầy đủ, đáp ứng mục tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu giảng dạy nghiên cứu giáo viên nhu cầu học tập học sinh theo chương trình đổi - Lớp học trang bị bàn ghế, đèn phát sáng quạt máy theo tiêu chuẩn quy định - Bản thân tơi trường trang bị phịng học, bàn ghế, tủ có chỗ lưu trữ cho học sinh, trưng bày sản phẩm Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp IV/ ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Một trực tiếp giảng dạy Trường Tiểu học Minh Thạnh 2.Phạm vi nghiên cứu: Lớp Một (năm học 2018 -2019) với 235 học sinh 3.Thời gian nghiên cứu: Từ đầu năm học 2018-2019 đến kết thúc học kỳ I - năm học 2018-2019 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THỰC TRẠNG: Qua trình áp dụng dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp đạt hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật lớp Một trường Tiểu học Minh Thạnh Có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một sau: Thuận lợi: * Đối với giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chun mơn - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành * Đối với học sinh: Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân - Có thể nói việc giảng dạy mơn Mĩ thuật tương đối nhàn nhã, học sinh u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có 2/ Khó khăn: Tuy nhiên qua q trình áp dụng, chúng tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, tranh, ảnh, sách đọc thêm tài liệu tham khảo - Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giáo viên cịn nhiều băn khoăn Nếu chủ đề q xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em cịn chưa thực theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Hơn học sinh lớp Một vấn đề đáng lo ngại, lẽ học sinh sẵn sàng sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu học Học Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, giáo viên nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học Hầu hết giáo viên dạy môn cho học sinh lớp Một gặp khó khăn đầu năm học Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khuôn khổ Giữ trật tự khó, để em tham gia vào hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên cịn khó - Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được…Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh có mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu vẽ may mắn Mặt khác, học sinh lớp Một khó khăn việc sử dụng kéo, chưa biết cách cầm kéo (ở quy trình Vẽ theo nhạc) hay uốn dây thép, bồi giấy (Quy trình Tạo hình dây thép) Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm 3/ Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật lớp Một trường Tiểu học Minh Thạnh: Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục phòng Giáo dục tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình mĩ thuật, giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp thuật Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy môn Mĩ thuật nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Qua trình tập huấn dạy thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân môn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết mơ hồ Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chuyên trách khác không tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: - Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, hội giảng…có thiết phải thực đầy đủ bước dạy theo phương pháp trước đây? Bởi có tiết dự tiết thực tiếp quy trình mà em thực Vậy thực tế trình giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một trường Tiểu học Minh Thạnh diễn nào? Có đạt mục tiêu giáo dục mơn học dự án hỗ trợ giáo dục Tiểu học (SAEPS) đề hay không? Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết nào.Việc thay đổi hồn tồn nội dung chương trình lẫn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học gây nhiều tranh luận giáo viên chuyên trách thầy cô Bộ buổi tập huấn Nhiều ý kiến cho Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 10 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp 5.1 Xác định nội dung đánh giá 5.1.1 Đánh giá khả chiếm lĩnh nhận thức, mức độ nhận thức học sinh: Theo tiến trình hoạt động học/ chủ đề dạy học, chuỗi hành động theo quy trình giúp học sinh tiếp thu thẩm mĩ, có kiến thức học, biết kiến thức cần tiếp cận phát triển, để học sinh vận dụng giải nội dung vấn đề theo nhiệm vụ học tập - Giáo viên cần xác định rõ nội dung kiến thức liên quan đến yêu cầu nhiệm vụ học tập hay vấn đề giải học sinh tiết học - Những nội dung/ hoạt động cần thực trình học tập - Việc sử dụng kiến thức nào; áp dụng với phương án ( cách thực khác nhau) nhằm đạt kết nhiệm vụ học tập nội dung học/ chủ đề - Hiệu quả, chất lượng hoạt động sản phẩm sau trình học tập 5.1.2 Đánh giá kỹ học tập học sinh: Nội dung đánh giá đòi hỏi giáo viên phải xác định kỹ dùng cách sử dụng hiệu nội dung/ hoạt động học/ chủ đề; nhằm hoàn thành sản phẩm, đáp ứng kết hoạt động cuối học/ chủ đề - Những kỹ năng, kỹ thuật học sinh rèn luyện phát triển học tập: + Nhóm kỹ thực hành mĩ thuật: Vẽ hình, màu; sử dụng loại màu sắc; xé dán giấy màu; nặn tạo hình 3D đất, dây thép, phế liệu chất liệu khác tự tìm chọn + Kỹ sử dụng cơng cụ: dao, kéo, kìm, keo hồ dán, băng dính + Kỹ sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt ( nói, viết) qua diễn đạt trình bày giới thiệu, trao đổi nhận xét theo nội dung học tập ( Xây dựng cốt truyện, ) Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 20 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp + Kỹ vận động thể ( Sắm vai, vẽ theo nhạc) - Kỹ xã hội ( hợp tác, phối hợp với bạn học giáo viên) 5.1.3 Đánh giá thái độ học tập học sinh: Kết học tập tiến học sinh phụ thuộc vào tinh thần ý thức trình học tập Đánh giá theo theo thái độ học tập học sinh nhằm hoàn tất hoạt động đánh giá theo mục tiêu học/ chủ đề dạy học; bao gồm tiêu chí sau: - Mức độ ý tính tích cực hoạt động học tập - Sự hứng thú, chủ động việc giải nhiệm vụ học tập - Tinh thần hợp tác với bạn hoạt động nhóm, lớp; trao đổi với giáo viên 5.1.4 Đánh giá nhằm hướng tới việc hình thành phát triển lực học sinh: Đánh giá học tập cần hướng tới phẩm chất, lực cá nhân phát triển mang ý nghĩa thực tế sống, qua việc vận dụng nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh, nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học mĩ thuật giáo dục tiểu học - Về phẩm chất biểu trình học tập: + Tình yêu quê hương đất nước, thiên nhiên người; tình cảm gia đình , người thân bạn bè + Đức tính trung thực, thẳng thắn, tự tin, chủ động tích cực học tập, hoạt động hợp tác với bạn ( hoạt động nhóm, lớp); chia sẻ thơng tin, chăm học tập + Ý thức tập thể, tinh thần trách nhiệm, cố gắng học tập, hoạt động thực hành lớp hoạt động chung khác Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 21 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp - Về lực cá nhân, lực chung như: tự học giải vấn đề, tự phục vụ thân; giao tiếp, hợp tác; sử dụng biểu đạt ngôn ngữ tiếng Việt; cần phát triển lực đặc trưng môn học mĩ thuật: + Năng lực quan sát, khám phá sáng tạo thể qua thực hành mĩ thuật + Năng lực cảm thụ thẩm mĩ biểu qua xúc cảm trước thiên nhiên, sống tác phẩm mĩ thuật ( kể thực hành học sinh) + Năng lực biểu đạt ngơn ngữ tạo hình với hình thức nghệ thuật khác nhau, lựa chọn sử dụng hiệu công cụ chất liệu học tập mĩ thuật 5.2 Phương pháp đánh giá: (1) – Trao đổi vấn (2) – Quan sát (3) – Kết thực hành (4) – Hồ sơ học tập cá nhân *Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Giải pháp nhằm mục đích giúp giáo viên nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 22 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan *Cách thực hiện: Sau hoạt động Tôi thường cho học sinh dán lên bảng để nhận xét Sau áp dụng giải pháp kết đạt đươc là: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt III/ KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 23 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Từ kết đạt được, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp cho học sinh lớp Một khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết địi hỏi giáo viên phải người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo không khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 24 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Chủ đề 3: Sáng tạo hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác Tên: Trần Mai Thảo My – Lớp 1/1 Tên: Nguyễn Minh Tuấn – Lớp 1/3 Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Tên: Hoàng Thị Cẩm Ly – Lớp 1/2 Tên: Nguyễn Thảo Trang-Lớp 1/4 Trang 25 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Chủ đề 4: Những cá đáng yêu Tên: Trần Lê Quang Minh – Lớp 1/4 Tên: Lê Thị Ngọc Thi – Lớp 1/6 Tên: Phạm Hoàng Hiệp – Lớp 1/3 Nguyễn Võ Hoàng Anh – Lớp 1/4 Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 26 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Chủ đề 5: Em bạn em Tên: Trần Hải Đăng – Lớp 1/5 Tên: Phí Thị Nhƣ Quỳnh – Lớp 1/6 Tên: Huỳnh Thanh Dung – Lớp 1/2 Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Tên: Thạch Thị Nhƣ Ý – Lớp 1/1 Trang 27 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Chủ đề 6: Ông mặt trời vui tính Tên: Trần Lê Khánh Duy – Lớp 1/1 Tên: Trần Phúc Anh – Lớp 1/2 Tên: Đào Linh Chi – Lớp 1/3 Nguyễn Thị Minh Thƣ – Lớp 1/4 Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 28 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Chủ đề 9: Thiên nhiên tƣơi đẹp Tên: Trần Bảo Anh – Lớp 1/6 Tên: Vũ Hoàng Kim – Lớp 1/4 Tên:Bùi Nguyễn Bảo Trân-Lớp 1/6 Tên: Nguyễn Hoàng Phi Long – Lớp 1/4 Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 29 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp PHẦN III: KẾT LUẬN Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Nhìn chung mơn Mĩ thuật gần trọng nên dần có hiệu nhà trường Năng lực sáng tạo nhiều giáo viên có nhiều tiến Học sinh yêu thích mơn học nhiều mĩ thuật mơn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 30 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, xin kiến nghị số ý sau: + Đề nghị ngành cấp tạo điều kiện cho giáo viên Mĩ thuật dự học hỏi kinh nghiệm huyện để giáo viên tiếp cận với phương pháp + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn kinh tế gia đình học sinh có cố khơng hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chun trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu + Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy mơn Mĩ thuật theo phương pháp vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Song kinh nghiệm nhỏ mà rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 31 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp  TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu lớp tập huấn hè (2017- 2018) 2.Tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nhà xuất giáo dục Hình ảnh vẽ học sinh lớp Trường tiểu học Minh Thạnh Một số tư liệu lấy từ nguồn Internet Trong trình thực học kì thân tích lũy số kinh nghiệm áp dụng đạt hiệu trường không tránh khỏi thiếu sót Nay xin trình bày để cấp lãnh đạo, đồng nghiệp tham khảo xây dựng để hồn thiện q trình dạy học Để đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Minh Thạnh, đồng nghiệp em học sinh giúp tơi hồn thành sáng kiến Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 32 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Minh Thạnh, ngày 20 tháng năm 2019 Ngƣời thực Đỗ Thị Mỳ MỤC LỤC Nội dung TT Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài II/ Cơ sở lí luận III/ Cơ sở thực tiễn IV/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6 PHẦN II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Thực trạng II/ giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Giải pháp thứ 1: Giáo viên, học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, phù hợp với chủ đề 11 12 Giải pháp thứ 2: Giáo viên môn Mĩ thuật cần 10 nghiên cứu kĩ chủ đề dạy, xây dựng, thiết kế cho kế hoạch dạy học chi tiết, xuyên suốt chủ đề, phù hợp với đối tượng học sinh đặc điểm địa phương Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 33 12 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Giải pháp thứ 3: Áp dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh 11 15 điều kiện sở vật chất nhà trường Giải pháp thứ 4: Xây dựng bầu khơng khí lớp học 12 thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua 16 hoạt động thi đua, trò chơi 13 14 15 16 Giải pháp thứ 5: Thực “ Đánh giá thường xuyên” dạy- học Mĩ thuật KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP 22 PHẦN III: KẾT LUẬN 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên thực hiện: Đỗ Thị Mỳ 18 31 Trang 34 ... Trang 29 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp PHẦN III: KẾT LUẬN Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào.. .Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học. .. thực hiện: Đỗ Thị Mỳ Trang 30 Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo