Đổi mới công tác tổ chức đào tạo giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học mở hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI -o0o - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG TÊN ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TỔ CHỨC ĐÀO TẠO GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI Mã số: MHN 2020-02.23 Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Tiến Dũng Hà Nội, 12/2020 DANH SÁNH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH + Đơn vị phối hợp chính: Trường Đại học Mở Hà Nội + Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài: Năm Chức Trình Sinh Danh Độ Nguyễn Tiến Dũng 1983 Giảng viên Thạc sỹ Trường ĐH Mở Hà Nội Lê Đức Anh 1987 Giảng viên Thạc sỹ Trường ĐH Mở Hà Nội Lê Mạnh Hùng 1989 Giảng viên Thạc sỹ Trường ĐH Mở Hà Nội Nguyễn Thu Ngân 1987 Giảng viên Cử nhân Trường ĐH Mở Hà Nội Lê Thị Thoa 1987 Giảng viên Thạc sỹ Trường ĐH Mở Hà Nội Nghiêm Xuân Tú 1984 Giảng viên Thạc sỹ Trường ĐH Mở Hà Nội TT Họ Tên Đơn Vị MỤC LỤC Trang Mở đầu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG I: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 Tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.2 Quan điểm Đảng, Nhà nƣớc công tác GDTC 1.3 Những vấn đề có tính lý luận giải pháp nâng cao chất lƣợng GDTC 13 1.3.1 Khái niệm GDTC 13 1.3.2 Khái niệm chất lượng 14 1.3.3 Khái niệm chất lượng GDTC 15 1.3.4 Khái niệm giải pháp 15 1.3.5 Đánh giá chất lượng GDTC 16 1.3.6 Một số tiêu chí đánh giá thể lực sinh viên 20 1.3.7 Một số yếu tố đảm bảo cho công tác GDTC 21 1.4 Những kết tồn công tác GDTC trƣờng học 22 1.5 Những sở lý luận tổ chức quản lý công tác GDTC 27 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT 29 CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 2.1 Trƣờng Đại học Mở Hà Nội 29 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng công tác GDTC cho sinh viên trƣờng Đại 31 học Mở Hà Nội 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung khảo sát 31 31 2.3 Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho sinh viên trƣờng Đại học Mở Hà Nội 2.3.1 Đội ngũ giảng viên 31 2.3.2 Cơ sở vật chất phục vụ GDTC TDTT 33 2.3.3 Chương trình giảng dạy mơn GDTC 34 2.3.4 Nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa tỉ lệ mơn thể thao u 35 thích sinh viên 2.3.5 Trình độ thể lực sinh viên 37 2.3.6 Kết học tập môn GDTC sinh viên 38 2.4 Nguyên nhân ảnh hƣởng tới chất lƣợng GDTC 39 CHƢƠNG III: GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TỔ CHỨC ĐÀO TẠO 41 GIÁO DỤC THỂ CHẤT 3.1 Căn để lựa chọn giải pháp 41 3.2 Một số giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên 41 3.2.1 Đầu tư nâng cấp CSVC, sân bãi dụng cụ phục vụ công tác giảng dạy 41 3.2.2 Bồi dưỡng thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho 42 giảng viên TDTT 3.2.3 Tăng cường công tác tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức cho 42 sinh viên ý nghĩa, vai trị GDTC 3.2.4 Bổ sung mơn thể thao lựa chọn vào chương trình GDTC 43 3.2.5 Ứng dụng giảng dạy trực tuyến GDTC 43 3.3 Kiểm chứng lý thuyết tính thực tiễn tính khả thi giải 45 pháp lựa chọn 3.4 Ứng dụng số giải pháp vào thực tế GDTC cho sinh viên 48 3.4.1 Tổ chức ứng dụng 48 3.4.2 Kết phân tích kết ứng dụng 48 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Phân phối nội dung thời gian học tập 23 chương trình GDTC Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng 2.1 Đội ngũ giảng viên TDTT trường Đại học Mở Hà Nội 32 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất phục vụ GDTC TDTT trường Đại học Mở Hà Nội 33 Bảng 2.3 Các điều kiện hỗ trợ công tác giảng dạy TDTT giảng viên 34 trường Đại học Mở Hà Nội Bảng 2.4 Nội dung chương trình mơn GDTC trường Đại học Mở Hà Nội 35 Bảng 2.5 Nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa tỉ lệ mơn thể thao 36 u thích Bảng 2.6 Trình độ thể lực sinh viên 37 Bảng 2.7: Kết học tập môn GDTC sinh viên từ năm 2016 đến 2020 38 Bảng 2.8: Kết phóng vấn nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GDTC 39 cho sinh viên Bảng 3.1 Kế hoạch giảng dạy trực tuyến môn GDTC 43 Bảng 3.2: Kết kiểm chứng mức độ cần thiết giải pháp 45 Bảng 3.3: Kết kiểm chứng mức độ khả thi giải pháp 46 Bảng 3.4: Tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 47 giải pháp lựa chọn Bảng 3.5: ết ếp loại học tập m n GDTC nh m thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm 48 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI CHỮ VIẾT TẮT Chữ đầy đủ GD&ĐT Giáo dục Đào tạo CLB Câu lạc CNXH Chủ nghĩa ã hội ĐC Đối chứng GV Giáo viên GDTC Giáo dục thể chất RLTT Rèn luyện thân thể SV Sinh viên TCTL Tố chất thể lực TTTH Thể thao trường học TDTT Thể dục thể thao TN Thực nghiệm 1 Mở đầu Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước, Đảng nhà nước ta coi trọng vị trí c ng tác GDTC hệ trẻ, em đ động lực quan trọng khẳng định cần c sách chăm s c GD&ĐT hệ trẻ Việt Nam phát triển hài hoà mặt thể chất, tinh thần, trí tuệ đạo đức Công tác GDTC hoạt động TTTH trường Đại học, cao đẳng mặt giáo dục quan trọng thiếu nghiệp GD&ĐT g p phần thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước đáp ứng nhu cầu đổi phát triển kinh tế xã hội Nhà trường sở quan trọng để giáo dục phát triển người Mục đích GDTC cho học sinh, sinh viên góp phần đào tạo chun gia có trình độ cao, có tri thức khoa học, cơng nhân có tay nghề đặc biệt chất tốt đáp ứng nhu cầu thực tiễn Chỉ thị 112 CT chủ tịch hội đồng Bộ trưởng yêu cầu cấp, ngành thực tốt nhiệm vụ biện pháp sau: “ Đối với HS - SV trước hết nhà trường phải thực nghiêm túc giảng dạy học mơn thể dục theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức hướng dẫn hình thức tập luyện hoạt động thể thao học”[10] Mặc dù giáo dục thể chất từ lâu trở thành mơn học thức, bắt buộc chương trình cấp học, ngành học, cịn bị coi nhẹ Chương trình m n học chưa đầu tư phong phú, phù hợp để đáp ứng yêu cầu tuổi trẻ học đường, sở vật chất, dụng cụ sân bãi nghèo nàn thiếu thốn, đội ngũ cán giảng viên c n thiếu số lượng yếu chất lượng Thực trạng GDTC trường học cịn bộc lộ nhiều khó khăn, tồn đ c trường Đại học Mở Hà Nội Do vậy, việc tìm giải pháp n ng cao chất lượng c ng tác GDTC trường Đại học, cao đẳng n i chung, trường Đại học Mở Hà Nội nói riêng vấn đề cấp thiết Đã c nhiều tác giả cơng trình nghiên cứu khoa học giải pháp đổi tổ chức đào tạo nhằm nâng cao hiệu GDTC cho sinh viên trường Đại học, cao đẳng Tuy nhiên, trường Đại học Mở Hà Nội việc đề cập nghiên cứu số giải pháp cụ thể nhằm đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên lại chưa s u nghiên cứu Trên sở ph n tích ý nghĩa tầm quan trọng, tính cấp thiết vấn đề tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đổi công tác tổ chức đào tạo giáo dục thể chất cho sinh viên trƣờng Đại học Mở Hà Nội” Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc nghiên cứu thực trạng công tác GDTC trường Đại học Mở Hà Nội lựa chọn ứng dụng số giải pháp nhằm đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải 03 nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý luận giáo dục thể chất trường học; Đánh giá thực trạng công tác Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội; Lựa chọn ứng dụng số giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội Đối tƣợng nghiên cứu: Giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan Việc sử dụng phương pháp trình nghiên cứu phục vụ chủ yếu cho việc giải nhiệm vụ đề tài Đ y phương pháp sử dụng rộng rãi cơng trình nghiên cứu mang tính chất lý luận sư phạm tiến hành theo hướng sưu tầm tài liệu c liên quan đến giải pháp nhằm n ng cao chất lượng c ng tác GDTC cho sinh viên Các tài liệu chun mơn có liên quan lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác qua thị, nghị Đảng Nhà nước, qua internet, qua báo chí Từ đ hình thành giả định khoa học, xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm n ng cao chất lượng c ng tác tổ chức đào tạo GDTC b Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng suốt thời gian nghiên cứu nhằm quan sát hoạt động tập luyện sinh viên học GDTC từ đ rút nhận định yếu điểm, kh khăn, hạn chế cản trở đến chất lượng c ng tác giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội để làm cho việc lựa chọn giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội c Phương pháp vấn Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp vấn trực tiếp vấn gián tiếp (phiếu hỏi) để trao đổi, vấn đối tượng có liên quan lựa chọn Các đối tượng đ là: Các chuyên gia lĩnh vực GDTC, cán quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy GDTC nhà trường; Sinh viên, tổ chức đoàn thể trong nhà trường sư phạm; Nội dung vấn thực trạng vấn đề liên quan đến công tác GDTC hoạt động TDTT trường Đại học, Cao đẳng việc đánh giá hiệu của giải pháp nghiên cứu d Phương pháp kiểm tra sư phạm Đ y phương pháp đề tài sử dụng để đánh giá kết học tập sinh viên thông qua nội dung kiểm tra đánh giá theo quy định môn học Từ đ c kết luận kết học tập sinh viên e Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trong đề tài sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nhiệm tính hiệu ứng dụng số giải pháp đổi Cụ thể đề tài sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh song song g Phương pháp toán học thống kê Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu trình nghiên cứu đánh giá thực trạng, tổng hợp khảo nghiệm, kết thực nghiệm.Trong đề tài sử dụng công thức "Phương pháp thống kê thể dục thể thao" Phạm vi nghiên cứu: a Thời gian: Từ năm 2015 đến năm 2020 b Không gian: Trường Đại học Mở Hà Nội Nhà 101 Nguyễn Hiền, Bách Khoa, Hai Bà Trưng, Hà Nội; Trường Đại học Mở Hà N i, sở Long Hưng, Văn Giang Ý nghĩa nghiên cứu: Lựa chọn số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội; Là nguồn tài liệu tham khảo với hoạt động GDTC dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng nhà khoa học khác Cấu trúc đề tài: Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Kiến nghị; Tài liệu tham khảo Đề tài gồm chương: Chương I: Tổng quan vấn đề nghiên cứu sở lý luận giáo dục thể chất Chương II: Thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội Chương III: Giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội 41 CHƢƠNG III GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TỔ CHỨC ĐÀO TẠO GIÁO DỤC THỂ CHẤT 3.1 Những để lựa chọn giải pháp Để lựa chọn số giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC, đề tài kết luận thực trạng công tác GDTC cho sinh viên nay; khảo sát đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng GDTC trình bày chương II đề tài 3.2 Một số giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên Đề tài nghiên cứu lựa chọn 05 giải pháp đổi tổ chức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Cụ thể sau: 3.2.1 Đ u tư nâng cấp sở vật chất sân b i dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy học tập tập luyện giảng viên sinh viên - Mục đích: Tạo m i trường điều kiện sở vật chất tốt phục vụ cơng tác giảng dạy, học tập nội khố hoạt động TDTT ngoại khoá sinh viên - Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện: Tận dụng tối đa sở vật chất sẵn có nhà trường việc giảng dạy, tập luyện mơn thể thao; Sắp xếp hoạt động ngoại khóa hợp lý, đảm bảo không trùng lặp thời gian nội dung học để tận dụng tối đa sở vật chất; Có chế độ bảo quản phù hợp với loại trang thiết bị, sân bãi, dụng cụ ; Có biện pháp cất giữ, bảo quản dụng cụ tập luyện phù hợp không sử dụng đến để tránh hỏng hóc, xuống cấp; Hàng tháng, hàng tuần tiến hành kiểm tra, bảo quản vệ sinh định kỳ sân bãi dụng cụ, thiết bị; Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ công cho sinh viên, đẩy mạnh phát động phong trào tiết kiệm, chống lãng phí; 42 Có kế hoạch nâng cấp, cải tạo mở rộng sân tập để tận dụng tối đa điều kiện nhà trường phục vụ giảng dạy tập luyện TDTT 3.2.2 i dư ng thường uyên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giảng viên thể dục thể thao - ục đích: Tạo điều kiện, hội cho giảng viên TDTT tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng để n ng cao trình độ chuyên m n nghiệp vụ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên để họ tiếp cận kiến thức - Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện: Tổ chức bồi dưỡng n ng cao trình độ chuyên m n nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên TDTT th ng qua lớp bồi dưỡng kiến thức Bộ GD&ĐT phối hợp với Bộ văn h a, thể thao Du lịch tổ chức; Lập kế hoạch bồi dưỡng giảng viên tham gia lớp tập huấn trọng tài m n thể thao, bồi dưỡng kiến thức quản lý, điều hành c u lạc TDTT; Tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên m n môn GDTC để kịp thời nắm bắt, trao đổi rút kinh nghiệm giải khó khăn gặp phải 3.2.3 T ng cường công tác tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức cho sinh viên ngh a vai tr GDTC - Mục đích: Tuyên truyền, giáo dục cho sinh viên hiểu ý nghĩa, tác dụng việc tập luyện TDTT sức khỏe; củng cố, bổ sung kiến thức học lớp; giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn h a tinh thần để từ đ sinh viên có kế hoạch tập luyện cho thân - Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện: Phối hợp với phịng cơng tác trị sinh viên tuyên truyền, giáo dục thông qua tuần lễ sinh hoạt đầu năm hay buổi sinh hoạt định kỳ hàng tháng; Phối hợp với Đoàn niên, Hội sinh viên tuyên truyền, giáo dục cho sinh viên thông qua tổ chức hội thao, giải thi đấu nhân ngày lễ, ngày truyền thống ; 43 Lập Zalo, Facebook mạng ã hội chung cho nh m sinh viên để đăng tải th ng tin nội dung cần thiết như: nội dung chương trình m n học GDTC, quy định, yêu cầu với môn học để sinh viên c thể tiếp cận nhanh, đầy đủ qua đ xây dựng kế hoạch học tập, tập luyện phù hợp; Triển khai nội dung tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực sinh viên từ đầu năm học để sinh viên ác định tư tưởng c kế hoạch tập luyện; Th ng báo, hướng dẫn toàn kế hoạch thi đấu TDTT trường từ đầu năm học để lớp, chi đồn sinh viên có kế hoạch tập luyện tham gia thi đấu 3.2.4 Bổ sung mơn thể thao lựa chọn vào chương trình giảng dạy mơn giáo dục thể chất - Mục đích: Bổ sung m n thể thao đa số sinh viên lựa chọn vào chương trình nhằm tạo hứng thú kích thích sinh viên tham gia tập luyện m n thể thao u thích - Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện: hảo sát mức độ u thích m n thể thao khác ngồi chương trình quy định làm bổ sung vào nội dung môn thể thao lựa chọn; X y dựng kế hoạch, giáo án giảng dạy môn thể thao bổ sung Kịp thời bổ sung m n thể thao mà đa số sinh viên lựa chọn 3.2.5 Ứng dụng giảng dạy trực tuyến GDTC - ục đích: Giảm tải cho học trực tiếp với nội dung mà giảng dạy trực tuyến hỗ trợ được; Tạo khơng gian giúp giảng viên chủ động, thường xuyên kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu, mức độ hồn thành mơn học sinh viên; N ng cao tính thường xuyên tập luyện; giúp sinh viên xem lại, hệ thống lại kiến thức, kỹ cần thiết qua đ sinh viên nắm bắt, hiểu rõ mơn học từ đ hình thành động tập luyện đắn, bền vững; 44 Sinh viên kịp thời chia sẻ thắc mắc, kh khăn trình giải nhiệm vụ mơn học, qua đ giảng viên nắm bắt đặc điểm, tình hình sinh viên nhằm tối ưu hiệu phương pháp đối xử cá biệt; - Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện: Xây dựng giảng powerpoit, video giảng dạy kỹ thuật động tác môn thể thao đăng tải lên hệ thống; Tổ chức tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy trực tuyến cho giảng viên; Xây dựng nội dung, kế hoạch giảng dạy trực tuyến buổi/tuần song song với giảng dạy trực tiếp; Áp dụng giảng dạy nội dung Lý thuyết chung (Lý luận phương pháp TDTT; y sinh học TDTT); Xây dựng nội dung để tổ chức thảo luận chuyên đề GDTC TDTT cho lớp trực tuyến Bảng 3.1 Kế hoạch giảng dạy trực tuyến môn GDTC TT Thời gian Nội dung Lý thuyết chung Hướng dẫn, giao nhiệm vụ tập phát triển tố chất thể lực Thảo luận chuyên đề, giải đáp thắc mắc Kiểm tra đánh giá GA GA GA GA GA GA GA GA GA GA 10 GA 11 GA 12 GA 13 GA 14 x x x x x x x x x x x x x x x x x x Như vậy, tất giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Để đánh giá hiệu giải pháp nêu trên, chúng tơi tiến hành khảo chứng lý thuyết tính khả thi tính thực tiễn giải pháp lựa chọn x 45 3.3 Kiểm chứng lý thuyết tính khả thi tính thực tiễn giải pháp lựa chọn Để kiểm chứng tính khả thi cần thiết giải pháp đề tài lựa chọn, đề tài tiến hành vấn phiếu hỏi với 100 người gồm cán quản lý, cán bộ, giảng viên nhà trường nội dung 05 giải pháp Cụ thể trình bày bảng 3.2 bảng 3.3 Bảng 3.2: Kết kiểm chứng mức độ cần thiết giải pháp (n = 100) Tính cần thiết Rất cần Cần TT Nội dung Giải pháp Khơng Giá trị Thứ thiết thiết cần thiết T.bình bậc X Xi 49 51 2,49 61 39 2,61 58 42 2,58 47 53 2,47 47 52 2,46 Đầu tư n ng cấp sở vật chất, s n bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập, giảng viên, sinh viên Bồi dưỡng thường xuyên n ng cao trình độ chuyên m n nghiệp vụ cho giảng viên TDTT Tăng cường c ng tác tuyên truyền vận động, n ng cao nhận thức sinh viên ý nghĩa vai tr GDTC Bổ sung m n thể thao lựa chọn vào chương trình GDTC Ứng dụng giảng dạy trực tuyến GDTC Từ kết khảo nghiệm cho thấy 05 giải pháp có tính cần thiết Cụ thể trình bày bảng 3.2 46 Bảng 3.3: Kết kiểm chứng tính khả thi giải pháp (n = 100) Tính khả thi Khả TT Nội dung Giải pháp Khả Không Giá trị khả thi T bình Thứ thi cao thi bậc Y 37 62 2,37 36 63 2,62 43 57 2,43 39 61 2,39 35 65 2,35 Yi Đầu tư n ng cấp sở vật chất, s n bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập, giảng viên, sinh viên Bồi dưỡng thường xuyên n ng cao trình độ chuyên m n nghiệp vụ cho giảng viên TDTT Tăng cường công tác tuyên truyền vận động, n ng cao nhận thức sinh viên ý nghĩa vai tr GDTC Bổ sung m n thể thao lựa chọn vào chương trình GDTC Ứng dụng giảng dạy trực tuyến GDTC Từ kết khảo nghiệm cho thấy 05 giải pháp c tính khả thi Cụ thể trình bày bảng 3.3 47 Bảng 3.4.Tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp lựa chọn Tính cần thiết Tính khả thi TT Hiệu số Nội dung Giải pháp Xi Y Yi D= X - Y d2 2,37 -1 1 2,62 0 2,43 0 2,47 2,39 1 2,46 2,35 0 X Đầu tư n ng cấp sở vật chất, s n bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy, học tập, 2,49 giảng viên, sinh viên Bồi dưỡng thường xuyên n ng cao trình độ chuyên m n nghiệp vụ cho 2,61 giảng viên TDTT Tăng cường c ng tác tuyên truyền vận động, n ng cao nhận thức sinh viên 2,58 ý nghĩa vai tr GDTC Bổ sung m n thể thao lựa chọn vào chương trình GDTC Ứng dụng giảng dạy trực tuyến GDTC Với kết trình bày bảng 3.14 ta c hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi giải pháp Áp dụng c ng thức tính hệ số tương quan thứ bậc: Ta có: R =1- 5(1    0) =1- 0,083  0,917 5(5  1) Từ kết khảo nghiệm cho thấy hệ số tương quan r = 0,917 thể tính cần thiết tính khả thi giải pháp c quan hệ chặt chẽ với Điều thể mối tương quan tính cấn thiết tính khả thi 05 giải pháp, giải pháp c tương ứng số cấp độ đ tính cần thiết, tính khả thi mặt lý thuyết 48 3.4 Ứng dụng số giải pháp vào thực tế GDTC cho sinh viên 3.4.1 Tổ chức ứng dụng Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm so sánh song song Thời gian tiến hành: 06 tháng (năm học 2020 - 2021) Đối tượng thực nghiệm: 200 sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội nhập học năm 2019 Số lượng sinh viên chia làm 02 nh m theo phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên, cụ thể: Nh m đối chứng: gồm 105 sinh viên (65 nam, 40 nữ) Nh m học tập theo chương trình nội dung học tập thực Nh m thực nghiệm: gồm 95 sinh viên (60 nam, 35 nữ), học tập, tập luyện theo chương trình nội dung giải pháp mà đề tài ứng dụng 3.4.2 Kết phân tích kết ứng dụng Bảng 3.5 Kết ếp loại học tập mơn GDTC nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm (n 200) Nhóm Giới tính Khá - Giỏi Trung bình ếu - K m N % n % n % Thực Nam (60) 11 18.33 49 81.67 0 nghiệm Nữ (35) 08 22.85 27 77.14 0 Đối Nam (65) 09 13.85 46 70.77 10 15.38 chứng Nữ (40) 15.00 25 62.50 22.50 Số liệu bảng 3.5 cho thấy: Kết học tập đạt yêu cầu nh m thực nghiệm c tỷ lệ cao hẳn so với nh m đối chứng Ngược lại kết cho thấy, tỷ lệ kh ng đạt yêu cầu nh m thực nghiệm thấp so với nh m đối chứng Cụ thể: Nh m đối chứng: nam nữ 0,0% 15.38%, nữ 2.50%; nh m thực nghiệm: nam 0,0%, 49 Kết luận: Từ kết ph n tích nêu cho thấy 05 giải pháp mà đề tài lựa chọn thực nghiệm c tác dụng n ng cao chất lượng GDTC cho sinh viên thể thông qua kết m n học GDTC nhóm thực nghiệm cải thiện rõ rệt 50 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài, cho phép c số kết luận sau: Qua đánh giá thực trạng công tác GDTC cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội cho thấy: Nội dung chương trình c n chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng sinh viên; sở vật chất, trang thiết bị phục vụ GDTC TDTT hạn chế; tỉ lệ sinh viên/giảng viên c n mức cao 500sv/01gv; nhận thức GDTC chưa sinh viên coi trọng mức; kết học tập môn GDTC sinh viên chưa cao ết nghiên cứu đề tài lựa chọn 05 giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội hảo nghiệm lý thuyết tính khả thi tính thực tiễn giải pháp cho thấy giải pháp có quan hệ chặt chẽ với Bước đầu ứng dụng giải pháp vào thực tiễn cho thấy chất lượng GDTC cho sinh viên n ng lên, thể kết học tập m n học cải thiện rõ rệt KHUYẾN NGHỊ Từ kết luận đề tài, cho phép chúng tơi có khuyến nghị sau: Khuyến nghị với Ban Giám hiệu cho phép triển khai áp dụng giải pháp mà đề tài lựa chọn thực nghiệm vào chương trình GDTC sinh viên khóa Cần có nghiên cứu bổ sung mang tính tồn diện sử dụng kết nghiên cứu đề tài làm nguồn tài liệu tham khảo chuyên môn trường Đại học, cao đẳng n i chung trường Đại học Mở Hà Nội nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kỳ Anh, Vũ Đức Thu (1994), Những giải pháp thực thi nhằm cải tiến nâng cao chất lượng GDTC trường đại học, Tuyển tập nghiên cứu khoa học TDTT, NXB TDTT Phạm Đình Bẩm (2005), Một số vấn đề quản lý Thể dục Thể thao.Tài liệu chuyên khảo dành cho học viên Cao học TDTT - NXB TDTT, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (1995 ), Văn đạo thực đạo công tác GDTC nhà trường cấp, NXB Hà Nội Bộ Đại học - trung học chuyên nghiệp dạy nghề (1989 ), Chương trình GDTC trường Đại học ội Bộ giáo dục Đào tạo ( 1989), Quyết định số 203/QĐ TDTT Về việc đánh giá chất lượng GDTC học viên Bộ giáo dục Đào tạo (2001), Qu ết định số 14/2001/QĐ - GD ĐT ngà 30 tháng năm 2001 ban hành Qu chế giáo dục thể chất tế học đường Bộ giáo dục Đào tạo ( 2008), Quyết định 53/2008/QĐ - GD ĐT ộ trưởng ộ GDĐT an hành Qu định việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Thơng tư 25/2015/TT Qu định chương trình mơn học GDTC thuộc chương trình đào tạo trình độ đại học Ban chấp hành Trung ương Đảng kh a VII (1993), Nghị số 04 - NQ/HNTW Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, ngày 14/01/1993 10 Ban chấp hành Trung ương Đảng kh a kh a VIII (1996), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000 11 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI (2011), Nghị số 08 - NQ/TW tăng cường lãnh đạo Ðảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ thể dục, thể thao đến năm 2020 12 Ban chấp hành trung ương Đảng (1994), Chỉ thị 36/CT-TW an bí thư TW Đảng công tác TDTT giai đoạn Cách mạng 13 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (1996), Chỉ thị 247/TTg ngà 24/04/1996 Thủ tướng phủ, Về việc sử dụng đất đai cho xâ dựng cơng trình thể thao 14 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (1995), Chỉ thị 133/TTg ngà 07 tháng năm 1995 Thủ tướng Chính phủ Về xây dựng quy hoạch phát triển thể thao 15 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển bền vững Việt am giai đoạn 2011 -2020 16 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2010), 17 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2010), Chiến lược phát triển TDTT Việt am đến năm 2020 18 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015 ), ghị định 11/2015 Qu định GDTC hoạt động thể thao nhà trường 19 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015 ), Qu ết định 1076/QĐ - TTg du ệt đề án Giáo dục thể chất thể thao trường học giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 20 Lê Văn Lẫm, Phạm Trọng Thanh ( 2000 ), Tổng quan GDTC số nước giới, NXB TDTT Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1946), Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục, Báo Cứu quốc 22 Nôvicôp A.D, Matveep L.P (1980), Lý luận phương pháp Giáo dục thể chất, Tập 2, Nhà xuất TDTT, Hà Nội 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, iến pháp 1992, NXB Chính trị Quốc gia 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam kh a XI, uật giáo dục 2005 25 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam kh a XI , uật TDTT 2006 26 Tiêu chuẩn ISO:8402 27 Tiêu chuẩn ISO 9000:2005 28 Trường ĐH TDTT Bắc Ninh ( 2000),Tuyển tập nghiên cứu khoa học TDTT 29 Vũ Đức Thu, Nguyễn Trọng Hải, Phùng Thị Hồ, Vũ Bích Huệ (1998), Nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác GDTC phát triển TDTT nhà trường cấp, tuyển tập NCKH GDTC, Sức khoẻ trường học cấp" NXB TDTT Hà Nội 30 Nguyễn Văn Toàn (2004) “Nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức” 31 Nguyễn Đức Văn (2000), hương pháp thống kê TDTT, NXB Hà Nội 32 y Ban thường vụ Quốc hội (2008), háp lệnh TDTT PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ, GIẢNGVIÊN Kính gửi: Thầy (cơ) Đơn vị, Chức vụ công tác: Để tìm hiểu thực trạng cơng tác GDTC nhà trường Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đ y cách đánh dấu X vào ô trống Theo thầy (cô) quan tâm lãnh đạo nhà trường tới hoạt động GDTC TDTT đến mức ? Rất quan tâm: Quan tâm: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết na giảng viên TDTT nhà trường có người ? Với số lượng giảng viên theo thầy (cô) : Đủ: Thiếu: Quá thiếu: Theo thầ (cô) sở vật chất sân bãi dụng cụ tập luyện phục vụ cho hoạt động TDTT trường : Đủ: Thiếu: Quá thiếu: Nội dung chương trình mơn học GDTC : Phù hợp: Chưa phù hợp: Xin thầy (cô) cho biết chất lượng học GDTC nhà trường đánh giá mức ? Tốt: Trung bình: Yếu Những ngu ên nhân đâ gâ ảnh hưởng đến học GDTC nhà trường ? - Điều kiện sở vật chất thiếu cũ - Đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy - Các hoạt động TDTT ngoại khoá chưa phát triển - Giảng viên kh ng bồi dưỡng chuyên m n thường uyên - Nhận thức vai trò TDTT hạn chế học sinh, sinh viên - Thiếu quan tâm sâu sắc lãnh đạo nhà trường Trân trọng cảm ơn! Ngƣời vấn (ký tên) PHỤ ỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁN BỘ, GIẢNGVIÊN ính gửi: Thầy (c ) Đơn vị, Chức vụ c ng tác: Để c thể lựa chọn giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo GDTC cho sinh viên nhà trường Xin thầy (c ) vui l ng trả lời c u hỏi sau đ y cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Đầu tư nâng cấp sở vật chất, sân bãi dụng cụ phục vụ giảng , học tập, giảng viên, sinh viên? Rất cần thiết: thi cao: Cần thiết: thi: h ng cần thiết: h ng khả thi: Bồi dưỡng thường xu ên nâng cao trình độ chu ên mơn nghiệp vụ cho giảng viên thể dục thể thao? Rất cần thiết: thi cao: Cần thiết: thi: h ng cần thiết: h ng khả thi: Tăng cường công tác tu ên tru ền vận động, nâng cao nhận thức sinh viên ý nghĩa vai tr giáo dục thể chất? Rất cần thiết: thi cao: Cần thiết: thi: h ng cần thiết: h ng khả thi: Bổ sung môn thể thao lựa chọn vào chương trình giáo dục thể chất? Rất cần thiết: thi cao: Cần thiết: thi: h ng cần thiết: h ng khả thi: Ứng dụng giảng trực tu ến giáo dục thể chất? Rất cần thiết: thi cao: Cần thiết: thi: h ng cần thiết: h ng khả thi: Trân trọng cảm ơn! Ngƣời vấn (ký tên) PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Họ tên: Lớp, khoa: Để có thơng tin góp phần nâng cao chất lượng GDTC nhà trường Xin vui lòng cho biết ý kiến em cách đánh dấu X vào nội dung quan t m Em có thích học học GDTC khơng? Có: Khơng: Các mơn thể thao đâ mà em thích tập ? B ng đá: Cầu lông: Cờ vua: Thể dục nhịp điệu: Đá cầu: Võ: Bóng ném: Các em có hay tham gia ngoại khóa TDTT không ? Thường xuyên: Thỉnh thoảng: Không: Các em thường tham gia ngoại khóa TDTT tuần buổi ? buổi buổi buổi buổi Không Theo em nội dung môn học GDTC nhà trường có phù hợp với sở thích em khơng ? Có phù hợp: Không phù hợp: Trân trọng cảm ơn! Ngƣời vấn (ký tên) ... luận giáo dục thể chất Chương II: Thực trạng công tác giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội Chương III: Giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo giáo dục thể chất cho sinh viên trường. .. giáo dục thể chất trường học; Đánh giá thực trạng công tác Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Mở Hà Nội; Lựa chọn ứng dụng số giải pháp đổi công tác tổ chức đào tạo Giáo dục thể chất. .. TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT 29 CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 2.1 Trƣờng Đại học Mở Hà Nội 29 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng công tác GDTC cho sinh viên trƣờng Đại 31 học Mở Hà Nội